游戲：歷史與變革

學前教育是我國基礎教育事業的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，其根本任務是為幼兒一生的發展打好基礎。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”

《綱要》要求我們做到:“為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得滿足和發展。”幼兒園教育以游戲為重要方式，是符合幼兒生理和心理發展規律的，前蘇聯的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。我們知道在幼兒園的很多活動中，游戲貫穿于語言，音樂、美術、鍛煉、數學等各項活動中，幼兒通過各種游戲獲得了知識，開發了智力，各方面都得到了不同程度的發展。

自有人類以來，游戲一直是兒童生活的重要組成部分，也是社會對兒童實施教育的主要形式。以游戲為基本活動早已成為我國幼兒教育界人人皆知的教育常識，可是，讓這句話成為幼教人的教育常識卻極為不易。從排斥幼兒游戲，視之為小兒荒廢學業之事，到重視游戲化教學帶來的學習效益，再到把游戲本身作為幼兒身心健康發展的重要組成部分，認為游戲是幼兒的基本活動，游戲本身就是幼兒園的重要生活內容。

回顧過往十年，作為幼教一線的工作者，我感慨萬分。十年前，我剛剛大學畢業，踏入幼教行業，心中十分向往卻也迷茫。我們園是三山經開區開辦的第一所公辦幼兒園，當我第一次踏進園所，就被這里吸引了。盡管是坐落在較偏遠的孫攤安置小區，但在上級部門的重視和精心設計下，園所環境設計十分優美，偌大的操場、彩虹跑道、好玩的滑滑梯、印有海底世界的噴繪外墻、室內幼兒桌椅、玩具柜、區角柜、適合幼兒生活的盥洗室、餐具消毒柜等等硬件設施十分齊全，這些和我見過的民辦幼兒園完全不同。除此之外，經過筆試、面試、體檢、政審等環節招聘了一批優秀的幼兒教師、保育員、保健員、食堂工作人員。我有幸是其中的一名幼兒教師，伴隨幼兒園一起成長至今。十年間，在三山經開區教育主管部門的領導下，我和我的同事們成長了許多，也見證了幼兒園及三山幼兒教育每一步艱難的成長。

作為三山經開區第一批公辦幼兒園，我們積極響應新號召、新理念，推崇游戲化教學。幼兒園游戲化教學是落實《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，體現以幼兒發展為本，大力倡導“幼兒是游戲真正的主宰者、讓幼兒參與真游戲”的教育理念。所謂幼兒園游戲化教學是指把幼兒的教育目標、內容、要求融于各種游戲中。我們倡導游戲化教學是最符合幼兒身心特點的、是最有利于幼兒健康成長的教育方式”。我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。游戲化教學的本質不是將教育活動統統變成“游戲”，而是使教育活動具有動力性，即興趣性、樂趣娛樂性，從而實現幼兒在愉快中獲得和諧健全發展目的。“把游戲還給孩子”才是學前教育合適的理念，才是適合孩子的教育方法。但這一理念在開園初的兩三年，并不能得到當地家長們的認可，因為我園地理位置偏僻，家長綜合素質差異較大，部分幼兒還是留守兒童，爺爺奶奶們普遍認為孩子上幼兒園就應該在教室里讀書、學拼音、學算術，為上小學提前做好準備；還有部分幼兒雖是爸爸媽媽們自己照顧，但他們都會隨時隨地教授孩子學知識，比如：學認字、學拼音、學英語、或者學數數、唱童謠、背誦古詩詞......當幾個家長和孩子聚在一起的時候，家長們熱衷于讓孩子們表演自己學到的“看家本領”，學的多的孩子自然會得到更多的夸獎和羨慕，于是，家長們便會變著法用“別人家的好孩子”來“激勵”自家的孩子去學等多的知識。我們不得不承認這種文化和教育傳統的強大力量。

幼兒園自開辦以來就屬于學校系統的一部分，所以，同樣秉承的教育傳統是“教書”與“育人”。無論現階段我們如何強調幼兒身心發展的特點和幼兒教育的特殊性，無論我們如何強調游戲會兒童發展的重要性，都需要首先與成人文化中對“教書”與“學知識”的執著追求較量，打破幼兒園不單純教孩子們“學知識”的認識，重建對幼兒教育的合理期望。我們通過召開學期家長會，與家長面對面的交流、討論，解除家長的焦慮和對幼兒教育的迷茫。我們向家長推薦優秀的育兒書籍，向家長們講解3-6歲幼兒應該發展哪些方面的能力，告訴家長幼兒園階段是形成好習慣的關鍵時期、是人格塑造的關鍵時期、是啟迪好奇心、塑造學習品質的關鍵時期。同時，我們努力提升師資力量，讓我們的家長信任教師、信任我們的教育理念。這樣他們才會放心的將孩子交給老師、從孩子的點滴成長與進步中，慢慢證實我們的新理念才能更好地促進幼兒身心和諧發展。

但是，如何“寓教育于游戲之中”，落實“以游戲為基本活動”的保教原則？我們又陷入了苦惱與深思，幸而，有三山經開區教育主管部門的引領，給我們創造很多去往外地學習的機會，學習他人先進的理念、模仿再創造。給我留下深刻印象的是安吉游戲。

他們從最初的集體游戲，鼓勵老師們利用當地自然資源自制了一些玩教具材料，老師們付出了大量的心血，但是利用率卻極低。幼兒被教師高控，沒有學習與發展的主體地位；教師辛苦，專業得不到認可，職業倦怠普遍存在；幼兒園保教質量低，沒有持續發展的原動力。再到追求環境“繁榮”與活動“熱鬧”的假游戲階段。所謂假游戲，即在游戲過程中盲目追求環境的琳瑯滿目、幼兒游戲表面看起來熱鬧，忽略了幼兒在游戲中的地位，忽略了游戲最核心的價值體現等問題。最后到由自我反思跨入拋棄形式主義和功利主義的“真有戲”實踐探索階段。幼兒園為什么沒有游戲？假游戲從何而來？追根究底，這與我們長期的教育傳統觀念有關，也與我們追求形式主義的功利目的有直接關系。安吉幼教人將“課程改革和教師專業成長緊密結合分步實施，將觀察解讀兒童的能力作為教師的核心素養，將游戲作為培養這一核心素養的重要途徑......用最大程度的自有和最小程度的干預來實現解放兒童的目標，開啟一場把游戲的權利還給兒童的“真有戲”革命，并不斷尋找幼兒教師的專業定位。

安吉游戲發展的幾個階段其實也是大多數幼兒園都會經歷的過程。安吉幼教人始終堅持，沒有停滯不前。當下的我們，也應該學習他們堅持不懈的探究精神。此外，還有江蘇省“課程游戲化”項目，2014年起，江蘇全省開始啟動50個課程游戲化項目，實施幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長。虞永平教授認為，“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點，幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

作為幼教行業一員，在自身努力學習的同時，也將先進的教育理念、所學所思與我的同事們分享，共同成長。我知道，在未來開展自主游戲的道路上還會遇到很多的困難，比如“安全的壓力”，安全的壓力不僅來自家長，還來自各種社會媒體。只要某所幼兒園發生一點兒什么事情，某些媒體就會大肆渲染，社會輿論形成的強大壓力很容易吞噬幼兒園和教師放手讓幼兒自主游戲的信心。幼兒園看護好幼兒，避免其受到傷害，理所應當；把幼兒的安全和健康放在幼兒園工作的首位一直是《規程》《綱要》和《指南》反復強調的原則，但是，過度保護則會形成禁錮，長遠來看會嚴重地傷害幼兒的身心健康發展。面對孩子的冒險行為，家長和教師應當考慮為何以及如何去規避危險，并控制自己的恐慌，以避免把它傳遞給孩子。這樣孩子才會自主地在不斷地嘗試與冒險中尋找經驗。我們努力培養自主的、健康的、勇敢的、快樂的孩子，做好幼兒啟蒙階段的良師益友。

蕪湖市蓮花新城幼兒園

王芳