第一篇：第一節《生物與環境的關系》教學設計(第2課時)

第一節《生物與環境的關系》教學設計（第2課時）

一、教學目標

（一）知識目標

1．舉例說出影響生物生存的環境因素。2．舉例說明生物之間有密切的聯系。

3．舉例說明某種生物有哪些與其生存環境相適應的特征。4．概述生物與環境相互作用和影響，是不可割裂的整體。

（二）情感態度價值觀目標

初步認同生物對環境適應的普遍性和相對性。

二、教學重點

生物與環境相互作用和影響，是不可割裂的整體。

三、教學難點

生物適應環境的相對性。

四、教學準備 準備相關圖片制作PPT

五、教學過程

（一）影響生物的環境因素包括生物因素和非生物因素（10分鐘）

1．前面的學習，我們知道了哪些環境因素對鼠婦的生活有影響，除了水分和光照外還有哪些因素會影響鼠婦的生活呢？學生可能會說出空氣、溫度、生存空間、食物、天敵等等。

2．鼠婦吃什么？植物的小根及落葉，在田間，主要危害黃瓜、西紅柿、油菜等。哪些動物是鼠婦的天敵？學生會回答老鼠、蟑螂等。盡可能讓學生說出知道的影響鼠婦生活的所有環境因素，教師再通過查閱資料加以補充。

3．教師把這些因素寫在黑板的一角，請學生把這些因素分類。

4．教師總結：其實任何生物都會受到生物因素和非生物因素的影響，生物學家把環境中影響生物的因素統稱為生態因素，包括非生物因素和生物因素兩類。

5．鞏固訓練：請學生看課本P13頁圖1-12小麥田示意圖，思考影響小麥生活的非生物因素和生物因素有哪些？為什么要給小麥施肥？這說明小麥還受到哪些非生物因素的影響？小麥的正常生長需要怎樣的環境條件？

【設計意圖】通過詳細的列舉影響鼠婦生活的因素，并對其進行分類，學生很容易想到影響生物的環境因素包括生物因素和非生物因素。

（二）非生物因素對生物的影響（15分鐘）1．如果缺乏某種非生物因素會對小麥產生什么樣的影響？學生可能會想到如果沒有陽光小麥無法進行光合作用，可能小麥無法生長，或生長的不好……。

2．為什么只有在北方才盛產小麥？在南方卻盛產水稻？學生會說出氣候不同、水分不同……，教師總結：可見非生物因素不僅影響生物的生存、生長發育等，還影響生物的分布。同學們去高山旅游時，常會看到海拔較低的地方往往分布闊葉林，海拔較高的地方往往分布針葉林，為什么？海拔越高氣溫越低。

【設計意圖】通過對教材中小麥如何受環境因素影響的分析，便于理解環境影響生物的生活和分布。

3．學習地理我們知道地球上可以分成熱帶、溫帶和寒帶等地區，不同地區植被的分布有什么不同？這說明哪種因素對植被分布的不同有影響？

4．比較令人奇怪的是有兩個地方氣溫相近，植被卻有明顯不同？為什么會有這種情況出現呢？請同學們看長白山和錫林郭勒草原植被不同的視頻，感悟降水量（水分）對植被分布的影響。

5．請同學們舉例說明非生物因素對動物的生活和分布有無影響？

大熊貓是我國和世界的珍稀動物，對比大熊貓和鼠婦，為什么鼠婦能廣泛分布？而大熊貓卻瀕臨滅絕呢？學生可能會說這兩種生物需要的生活環境不同，適合大熊貓生活的環境較少，可見環境對生物的分布有重要影響。

【設計意圖】對比不同種類動物對環境的需求不同，因此分布不同，體會環境影響動物的分布。

（三）生物因素對生物的影響（10分鐘）

自然界中，每一種生物，都會受到周圍環境中其他生物的影響，請你舉例說明一種生物如何受到其周圍環境中其他生物的影響。學生可能說出：食物影響生物的生存或生長發育，天敵影響生物的生存和數量分布，教師總結這是生物和生物之間的捕食關系，除此之外生物和生物之間還有什么關系？學生會舉例說明競爭關系、合作關系、寄生關系等。

（四）生物對環境的適應和影響（10分鐘）1．具體生物適應環境、影響環境的特點分析

通過上面的學習，我們知道了，一定環境下的生物，受到很多生態因素的影響，各種生態因素影響生物的生活和分布，因此，生物必須適應環境才能生存下去，即適者生存。生物在適應環境的同時，也影響和改變著環境。請學生分析課本P17圖片和文字資料，小組討論、班級交流課本上有關資料的討論問題：①駱駝和駱駝刺是怎樣適應缺水環境的？②海豹是怎樣適應寒冷環境的？③蚯蚓是怎樣影響和改變土壤環境的？④你還能說出哪些生物適應和影響環境的實例？

2．適應的普遍性 有人說生物對環境的適應具有普遍性，你是否認同他的觀點，請說說你的理解。學生可能會說，自然界中各種各樣的生物包括我們自身都具有適應其生存環境的特點，否則就會被淘汰。

3．適應的相對性

盡管在一定環境下，能存活下來的生物都具有與環境相適應的特點，即生物對環境的適應具有普遍性，但有時生物也會躲避不了天敵的危害，你能否舉例說明？為什么大熊貓等珍稀動物瀕臨滅絕？為什么古爬行動物和古哺乳動物曾一度生活得很昌盛，后來卻都滅絕了？這說明了什么？生物對環境的適應是絕對的嗎？是永久的嗎？教師總結：生物對環境的適應具有相對性的。

【設計意圖】引導學生對比現存普通生物與瀕臨滅絕的珍稀生物、古生物與其生活環境的關系，便于理解生物對環境的適應具有相對性。

4．概括和提升

（1）通過這節課的學習，你對生物與環境的關系有什么新的認識？學生可能會說，生物與環境相互作用、相互影響是不可分割的整體。

（2）在生物與環境的相互作用的漫長過程中，環境在不斷改變，生物也在不斷進化，適應環境。你理解生物對環境的適應與生物進化是什么關系嗎？

師生共同總結：生活在不同時期、不同種類、不同環境的生物均具有與其生存環境相適應的特征，生物對環境的適應具有普遍性、相對性，適者生存，不適者被淘汰。生物是在適應不斷變化的環境中逐漸進化的。

【設計意圖】引發學生思考生物適應環境與生物進化的關系，為學生今后理解生物進化的知識做好鋪墊。

六、板書設計

第二篇：《生物與環境的關系》教學設計

《生物與環境的關系》教學設計

教學目標：

1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。

2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實驗變量和設計對照實驗，經歷實驗的過程并認真觀察和記錄。

3、形成愛護實驗動物的情感。

4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關系。

6、能舉例說出生物對環境的適應和影響。重點和難點：

重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。教材分析：

《生物與環境的關系》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節，內容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節有關周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環境的適應和影響。

學生分析：

省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。學習內容 學 生 活 動 教 師 活 動

一、創設情境，學生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；

發言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。

對學生發言進行評價，對學生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。

二、逐步深入，體驗探究的過程 思考回答遺留下的問題，作出各自的假設； 在討論發言中設計出實驗方案；

四人一組實驗操作，觀察現象，記錄數據，分組匯報結果； 討論數據的處理方法； 處理數據； 匯報處理結果；

得出結論。積極引導學生思考； 講述非生物因素和生物因素；

引導提問，將個別學生未想到的實驗方案的細節講清楚，確保實驗的科學嚴謹性； 糾正錯誤做法，表揚表現好的實驗小組； 評價結果；

啟發學生利用好數學工具； 鼓勵結果不同的學生思考原因； 評價結論。

三、鞏固拓展，引導學生進一步探究 記錄進一步探究的問題； 思考怎樣對待實驗動物。恰當給出進一步探究的問題； 提醒學生處理實驗動物。

四、生物因素對生物生活的影響

發言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；

鼓勵學生充分利用生活經驗舉例子。

五、生物對環境的適應和影響 發言，舉出生物適應環境和影響環境的例子。安排學生自學閱讀課本相關的內容；

鼓勵學生充分利用課外知識舉例子。設計思路： 課前準備：

教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）

學生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。教學過程：

一、學生發言，引出問題

師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。生（女）：我在草叢里和墻角落發現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。（同學們發出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？ 師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節課再回答你，好嗎？ 生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們為什么爬走呢？是膽子特別小嗎？（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創設合適的問題情境去引 導學生積極思考，提出問題。】

二、逐步深入，帶領學生進入探究的情境（1）作出假設

（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）

生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。

生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環境溫度升高，它們不適應，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？ 生：做實驗。

師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。（老師板書——假設：鼠婦適于生活在陰暗的環境中，環境變明亮會使鼠婦爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程。】（2）制定和實施探究方案

師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發表一下自己的看法吧。

生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來，這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發，不過我想問這位同學，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？ 生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

師：同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎？

生：我覺得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書——非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

生：生物因素。

（老師板書：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？ 生：改成濕的土壤好。師：（進一步追問）為什么呢？

生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方沒有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。

生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？ 師：會。

生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？ 師：（把問題拋給學生）同學們說說看，這個問題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數。師：大家同意嗎？ 生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實驗裝置的環境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級（初一）的學生在制訂實驗的方案時，常常考慮不周到。教師以引領者的身份啟發學生思考，完善實驗方案，有助于發展學生的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高。】 師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。師：有其它的意見嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數量來證明鼠婦喜歡哪種環境，而一起放在托盤的中央不方便計數，因為中央區域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區域的鼠婦算作哪一邊的。師：那你覺得怎么做好呢？

生：我覺得應該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區域的中央5只鼠婦放在陰暗區域的中央，這樣便于計數。師：大家同意他的做法嗎？ 生：同意！

師：好，根據我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區域和陰暗區域的鼠婦數量來判斷它喜歡哪種環境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環境，還在亂爬；還有，你在計數的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經計數了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

生：首先保持周圍的環境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數。師：10只鼠婦不再動的時候？ 生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數。師：別的同學有什么想法？

生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統計一次，共統計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設計的細節問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性。】

（學生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實驗小組予以及時表揚。）

（教師在黑板上畫出如下兩個表格）表格一 不同時間不同環境下的鼠婦數

環境 2min 3min 4min 5min 6min 7min 8min 9min 10min 11min 明亮 陰暗

環境 1組 2組 3組 4組 5組 6組 7組 8組 9組 10組 11組 12組 13組 明亮 陰暗

表格二 不同環境下各小組的鼠婦平均數

（3）分析結果，得出結論

師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結果？ 生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲 同學負責把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學計時；丙同學統計鼠婦的數量；丁同學負責記錄。我們的實驗結果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內記錄實驗數據）。

師：看上去這一組同學的實驗結果中，每次記錄的數字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？ 生：是這樣。

師：10組數據挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結果的方法呢？ 生：可以運用數學中求平均數的方法。師：（進一步追問）具體怎么求？

生：明亮處的數據加起來除以10，陰暗處的數據加起來除以10。師：（啟發提問）這可能會得到小數，怎么處理呢？ 生：四舍五入。

師：有沒有反對意見？

（同學們思考了一會兒，有幾位同學急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來處理！因為數學老師講過，應用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應該是小數點后的數字大于0.5才進一位，并且只保留整數。

師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數據）

師：看，用平均數表示大家的實驗結果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當于做了12次重復實驗，我們知道，實驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結果就越可靠。比如說我們扔一枚硬幣，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數據呢？

生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數。

師：很好，這位同學反應很快，說明他理解了處理重復實驗數據的方法，請大家算一下這個平均值。

（學生計算，匯報）

師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環境，從而可以得出結論，環境變明亮會影響鼠婦的生活。

【實驗數據的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內容，老師應合理的予以啟發，讓學生充分運用已經學過的數學知識來解決。教學實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學生使用了其它學科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學生明白了學科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學好其它學科。】

三、鞏固拓展，引導學生進一步探究

師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？ 生：放回到適合它們生存的自然環境中。

師：好，我們就要養成這種愛護實驗動物的好習慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？（學生發言舉例子）

五、從環境對生物的影響轉而講到生物對環境的適應和影響

師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環境的影響，它對環境就不會有一定的影響嗎？請同學們結合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關文字，思考這個問題。生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養豐富。（同學們“哄”的一聲都笑了）

師：看來這位同學的課外知識挺豐富的。通過幾位同學的回答，我們知道生物確實會對環境產生影響，但我們可以想到，生物對環境產生影響有一個前提，那就是它已經適應了這個環境。比如說蚯蚓沒有適應在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應環境的例子。（學生觀察、思考）

師：同學們還能舉出一些其它的生物適應環境和影響環境的例子嗎？（學生發言舉例子并討論）課后反思：

學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數據的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。

通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

第三篇：第一節 化學鍵與化學反應第2課時

蓬萊一中化學組

第一節 化學鍵與化學反應（第2課時）

【學習目標】

1.通過了解化學反應中能量變化的實質，初步學會如何從微觀的角度認識化學反應； 2.通過生產生活中的實例，了解化學能與熱能的相互轉化，認識提高燃料的燃燒效率，開發高能清潔能源的重要性，培養節約能源及保護環境的意識。

二、化學鍵與化學反應中的能量變化

【自主學習】

1.在化學反應過程中，破壞舊化學鍵，需要 一定的能量來克服原子（離子）間的相互作用；形成新化學鍵時，又要 一定的能量。因此，在化學反應中，不僅有，而且還伴隨著。

2.思考：你所知道的能量類型有哪幾種？ 【思考】1.從化學鍵的角度分析，一個化學反應滿足什么條件時吸收能量（釋放能量）？

2.化學反應中的能量變化通常主要表現為。常見放熱反應有哪些類型？ 常見吸熱反應有哪些類型？試舉例說明。

3.多角度認識化學反應過程

（1）從原子與分子角度：。（2）從化學鍵的角度：化學反應是（3）從能量變化的角度：化學反應總是伴隨著 【鞏固練習】1.下列說法不正確的是（）

A 任何化學反應都伴隨能量變化

B 化學反應中的能量變化都表現為熱量的變化

C 反應物的總能量高于生成物的總能量，則反應釋放出能量

D 若化學鍵形成時釋放的能量小于破壞舊化學鍵所需要吸收的能量，則反應吸收能量

第四篇：第一節_人體對外界環境的感知(第2課時)教學設計

第六章 第一節 人體對外界環境的感知（第二課時）教學設計

年級 七年級 主備人 林秀紅 審核人： 使用人： 使用時間：

一、教材分析：

“耳和聽覺”是魯教版七年級生物下冊第六章第一節的第二部分內容。本節內容較少，又在前一節課學習“眼”的基礎上學習，學生有了學習感覺器官結構功能以及相關的生理知識的經驗與方法。在這些基礎上進一步學習“耳”這個重要的器官，學生更加感興趣，學習并不困難。另外，對其它器官的了解，為后面學習神經調節作鋪墊。

二、學情分析：

本節課的授課對象是初中二年級的學生。他們學習生物已有了一定的基礎。但對生物學認識還不夠全面，需要教師正確的引導。本節課之前，學生已經掌握學習身體器官——眼的方法，這對本節課的授課有一定的幫助，但是耳的結構較為復雜，需要采用多種方式幫助學生正確認知。

初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還處于經驗型。從初中二年級開始，中學生的思維開始由經驗型向理論性轉變。本節課所學的中耳、內耳的結構及聽覺的形成對學生來說，是較難掌握的，所以需要采用多種方式進行授課。

三、教學目標： 知識目標：

1、描述耳的結構和各部分功能。

2、描述聽覺的形成過程。能力目標：

1、通過自主學習“耳的結構和功能”培養學生自主學習的能力。

2、通過分組討論“聽覺的形成”，培養學生的語言組織和表達能力及總結歸納能力。情感、態度、價值觀目標：

1、通過耳的衛生保健知識，對學生進行良好習慣的教育

通過本課的學習，知道生命的奇妙性、協調性，培養珍愛生命關愛聾啞人的情感。

四、教學重點難點： 1.耳的結構和功能 2.聽覺的形成過程

3.培養學生利用所學知識分析生活實際問題的能力。

五、教學方法：自主學習、觀察法、小組合作探究

六、教學過程：

（一）復習回顧:視覺的形成過程。

（二）情景導入：在紙條上寫一句話，讓志愿者用手勢和動作傳遞紙條上的信息，讓同學們猜測。教師：本來一句話就可以說明的事情，卻花費了大家這么多精力。可見，聽覺對我們的重要性。人從外界接受的各種信息中，聽覺信息的數量僅次于視覺信息，居第二位。

（三）合作探究，展示交流： 任務一：聽覺的重要性

學生認真觀察課本提供的圖片，討論交流并完成討論1、2。認識到聽覺的重要性。任務二：耳的結構

1.聽覺的形成離不開耳，你知道你的耳有哪些結構嗎？經常有小孩子對著別人的耳朵大聲說話，結果造成別人聽覺受損，你知道是什么原因嗎？

2.認真觀察圖Ⅳ-51，認識耳的各部分結構和功能。

課上可以采用小組競賽的形式讓學生指出圖中或掛圖中的各部分名稱，并描述其功能。任務三：聽覺的形成

1.根據耳的結構圖分析：外界的聲波是怎樣到達內耳的？學生分組整理并表達交流，小組間相互補充。外界聲波→耳郭→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸

2.閱讀課本總結聽覺形成的過程。

外界聲波→耳郭→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽神經→聽覺中樞（形成聽覺）

（收集聲波）（放大聲波）

3.我們從外界聽到的聲音都是和諧悅耳的嗎？什么是噪音？噪音有什么危害? 任務四：保護耳和聽力 思考討論：

1、如果近距離看燃放煙花爆竹，你準備怎樣保護聽力? 為什么這樣做？

2、洗澡時要盡量避免污水進入外耳道，這是為什么？

3、得了咽炎不及時治療會引起中耳炎，這是為什么？

4、“耳屎”是外耳道的分泌物，它是臟東西嗎？你是怎樣處理耳屎的？

5、平時大家常用耳機聽音樂，耳機會對聽力造成損害嗎？ 學生結合生活經驗歸納保護耳和聽力的措施。

（四）課堂小結：

人體除了眼和耳外，還有鼻和舌等感覺器官。此外，皮膚具有感受外界冷、熱、痛、觸、壓等刺激的功能。這些感覺功能使你全面、準確、迅速地感知環境的變化，及時作出判斷和反應。

（五）學生活動體驗：體驗雙目失明和雙耳失聰的痛苦

用黑布罩住一志愿者的眼睛，用棉球塞住另一志愿者的耳朵，讓他們在教室里行走和做某件事情。讓學生加強自我保護意識，激發珍惜生命的情感，同時培養學生樂于幫助殘疾人的情感。

閱讀“科學〃技術〃社會”《角膜移植和角膜捐獻》一文，了解角膜移植技術，進一步增強學生關愛盲人的情感。

（六）整合提升：本節課你學到了有關耳和聽覺哪些方面的知識？讓學生談談收獲。

師生共同完成知識梳理，教師強調重點難點，以情感教育為主，進一步增強學生熱愛生命，樂于助人的情感態度和價值觀。

七、評測練習：

（一）選擇：

1、下列哪種情況會使人的聽力完全喪失()A．鼓膜破損

B．聽覺中樞受損

C．聽小骨受損

D．半規管

2、飛機在起飛和降落時，由于氣壓變化大，乘務員有時要給乘客分發口香糖并要求他們完成咀嚼動作。這樣做的目的是為了（）

A．保護鼓膜 B．防止打瞌睡 C．幫助呼吸 D．保持口腔衛生

3、小強的爺爺平時戴眼鏡，看書時卻要摘下眼鏡；奶奶平時不戴眼鏡，看書時卻要戴上眼鏡。請判斷爺爺和奶奶戴的眼鏡分別是()A．凸透鏡、凹透鏡

B．凹透鏡、凸透鏡

C．都是凸透鏡 D．都是凹透鏡

4、放爆竹和禮花時，若你在一旁觀看，最好張開嘴或捂住耳朵、閉上嘴。這種做法主要是為了（）A．保護耳蝸內的聽覺感受器 B．保持鼓膜內外氣壓平衡

C．使咽鼓管張開，保護聽小骨 D．防止聽覺中樞受損傷

5、小兵感冒了，咽部發炎沒有及時治療，卻引起了中耳炎，這是因為病菌通過（）侵染到中耳。A．外耳道

B．咽鼓管

C．喉

D．耳郭

6、聽覺形成的過程，下列正確的是（）A 聲音→外耳道→鼓膜→耳蝸→聽小骨→聽神經 B 聲音→外耳道→耳蝸→鼓膜→聽小骨→聽神經

C 聲音→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽神經(二)填空

1.耳分為三部分：、、。

2.外耳包括：、。耳郭： 聲波；外耳道： 聲波。3.中耳包括：、、。鼓膜：把聲波轉換為 ； 聽小骨：將振動 并 到內耳；鼓室：內有空氣；

咽鼓管：連通咽部和鼓室，張嘴能使咽鼓管張開，使鼓膜內外空氣壓力保持，從而使鼓膜能正常振動。

4.內耳包括：、、。

耳蝸：充滿液體，內有____感受器。液體也 會隨著振動，聽覺感受器接受振動的刺激，把振動 為信息，沿位聽神經傳到大腦皮層的，形成聽覺。前庭、半規管：內有能感受頭部位置變動的 感受器，所以耳還有保持身體 的作用。暈車、暈船、航空病都是由于此感受器過于。

【板書設計】

第一節 人體對外界環境的感知

（二）一、耳的結構和功能

二、聽覺的形成過程

外界聲波→耳郭→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽神經→聽覺中樞

（收集聲波）

（放大聲波）

（形成聽覺）

三、耳的保護

【教學反思】

本節課結束后，我反思本節課的成功之處有以下幾點：

l.以學生的發展為方向，在授課的過程中注重學生已有的生活經驗，提出問題，引導他們廣泛地開展討論。

2.把重視學習成果轉移到知識的形成過程上，培養學生的自主性學習、創造性學習以及合作探究性學習。

3.采用學生自主合作研究式教學模式，創設問題情境和畫面情境，激發學生的探究興趣，從而培養學生的觀察能力、合作探究能力。

不足之處：

1.教學時間安排不夠合理，前松后緊。比如學習“耳的結構和功能”占用時間太多，導致后面的時間太匆忙

2.組織教學中，雖然學生的參與度較高，但是未能關注到全體學生，使得部分學生沒有機會參與到課堂活動中來。

總之，從整節課來看，能夠基本上完成教學目標，突破重點、難點，基本上完成了本節的教學任務。但還有許多地方需要加強。希望自己在以后的教學中能夠根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的基礎、興趣情況和實際教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果，做到有目的對學生進行各種思維訓練。

【觀評記錄】

本節課教學著重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生有充分的時間去分析、思考，同時通過多媒體輔助教學，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學生愉快全面接受新知識。

【效果分析】

本節課教師用心準備，透徹把握學生，清晰地體現了教學學習的過程，學生親自觀察，自主分析，合作交流，體現出教學中動的過程。學生從學習情景中得到學習的樂趣，從探究活動中獲得合作交流的樂趣，學生參與度廣，多數同學在小組活動、發言等方面體驗到成功的喜悅，從而提升自信心，真正成為學習的主人。整個教學過程胸有成竹，設計鮮明，受到聽課教師及學生的一致好評。

第五篇：蘇教版生物與環境的關系教學設計

人們周圍的生物

教學目標：

1、認識目標：（1）、舉例說出生物的主要類群。

（2）、舉例說出生物的生命現象。

2、能力目標：（1）、培養學生觀察自然、分析總是表達觀點的能力。

（2）、培養學生積極參與討論并與他人協作的精神。

3、情感目標：培養學生熱愛自然、關愛生物的情感意識。教學重點難點：

舉例說出生物的生命現象。通過生物的生命現象的學習，讓學生掌握生物的共性，初步了解生物的生命現象；學練習，進一步熟悉生物的主要類群。

教學媒體：多媒體

介紹部分生物易于識別特征的背景資料。教學過程：

（展示張謇及南通博物苑的圖片）同學們，作為南通人，一定知道張謇先生，張謇先生生開1905年創建了中國人自己的第一所博物館-----南通博物苑。南通博物苑不公陳列了大量生物標本，還有一個在全國所有博物館中獨一無二的特色，那就是它除了室內展館，還有室外展館。創建時張謇先生特意設立了植物園和動物園。張謇先生這樣做就是為了弘揚中國傳統文化中“師法自然”的思想。師法自然也就是向自然學習，研究大自然中活生生的生物，從中獲取無窮無盡的靈感。今天這節課，就讓我們一起來認識一下-----我們周圍的生物（展示圖片）

那么，什么是生物呢？（展示樹林圖片）

當我們徜徉在這樣一個幽靜的樹林中，腳下踏著濕潤的泥土，感受著清新的空氣，觸摸著透過樹葉傾瀉而下的陽光，聆聽著小溪潺潺的流水聲。我們想問泥土、空氣、陽光、水是生物學嗎？（請學生回答）。哪些是生物呢？（請學生回答）。泥土、空氣、陽光、水等被稱為非生物。生物與非生物的主要區別是什么？（請學生回答）。生物的英文是living things;即有生命的東西。非生物叫non-living things,即無生命的東西。由生物和非生物共同構成了生機勃勃的自然界。也許有同學又要問了：什么是有生命呢？作為生物會表現出哪些生命現象呢？讓我們欣賞完大自然的幾個精彩片段之后，再來討論這個問題。

（展示含羞草圖片）這是什么植物？含羞草。用手碰碰含羞草，它會有什么反應？（請學生回答）。（展示光合作用、獅子、甲殼蟲視頻）。下面我們要看的是針鼴，一種卵生的，卻能哺乳的奇怪的動物。（展示針鼴、荷花、種子萌發、蝌蚪發育、仙人球視頻）。

來自大自然中的幾個精彩片段，我們已經欣賞完了，在其中，你們發現了哪些生命現象呢？（請同學們分組討論，匯報結果）。

我們已經總結出了這樣一些的生命現象。你們還能說出生物其它生命現象嗎？我們來作點提示（展示父子、母子照片），這張照片上，你們能發現什么生命現象？看看這一張，這是我和我兒子，你們看，我兒子小眼睛單眼皮，我可是大眼睛雙眼皮。這說明生物上下代之間會出變異的現象。（展示尿尿小童的圖片）。現在你們想到了生物什么生命現象？能排出身體內產生的廢物。（展示植物細胞、動物細胞圖片）。我們再來看這一張，這是植物細胞，這是動物細胞，除病毒以外，絕大多數生物都是由細胞有規律地構成的一個完整的有機整體。也就是說生物都有嚴整的結構。形形色色的生物居然有我們將繼續討論。現在，讓我們來輕松一下。請大家欣賞一場特殊的足球比賽。（展示機器人足球比賽視頻）。

你們看這些機器人足球運動員能運動嗎？足球過來了，它們也能以合適的方向沖上前去踢球，這也是對刺激反應了，這此機器人算生物嗎？

我現在，請同學們觀察圖片，講座上面的是不是生物？我們一起來認識一下這 些生物。蚯蚓、蝸牛、蝴蝶、鯊魚、青蛙、蜥蜴、雞、獅子、油松、腎蕨、葫蘆蘚、海帶。除了這些生物以外，在我們的周圍，在日常生活中，我們還能見到哪些其它生物呢？（請同學們分組討論，匯報結果）。地球上已知的生物有180萬種以上。如此繁多的生物，我們怎么樣才能更好地研究、利用和保護它們呢？需要進行分類。讓我們來做一些嘗試。我們把同學們舉出的生物歸納在這兒（打出生物名稱），我們一起來找一找，看看它們跟哪一幅圖上的生物是同一類。（請同學們參考背景資料，分組討論，匯報結果）。

如果要把圖中的生物分為兩大類，應該如何分？（學生回答）。動物可以分為兩部分，蚯蚓、蝸牛、蝴蝶是一部分，鯊魚、青蛙、蜥蜴、雞、獅子是另一部分。請你們想一想，這兩部分動物有什么明顯的不同？（學生回答）。前者被稱為無脊椎動物，后者稱為脊椎動物。無脊椎動物約占動物總數的95%。進一步細分，植物中，海帶、紫菜等屬于藻類植物；葫蘆蘚、地錢等屬于苔蘚植物；腎蕨、鳳尾蕨等屬于蕨類植物；無脊椎動物中蚯蚓、水蛭等屬于軟體動物；青蛙、蟾蜍等屬于兩棲動物；雞、鴿子等屬于鳥類；獅子、兔子等屬于哺乳動物。

（學生進行分類練習）

地球上眾多的生物有著奇妙的生命現象，我們應該關愛所有的生物。有人會說關愛生物，我懂啊，像國寶大熊貓、可愛的白暨豚是需要關愛,像路邊的小草等生物就不需要關愛.你同意這樣的說法嗎?為什么?(請同學們閱讀材料,討論回答。)每年的5月22日是國際生物多樣性，今年的主題是“生物多樣性：全人類食物、水和健康的保障”。它提醒我們生物與人類息息相關，在地球上，我們還擁有許許多多跟我們共同生活的生物伙伴。生物多樣性是生物在地球上經過幾十億年發展進化的結果，是人類賴以生存的物質基礎。我們必須時時刻刻關愛生物、呵護生命。關愛身邊的生物，也就是關愛人類自己！