第一篇：如何培養高一地理學習中記憶能力

知教師在地理教學中，適時、適當地設計些適應性練習，讓學生在地理練習中運用已掌握的知識強化記憶，不斷增強學生學習地理的能力。下面給大家分享一些關于如何培養高一地理學習中記憶能力，希望對大家有所幫助。

如何培養高一地理學習中記憶能力

一、記憶在高中地理學習中的重要性

地理學科是在大量的地理事實和地理現象的基礎上建立起來的一門學科。在區域地理的學習中，要記憶大量的地理事實，諸如地理事物的名稱、物產等等，成為區域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關鍵。在系統地理的學習中，也仍然免不了對具體地理事物和地理現象的記憶，因為它們是理論的實證部分。因此面對大量的地理事物和現象，必不可少地要加強訓練學生的地理記憶能力。

二、記憶高中地理的一般過程

根據Melton的研究顯示，記憶有三個基本環節：編碼—→貯存—→提取。記憶實際上是由“記”和“憶”兩個不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過程，后者是知識的提取過程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度。“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個層次，一是對基礎知識的記憶，二是對思維過程的記憶，后者等同于學生對知識的分析、運用過程。在地理教學中，教師應按照《高中地理課程標準》中對地理知識要求的不同層次，從“了解、說明、分析和運用”四個層次考慮對地理基礎知識的處理。尤其對要求“分析和運用”的知識點，則必須采取一些科學的方法，力求讓學生切實掌握。

三、對學生記憶高中地理能力訓練的主要途徑

1.形成地理知識結構

不同層次的結構組成了地理學科的整體。美國著名教育家布盧姆認為：(1)如果懂得了基本結構中的基本原理，有助于理解其它類似的事物;(2)把一件事物放進構造好的模式里，就不易忘記。地理科學是一個復雜的巨系統，而“結構”則是系統的基本特征。從某種角度看，學生的學習實際上主要是對地理知識結構的理解和掌握。教師應通過各種方式，讓學生獲得一定的地理知識結構，促進地理知識的系統化，以達到最終理解和掌握地理知識的目的。

2.重視地理圖像

圖像是地理信息的主要載體，也是學生學習地理知識的重要工具。教師應充分應用地理圖像，努力在學生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學生的記憶效果。

3.利用地理技巧

大量的研究實踐證明，按照生理學和心理學的規律歸納總結出來的科學記憶方法在地理學習中會產生巨大的作用。就像訓練其它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師也先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音等記憶法，都是些很成功的記憶方法。在地理教學實踐中，教師可有意識地對學生進行訓練，提高地理課堂教學效果。

4.重視非智力因素

非智力因素主要包括自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在地理教學中，教師應利用不同的地理教學手段，采取不同的教學方法，努力培養學生學習地理的興趣，以提高地理課堂教學質量。只要學生愿意學，主動去學，那么記憶地理知識的潛能就能夠得到充分挖掘。

5.及時復習和練習

著名心理學家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時組織復習，利用課前提問、階段測驗等方式反復加強學生對地理知識的記憶。

知識只有在運用以后，才可能加深理解，而理解是記憶的前提。教師在地理教學中，適時、適當地設計些適應性練習，讓學生在地理練習中運用已掌握的知識強化記憶，不斷增強學生學習地理的能力。

高中地理高效的學習方法

一、縱向聯系法

從知識的縱向聯系看，它是指沿一定思路使知識向縱向延伸發展，從而掌握部分知識的聯系。

按地理知識體系的先后順序來聯系。如地質作用——外力作用——風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用。在許多局部知識范圍中，也有縱向思路的體現，如從上到下，從老到新的巖層變化等。

按時間發展演化有從舊到新或從古到今的知識聯系，如人口再生產的類型：原始型—傳統型—過渡型—現代型。

按地理事物發展演變的不同階段或層次有由淺入深或由初級到高級的聯系。如工業的發展，從手工業——以蒸汽機的發明為標志的第一次技術革命——以電氣化為標志的第二次技術革命——以微電子技術的發展及其普遍應用為主要標志的第三次技術革命等，這些地理事物的演變、發展的縱向聯系中，在每一階段或層次上又存在著多向或橫向聯系。

按地理事物的運動變化過程逐步推進的前后聯系。如空氣水平運動產生的根源：太陽對各緯度加熱不均——引起近地面空氣或升或降的垂直運動——導致同一水平面空氣密度差異——同一水平面氣壓差異——水平氣壓梯度力——空氣水平運動。

按地理事物存在的點、線、面、體的空間分布反映了由近及遠、由始至終的縱向聯系，如學習工業分布中的工業基地、工業地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯系，使地理事物之間的聯系沿一定思維線索發展，便于理解其空間分布與空間聯系，也加強了記憶。

二、橫向聯系法

從知識的橫向聯系看，是指地理知識間的對比、相關、影響、制約等關系，反映了地理事物的廣延性。

地理事物間相互影響、相互制約關系。如自然地理環境各要素之間就存在著這種橫向聯系，因為它們都是由日光、空氣、水、礦物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的，一個要素的變化引起其他要素相應變化，從而使它們緊密聯系起來，成為自然環境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環境的整體性。在人文地理知識中，類似的影響與制約的內容也很多，而以人類活動與氣候的關系最為典型，氣候影響人類活動，使農業、工業、城市規劃、交通運輸、水利建設等受制于氣候;人類活動則通過改變局部地區的地面狀況，來影響或改變局部地區的氣候，象植樹造林、修水庫等就是通過人類活動來改善氣候的重要途徑;相反，毀林開荒、亂砍濫伐則會使氣候惡化，進而影響環境，使人類越來越難以在環境中生存下去，更談不上可持續發展了。所以，人類活動要遵循自然界的客觀規律，從而造就更有利于人類社會不斷發展、進步的環境。

地理事物在空間分布上的相互關系，可從多方面橫向聯系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲量居世界首位，與我國地勢、降水特點緊密相關，我國地勢西高東低，降水南多北少、東多西少，導致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過空間分布上的橫向聯系，可幫助我們全面思考問題，廣泛地聯系各項地理事物，并按一定思維線索使知識形成網絡。

各地理事物間的對比，無論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯系。區域差異可以對比，地理要素間也可進行對比，運用比較法是學好地理的一項重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽日與恒星日的對比，地球公轉與自轉的對比，天氣與氣候的對比，內、外力作用的對比，不同地域類型的農業生產特點、措施的對比，三次技術革命對工業生產影響的對比，良性循環與惡性循環的對比等等，高中地理的每一章節都蘊含著許多這樣的橫向聯系。橫向聯系的對比一般要列表說明要點、概括特征、總結規律，并指出被比較事物的聯系。

同一時間出現的不同自然現象或生產活動，在這些現象或活動之間，反映了同一時間地理事物的橫向聯系。這種聯系可解決一些覆蓋面廣、知識空間、時間跨度較大的問題。如地球在公轉時位置、太陽直射點位置、南北半球晝夜長短及季節狀況、氣團及氣壓帶、風帶勢力的強弱、氣候的變化等，可結合起來考慮，掌握地球運動的規律與氣候形成變化的原因。總之，要廣泛考慮在固定時間內的地理現象，才能適應這種橫向聯系的有關問題。

從知識的多向聯系看，這里既包括地理知識與學科內各部分之間的聯系，也包括與學科外各方面的聯系，前者稱內部聯系，如自然地理與人文地理，地形、氣候、水文、生物、土壤、資源、能源、農業、工業、城市、人口、環境等，都存在可以聯系的線索;后者稱外部聯系，如地理與數學、物理、化學、生物等的聯系，特別是與政治、歷史、生活實際、生產實際的聯系，與社會熱點等問題聯系，有助于知識的理解，能力的提高，也有助于在高考文綜試卷中取得較好的成績。

三、多向聯系法

同一地理事物從多角度進行解釋，是運用發散思維進行知識的多向聯系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點取得聯系：(1)地球表面正午太陽高度的變化;(2)北半球夏至日;(3)北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝;(4)地球公轉速度慢;(5)亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制等。(6)氣壓帶移動與北半球氣候變化等。

地理事物中一因多果的推導，是進行多向聯系的又一種方式。如因地理自轉產生地方時的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經常主動思考有關問題，有助于使知識的多向聯系更為廣泛。

地理事物中多因一果的分析，也是進行多向聯系的一種方式，它能幫助我們全面細微地考慮問題，加強對知識內在聯系的理解。如降水的成因有：(1)暖濕氣流前進時受地形阻擋上升冷凝而成地形雨(2)濕熱氣流強烈受熱上升冷凝而成對流雨(3)冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨(4)暖濕空氣沿臺風中心旋轉上升冷凝而成臺風雨。

四、逆向思維

逆向思維即打破習慣定勢，不按常規從正面去思考，而從反面來思考，這樣既可加深對地理事物的理解，又可培養多向思維能力。如地球是太陽系中唯一有生命的天體的條件，課本講了兩點：(1)有介乎0——100℃的溫度，這是液態水存在的溫度條件;(2)有適合生物呼吸的大氣。為什么會有水、大氣呢?我們可逆向分析如下：

地球適當的體積、質量——吸住大氣生命物質存在條件

日地距離適中——溫度適宜——水

打破習慣定勢思考問題的方法，有時也如數學上定理與逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖，但沉積巖并不一定有化石。

假想性推測是加深對概念的理解和多角度思考問題的有效方法。如黃赤交角擴大或縮小引起的變化——陽光直射范圍、極晝、極夜范圍、五帶的劃分范圍亦隨之變化等。

總之，要適應現代社會的發展，跟上時代的步伐，在學習中要取得成功，不能僅僅靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學習方法，發揮自己的主體作用，培養主動學習的技能與習慣。

第二篇：地理課堂教學中學生記憶能力的培養

地理課堂教學中學生記憶能力的培養

摘要：地理是一門綜合性很強、知識范圍廣跨度大的學科，因此會有大量需要記憶的地理知識，如果學生只采取一味的死記硬背，是非常費時費力的，而且效果也不會很好。那么要想使學生輕松學到知識，取得事半功倍的效果，在教學中教師就應該有所創新，交給學生們一些簡單可行的科學方法，提高學生的記憶能力。關鍵詞：地理課堂教學記憶能力培養

亞里斯多德說：記憶是智慧之母。英國哲學家培根說:一切知識不過是記憶。可見記憶能力是構成智力的重要因素。如果說智力是一座工廠，那么，記憶就是“原料倉庫”倉庫里沒有豐富的原料，工廠就無法制造出好的產品。如果把智力比作一座樓房，那么，記憶力就是地基，喪失了記憶力，智力活動則無法進行。人的記憶能力經過科學的訓練會顯著地提高。人經過記憶訓練后也可能會產生大腦的微細結構變化，從“硬件”的方面提高人的記憶能力。第二個是“軟件”的改善。這主要是指通過教育、訓練活動，引導學生學習使用多種記憶方法，引導他們對所記憶的知識組織化、結構化，以此促進記憶能力的提高。地理是一門綜合性很強、知識范圍廣跨度大的學科，因此會有大量需要記憶的地理知識，如果學生只采取一味的死記硬背，是非常費時費力的，而且效果也不會很好。那么要想使學生輕松學到知識，取得事半功倍的效果，在教學中教師就應該有所創新，交給學生們一些簡單可行的科學方法，提高學生的記憶能力。

向學生明確記憶在地理學習中的重要性。

地理學科是在大量的地理事實和地理現象上建立起來的一門學科，地理知識跨度大，覆蓋廣、涉及到許多地理名稱、地理分布、地理數據等，需要記憶的知識內容相當多；如果學生死記硬背、機械記憶，那么對于學生來說學習地理則是一個痛苦的過程，也不會得到好的學習效果。因此面對大量的地理知識時，加強訓練學生的地理記憶能力是十分必要的。這就要求在教學中教師幫助學生變機械記憶為意義記憶；就抽象記憶為形象記憶，使學生印象深刻，記憶牢固。記憶的一般過程

記憶是大腦系統活動的過程，一般可分為識記、保持和重現三個階段。識記，就是通過感覺器官將外界信息留在腦子里；保持，是將識記下來的信息，短期或長期地留在腦子里，使其暫時不遺忘或者許久不遺忘；重現就是指在人們需要時，能把已識記過的材料從大腦里重新分辨并提取出來的過程。1]

人的記憶分為兩個層次，一是對基礎知識的記憶，二是對思維過程的記憶，后者即學生對知識的分析、運用過程。高中地理課程標準》中對地理知識要求分為“了解、說明、分析和運用”四個層次，在地理教學過程中，教師應從這四個不停地層次考慮對地理基礎知識的處理。尤其在對需要記憶的的知識點時，必須采取一些科學實用的方法，讓學生能準確的掌握。

三、對學生記憶能力訓練的主要途徑

（一）重視非智力因素激發學生學習地理的興趣，使之樂于記憶。

非智力因素主要包括自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。大教育家孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。這足以證明興趣在記憶中的重要意義。一般情況下學生比較感興趣的事物，他們樂意學，并且能學好，能記牢。所以在地理教學中，教師應根據地理學科的特點，利用不同的地理教學手段，采取不同的教學方法，努力培養學生學習地理的興趣，以提高地理課堂教學質量。只要學生愿意學，主動去學，那么記憶地理知識的潛能就能夠得到充分挖掘。

因此教師要充分利用地圖冊、多媒體、直觀教具，采取做游戲、猜謎語、講故事等多種教學手段，結合身邊的地理現象，創設有趣的地理情境，千方百計培養學生興趣，鼓勵學生熱愛地理、主動學習地理，使他們“樂而知之”這是培養記憶能力的前提。比如教師在將《必修一》第一章宇宙中地球時就可以通過現在正紅的《來自星星的你》這部電視劇中男主外星人的身份引起學生的興趣，進而開始講解地球的宇宙環境，以及各種星體，形成地理知識結構

不同層次的結構組成了地理學科的整體。美國著名教育家布盧姆認為：1）如果懂得了基本結構中的基本原理，有助于理解其它類似的事物；2）把一件事物放進構造好的模式里，就不易忘記。2]

地理科學是一個復雜的巨系統，而“結構”則是系統的基本特征。從某種角度看，學生對地理知識的學習實際上主要是對地理知識結構的理解和掌握。因此在教學過程中，教師應利用一定的科學的方法，讓學生獲得應掌握的地理知識結構，進而達到最終理解和掌握地理知識的目的。

重視地理圖表

地圖是地理信息的主要載體，對學生學習地理知識起到非常重要的作用。教師應對地理圖像進行充分利用，讓學生自己在大腦中建立一定的地理知識表象達到加強學生的記憶效果。一方面對教材中容易混淆而要球識記的內容，要抓住他們的內在聯系通過列表比較異同，這樣才能學的好，記得快，記得牢。簡單的方法比如：黃河像一個大“幾”字，而長江像個英文字母“W”教師可通過在黑板上進行簡單的繪畫，與學生進行互動，使學生十分容易的區分黃河與長江。在日常教學中，教師對具體的地圖教學也有方法可尋。比如在學習冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋時，教師就可以通過列表把它們的概念、特點、符號及其對天氣的影響進行比較，通過比較，兩者的共性和個性看起來一目了然，學生記憶起來也會輕而易舉。另一方面要培養學生動手繪圖的能力，通過繪圖、圖文轉換等把復雜的知識進行壓縮，將其內容簡單化，便于學生記憶。如在學習《水循環》這部分內容時，可將文字簡化成簡圖或動畫，而在學習《世界主要氣候類型》和《世界洋流分布圖》時可簡化成模式圖，這樣對于學生的記憶可起到事半功倍的效果。教材中要記憶的類似知識還有許多，因此要培養學生通過動手動腦，恰當的運用圖表將只是簡單化，而在面對現有的復雜地圖時教師可采取以下方法進行教學。具體的過程如下：

A教師出示某地理知識相關的圖像，并配備相關的地理問題。

B學生根據教師提供的問題仔細讀圖，分析，綜合后回答問題

C師生針對得到的回答進行討論，教師給出正確答案。

D教師對結論進行合理的處理，便于學生記憶。

E學生對處理后的信息進行記憶。

F教師對學生的記憶結果進行檢測

通過以上幾個步驟，鍛煉學生的記憶能力。四）注重理解記憶

記憶的最基本方法就是理解。常言道:若要記得,先要懂得。

地理學習的過程中，有許多內容概括，空間性強，學習起來難度大，需要記憶的知識量也很大，因此在教學中對于這類知識必須讓學生在理解的基礎上加以記憶，只有這樣才能記得牢固、扎實。

必修一》的內容是自然地理，很多知識就屬于這種情況，比如太陽直射點的回歸運動規律，冷熱不均引起的熱力環流，全球氣壓帶風帶分布，自然帶類型分布等內容，如果學生僅僅憑靠想象，單純的機械記憶，不光需要很多時間，而且也不能靈活的將其應用在以后的學習中，但是如果在教學中通過借助多媒體等工具，使教學內容變得生動具體，易于學生理解，則使記憶這一困難也迎刃而解。所以在教學中教師應利用合理的方法把知識變得利于學生理解和記憶的方式。下面列舉幾個具體列子：A在對日本經濟的學習過程中，在分析了日本的地理位置，地形地貌，資源條件等的情況下，就更容易記憶“日本對外經濟發達”

B在學習“溫室效應”這個概念時，教材為方便學生理解用了整整一大段來描述。敘述繁瑣，但實際上又不需要全部記憶下來，教師帶領學生理解過后，只需讓學生記住“地面輻射使大氣增溫，大氣逆輻射又把熱量還給了地面”這兩個知識點就足夠了。

C、在學習大氣運動產生的直接原因和根本原因這部分內容時，應先理清他們之間的因果關系，之后可以這樣記憶：太陽輻射的緯度差異（直接原因）各地冷熱不均-空氣的垂直運動-同一水平面上氣壓的差異-產生水平氣壓梯度力（直接原因)空氣的水平運動（風的產生）這樣學生就會理解并記住熱力環流這一知識點，而且能以這一原理分析解決很多問題，比如解釋海陸風、城市風和山谷風等。并可以為后面學習的三圈環流、氣候等知識點打下基礎。五）注重歸納記憶

地理知識紛繁復雜，但教學中地理學科可是有限，因此在平日的教學中教師應勤于歸納總結，通過對重點知識的結構性總結，是學生記憶更容易。

比如：在學習世界洋流分布這一章時，通過對太平洋、印度洋和大西洋的洋流系統分析，根據成因和分布，總結歸納為：1）每個大洋都有其各自的完整的洋流系統。2）除印度洋北部外，各洋流在中、低緯度形成以副熱帶為中心的大氣環流，北半球呈順時針方向運動，南半球則呈逆時針方向運動。3）北半球中、高緯度形成了以副極地為中心的大洋環流，呈逆時針方向運動（4）中低緯環流系統的西部都是暖流，東部都是寒流。

六）教給學生多種記憶方法，使之易于記憶。

就像訓練其它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。教師要注意中學生的記憶特點是以意義為主，對需要機械記憶的地名、地理術語、地理數據等，可以用設比喻、分類別、做比較、用聯想、編口訣等方法，盡可能賦予一定的意義，使抽象的知識具體、形象，以加深印象，幫助記憶。這也是教師培養學生記憶能力的核心。筆者在參考眾多優秀教師的方法后總結為下：

（1）比喻記憶。比喻可以使記憶對象形象化。如：在記憶地形輪廓時，中國像一個大公雞，湖南象個人頭，湖北象頂帽子，黑龍江像只天鵝，山西象個平行四邊形?這樣，幾個省級行政區的輪廓就記住了。

（2）分類記憶。對于內容較多的知識點，采用分類記憶可以降低難度，方便記憶。如：記我國省區簡稱時，在了解省區名稱和分布的基礎上，分成三類來記：用省區名稱中的字來做簡稱的省，有黑、吉、遼、內蒙古、陜、甘、寧、青、新、藏、云、貴、川、蘇、浙、京、津、臺、港、澳共二十個；以山脈、河流名做簡稱的省，有湘、贛、閩、皖、瓊共五個；以歷史名做簡稱的省，有冀、魯、豫、晉、鄂、粵、桂、滬、渝共九個。這樣難度降低了，又了解了這些簡稱的由來。

（3）比較記憶。對于容易混淆的地理事物可以列表進行比較，找出各地理事物的差別，記憶起來就清楚得多。如：學習長江、黃河，可以從發源地、長度、注入海洋、上中下游的分界點、主要支流、流經的地形區、流經的省區這些方面列表比較。學習我國四大高原，可以從它們的位置、海拔、地面景觀等方面進行比較。

（4）聯想記憶。充分聯想，容易把握事物的特征。如：地球表面積5.1億平方千米，可聯想到“五一”節；南亞地理特征三大地形區、三大河流、三種氣候類型都是南北排列，可聯想到數字“三”從世界上面積最大的亞馬遜平原，可聯想到世界最大的熱帶雨林氣候區，聯想到水量最大、流域面積最廣的亞馬遜河，還聯想到同樣位于赤道附近特征相似的剛果盆地；由世界最大的沙漠聯想到中國最大的沙漠；由四大洋聯想到五大陸、六大塊、七大洲。運用聯想可擴大學生知識面，形成知識網，不易遺忘。

（5）口訣記憶。

A要記住我國主要山脈，可以編成以下口訣：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦，湘桂粵贛夾秦嶺；東北－西南有三撇，興安太行巫雪峰，臺灣山脈分布東，長白武夷夾當中；弧形山脈氣勢雄，喜馬拉雅似臥龍，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。記住我國九大上品糧基地的歌訣：三江松嫩和江淮，鄱陽洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先。B人口超過一億的11個國家：兩印兩巴俄孟尼、中美日本人過億，新增一個墨西哥，人口也有一億多。解釋：它們分別是：印度、印尼、巴西、巴基斯坦、俄羅斯、孟加拉國、尼日利亞、中國、美國、日本、墨西哥。

這樣編成口訣，語音和諧，節奏鮮明，文字簡練，抑揚頓挫，趣味易記。(6)歌曲記憶

把流行歌曲的歌詞改編為地理知識，讓學生自然的把知識唱出來的同時記憶歌詞即地理知識。

A《十年》研究大氣環流無自轉海陸差異的地球，只會看到單圈環流；在赤道上升，在極地往下沉。一旦有了自轉就有偏轉，形成了三圈環流，在中緯度有西風，在高緯度有了東風。直射雖然不能逗留，就在它北移的時候，東南信風，會向右走。海陸相間，溫度季節變，氣壓有高低，運動還是一樣，順著從高到低的指向，記住規律南左和北右。海陸之間，比熱有不同，所以北半球，不是常年溫柔，比如在東亞的季風環流，風向改變就是如此理由。直到和他做了多年朋友，才發現東亞氣流，不是向東南流，就往西北而流。B《一生有你》氣旋反氣旋。在北半球的氣旋，輻合時會向右偏，受熱上升的螺旋，反時針，慢慢旋轉；漸漸進入了冬天，反氣旋更加常見，冷空氣集體下沉，順時針，慢慢輻散。夏天氣旋空氣上升多是陰雨天，可知他的同類還有臺風和龍卷；冬天雖有西伯利亞送來冷氣團，陽光伴著反氣旋她陪在我身邊。(7)諧音記憶

A世界面積前五大的國家：俄，加，中，美，巴"簡記為：我家中美吧？

B地殼中含量最多的前八種元素—氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂，可記憶成“養閨女貼給哪家美”

在地理教學中，許多教師結合自己的教學實踐，總結出例如謎語、游戲等記憶法，這些方法在提高學生的學習興趣的同時取得了很好的成果。就不在此一一說明了。

（七）重視練習的作用

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就要求教師及時組織復習，利用課前提問、階段測驗等方式反復加強學生對地理知識的記憶。具體的做法如下：新課內容講述完畢后，留點時間給學生記憶，加強學生瞬間記憶，下節課上課前提問，把存在的問題再點撥。其后一個周在重復提問一次，講完一章內容后，再把講過的知識點總結后串一邊，再重復記憶一次，經過這樣反復記憶后就不容易遺忘了。

四總結語

高中地理知識的復雜、跨度大，知識覆蓋廣，所以學生在學習過程中血藥記憶的知識點很多，如果沒有任何方法只是一味的死記硬背，費時費力，也取不到很好的效果，因此在教學中教師必須采取一定的方法幫助學生記憶地理知識。而地理的記憶方法多種多樣，這就要求教師要幫助學生掌握正確的記憶方法和技巧，讓學生善于記憶、樂于記憶，并形成自己的記憶能力，這樣學生在學習過程中就會取得事半功倍的效果。

第三篇：初一地理自主學習能力培養實施方案

初一地理自主學習能力培養實施方案

為提高學生的自學能力和合作意識，調動學生的學習主動性和積極性。使初一地理教學的有序進行，落到實處，特制定實施方案如下：

一、營造合作氛圍，轉變學習理念

各班成立自主合作學習小組（每小組四——六人），營造濃厚的合作學習氛圍。利用黑板上的格言欄，由各小組輪流寫出能激勵學生自主學習的格言，轉變學生的學習理念，培養學生的自信心、積極性和主動性。

二、提高合作技巧，培養自學能力

1、培養學生的自學能力。教給學生預習的方法、自學的方法、探究的方法。制定課堂活動基本細則，要求學生掌握“聽取、說明、求助、自控、幫助、建議、協調”等合作學習的基本技能。

2、培養學生的合作能力，教給學生合作學習時如何互幫互助，做到你說我聽，我背你聽，你做我檢查。教給學生小組合作學習時如何討論解決疑難問題，如何展示、辯論和競賽。

3、調動小組長的積極性，提升組長的管理水平，每周定時對各小組長的工作進行評比和指導。

三、制定評價機制，落實考核細則

把全班同學按照四——六人一小組，對每個小組的成員從學習成績測評、作業完成情況、課堂表現、行為習慣養成四個方面進行考評得分，每周進行匯總。

1、學習成績測評

每周、每單元、期中、期末的測試成績作為評價的主要依據。每次測驗之后，由各小組長統計各個小組成員的總分，然后由科代表進行全班小組排名，根據排名給各小組成員進行加分。同時，對于成績有進步的小組，每進步一個名次，全組成員加1分。

2.作業完成情況

對于任課教師布置的作業，小組成員互相督促，遇到疑難問題相互探討解決。科代表在收作業時注意登記不交或遲交作業的同學，并實行扣分制科代表將結果按小組進行統計后，將統計結果交學習委員記錄，并將責任落實到個人。

3.課堂表現

課堂上積極主動舉手發言，答對者每次加1分；能提出有價值問題者加1分，但一周內每人加分最高不超過4分，由科代表進行統計，每堂課將加分結果按組統計后交給學習委員登記。

4、激勵措施

根據上面各項每周匯總。在學習小組之間開展“先進小組”評比競爭活動，以此來激發活力，提高小組內成員的凝聚力。全班共設兩個“周先進小組”名額和一個“月先進小組”名額，由班長統計各個小組的最后得分，每周公布一次，每月總結一次。對于“文明小組”的小組成員在班級各種評優、評模、參加競賽活動中，具有優先權。

第四篇：高一政治學習中的記憶技巧

高一政治學習中的記憶技巧

陳林蓉

學習是一個內在過程，知識獲得多少，不能從表面直接觀察、測量到結果，但可以通過測量學習后的記憶得到結果。所以記憶是保持、鞏固知識的重要手段，是學習的象征。在學習中，學生如果記不住或記不準學習的內容，就不能很好地獲得知識，積累經驗，更談不上運用所學知識去分析解決問題，指導實踐。所以記憶又是提高教學質量的一個重要環節。“記憶有術”，是說增強記憶，是有一定技巧的。要提高記憶能力，必須有良好的行之有效的記憶方法。在教學中．教給學生一些必要的記憶方法，是大有益處的。

首先，調節心理，增強信心。學生有一種心理壓力，背不下來，導致不愿背；不愿背，又導致更背不下來，如此“惡性循環”，“背政治”成了一個“愁”。其實，記憶是我們一生每天每時都必須做的事情之一，沒有記憶，哪來的積累，就拿學科來講，每一科都需要記憶，英語要記單詞，語文要背課文，就連數理化也要背公式等等，背政治只是生活中需要記憶的一件事情而已，所以首先要放下包袱，不要給自己諸如“背不下來”“不愿背”等心理暗示，把它當成每天的一件普通的事，盡力去做就好。

其次，用心用功，事在人為。任何記憶的前提都是理解，不理解的記憶既困難，又不會深刻，嘗試過背誦大量文本的人都知道，即便重復了很多遍，可一旦站在他人面前嘗試著背誦之時，很難不出錯——要么漏掉其中的一句，要么就搞錯了順序，甚至不小心“偷梁換柱”了也并不自知。然而，同一個人在與朋友聊天的時候卻可 以滔滔不絕，一點都看不出“記憶力欠佳”的樣子。怎么會這樣呢？腦神經科學家們現在對此有相當清楚的解釋：當我們在說“自己的內容” 之時所動用的大腦區域是一個，而我們所說“并非自己所想”之時所動用的大腦區域則是另一個。這就解釋了為什么大多數人撒謊的時候，很難自然而然，因為“并非自己所想”。所以，平時上課一定要用心的聽老師是如何講解重點和難點的，要善于捕捉課堂上的有效信息，及時地記錄在相關的知識點的旁邊，幫助理解，加深印象。切忌背書的時候，不管三七二十一，從第一個字開始像念經似的背誦，這樣既困難，而且雖然當時背下來了，但是稍稍一變動，稍微一打斷，就不知所措了，這樣的記憶不是記在心里，而是停留在嘴上，不會深刻，也不會長久。所以，要想記得牢，記得快，首先要做到一聽（聽老師是如何講解的），二記（用心捕捉有效信息，隨時記錄），三理解（在記憶之前，先理解每道題的意思）。

當然具體到每一個知識點，根據具體內容不同，為了方便記憶，可以采用不同的記憶方法，例如：

1、提綱記憶法

對識記材料提綱進行記憶的方法。提綱記憶法的特點是具有較強的直觀性、概括性和條理性。一經過目，印象深刻，這是其直觀性；化繁為簡，轉多為少，這是其概括性；井然有序，層次分明，這是其條理性。寫提綱就是要寫出材料的主要脈絡。編寫提綱就是對材料的分析、綜合、概括、表述。運用提綱記憶法的步驟：①分析，即對識記材料的了解過程。先看材料內容的提要和目錄，弄清章節之間的關系；再看前言和后記，了解材料發表的背景和發表意圖。通過瀏覽幾篇，了解全篇的基礎上，劃分段落，便可掌握材料的脈絡。②綜合，即對識記材料的概括過程。在對文章劃分段落的基礎上，寫出段落大意，概括出全篇的主題思想，進而抓住文章的主要環節。③概括表述，即提綱的成型過程。用自己的語言把經過分析、綜合而概括出的提綱表述出來。

編寫提綱進行記憶法要注意：①量材而用。要根據識記材料作分量決定是否編寫提綱。②分清主次。要以主干為綱，次要從略。③及時復習。運用提綱進行記憶，要多看幾次，多讀幾次，才能牢記不忘。

2概括記憶法

對所要記憶的材料進行提煉，抓住關鍵性內容進行記憶的方法。這種方法的特點是刪繁就簡，高度濃縮，提高記憶效率。

運用概括記憶法的具體辦法有：①用語縮略。對于較長的詞語、名稱、概念予以簡化和省略。如“中國共產黨”可縮略為“中共”。②內容凝聚。內容龐雜繁雜的材料，可以有意識地從識記材料中找出關鍵性的字眼，使之凝結聚集著全部材料的內容，并將這些字眼作為記憶的“中介”，以引起對材料內容的全面再現。③重點提示。把材料進行綜合歸納，將重點標列出來，作為記憶的提示。如“雙百方針”就是“百花齊放、百家爭鳴”的提示。還有一種是概括為公式。如“團結—批評—團結”。此外，還有主題概括、同類合并等。這些概括的方法既可以單獨使用也可以聯合使用。概括記憶法適合記憶內容較復雜的、較系統的、較深奧的知識。另外，它要求記憶者必須具備較強的思維能力和概括能力。

3、理解記憶法

在積極思考、達到深刻理解的基礎上記憶材料的方法。理解記憶也稱意義記憶，是和機械記相對而說的。

理解記憶是以理解材料內容為前提的。這種理解不僅是看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之間的邏輯關系，以及該材料和以前的知識經驗之間的關系。要做到真正理解記憶的對象就必須做到：①對識記材料要分析綜合，真正弄清事物的意義，概念的含義，所學的內容的精神實質；②把所學的知識付諸實踐要在運用中重復已經記住的材料，使理解不斷加深。加深對材料的理解可運用分析綜合法、比較對照法、分門別類法、實物直觀法、拮難設疑法、新舊知識聯系法等方法。運用理解記憶法去記憶材料時，應注意向自己提出“先理解，后記憶”的要求，把材料分成大小段落和層次，找出它們之間的邏輯聯系，而不要從一開始就逐字逐句地記。

4、規律記憶法

尋找和推導記憶事物中本質的必然的聯系加以記憶的方法。由于規律具有普遍性和重復性的特點，只要抓住事物的這一共性，就能聯系個性。運用規律進行記憶顯然是一種較為高級的記憶方法，它的最直接最突出的優點是可以減輕大腦記憶的負擔。從而掌握一把可解開許多難題的鑰匙。

運用規律記憶有兩個問題值得注意：①規律記憶要求我們不是在一般意義上懂得記憶材料，而是必須明確了解材料與材料之間的聯系，并從大量紛繁復雜的材料中抽象出、抓住本質的東西，得出統一的定理、法則、公式。如果淺嘗輒止、一知半解，則是不可能進行規律記憶的。②規律記憶適合于在相同條件下反復出現的材料，而不適合于在特殊條件下偶然出現的材料。

規律記憶法有廣闊的應用范圍。但它的長處本身也蘊含著弱點：就是要求使用這種方法記憶的人，必須具備較高水平的思維能力。如果不能思考，不能透過現象抓住本質，進而提示事物的共同本質特性，就失去運用這種方法的前提，但這又不是絕對的。

5、圖示記憶法

通過圖形識記來增強記憶效果的方法。圖示記憶法的主要特征是：“形象性強”。它比文字記憶效果要好，它以象征性的圖形提示出抽象的概念原理或事物的本質特征，使人直觀地感知識記材料；它還以簡單的線條、簡潔的文字或簡明的數字使復雜的、不易表述清楚的識記材料變得直觀明了，使知識材料簡要概括，一目了然。

圖示分為直觀圖示和邏輯關系圖示兩種。設計直觀圖示的步驟是：①根據要記憶的概念或原理的內容選擇一個易于用圖形表示的例子；②抓住例子與概念、原理的相似點設計圖形；③組織說明圖形的文字。邏輯關系圖示又可分為演繹圖示、歸納圖示和關系圖示。其設計步驟是：①找出理論所包含的知識點；②按照理論中各知識點的內在聯系用簡單的文字、線條表示出來。

設計圖示要注意：①要有嚴密的科學性，所設計的圖示一定要準確地反映所要識記的內容；②要有直觀、形象性，借以使大腦留下深刻的印象；③要鮮明生動，線條的粗細、虛實、圖形的大小、形狀一定要醍目，易于回憶；④要簡明扼要，文字要簡潔，線條要簡單，使人一目了然，易于記憶。

6、列表記憶法

以列表的形式把相關的材料進行對比或對照，從而記憶其特點和材料之間的聯系的記憶方法。列表記憶法的主要特點是條理清楚，一目了然。列表記憶法是幫助我們將識記材料恰當貯存、方便提取的一種好形式。它可以提綱挈領地表列事物，還可以顯示相關材料的各自特點，便于進行比較分析，加強理解和記憶。

列表有多種形式，主要有一覽表、說明表、系統表、比較表、統計表等。列表的主要步驟有：①根據記憶的需要首先對材料進行分類，看其適合編制哪種類型的圖表。②查找和歸納材料的主要特征、特點，比較不同材料的異同點。③按不同類型表格的規格和形式編制表格。④按照表格內的基礎上，逐一把材料的主要內容填到表中。運用列表記憶法不必專門去死記硬背，因為往往一張圖表整理出來，腦子已形成深刻的印記。

7、趣味記憶法

有意激發自己對記憶材料的興趣以增進記憶效果的方法。興趣與記憶的關系是非常密切的。對學習材料和要記的東西本身的直接興趣，是推動人們進行有效記憶的內在動力。當人們興致勃勃、津津有味地專注于吸引自己的事物時，大腦就進入高度興奮狀態，而且不容易出現疲勞和興奮轉移。這種狀態自然有助于增強記憶效果。

運用趣味記憶法要盡量把學習材料搞得生動、形象、新穎，把學習過程搞得活躍、有趣、新奇。具體做法是：①把某些學習材料編成便于記憶的故事、歌訣，或賦予其具體的直觀的形象；②圍繞學習材料組織專題講座會、答辯會，組織各種知識競賽；③對于興趣索然而又需要記憶的知識要“突破一點”，以期帶來全面的興趣；④用誘導的方法調動興趣，并以適當的進度維持興趣。

運用興趣記憶法要注意培養久遠性興趣。因為優良分數的刺激、教師的鼓勵、講授得生動有趣、高考日期的逼迫，也會使學生尤其是低年級學生常常表現出一種對所記憶內容的暫時興趣。我們既不能一筆抹煞出自這類動機的暫時興趣，也不能以此為滿足，而要著力于誘發學生對知識本身的興趣，這就叫久遠性興趣。有了這種興趣，一旦誘發興趣的客觀條件消失，學生仍有興趣去記憶知識。

8、聯想記憶法

利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的方法。聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯系的，各種知識也是相互聯系的，因而在思維中，聯想是一種基本的思維形式，也是記憶的一種方法。我們知道，記憶的一種主要機能就是在有關經驗中建立聯系，思維中的聯想越活躍，經驗的聯系就越牢固。如果能經常地形成聯想和運用聯想，就可以增強記憶的效果。聯想是有規律可循的，聯想的規律有接近律、類似律、對比律、因果律等，這樣應有接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想。

運用聯想記憶要注意兩點：①要選擇好聯想的中介物(即選擇好聯想的通道)。因為這是記憶的關鍵，選擇得好，會“豁然開朗”，一下子聯想到某種材料或解題的方法，問題就得到解決；選擇得不好，有時十分簡單的也會“卡殼”，久思不得其解。②要注意知識的積累。因為聯想是新舊知識建立聯系的產物，先學的知識應成為后學的知識的基礎，舊知識積累得越多，新知識聯系得越廣泛，就越容易產生聯想，也就越容易理解和記憶新知識。

9、自測記憶法

通過自我測驗來檢查自己記憶結果的方法。這種方法的特點是自我復述，自問自每件事。其作用首先可以確切了解自己的學習結果，及時發現沒有學好、沒有記牢、容易混淆搞錯的地方。其次，可培養我們隨機應變的能力。由于平時訓練有素，必然會胸有成竹，臨陣不慌，即使是遇到意料之外的問題，也可應變自如。

自測記憶的方法多種多樣：可以把閱讀過的識記材料全部丟開，進行自我復述；可以根據學過的知識內容，自擬題目，進行自問自答；也可以利用課本、練習冊的思考題、練習題獨自做一些書面作業；還可以模擬考題自測。模擬自測的程序是：①選好自測題。重點選擇自己的弱處。②挑選一段較集中的時間(如兩個小時)象正式考試一樣不看講義、筆記、獨立完成。③自己閱卷，自我評分，檢查記憶遺漏的部分。

運用自測進行記憶，必須做到：①自測要“高標準、嚴要求”，不要掩蓋知識缺陷。②自測要做到經常化，要安排好自測時間。一般地說，自測的時間安排可分為定期測和臨時測。定期測又分為當日測和周日測兩種。臨時測，隨時隨地都可以進行。

10、歌訣記憶法

把識記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過歌訣形式來加以記憶的方法。歌訣記憶法的主要特點是：趣味性強、易于誦讀、方便記憶。歌訣記憶法的功能體現在：①簡化復雜的識記材料，縮小記憶對象的絕對數量，加大信息濃度，減輕大腦負擔；②增強零散、少聯系或無聯系的識記憶材料之間的聯系，通過編串組合，使零散的、無規則的材料渾然一體，使本來只能用機械方法記憶的內容有著獨特的效果。編制歌訣要注意：①歌訣要能抓住記憶材料本身的特征，反映材料本身最主要最基本的內容。②歌訣要符合自己的記憶任務。③歌訣本身要自然、簡潔、容易上口，有節奏感、音樂感。

歌訣記憶法無疑對提高記憶效率有重要的作用，但它也有一定的局限性。一是運用此法的人必須具備編寫歌訣的能力，否則只好去記別人編的東西。如果歌訣編得不準確、不簡練，也失去它的意義。二是在需要記憶的材料上又多了歌訣這一層，弄不好反而誤事。

11、“生活”記憶法：

經濟生活的絕大部分知識都是來自于生活，有些就在我們身邊，例如信用卡的作用和優點，如果沒有生活經驗，單憑死記硬背的話，會很困難，而如果平時我們善于留心生活，用心思考的話，那么這道題就迎刃而解了。所以，平時我們要養成留心生活，觀察生活，思考生活的習慣，做一個有心的人。

方法很多，只是列舉一二，還需要在學習中去發現，去積累。在記書的時候，“一要準，二要熟”，希望能找到適合自己的更好的方法。

第五篇：論地理教學中創新能力的培養

論地理教學中創新能力的培養

陳素英

在地理素質教育中，優化課堂教學，提高教學效率，最有效的方法和途徑之一，就是培養學生的創新精神和實踐能力。創新能力，主要包括創造思維能力，創造想象能力，創造性的想象能力。地理課作為中學課程中的一個重要組成部分，特別是提高中學生進行研究性學習的今天，加強對學生創新能力的培養，是全面提高學生素質的重要前提條件。

1.創新性思維的培養

在地理教學中，培養學生的創新精神，重點是培養學生創造性思維的主動性和自覺性。首先，重視地理教學中的圖形系統，培養學生創造性思維能力。通過對課本中大量的插圖、專題地圖、自然景觀圖，風土人情，寓意深刻的漫畫分析，設疑布奇，步步引申，激發學生積極思考，充分想象。例如，高中地理必修上冊有一幅漫畫——圖2.38“雨中垂釣”，在教學中先問：雨中掉魚老者為什么要戴防毒面具？釣上的魚為什么只剩下了魚刺？學生回答：是因為大氣污染嚴重，產生了酸雨，使河水酸化，導致魚類死亡。引起大氣污染的物質有那些？來源如何？學生回答：有二氧化碳，二氧化硫，五氧化二氮等硫和氮的氧化物，主要來源于我國發展工業生產對礦物燃料的燃燒。再追問：假如你是一位環保工作者，你應該采取那些措施盡量減少上述現象的發生？頓時，課堂氣氛熱烈，調動了學生的求知欲和好奇心，學生開始討論師生教與學同步。在對一幅漫畫的討論中，使學生進一步掌握了知識，并且也使學生的創造性思維能力得到了提高和發展。

其次，安排適當的“課堂辯論”，發展和提高學生創造性思維的水平。通過課堂辯論幫助更牢固地掌握所學的地理知識，并對學生的知識結構，邏輯思維，語言表達藝術的提高也很有促進作用。這種教學方法既突出了學生的主體地位，又調動了學生的積極性。

2.創造想象能力的培養

在地理教學中，精心設計教學過程，適當、合理地利用多媒體教學。用投影、幻燈、影視及音響等多媒體展示地理事物和現象，創設地理情景，使學生在身臨其境的同時，發揮創造像想能力，激發學生的求知于欲。創新要開發學生方面的潛能，運用人的整體素質，將一個人的全部經驗、智慧、能力、情感和意志以最佳方式結合起來，用于解決實際問題。

3.創造性操作能力的培養

學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯系，并提出解決地理問題的方法與建議，這就是地理研究性活動。在這里教師只是扮演“指導者”和“幫助者”的角色，為學生創造有利于學習活動的情景和途徑。學生通過自己成組、自己研究主題、自主設計調查方案，自主分析撰寫論文等。學生通過親身操作獲取資料，處理提取信息，從而獲取研究成果。地理教學的實踐活動豐富多樣，通過教師有計劃、有目的地組織學生結合課本知識走入實踐，既培養了學生綜合運用課本知識的能力和實踐能力，也培養了學生思維的獨立性、探索性與創造性。

通過各種教學手段，培養學生的創造性思維、想象能力、操作能力，培養科學的創新精神，使學生正確對待科學，探索知識，用科學造福于人類。