第一篇：教學目標分析問題

教學目標分析問題

1、應該如何分析和闡述教學目標？

在分析和表述教學目標時，要抓住以下四個方面：（1）應闡述學習行為的主體；

（2）要用行為動詞和動賓結構短語表述小學目標；（3）要說明達到改目標的條件；

（4）對于和目標相關的行為狀況要有一定的判別標準。

2、在闡述教學目標時應該注意哪些問題？

（1）正確定位目標對象；

（2）學習目標的編寫應盡可能明確、具體；（3）目標設計要有層次性。

第二篇：《春》教學目標分析

引導學生體會作者對春天的贊美、熱愛以及對生活的熱愛之情，激發學生熱愛大自然、熱愛生活和觀察生活的興趣。

這是

（一）理論依據

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中非常重視學生對自然、社會和自身的關注，重視培養學生的審美情操和審美素質、能力，如“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然”，“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情操”，“提高文化品位和審美情趣”等。

（二）教材分析

《春》是人教版七年級上冊的第三單元的第一篇課文。本單元則是向我們展現了色彩斑斕的大自然，景美，情美，字美。在有感情的朗讀中，積累語言，品味情感，學會寫景方法，可以作為這個單元 的重要教學。《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春天在朱自清先生的筆下，賦予感情和生命。作者以清新優美的語言，引導我們欣賞春回大地，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象。讓我們感受春的蓬勃生機和無限希望。字里行間，充滿著欣喜，贊美之情。

這篇文章是寫景抒情散文中的精品，可以得到美的享受，提高審美情趣，從聽，說，讀，寫語文素養的培養來看，是一個最經典的載體。把它放在單元的首位，非常恰當。對于后面的幾篇課文的學習，有很大的作用。學習這篇課文課文有助于學生掌握寫景抒情散文的方法，培養學生的審美情操和審美能力。

（三）教學目標

1、知識與能力目標

有感情地朗讀，品位散文優美的語言，揣摩精彩句段；

比喻、擬人、排比，引用等修辭手法的學習與掌握；

寓情于景，情景交融的抒情方法的學習和寫景抒情散文的寫作手法的把握。

2、過程與方法目標

通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。

采用啟發式，討論式教學，培養學生自主合作探究的能力。

3、情感、態度與價值觀目標

引導學生體會作者對春天的贊美、熱愛以及對生活的熱愛之情，激發學生熱愛大自然、熱愛生活和觀察生活的興趣。

在以上教學目標中，知識與技能目標，關注了學生的個體差異和不同的學習需求；過程與方法目標，做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗和個性特征；情感、態度與價值觀目標，則對學生的情感、態度、價值觀形成正確引導。

學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）：

1、知識結構

初一的學生，通過小學的學習對寫景的散文有了接觸，對一些修辭方法有了初步的學習，為學習本文打下了一定的基礎。

2、學習能力

初一的到學生對于鑒賞理解美文的能力不是很強，教師要引導學生懂得寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機結合起來。

3、心理特征

春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。初中學生逐步形成了獨立的思維和判斷能力，對待事物他們有自己的見解和觀點，渴望得到尊重和認可。在教學過程中充分發揮學生讀的主題作用，讓他們暢所欲言，老師適當地引導。

教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環境）：

一、導入

陽光明媚、綠草如茵、姹紫嫣紅、鳥語花香、微風輕拂，這些詞語描寫的是那個季節的景物？

面對美麗的春天，古代的文人給我們留下了優美的詩篇，讓我們一起來回顧一下。哪首詩歌給你們留下的印象最深……一起背一遍。還記得“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”這是賀知章的 《詠柳》。描寫春天的詩句還有很多，我們就不一一列舉了。現在我們一起走進朱自清先生的《春》，看看這位現代散文家是怎樣描繪春天的，春天在他眼里是怎樣一番景象，他對春天有著怎樣的情感，春天又給了他什么啟示。讓我們一起來學習。（板書課題和作者）

二、作者介紹

(方法：學生發言，老師歸納總結)

朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實。現代散文家，詩人，學者，民主戰士。

著作：《蹤跡》（詩和散文合集）

《背影》（散文集）

朱自清散文語言特點：清新雋永（文如其名）

三、字詞疑難處理

1、處理學生預習中遇到的難題

2、重點字詞的強調（針對多音字）

漲

四、朗讀感知

1、聽錄音（注意節奏、語氣、停頓）

2、學生齊讀

五、劃分課文層次

六、課文分析

（一）第一部分：盼春

① 春天沒有來，從哪個字得知？

“近”→用詞準確、形象

② 兩個“盼望著”，是否重復，能否去掉一個？

不能。這里用了反復修辭手法，兩個“盼望著”寫出了作者期待春天來臨的急切心情。

反復修辭的講解。

《春》

學習目標：

1、反復朗讀，想象春的畫面，體會作者情感。

2、學會寫景的方法——含感情，抓特點，用感官。

3、進一步學習修辭手法，品味語言。

學習過程：

第一課時

學習目標：

1、整體感知，理清思路。

2、學習修辭，品味語言。

學習過程：

一、預習成果展示：

1、給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

朗rùn（）

wǎn（）轉

醞釀（（）

liáo（）亮

hōng（）托

應和（（）

2、根據解釋寫出相應的詞語。

（1）、歡歡喜喜的樣子。

（）））

（2）、呼喚朋友，招引同伴。（）

（3）、比喻姿態優美。

（）

（4）、舒展、活動。

（）

3、本文作者（），字（），是我國現代著名（）家、詩人。我們曾學國他的散文《

》。

答案：

1、潤 宛 yùn niàng 嘹 烘 ha

2、欣欣然 呼朋引伴 花枝招展 舒活

設題意圖：七年級新生仍然有識記字詞的任務，此題加強記憶，鞏固字詞。

二、整體感知課文：

1、聽朗讀

2、自讀課文，填寫下面的表格，理清課文的思路。

第一部分（第1段）： _______春

第二部分（第2－7段）： _______春

宏觀勾勒（第2段）： 具體描繪（第3—7段）： 春_____ 圖、春______圖、春______圖、春_____圖、春_____圖

第三部分（第8—10段）：_______春

3、用簡潔語言概括全文：

提示：每個層次總結一句，概括格式：人（物）+事件

我盼望的春天來了，______________，______________，________________，________________，______________，____________，___________________。

答案：第一部分：盼（春）第二部分：繪（春）宏觀勾勒：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。具體描繪：草（草報春）花（花爭春）風（風唱春）雨（雨潤春）迎（人迎春）第三部分：頌（春）

設題意圖：本題著眼于整體把握課文內容，理清層次，并學習簡要概括段落大意。

三、思考討論具體分析：

1、再讀課文，尋找文中生動形象的句子，在課本上勾畫。

2、簡單談談某個句子為什么生動形象。

提示：對句子的賞析可以從句子的修辭、詞語的使用等方面入手。常用的修辭有比喻、擬人、引用、反復、排比等，優秀詞語可以找句子中的動詞、形容詞。

3、小結：

排比的作用：節奏感強，增強語言氣勢，加強表達效果

反復的作用：突出思想，強調感情，分清層次，加強節奏感，增強旋律美。

設題意圖：本題旨在讓學生掌握一些常見修辭及其用法，并學習品味語言，從而深入領會作品思想內容，體會作者情感。

四、課尾檢測：

仔細揣摩下列加點詞語，簡析其表達效果。

1、盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了

2、小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

3、野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

4、可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著。

答案：

1、反復：把作者“盼春”的急切心情表現了出來；擬人：形象，準確地表達出了春天還未到來。表現了作者殷切而又喜悅的心情。

2、“偷偷”二字寫出不經意間，小草悄然而出的情態，也表現出作者的驚喜之情。“鉆”則寫出小草破土而出的擠勁，顯示其旺盛的生命力。

3、“散”字生動地描繪出野花的多及分布的星星點點、不集中。“眨”字生動地描繪出野花隨風搖動的明麗之態。

4、排比：寫出了春雨的細密、閃亮、綿長的特點。

設題意圖：鞏固本節所學知識，強化對語句的品味，完成本節課目標。

第二課時

學習目標：

1、學會寫景的方法——含感情，抓特點，用感官。

2、背誦優秀段落。

學習過程：

一、朗讀課文，選擇段落進行寫景簡析。

1、春風：

（1）、這一段中作者用了什么修辭方法？

（2）、作者從哪些感覺寫春天的風？

（3）、春天的風有什么樣的特點？

答案：

1、比喻擬人引用

2、觸覺、嗅覺、視覺、聽覺。

3、柔和（觸覺）

2、春雨：

（1）、作者在這里用了什么修辭方法？

（2）、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？為什么要寫這些景物呢？

（3）、春雨有什么特點呢？

答案：

1、比喻、排比

2、寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。

寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側面來襯托春雨的可愛。

3、像牛毛（密）、像花針（亮）、像細絲（細）、薄煙（輕）

小結：寫景時，要抓住事物特點，飽含感情，多方位調動感官，多使用多種修辭，才能寫得生動形象感人。

設題意圖：學習品味寫景方法，以達到增強語感、領悟寫景技巧的目的。應該讓學生在把握句意的基礎上，細心感受寫作的效果。

二、小組展開朗讀競賽，反復誦讀課文，直至背誦。

設題意圖：努力讓學生多讀，力爭讓部分學生能夠做到當堂成誦。至少也能背會幾段文字，以減輕學生課后作業負擔。

三、課尾檢測：

（一）、課內閱讀：

①“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。②風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。③鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。④牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

1、“醞釀”一詞的原意是：_______，本文指___________________，還經常用來比喻事物_____________________________。

2、“吹面不寒楊柳風”一句出自________ ________，楊柳風指的是________________，整個詩句運用了______ _的修辭方法，“楊柳風” 運用了______ _的修辭方法。

3、春風本是無形、無味、無聲、難以捉摸的，但作者筆下的春風卻形、味、聲俱全。請給本語段劃分層次，并說說作者分別是從什么角度觀察、描寫春風的？

答： ① ② ③ ④

4、這段文字突出表現了春風（）和（）的特點。

答案：1.造酒 各種氣息在空氣里,像發酵似的，越來越濃。逐漸達到成熟

2.南宋志南和尚的《絕句》 吹動楊柳的春風 引用 借代

3.①‖②‖③④ 觸覺 嗅覺 聽覺 4.和煦 溫暖

設題意圖：鞏固本節課所學寫景技巧。

（二）、古人描寫景物，由于觀察入微，寫了許多佳句。有的一字傳神，生動地表達了某種感受。試指出下列寫春的詩句中的加點字是從人體感覺的哪個角度寫的。

1、春風又綠江南岸（）

2、兩個黃鸝鳴翠柳

（）

3、踏花歸來馬蹄香（）

4、一枝紅杏出墻來

（）

5、處處聞啼鳥

（）

6、天街小雨潤如酥

（）

答案：1.視覺 2.聽覺 3.嗅覺 4.視覺 5.聽覺 6.味覺

設題意圖：不僅能夠拓展延伸至課外，還進一步鞏固寫景技巧。

該文章轉自[初高中語文

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資源網]：http://

第三篇：三維教學目標分析

三維教學目標分析

根據中職的特征，分為識記、理解、運用三部分。具體如下： 識記：是什么? 理解：為什么? 運用：怎么做?

與布盧姆教學目標對應層次

認知 動作技能 情感

識 記 知識 知覺 接受

理 解 領會 有指導的反應 反應

運用一 應用 復雜外顯反應 價值化

運用二 價值性格化

護理教學 目標層次

布魯姆教學目標層次與教學目標常用動詞表

認知領域教學目標常用詞

教學目標層次

常用的動詞

知道（識記）

列舉、說出、背誦、復述、認出、標明、陳述、寫出、默出、排列、回憶、辨認、描述、指明、為...下定義、寫出...的名稱

舉例：正確說出影響人需要滿足的主要因素

領會（理解）用自己語言解釋、敘述、比較、區別、舉例說明、摘要、歸納、轉換、分類、鑒別、選擇、改寫

舉例：比較干熱消毒與濕熱消毒，正確說出兩者之間異同點 應用（運用）計算、發現、修改、制定...方案、訂出...計劃、運用、闡述

舉例：能運用所學公式，正確計算不同氧濃度的每分鐘氧流量分析（運用）分類、對照、檢查、評析、分析、評價、綜合（運用）設計、編寫、組織、計劃、綜合、歸納、總結 評價（運用）比較、判斷、論證、評定、鑒別

技能領域教學目標常用詞

依次、按順序、正確、準確、連貫、在…多少分鐘內、誤差小于、一次成功、步驟正確、協調、無多余動作 例如：能正確測量血壓，誤差小于4mmHg

能正確依次裝卸氧氣表

能正確完成皮內注射操作，做到步驟正確，動作連貫協調，進針角度、深度、藥量三準確

情感領域教學目標常用詞

接受（識記）接受、覺察、默認、認可、參加、順從、參與、注意、聽講、知道、看出、選擇、贊同、容忍

舉例：能參加周日義診活動 能執行整體護理的工作程序 反應（理解）選擇、表示、贊成、反對、拒絕、請求、提出、同意、糾正、嘗試、模仿、聽從、陳述、回答、完成、遵守、記錄、幫助、表現、歡呼、稱贊

舉例：贊成開展社區保健活動

請求老師提供更多的整體護理學習資料

評價（理解）接受、承認、決定、影響、支持、區別、認證、判斷、解釋、評價 愛好（運用）專注、主動、駁斥、渴望、堅持、評價

舉例：渴望參加社區護理活動

主動與他人討論整體護理的實踐意義

價值與價值體系的性格化（運用）習慣、指導、判斷、保持、養成、自覺、探索、貢獻、創造、固守、修正、拒絕、要求、抵制、貫徹、正視、改變

舉例：自覺運用整體護理觀指導自己的護理服務行為 在護理工作中始終保持熱情和藹的態度

第四篇：《巴西》教學目標分析

《巴西》教學目標分析

中學地理《巴西》一課值得借鑒的地方：

（1）、首先，既體現了新課改的三維目標設計，又注意引導學生自主學習，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生自主學習的能力。

（2）、其次，注重教材文本內容的內在聯系，注意培養學生的環保意識，引導學生認識到人與自然和諧發展的重要性。

（3）、在教學設計中，構思縝密，環環相扣，較好地反映了師生互動以及教師對學生的評價。

建議改進的地方：

（1）、在概述部分，可適當地加上《巴西》這一課在整章、整書和整個初中地理中的地位，進而從總體上加以把握。

（2）、在知識目標設計上，還應該涉及到巴西的人口和巴西的文化，進而增加學生對本課內容的學習興趣。

（3）、在教學目標設計中，怎樣針對不同基礎、能力、學習態度等差異性學生的分析沒有體現出來。眾所周知，學情分析不到位，會影響整體教學目標的實現，這也是這個教學目標設計最大的問題。

第五篇：幼兒園教學目標分析

幼兒園教學目標分析 ．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；．生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；．知道必要的安全保健常識，學習保護自己；．喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

上述目標可以視為當前我國幼兒健康教育的總目標．它表明了這樣的價值取向：第一，身心和諧。幼兒健康應包括身體健康和心理健康兩個主要方面，幼兒的身體健康以發育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征；幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。由于幼兒的身體健康與幼兒的心理健康是密不可分的兩個方面，因此有的目標如“生活、衛生習慣良好”既包含日常生活中的盥洗排泄等生理意義的衛生習慣，也包含沒有吮吸手指等心理意義的問題行為，只有身心和諧發展才能真正既保證身體的健康又保證心理的健康。第二、保護與鍛煉并重

既重視掌握必要的保健知識提高保護自身的能力，又強調通過體育活動提高身體素質，其中與安全問題相關的知識和技能，培養對體育活動的興趣、增強動作的協調性和靈活性是幼兒園健康教育的重點。我們認為《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域日標如此表述，實際上還隱含了幼兒園健康教育包含幼兒園體育這一思想，這與許多相關的教育或體育專著中將健康教育納入體育之中有所不同，與目前基礎教育相關科目的界定也不完全—樣，但無論學術界如何看待健康教育與體育的關系．幼教工作者都應遵照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本精神，保護與鍛煉并重。第三，注重健康行為的形成。探討幼兒健康行為建立、改變和鞏固的—般規律是幼兒健康教育研究的重點，雖然提高幼兒的健康認識、改善幼兒的健康態度、培養幼兒的健康行為都是幼兒健康教育的目標，但幼兒健康行為的形成是幼兒健康教育的核心目標。

鑒于幼兒園體育的實施特點和規律與幼兒園健康教育的其他內容（如生活習慣教育、飲食營養教育、安全教育等）的實施特點和規律有著明顯的區別，本書將以專門的章節論述幼兒園體育的目標，內容和實施，而在論述幼兒園健康教育的相應內容時不再包含幼兒園體育。

二、幼兒園健康 教育目標 的層級結構

幼兒園健康教育的目標一般有：總目標、年齡階段目標和活動目標．有時從領域內容角度分出內容分塊目標。

（—）幼兒園健康教育的總目標 幼兒園健康教育的總目標對幼兒的身心保健起到規范作用，也是確定相應的年齡階段目標及具體活動目標的依據。幼兒園健康教育（不含體育）的總目標具體表述為：．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；．生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；．知道必要的安全保健常識，學習保護自己。

（二）幼兒園健康教育的年齡階段目標

幼兒園健康教育的年齡階段目標是以 3 ～ 6 周歲幼兒的身心發展特征為依據而確定的教育目標，它對 3 ～ 6 歲的幼兒提出了不同層次的要求，這也是針對同年齡幼兒的一般要求，為具體活動目標的制訂指明了方向。幼兒園健康教育的年齡階段目標（體育目標另述）具體表述如下：

小班 ： ．了解盥洗的順序，初步掌握洗手、刷牙的基本方法；學習穿脫衣服；會使用手帕或紙巾；養成坐、站、行、睡的正確姿勢；能及時排便；有良好的作息習慣。．進誓時保持愉快的情緒，愿意獨立進誓；認識最常見的食物，愛吃各種食物，主動飲水。．了解身體的外形結構，認識并學習保護五官；能積極配合疾病預防與治療。．知道過馬路、乘坐交通工具、玩大型運動器械時要注意安全，了解日常生活中的安全常識。．知道自己的性別。

中班 ： ．初步學會穿脫衣服、整理衣服；學習整理恬動用具，能保持玩具清潔；有初步的生活自理能力。．結合品嘗經驗，進一步認識各類常見食物，愛吃各類食物的同時，懂得要科學合理地進食，逐步形成良好的飲食習慣。．進一步認識身體的主要器官，逐步形成接受疾病預防與治療的積極態度和行為；在成人幫助下學習處理常見外傷的最簡單的方法，知道快樂有益于健康。．認識有關安全標志，能夠在成人提醒下遵守交通規則；不接觸危險物品；遇到危險時能告訴成人，有初步的自我保護意識．．愿與父母分床而眠。

大班 ： ．保持個人衛生，關心周圍環境的衛生；進一步提高獨立生活能力，初步養成良好的學習習慣。2 ．初步理解不同的食物有不同的營養，身體需要各種營養；會使用筷子；進一步養成獨立進餐的習慣。．進一步認識身體的主要器官及重要功能，并懂得簡單的保護方法；了解有關預防齲齒及換牙的知識；注意用眼衛生。．初步了解應付意外事故（如火災、雷擊、地震、臺風等）的常識，具有粗淺的求生技能。．知道男女廁所，初步具有性別角色意識。

（三）幼兒園健康教育活動的目標

每一個具體的教育活動在實施前一般都有確定的目標，即使是生成性的活動，教師心中也有設想好的目標，盡管活動開展過程中有經驗的教師會根據幼兒的反應隨時調整目標。教育活動目標在內容上—般包含認知、情感態度和能力三個方面，但并不意味著每一個活動都需要在上述三個方面確定目標。

幼兒園健康教育活動目標列舉與分析：

I 活動名稱： 今天，你喝牛奶了嗎？（中班）

活動目標： 1 ．認識多種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。．了解喝牛奶有利于牙齒和骨骼的生長。．愿意每天喝牛奶或豆奶。

本活動的第 1、2 條目標對幼兒的認知提出了較為恰當的要求，第 3 條目標則對幼兒的態度與行為提出了要求，由于科學合理的營養對幼兒生長發育的作用是無庸置疑的，良好的飲食行為也必須從小養成，所以第 3 條目標要求雖然較高（要求每天喝牛奶），但卻是合理的，而一旦幼兒愿意喝（牛奶）、喜歡喝，每天喝也就不難了。同樣是這個活動，有時目標的制定卻存在較多的缺陷，例如有這樣的表述：

活動名稱： 今天，你喝牛奶了嗎？（中班）

活動目標： 1 ．認識備種乳類食品：牛奶、融奶、豆奶等。．讓幼兒懂得喝牛奶有利于身體健康。．培養幼兒喝牛奶的良好習慣。

上述的表述雖然意思與前面相近，但存在三個主要問題：其一，目標 l 提出認識“各種”乳類食品，在實踐中有可能較難實現，因為受到地區、風俗習慣的制約，一般難以收集到所有種類的乳類食品，譬如馬奶、羊奶等，應根據具體情況提出合適的目標；其二，3 條目標中第 1 條為發展目標，而第 2、3 條目標卻是教育目標，表述方式沒能統一；其三，日標 2 “喝牛奶有利于身體健康”的表述過于籠統，沒有能夠以通俗的語言揭示牛奶（或其他乳制品）的特殊營養價值。

Ⅱ

活動名稱 ：牙齒為什么會有齲洞（大班）

活動目標 ： 1 ．了解齲齒發生的原因和危害。．鞏固刷牙的正確方法，愿意每天早晚自己刷牙。

無論城鄉，幼兒齲齒的發生率都居高不下，讓大班幼兒了解齲齒發生的原因和危害是必要的也是適宜的；大班幼兒應該掌握丁刷牙的正確方法，但仍需要成人的隨時提醒，而幼兒是否愿意每天早晚刷牙則是教育的難點，上述兩條目標應該說是很有針對性的。同樣是這個活動，有時目標的制定卻留有缺憾，譬如有這樣的表述：

Ⅲ

活動名稱 ：牙齒為什么會有齲洞（大班）

活動目標 ： 1 ．了解同伴中有哪些人有齲齒，為什么會有。

．學習刷牙的正確方法，堅持每天刷牙。

．知道齲齒會很疼，盡量不患齲齒。

這一表述存在問題為：第 l 條所表達的意思不應作為目標提出，哪些人患有齲齒只是一種現象，每個人患齲齒的原因也無法一下理清，只能作大致的分析；小班就已學習刷牙，故對于大班幼兒而言是鞏固而非新學；齲齒初期患者并不一定有疼痛感，我們應預防齲齒，但無法保證不患齲齒．因此，應對第 l、2 條目標做修改，刪除第 3 條。

（四）幼兒園健康教育各層次日標的相互關系

幼兒園健康教育的總目標是確定其他層面目標的依據，是幼兒健康教育的屜終日的。年齡 H 標是對總目標的細化，又是制定具體活動目標的直接依據。總目標和年齡目標都必須轉化為一個個具體活動的目標，才能落實到幼兒的發展中，真正得到實現。從理論上講，若干個活動目標的積累，便構成了年齡目標和終極目標，每一個活動目標的實現，都是向年齡日標和總目標邁進一步。

三、幼兒園健康教育目標的表述

幼兒園健康教育的目標需要通過一定的表述方式加以展示，一般而言有三種表述方式，即：行為目標、表現性目標和生成性目標。

所謂行為目標，就是具體的可操作的教育教學目標，它指向教育教學過程結束后兒童所發生的行為變化。泰勒認為，行為目標有助于選擇學習經驗和指導教學，教育實踐中．行為目標使教師更加清楚教學任務，更容易準確判斷日標是否達成。行為目標的表述一般有如下句式：“知道……”，“理解……”，“學會……”，“用自己的話來……”，“區分……”，“把……配對”，“對……進行分類”，等等。但有時兒童對于健康的態度和情感很難在短時間內以可觀察的行為預先確定。

所謂表現性目標是指“每一個學生在與具體教育情境的種種?際遇?中所產生的個性化表現。”山教師們常常發現，兒童在具體的教育情境中的行為表現和得到的進步往往出乎預料，因此很難預先規定其發展變化的結果，表現性目標追求的不是兒童反應的同質性，而是反應的多元性。譬如，大班心理健康教育的目標之一：“欣賞詩歌《微笑》，討論愿為別人做什么（讓別人高興）。”中班營養教育的目標之一：“參觀農貿市場，說說喜歡吃的菜。”表現性目標對兒童活動及結果的評價是一種鑒賞式的批評，它不同于行為目標，無法追求結果與預期目標的一一對應關系。

所謂生成性目標是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然牛成的教育教學目標，它是教育情境的產物和問題解決的結果。生成性目標的本質是過程性，兒童可以對自己感興趣的問題進行深人地探究，因而產生對結果的新的設計，“嘗試……”是生成性日標較為典型的表達方式之一。但生成性日標在實踐中是較難確定的，因為有時無論教師還是幼兒都不知道學習什么是最好的或是最合適的。