第一篇：高中語文學習能力培養

高中語文學習能力培養、學生的自主創新能力不是與生俱來的，而是后天培養形成的。任何教師不可能教會學生一輩子所要學的知識，即便是給學生傳授了最新的知識，學生走出校門步入社會，開始新生活，這些知識也會很快淡忘，為此要培養語文學習能力。

一．互動教學給學生創造自主學習的機會

學生課堂上極為想做的事，就是有自主學習的用武之地。語文學習不僅是

教師講演好，而是學生的自主學習參與率越高，學生的學習動態越高，課堂效

率及其效率就越好。

因為學生是教學的主體，學生是自主學習的實踐者，學習過程的掌握者，學習成果的體驗者，所以應更多的讓學生參與創建完成教學內容，體驗自主學習，教師的作用僅是給學生創作一種學生能獨立探索，勇于創新理論，提供實

踐場所，而不是給現成答案。

二．實踐教學讓學生實現自主，體驗自主學習的成就感

傳統的語文課堂教學是以“應試”為主要目的的，教師圍繞“語言、文學、語法、篇章結構”等知識。滿堂灌輸，即便加入了一定的課堂活動，也多以師生單一交流為主?；蛞陨贁祵W生的表演為主，大部分學生學習的重點受限制。長此以往學生自主學習能力下降，興趣不濃，語文成績也下降了。為避免如此，課堂上許多內容利用實踐活動的形式來完成，朗朗讀書聲可以加深感悟。講故事可以增加語言的感情色彩和語言的形象表達。小組專題討論，大家集思廣益，豐富語言的表達能力。

三．在培養能力的過程中，提高成績，增強對語文學習的興趣

社會大教堂實施專題實踐，學習感觸甚于課堂，讓我們去大膽實踐。

第二篇：高中語文作文能力培養

淺談語文作文能力培養

【摘要】在這語改大背景的前提下如何改進作文教學是值得研究的。新課程作文教學不是否定以往的教學經驗，而是批判的繼承和發展。如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意表達的文章，是當前語文教師探索的重要課題。關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程寫作教學的應有之意。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養既包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的培養，也包括道德修養、審美情趣、文學鑒賞能力和文化品位的發展和提高。其中，閱讀理解與寫作在語文教學中占有非常重要的地位。

【關鍵詞】綜合能力教學方法作文批改閱讀教學

《語文課程標準》特別強調寫作的情感態度目標的實現，教學的重點應放在寫作的興趣和自信的培養上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，將被動地“要我寫”轉變為主動地“我要寫”。學生要“對寫作有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。把寫作教學的情感態度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養上，這是符合學生的心理特點的。《語文課程標準》還強調學生在寫作的時候“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話” “寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，從而培養學生的真實與誠信。

培養高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務。重視“寫”在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，在高考中寫出寫啥像啥的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。作為指導者，首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來指導高中語文作文教學；這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。

如果把一堂課比作寫作，那么導語就是寫作的“鳳頭”； 如果把一堂課比作寫作，那么課堂上聲情并茂的講解就是文章真摯情感的再現；如果把一堂課比作寫作，那么黑板上一筆一劃的板書，就是文章的卷面、文采，它能深深地吸引閱卷老師的眼睛。從另外一個角度說，作文是什么？作文就是生活，寫作就是對生活的感悟；作文是什么？作文就是情感，寫作就是自我真情的表白；作文是什么？作文就是個性，寫作就是張揚自我的風采；作文是什么？作文就是思想，寫作就是作者的獨立宣言；作文是什么？作文就是創造，寫作就是展示探索的成果；作文是什么？作文就是審美，寫作就是表達美感享受。

教師應針對不同類型作文采用不同的教學方法，突破傳統的作文教學方法，利用現代教學手段－－多媒體，盡量讓學生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調動學生的主觀積極性。否定那種向文章套用現成的模式，忽視從生活中提煉、取舍、改造。讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。二十一世紀是人才的世紀，人才最高的本質在于創新，而創新的有利工具就是思維。創新作文就是要抓住學生創新思維品質的培養，不斷提高學生寫作能力。打開學生思維的“黑箱”立足于一個“創”字；植根于現實生活，強調一個“新”字，重視積累，看好一個“活”字。從這三個方面去培養學生的探索精神，求異思維方式以及豐富的想像力，使他們有創新意識。

“作文要做到觀察、思維、表達密切結合?！币獙懽髯魑?，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗深入，就能觸發寫作動機，發現題材價值。學生的觀察往往是無目標、無秩序、出于好奇看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件的良好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效地

指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養觀察力的關鍵是使學生學會觀察的順序和方法。在指導學生對本地特產楓樹辣椒的實地觀察時可按照枝、葉、花果的總分順序，利用多媒體訓練學生按順序觀察；又可指導學生進行與其他的辣椒比較的方式觀察。由于多媒體提供的情境比課本更生動、更真實，能更容易引起學生的興趣，因而有助于培養學生觀察事物的能力，激發與培養學生的想象力。學生有了觀察興趣，教師再指導學生制定觀察的計劃，能使學生養成觀察的好習慣。

在教學中，教師要充分發揮主導作用。教師根據計劃，以名著為腳本，制作不同景物，如日出、日落，海、春、夏、秋、冬，花草樹木的多媒體軟件，引導學生調動各種感官，邊觀察邊思考。由于多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這也有利于學生觀察習慣的養成。圖文音像并茂的情景，令學生心動，學生能自然調動各種感官去細心體會海的形貌、色彩、音響、動靜、冷暖、明暗，習慣便自然養成。

感人心者，莫先乎情。語文教師應是運用語言的典范，語文課導語應做到簡潔、明快、新鮮、活潑，以利于學生盡快入情入境。能不能激起學生情感的浪花，一堂課的開場白十分重要。語文教師應精心設計富有美感的“開場白”或引起懸念，或撥動琴弦，或無疑處設疑。用這些方法激起學生好奇的漣漪，蕩起想象的浪花，使學生很快進入研究思考問題的境界。這種開場白的效果猶如“春色滿院關不住”的“一支紅杏”，讓學生在內容展現前先感到生機勃勃的“春天”。從心理上講，學生每學習一篇課文，都要產生一種新鮮好奇感，教師可以利用這種覺悟，精心設計開場白，以便使下面的整個教學進程左右逢源，水到渠成。

語文老師，一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內作文的篇數比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發展。我對這種做法是持反對態度的。因為課內作文雖然對于培養學生在規定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。

在學生的課外作文上，首先要努力豐富學生課外作文的內容，我經常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中往往比課內作文質量更高，內容更充實。

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”。把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。

《語文課程標準》指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睂W生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！辈扇』ジ牡姆椒苁盏揭庀氩坏降男Ч??；ジ那?，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務，然后學生之間互相研究修改，互相揚長避短，共同提高。很多記人、記事的記

敘文均可采用這種方法。

比如，討論互改法，就是大家常用的一種方法。先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求小組成員的意見。教師可規定一些討論范圍。如文章的立意、分段、字、詞、句、標點等是否正確，要求每人都發表見解，發現問題，取長補短，然后再讓作者根據建議自己修改。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，能充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在辯論中能讓學生積累大量的作文修改方法。

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。多給學生獨立讀書、背誦、品位的時間，對學生功能喜愛的教材篇目，可多學精學，適時將課外的美文佳作引入課內，作源頭活水；注重感悟，重視閱讀的整體性和文氣文脈。教師要激勵學生在課外閱讀的天空盡情翱翔。

在學習過程中，還是寧說不寫。而聽、說、讀、寫是緊密聯系、相輔相成的，因此，可以以“說”為切入點，讓學生在寫作文時也有話可說。如果能在語文課堂上重視學生口頭訓練，同時進行說寫結合的訓練，這無疑是具有新的意識的突破性改革。培養學生的說話能力，這是為完成作文總體目標的奠基工程之一，在平時的中，教師要為學生創造諺語的機會，讓他們不懼于任何場合，在任何情況下把自己的所見、所聞、所想向別人傾吐出來，而且有意識地把學生功能的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話，由說到寫，說寫結合，以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的寫作水平自然會得到穩步提高。

第三篇：《高中語文閱讀教學能力的培養》論文

高中語文閱讀教學能力的培養

在我們生活中有許多的“問題”，正是這些“問題”打開了我們一個一個的為什么，讓我們認識了許許多多的未知的鄰域。那么何謂“問題意識”呢？籠統地是指一個人提出懷疑、反思、批評的思維方式。人們在認知活動中，對實際問題或現有理論產生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使人們積極思考，不斷地提出問題和解決問題。人類思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

“學起于思，思源于疑”，現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅動力，強烈的問題意識有助于學生去發現問題，解決問題，直至進行新的發現──創新。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學習知識，知識的獲取對于他才有意義。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。總之，問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的心理機制。新課程改革的落腳點，就是要改變課程實施中一味接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；就是要努力實現學生學習方式的轉變，促使學生學習的主動性、能動性、獨立性不斷生成發展；就是要突顯發現、探索、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在教學中培養學生的問題意識，有利于啟發學生積極思維，有利于教學中發揮學生的主體作用，有利于激發學生學習的動機，有利于培養學生的創新能力，有利于推進新課程改革的實踐。

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導。下面，結合自己語文教學的實踐，談談在語文閱讀教學中培養學生問題意識的一些有效方法。

一、從文章的主旨中提問。

這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到導向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內容都進行同等深度的信息加工，而

是選擇對文章某些部分作精細加工，對另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學《<吶喊>自序》文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學生對學習魯迅的文章存在一定的心理“障礙”，教師很有必要把學生的閱讀關注力聚焦到對文章的主旨性段落的品讀上來。教學中，筆者通過圖表迅速整理了魯迅在少年和青年時期的“追夢行動”，隨后花大力氣和學生一起研討了文章的7、8、9、10四段，就作者在文學救國的夢想破滅之后的心態、情感以及反思重點進行了質疑提問。通過對這幾個揭示文章主旨的段落的交流研討，學生能有效突破本文的難點，從而很好的理解魯迅這一次次痛苦的選擇，并不是為了自己獲取更高的地位和福利，而是為了尋找救國救民的道路。一路的艱辛充分展示了一個偉大靈魂的高尚品格，展現了他不斷追求真理、探索救國救民道路的革命精神。

二、從重點詞句、語段的隱含義中提問。

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點句段時，尤其要創造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。讓學生遇到和日常生活、日常概念、科學觀念等不一致的情形，產生疑問；讓學生面臨需要加以解釋的事實，產生疑問；引導學生根據課文內容，提出新設想，并檢驗設想，進而產生疑問；引導學生在比較、對照事物和現象的過程中創設問題情境。比如《荷花淀》中有這樣一段情景描寫：

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿?！?/p>

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個呢？”

水生說：“還在區上，爹呢？”

“睡了?！?/p>

“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

這段對話粗看起來不過是一般的家常對話，但細細品味就會對產生疑問：妻子為什么總對“他們幾個”特別關注？為什么水生的臉有些漲紅，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預感了什么？要準確解讀這些詞句、語段的隱含義，就必須深入到人物的內心世界，細心揣摩，品味，體驗。

三、通過變換角度提問。

人往往會困于思維定勢，習慣于沿著常規的方向思考問題。在引導學生質疑時，教師要引導學生敢于打破常規，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。如《雷雨》、《項鏈》的閱讀教學。《項鏈》的女主人公瑪蒂爾德，一直被視作愛慕虛榮、貪圖享樂的小資產階級婦女典型，是否能擯棄階級分析的種種偏見，發現人物性格的另一閃光面──格守信譽，自尊自強，吃苦耐勞？教師就是要在有利于培養學生的逆向思維能力方面，引導學生進行質疑釋疑，激活學生的問題意識，激發學生的創新意識。

四、用原有知識經驗激活問題。

在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗來質疑課文，會促進更豐富的思考。如閱讀《雨霖鈴》，（人教版普通高中課標標準實驗教科書 必修四）可以聯想過去讀過的一些送別詩句思考：同是送別，各描寫的景物是什么？各表現了什么樣的胸襟？各體現了怎樣的風格？

語言是一種復雜的現象，同樣的意思可以有不同的表達，同樣的表達又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學生頭腦中積存的知識經驗激活問題，于無疑處生疑：為什么《鴻門宴》中項羽不追問項伯為何要替劉邦說情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？

其實，閱讀中提問的方法途徑很多：從課文題目提問；從課后思考題提問；從結果追問原因；從原因問結果；從課文的表達技巧方面“提問題”：從標點符號處質疑；從文章的細節描寫處質疑；從人物、景物描寫處質疑；從文章的過渡質疑，從文章內容順序處（文章思路）質疑等等，在此不一一贅述了。

總之，在高中語文的閱讀教學中我們應該重點培養學生的提問意識，這不僅對他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學生理解和參透課文的精髓。這些都是我們新課改所強調的能力的培養有益的。

第四篇：淺談學習能力的培養

文 章來

源蓮山 課

件 w w w.5Y

k J.Com 7一，問題的提出及界定。

我們常說某某同學會學習，成績好；某某同學學習得法，學習效率高；某某同學學習很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學生的學習能力問題。

所有的教師都希望自己的學生會學習，有方法，各種能力強，是學習的主人；所有的教師也都企盼著通過自己的教學，使學生學習有法，會學習，進一步挖掘學生的學習潛能，來提高學生的學習成績。這些希望和企盼說到底，還是一個學習能力問題。那么，什么是學習能力呢？

學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征。它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實驗能力等等。學習能力的大小、強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發揮。學習能力隨著人的身心發展，在學習的過程中逐步形成和提高的，它與學習是兩個不同概念，它們即有區別又有聯系。學習是認知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產生一定的主觀能動性的過程。從心理學角度分析，學習能力屬個性心理特征，而學習屬于心理過程，這是它們的區別。它們又是相互聯系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學習過程之中。

二，學習能力的培養

學生的學習能力是在學習過程中逐步形成和提高的，因而在培養學習能力時，必須從學生的學習特點出發，與時具進，因勢利導的進行培養。

（一），學生的學習特點。

1,間接性、局限性，學生學習的內容主體是人類認識世界成果的在現，學生課本是學生學習的主要載體，因 而學生學習以間接知識為主，同時其內容又受政治、經濟和教材編寫等多種因素限制，學生的學習又具有局限性。

2，規范性，學生的學習主要是在學校里進行的，學校根據國家教學安排，根據學生身心發展情況，通過班級制教學形式，有計劃、有組織的在教師的指導下進行，因而學生的學習具有規范性。

3，被動性。

學生的學習從內容到形式，均體現了外因對內因的限制，有些又具有強制性，因而學生的學習具有被動性。

（二）學習能力的培養途徑，了解了學生的學習特點，明確了教師的職責，掌握了培養方向，那么，應該怎樣進行學生學習能力的培養呢？

1，善于了解 解決動機問題

心理學研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂意做的事，其主觀行為是主動的；雖然個體行為伊始具有被動性，但行為目標明確，個體經過努力可以達標，其行為可以表現為意志行為。因此，培育學生的學習能力首先從解決心理動機入手，讓學生知道為什么學，達到一個什么目的，幫助學生樹立遠大理想，爭強必勝信心。

２，教導有方　解決方法問題

教學活動是師生共同進行的雙邊活動，教師的教重在導上，學生的學重在法上，教導有方，才能使學生的學更有效率，學生才能潛移默化的把科學思想內化為自己的學法，其學習能力才能得到提高。

３，指導監督　培養學習習慣

學習是一個過程，學生在這個過程中有良好的學習習慣，無疑對學習的各種學習能力的培養和提高是大有益處的。學生正在心處于身心發展和習慣形成時期，教師要依據認知規律和身心發展水平，指導和監督學生形成良好的學習習慣，具體的應該從以下幾個方面入手，進行學習習慣的培養。

（１），養成制定計劃的習慣

指導學生制定日學習計劃、月學習計劃、學期學習計劃，讓學生明確每天什么時間干什么，做到什么程度，心中有了數，學起來主人的意識也就強了。

（２），養成良好的聽課的習慣

教學是在課堂上進行的，學生的學習主體也是在課堂上進行的，因而，引導學生良好的學習習慣的形成很重要，一般講聽、記、思、解，注意力集中，會聽課是指跟上教師腳步，聽思路、難點重點的解決；記方法、知識點和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問題，用什么知識解決，解決思路，換個途徑能否解決，形成思維程序；善于動手解題，注重解題規范性。

（３），學會記憶養成及時主動消化和收集習慣

沒有記憶就沒有學習，沒有主動消化和收集就沒有鞏固和提高。心理學研究表明，人的記憶有效有個三時間段，即每天早晨起來后一個小時、上午八點到十點、晚上入睡前一個小時，稱為黃金記憶時間，善于歸納、經常回顧、手腦并用是很有效的記憶。學生通過做作業、作練習、提問討論、實驗操作、收集典型題和自己易犯錯誤題等途徑，來內化和鞏固知識，同時在此過程中也會溫故知新，思維力得提高，學習能力得培養。

４，為人師表　激勵培養

教師是和學生學習在一起的，學生身心發展特點告訴我們，易模仿、崇拜、心血來潮和意志脆弱等，這些即學生的弱點，又是教師培養學生的學習能力的很好的切入點。教師的舉止言行和人格氣質直接影響著學生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要善于運用管理職能，恰當好處地激勵學生，增強學生的求知欲和戰勝挫折的能力。這樣做，無論對學生的心理還是行為，特別是對學習行為都是大有益處的，模仿與崇拜內化為自己學習的行為動力，激勵與磨練使學習行為變成意志行為，學習能力將大大增強。學生的學習特點是千差萬別的，在教學實踐中，教師只要用心研究，認真培養，學生的學習能力就會得到提高，教師的勞動價值才能有效的得到體現。文 章來

源蓮山 課

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k J.Com 7

第五篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。