第一篇：家庭教育中的親子暴力

家庭教育中的親子暴力

摘要 科教興國的第一要務是教育，而家庭教育作為學校教育的重要補充，起著基礎的、重要的作用。伴隨著社會的發(fā)展，家庭教育的重要性在日益顯露，社會上對家庭教育的研究開始多了起來。從目前的情況來看，雖然家庭教育方式開始多樣化起來，但其中存在的不足還是很多，因此本文主要針對家庭教育的方式以及其中存在的親子暴力現(xiàn)象進行探討與研究。

關鍵詞家庭教育家庭教養(yǎng)方式親子暴力

科教興國的第一要務是教育。近年來隨著科教興國戰(zhàn)略的提出與深入人心，人們對教育的關注度也越來越高。家庭教育，是家庭承擔社會責任中最重要的一種功能。每一個人的社會化，不僅需要家庭的哺育，更需要家庭的教養(yǎng)。人們都是在家庭中學會走路，學會說話，學會行為規(guī)范，學會生活自立的；在家庭中獲得身體的發(fā)育，心理的發(fā)展，個性的形成，社會生活基本技能的掌握。游戲、學習、勞動是人的社會活動三種主要形式。未成年人一般主要從事游戲和學習，隨著年齡增長，才逐步過渡到獨立參加以勞動為主的社會實踐活動。家庭不僅為兒童提供了人生最初的游戲和學習場所，而且引導他們從游戲過渡到學習，再從學習過渡到勞動。這種引導，就是家庭教育。家庭是人們最初的生活環(huán)境，是人與社會的第一接觸點，是兒童接受教育和學習社會的第一所天然學校。因此，家庭教育是一切教育的基礎。

目前我國經(jīng)濟正處于快速發(fā)展時期，人們的文化素質(zhì)也得到了普遍提高，對家庭教育也是愈加重視。然而，在人們不斷努力改善自己的家庭教育方式時，還是存在很多不足，其中，家庭教育暴力是最普遍同時也是最容易被忽視的存在。提起暴力，人們總是認為只有以毆打、捆綁、禁閉等方式對人進行侵害才是暴力行為，殊不知其實言語辱罵、人身攻擊、情感漠視等也是屬于暴力之列。因此，在對家庭教育進行研究時，這些暴力行為總是容易被忽視。

一、相關概念界定

目前，由于社會的飛速發(fā)展，家庭教育對人的發(fā)展的重要性逐漸顯露，因此，各界對家庭教育開始關注多了起來。

（一）家庭教育

就家庭教育的定義而言，不同的人有不同的見解，但總歸來說，家庭教育是在家庭生活中，由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育。

（二）家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式是指家長在孩子成長的過程中現(xiàn)出來的一種具有相對穩(wěn)定的行為傾向，是教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)行為的綜合表現(xiàn)，它直接作用于孩子，對兒童多方面的發(fā)展具有重要的影響。其中教養(yǎng)態(tài)度是指父母訓練或教導子女所特有的有關認知、情緒及行為圖(或傾向)；教養(yǎng)行為是指父母在教導或訓練子所實際采取的行動與做法。

（三）家庭教育中的親子暴力

家庭教育中的親子暴力主要表現(xiàn)為行為暴力、言語暴力以及情感暴力，具體來說情感漠視、言語辱罵、毆打體罰、限制行為等都是在教育暴力之列。

二、家庭教養(yǎng)方式類型

美國心理學家Baumrind 將父母的教養(yǎng)方式分為權威型(autharitative)、專制型(uthoritarian)和寬容型(permissive)。根據(jù)Baumrind觀點，權威型的父母能對兒童的要求做出反應，并且給予兒童適度的控制，能最理想地促進兒童適應性行為和能力的發(fā)展。相比之下，專制型的父母經(jīng)常使用專斷的權利(powerassertive)、禁止和懲罰等高控(high power)策略，強調(diào)兒童對父母的絕對服從。因為父母禁止的策略與使用專斷的權利策略可能與兒童的焦慮、恐懼和挫折感有關，所以，專制型父母的孩子可能以自我為中心，會出現(xiàn)不良行為與適應問題，而這樣情況下親子沖突發(fā)生的頻率較高。

林磊通過對幼兒家長教育方式的類型及其行為特點的研究，歸納出極端型、嚴厲型、溺愛型、成就壓力型和積極型五種學前兒童家庭教育方式。（林磊，1995）

歸納起來可以將家庭教養(yǎng)方式主要分為以下四個類型：

1．干預型家庭教育方式

一種兼具控制性和靈活度的家庭教育方式。采用這種方式的父母會對孩子提出合理的要求,并說明原因。如果孩子違反,能夠進行及時、適當?shù)呐u或懲罰。他們和孩子進行適度的交流,能夠聽取孩子的意見,接納孩子的觀點,并說出自己的想法,還對孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)予以適當鼓勵。

2．專制型家庭教育方式

這是一種控制性非常強的家庭教育方式。采用這種方式的父母會對孩子提出許多規(guī)則,并常常不解釋規(guī)則的必要性,而是采用懲罰等強制手段迫使孩子遵守。他們基本上不和孩子交流,甚至在懲罰的前后都不說明理由,造成孩子辛苦受罰卻不知錯在哪里,不小心再犯同樣的錯,便會遭到變本加厲的懲罰。

3．縱容型家庭教育方式

這是一種注重交流與鼓勵,卻不注意管教的家庭教育方式。采用這種方式的父母與孩子的交流過多,對他們的關注無微不至,不讓他們自食其力,對孩子作出很少或沒有作出要求,凡事聽之任之,甚至對他們的不當行為采取放任的態(tài)度,變相地鼓勵他們犯錯誤。

4．放棄型家庭教育方式

這是一種既不管教也不關心的家庭教育方式。有些父母由于主觀或客觀的原因放棄對孩子的教育,甚至放棄了對孩子的養(yǎng)育,因此,他們基本上沒有了解或了解不到孩子的身心發(fā)展情況,形成了對孩子管理的缺失。

總之,交流與鼓勵和限制與懲罰是矛盾的兩個方面,對立統(tǒng)一。在家庭的教育過程中,應該結(jié)合使用這兩個方面,既要多與孩子交流,和他保持親密關系,又要管治孩子,和他保持一定距離。當管制孩子時,你是他的父母,當和他交流時,你應該是他的朋友。父母如果處理好這兩個角色的轉(zhuǎn)換,肯定能夠使孩子得到全面、和諧的發(fā)展。這樣,對孩子、家庭和社會都是大有裨益的。

就本次研究而言，筆者還是比較贊同最后一種劃分法，本次研究是小范圍的探討某一地區(qū)家庭教育行為中存在的暴力情況。將家庭教養(yǎng)行為細致分類，更貼近地區(qū)實情也可以更加細致具體的對各種家庭教養(yǎng)行為進行探討，也更容易探討出不同家庭教養(yǎng)類型所產(chǎn)生的不同結(jié)果，有利于探究家庭教育中暴力行為產(chǎn)生的原因。

三、親子教育中暴力現(xiàn)象的相關理論

（一）家庭系統(tǒng)理論

杜赫提出了關于家庭系統(tǒng)理論的若干假設：①家庭關系是影響人們心理健康與個人是否病態(tài)主要因素；②家庭的互動模式可以代代相傳；③家庭的健康是建立在家庭的向心力及個別家庭成員是否被尊重的平衡點上；④家庭越有彈性，就越有良好的功能；⑤家庭互動的分析，需要從家庭具有的婚姻和親子關系角度探討；⑥個人問題常和家庭的互動模式及家庭價值觀有關。

從中可以看出：家庭有著特殊的親情和道義關系，這是非常自然的優(yōu)越教育條件。解決家庭教育中的親子暴力、改善家庭教育方式對于子女的健康成長、促進社會進步有著重要的意義。(鄧偉志，2006)

（二）社會認知模型

該模型致力于了解家庭成員“如何認知他們的家庭環(huán)境，如何認知他們的角色變化以及這種變化對家庭的影響。Smetana認為，隨著青少年不斷成長，他們的獨立意識也不斷增強，在家庭中爭取自由、權利的需求不斷提高。但是他們的父母仍保持著社會傳統(tǒng)、規(guī)則和責任，并希望以此來影響青少年的行為和信念，促使其完成社會化任務。當雙方的社會認知觀點不一致時，父母就可能在權力上支配子女甚至產(chǎn)生暴力現(xiàn)象。（Smetana，1995）

四、家庭教育相關問題的研究

家庭教育相關問題的研究，目前主要集中在家庭中道德問題研究、父母教養(yǎng)方式與子女學業(yè)成績的相關研究、父母教養(yǎng)方式與子女人格自尊的相關研究、青少年情緒與父母教養(yǎng)方式的相關研究家庭教育與學校教育的關系的研究家庭教育的跨國比較研究等，這些研究至少說明了兩點：一是對家庭教育的研究不是單一維度的，它與許多其他諸如學校教育、兒童身心健康等的關系密切，對這些關系進行探討，目的在于總結(jié)家庭教育中好的做法，避免家長使用無效或低效的家庭教育方法，從而提高家庭教育的科學性。二是家庭教育研究目前還未能形成系統(tǒng)的研究體系，還處于零散的相關問題的探索中。種種的關系探討表明家庭教育中需要嘗試了解的問題還很多。

五、家庭教育中暴力的研究

1998年香港社會工作人員協(xié)會組織的創(chuàng)新性平行模式輔導小組通過研究發(fā)

現(xiàn)家長的教養(yǎng)方式是影響親子沖突的重要因素。很多父母在日常家庭教養(yǎng)行為中都存在著暴力行為。與兒童受到家庭暴力傷害的情況形成巨大反差的是，在我國，無論是在社會輿論、學術研究，還是社會干預措施上，對家庭暴力的關注，大多集中于家庭中的已婚婦女，甚至把兒童排除在家庭暴力的受害人之外。

葉暉在“現(xiàn)階段我國家庭暴力的社會學探析”一文中指出：“盡管家庭暴力一詞明顯帶有中立性，但無論是官方的還是學術界的調(diào)查資料都表明，家庭暴力幾乎始終表現(xiàn)為一種針對性別的犯罪，且受害者多為女性”。與此相聯(lián)系，在對家庭暴力特征的分析上亦未包括對兒童的直接傷害，而只是家庭暴力造成的夫妻關系和家庭結(jié)構(gòu)問題對兒童的間接傷害：“家庭暴力不僅對受害人的身心造成巨大創(chuàng)傷。而且會直接導致家庭和婚姻的破裂，尤其對家庭中的青少年成長產(chǎn)生難以估量的負面影響”。（葉暉，2005）

在人們探索理解家庭暴力的原因觀察到，受虐的兒童在長大后通常也會虐待他們自己的子女，但是這種循環(huán)的方式并不是原因之一，此外，靠公共救濟的失業(yè)人員在對自己家人施虐中，與經(jīng)濟困難伴隨著的緊張無疑在家庭暴力中起了重要作用，此外，家庭中教育孩子的方式也可能間接導致了對子女的虐待，而施虐癥和神經(jīng)病癥因素也有一定關系。因為父母的教養(yǎng)方式會直接影響父母與孩子的溝通方式和沖突發(fā)生時的沖突解決方式，故其會調(diào)節(jié)親子沖突的水平和對雙方的影響程度。楊麗珠等的研究指出，在民主教養(yǎng)方式下，孩子很容易與周圍環(huán)境形成和諧關系；而溺愛、放任、專制的教養(yǎng)方式卻對兒童身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響，這些教養(yǎng)方式下成長起來的兒童在青少年時期更容易出現(xiàn)高頻親子沖突。

總之，在目前的暴力研究情況中，大部分學者把重心都放在了婚姻暴力和兒童受虐的情況上。在家庭教育中，由于受到傳統(tǒng)“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”等觀念的影響，暴力行為具有隱蔽性與高發(fā)性的的特點。正是由于其隱蔽性的特點，所以人們在對家庭暴力進行研究時，總是容易忽視掉家庭教育中的暴力行為，但其實，暴力行為對孩子的健康發(fā)展是極其不利的。

參考文獻

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第二篇：家庭教育中的語言暴力,你有嗎？

家庭教育中的語言暴力，你有嗎？

語言是人類獨有的創(chuàng)造物，我們能用語言來表達愛和感謝，生活的瑣碎和壓力卻讓我們要不一言不發(fā)要不“出言不遜”。簡單粗暴的語言可以是把刀子，不花什么成本直戳對方的心，尤其是在家庭教育中，還不成熟的孩子被語言暴力描述成“失敗者”、“麻煩鬼”，暴力型語言到底給孩子留下多少心理負擔，短期內(nèi)無法估量。

具體的這種語言暴力包括了否定性的言語，沒有經(jīng)過思考的判斷，發(fā)泄性的情緒語言，施加不合理壓力或者控制的語言，惡意的揣測，不合理的道德標桿和漠視人性，甚至很多還是侮辱性的語言。

原生家庭（一個人出生、成長的家庭）對自己的個性塑造、與他人的親密程度有深刻影響，孩子就像父母的鏡子，父母撫養(yǎng)孩子時表現(xiàn)出來的性格和觀念，都會被孩子一一復制，這將可能影響孩子的一生。沒有哪個家長會不愛自己的孩子，可面對孩子的教育問題，如何做個適合孩子成長的父母，如何更好地陪伴孩子成長，并沒有隨著孩子的誕生而自然習得。

家長們?nèi)菀子们叭说慕?jīng)驗來教育子女，“打是親罵是愛，不打不罵才是害”，中國的虎爸虎媽們通過進攻性、威脅式語言建立家長權威，沒有把孩子當做是獨立個體，尤其在孩子的未成年期，孩子被視為家長的所有物、情緒的回收站，孩子的心理成長得不到足夠的重視，心理成長被忽略的孩子會隨著自己的成熟，逐漸感知到心理的某些缺陷和弱點，陷入自卑、冷漠。

人的社會屬性注定如何與人相處是一輩子都要學習的事，孩子初來這個世界懵懵懂懂，親子關系是最初的人際關系，從親子關系里孩子學會尊重他人、理解自己，個人通過社會交往了解到別人對自己的看法，從而形成自己的自我，人格塑造的最初期親子關系是唯一的社會交往，父母負面的評價甚至帶有侮辱性的語言會給孩子一個負面的自我感知。

你不好好學習，以后就考不上好大學，找不到好工作，一輩子就白過了！

你不給我好好念書，就不給你買玩具。

你不做完作業(yè)，就不給你吃飯。

你這么笨，以后怎么出去跟別人競爭。隔壁小王，比你小，都比你厲害了，你有什么用？！

這類威脅式話語是我們熟悉的中式教育話語，可“恐懼讓人成長”的觀念里有多少正確性呢？很多家長在孩子童年時對他們的要求就是“聽話”、“乖孩子”，孩子從小就得討他人歡心，成年了就活在世俗的標準里，既討厭權威又缺乏自我思考能力。家長對孩子任何行為都缺乏正面反饋，冷暴力導致長期的自卑與焦慮，孩子們絞盡腦汁希望得到正面回應，可家長卻選擇只在孩子犯錯、惹了麻煩后怒火沖天，而不是積極分享生活的美與善意，成長中的關愛得不到傳遞，親密健康的親子關系何以建立？

語言暴力營造了缺愛的環(huán)境，在缺愛環(huán)境中長大的孩子很難產(chǎn)生共情，不懂如何自如地表達自我感情，無論是愛、感謝或是憤怒，都無法自然而然的表達，腦海中總有父母尖酸刻薄言語的影子。不懂愛自己，不會愛別人，如何處理親密和獨立的關系，如何包容和尊重又不忘捍衛(wèi)。在言語攻擊下成長起來的孩子要克服兩個最關鍵的問題：一是努力消除言語暴力對自己造成的心理傷害和負面影響，二是時刻告訴自己不能成為這樣的施暴者。

語言暴力帶來的最嚴重影響就是——自卑感。心理學上對自卑的解釋是一種自我攻擊，孩子被家長語言攻擊后，孩子自身的弱勢和孝道要求使得他們不可能去攻擊父母，只能攻擊自己來釋放情緒。暴力型語言不斷地沖擊孩子脆弱的心，他們無法逃脫這樣的環(huán)境，無法脫離家長，唯有接受自己確實錯了，認為罵的對，以免負荷不了過多的焦慮。最親近的人給予的言語傷害，造成孩子不信任親密的關系，在人際交往中很敏感，怕被拋棄、被指責。

被言語攻擊傷害了的人在人際交往中永遠是個討好者，討好權威，討好愛人。他們在意別人的評價尤其是負面反饋，容易懷疑自我，漠視情感又不敢愛。在需要展現(xiàn)自己的場合永遠不自信，不敢張揚不敢打扮自己，不想引起矚目效應。一個內(nèi)心敏感脆弱，自卑又畏畏縮縮的人。

孩子不是父母的影子，不該過多承受父母的喜怒哀樂，孩子有自己的人生，父母也需要有自己的生活。孩子長大成人后渴望擁有獨立，父母卻給了窒息式關愛。一回家，父母就會圍上來和孩子聊天，他們的焦點全在孩子身上，“你做了什么啊”“有沒有和女孩交往”“你這樣做不對”“你應該那樣做”??總之，多數(shù)是對他目前生活狀態(tài)的指手畫腳,孩子不甚其煩地對父母說“不要光說我，也說說你們的事吧”，但父母回答說“我們老了，沒什么好說的，還是說你吧”。

父母的說法是可怕的，他們沒什么好說的所以只好關注他。其實他們即便老了，也可以有很多事情可以做，可以讓自己的生活變得豐富多彩，而不是把注意力全集中在孩子身上。那樣一來，他們的兒子就是同時在承受著三個人的命運。每代人有著自己不同的生存困境，但50后父母還是喜歡對80后孩子的生活指手畫腳。如果孩子在交談中表現(xiàn)出不認同，父母會說更多來逼迫孩子認同，孩子只好沉默，父母又怪孩子態(tài)度不好。父母若永遠覺得自己是對的，是完美的家長，那么和孩子間無法真正有效地溝通。

父母隨心所欲地說著自己的人生道理而不考慮孩子的實際問題，孩子盡管痛苦還在盡力滿足父母。

3歲前，父母悉心照顧孩子不虐待他，孩子不會長成一個有嚴重暴力傾向的人，這一點大多數(shù)中國父母都可以做到，難得的是當孩子有了自我意識開始探索時，多數(shù)中國父母會拿自己的經(jīng)驗限制孩子的探索，按照自己的藍圖培養(yǎng)孩子，孩子如果不聽話就用各種方法壓迫他，這絕對是自私。這是中國的特色教育。愛是理解和接受，愛是快樂的事，健康的人際交往必定是以愛的傳遞維系，家庭，是為了向下傳播愛。但我們太注重孝道，壓抑的孝道打著愛的名義讓人痛苦，下一代拼命還上一代的債，這只能形成一個封閉的家庭體系。

稚嫩字跡里的心事是不是也被當做一種”不懂事“，隨意對待了呢？

在父母教育或批評孩子時，重要的原則是就事論事：指出孩子某方面存在的問題，并開展討論，或提供建議，引導孩子去改變。如果劈頭蓋臉地把一個帽子蓋下去，扔給孩子一種負面的自我定義，那么便會導致自卑感的加劇。作為父母的，一定要善用語言。為了做到這一點，父母一定要：尊重孩子、理解孩子、接納孩子。

第三篇：親子教育家庭教育

淺談初中生家庭教育 前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基把學生比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：

1、家庭；

2、學校；

3、學生所在集體；

4、學生本人；

5、書籍；

6、偶然出現(xiàn)的因素。家庭在塑造孩子的過程中起到了很重要的作用，因此了解家庭教育的重要性是十分必要的。

特別是12、13歲至15、16歲這個年齡段的青春期學生，家庭教育尤為重要，這個時期的中學生具有“一半是兒童，一半是青年”，幼稚與成熟并存，獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的特點。初中階段是教育好學生的極好機遇，但同時被國內(nèi)外教育家稱為“危機期”。

初中生如果缺乏科學的家庭教育，孩子的道德水準，學習成績就會急劇下降，甚至出現(xiàn)家長意想不到的種種劣習，為什么有的孩子在小學時各方面表現(xiàn)很好，但到了初中后就會突然下塌下來，判若兩人！當出現(xiàn)這種情況的時候，家長一般大惑不解，有的家長甚至就會把原因歸結(jié)到學校和老師身上，這是非常不理智的，事實上，除了孩子的自身和學校老師以外，家長有著不可推卸的責任，原因雖然是多方面的，但其中往往最重要的原因就是家長忽視了家庭教育。在湖南郴州北京四中網(wǎng)校分校中有過這樣一個例子：

王同學（化名）父親在他進入小學三四年級的時候就因病去世了，媽媽為了養(yǎng)家不得不出門打工，將王同學寄養(yǎng)在他阿姨家，并一直在阿姨家生活，媽媽有空回來看看他，在物質(zhì)方面很滿足他并且比他阿姨家的孩子要多很多倍，隨著年齡的增大，王同學知道了自己父親已不在的事實，很埋怨自己的媽媽，并改口不再叫自己的媽媽為媽媽，轉(zhuǎn)而叫自己的阿姨為媽媽、姨夫為爸爸。王同學很聰明、機靈、模樣也很討人喜歡，但是他的行為總是“與眾不同”，不是很受歡迎、學習成績很不理想。

行為1：常因一些微不足道的小事而發(fā)怒，動粗；在網(wǎng)校課下指導的時候其他同學只要朝他做一點點他不喜歡的動作，就追著不放。

行為分析：敵對與恐懼心理是單親家庭子女的主要特征之一。一般單親家庭都會造成孩子的沒有安全感，進而形成恐懼心理和敵對情緒，孩子的感情也變得異常的敏感與脆弱，與其他同學的一個小摩擦、小矛盾都會被視為對他的另眼相看，表露出攻擊性。

行為2：不遵守規(guī)則：在網(wǎng)校的課下指導中，我們上課的時候是分成六組、每組五人，而王同學就是在第五組，一個比較靠邊的組。但是在上課講課的時候，他是很不遵守上課規(guī)則的，特別是在搶答題的時候，完全沒有沒有紀律，只要自己覺得自己是對了，就會站起來說，并且不給其他人機會，如果其他同學非要和其爭論的時候，就會發(fā)火。最終可能會被禁止發(fā)言一段時間，但是效果不是很大。在老師擂臺的時候，因為基礎差的原因，他就完全不做題，就是在課堂亂走，到處說話，很難有效制止。

行為分析：嫉妒和霸道是單親家庭子女比較普遍的特征之一。一方面原因是因為家庭內(nèi)部：由于這些孩子只和其中的一方生活，單親父母會感覺對孩子有所虧欠，內(nèi)心深處是“不想因為家庭的原因，讓別人看不起自己的孩子，別人有的自己的孩子也要有”，因此孩子提出要購買時家長往往會毫不猶豫的答應，從而導致了孩子什么都想要的性格，但是沒有責任感。另一方面是來自外界：當看到其他的同學有這有那時，這些特殊的孩子也急想著證明自己的不特殊，所以別人有的我也要有，還要比別人好，更何況在搶到機會的時候也證明了大家對自己的認同和接受，心理也會很 享受這種感覺。

針對王同學這種特殊的情況我們主要采取的家庭教育和指導如下：

和王同學的媽媽及阿姨取得聯(lián)系，將孩子上課時的一些情況轉(zhuǎn)述，并將出現(xiàn)這種情況的可能原因表達出來，讓家長感悟到導致孩子出現(xiàn)這些行為的緣由，體會到長此以往的嚴重性，從思想上明白和重視起來，然后告訴媽媽及阿姨：不能事事都依著孩子，當孩子出現(xiàn)不合理的購買欲望時不要答應并講出適當?shù)睦碛伞Ｍ瑫r引導媽媽一定要有耐心，多抽時間和孩子溝通，要多夸獎孩子，給孩子適當?shù)墓膭睿⒑⒆幼鍪聦W習的信心，并在孩子表現(xiàn)出一點點的行為變好或?qū)W習態(tài)度積極的時候給予相應的精神和物質(zhì)的鼓勵（以精神鼓勵為主）。而且媽媽一定要說到做到，讓孩子心服口服，建立孩子心目中的榜樣，建立孩子的安全感。如果不給孩子正確合理的引導，在日常生活和學習中建立信心和興趣，就會造成孩子的心靈扭曲，最終產(chǎn)生過激的行為。

在經(jīng)過將近兩個月不斷地與家長溝通和配合下，王同學的行為和學習觀念有了很大的改觀，并且學習興趣大大增加，建立了濃厚的學習數(shù)學的興趣。其家長的教育觀念也有了很大的改變，懂得了怎么與孩子進行溝通交流、及時正確的鼓勵孩子。

根據(jù)初中生家庭教育的特點針對父母我們提出以下家庭教育的方式方法：

1、必須尊重孩子的獨立人格，建立真正民主平等的親子關系，保護孩子的自尊心，讓孩子有尊嚴感，有參與家庭事務的權利和機會。

2、與孩子之間多討論、多溝通，在相互尊重的前提下討論問題，認真傾聽孩子的意見，家長的想法要允許孩子質(zhì)疑。

3、給孩子創(chuàng)造獨立承擔責任、處理問題的機會，凡是孩子能自己做的事情，家長千萬不要包辦代替。

4、經(jīng)常主動與老師聯(lián)系，交換意見，聯(lián)系時以研究孩子的發(fā)展狀況、溝通信息、討論教育、引導措施為主，盡量不說孩子的缺點，注意傾聽孩子的全面評價。

5、重視家長的示范作用，要求孩子做到的事情，家長要首先做到；家長要有向孩子學習的行動，一定要做到“言必信，信必行，行必果”。

教育無小事，特別是作為家長，要充分了解家庭教育的重要性，自覺地做好孩子的教育工作，盡好家長的責任與義務，為國家培養(yǎng)出合格的建設人才。

洪永亮

第四篇：家庭教育-親子共成長

親子共成長

從青春少女到初為人母，轉(zhuǎn)眼間，已與兒子攜手走過了十幾個春秋，在這三千多個豐富多彩的日子里，我不敢說有什么成功的經(jīng)驗，但確收獲了點點滴滴為人父母的心得。

教育孩子，首先要以身作則，創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍。要建立平等的關系，不要動不動就以家長自居發(fā)號施令；要求孩子做到的，自己首先要做到。為人師、為人母之后，才對言傳身教這個耳熟能詳?shù)脑~語有了真正意義上的理解和體會。我一直認為，誠信是立人之本，莎士比亞也說過“失去了誠信，就等同于敵人毀滅了自己”。“狼來了”的故事教育了一代又一代的人，曾子更是用殺彘的行為教育孩子要言而有信。他告誡人們，成人言行對孩子影響很大，做父母的要特別注意言傳身教。

播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。著名教育家葉圣陶先生說過，“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”。

有一位諾貝爾獎獲得者認為，他之所以成功，是因為在幼兒園里學到了所需要的習慣。好的習慣是一個人受用終生的財富。兒子很小的時候，我就讓他學習獨立，分床睡覺，告訴他起床后如何洗臉、刷牙、整理房間??大到時間的安排，小到讀書、寫字的姿勢，我都一遍遍不厭其煩的教導、監(jiān)督。因為我知道，良好的習慣，對于每個人來說，都是一塊事業(yè)成功的重要基石。

人性中最深切的秉性，就是希望得到別人的賞識。中國有句俗話“數(shù)子十過不如獎子一功”。每個孩子都渴望表揚，都渴望得到肯定的評價。給予孩子肯定、獎勵、表揚，就是對他們的尊重，對他們勞動成果的肯定。但是在生活中，我們做家長的往往不善于表揚自己的孩子，我以前也總是拿自己孩子的缺點去比別的孩子的優(yōu)點。無形中大大抹殺了孩子的上進心和激情。兒子學書法幾年了，平時我總批評他不夠盡心，字寫得不夠好。弄得他一度不想學了，唧唧歪歪地和我計較了小半年，攪得我好心煩。升入初中后沒幾天，有一次放學回家后，很興奮的和我說“媽，老師讓我寫一幅作品，全班只有五個人呢！”得意之情溢于言表。我隨口說道“哎呀！我兒子這么厲害，可得好好寫，明天給他們一個震驚”。沒想到，第二天兒子先給我來了一個震驚。整整一上午，兒子都在忙他的作品。從折紙、打格、到書寫，一幅作品，整整寫了六遍，真的是精益求精，連陪在一旁指導的我都有點坐不住了。這一次，我深深地體會到，一句漫不經(jīng)心的表揚，遠遠抵過了我兩年來的批評。不要吝惜自己的表揚，好孩子是夸出來的。

生活中，我在不斷的教育著兒子，同時，我也從兒子身上有了更多的收獲，真正是親子共成長。

第五篇：親子教育在家庭教育中的重要性（xiexiebang推薦）

親子教育在家庭教育中的重要性

摘要：親子教育是年輕家長接受成人繼續(xù)教育的一種良好形式，由于教育內(nèi)容和指導方式配合在開開心心的游戲活動和平平常常的生活中，能使家長切身地感受和理解親子教育的特殊意義。

關鍵詞：親子教育，家長的教育，親子游戲，成長快樂

一，親子教育的概念

親子教育是以親緣關系為主要維護基礎的教育，是看護人與幼兒之間的以互動為核心內(nèi)容的親子關系。所以“親子教育”是以愛護幼兒身心健康、潛能開發(fā)、性格培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成為目標，同時提高幼兒整體綜合素質(zhì)為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。具體地說，親子教育作為一種新型的，科學的家庭教育模式，強調(diào)父母孩子在情感溝通的基礎上實現(xiàn)雙方互動，針對父母與孩子之間關系的協(xié)調(diào)而進行對父母的培訓與提升，使父母和孩子能夠更好的溝通。“親子教育”與一般意義的“家庭教育”和“幼兒園教育”及“兒童教育”有很大的不同。它以腦科學發(fā)展為基礎，打破了從嬰幼兒保健到學前教育的分段管理體制，推行從0歲開始教育的觀念，強調(diào)全程教育，全程發(fā)展，尤其注重3歲以前的早期教育，其目標是實現(xiàn)群體普通兒童的理想發(fā)展。它將游戲活動作為主要教育手段，教學活動遵循0歲－3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點設計而成。提高家長的科學育兒水平，實現(xiàn)幼兒學習、家長培訓的指導思想，形成教師、家長與幼兒進行互動游戲的教學模式，是親子活動的最大特點，目的是通過親子間的互動游戲使孩子得到良好的發(fā)展，使家長成為合格的教育者。

二，培養(yǎng)親子教育的途徑

1，我們要通過親子游戲來實現(xiàn)教育。嬰幼兒所需要的最重要的經(jīng)驗來自與那些有接觸價值的成人、同伴和年齡較大的兒童之間的交互作用，以及在此基礎上所提供的與嬰幼兒年齡和水平相適應的活動。因此，與人交往，尤其是與更具知識的成人的關系是嬰幼兒保教的關鍵、基石和核心。由此可見親子依戀對嬰幼兒來說具有重要的意義。依戀是嬰幼兒與特定對象之間的感情聯(lián)結(jié)。親子依戀即兒童對父母持久而強烈的情感聯(lián)結(jié)，是親子關系穩(wěn)定的標志。親子依戀是在親子互動中形成的，而親子互動最重要的形式便是親子游戲。游戲是親子交往的良好方式，親子游戲是0 一3 歲親子教育活動的基本組織形式。親子游戲可以有效地滿足嬰幼兒的各種需要。

首先，親子游戲可以滿足嬰幼兒的安全需要、歸屬和愛的需要。親子游戲是以親子間的情感聯(lián)系為基礎的，在游戲中，父母與孩子圍繞著共同的游戲主題，通過語言、手勢、表情、動作等符號進行面對面的近距離的交流活動。這種交流是以融洽和喜愛為媒介的，它一方面給父母和孩子帶來更大的“滿意度”，為縮短交往雙方的心理距離、強化相互影響的效果創(chuàng)造了有利氛圍；另一方面消除了交往雙方的情緒緊張性，尤其是能解除地位相對較低的嬰幼兒一方的緊張性，使得孩子在父母面前可以不受拘束。親子游戲傳導給孩子的基本信息是愛和珍視，嬰幼兒通過這種游戲形成和發(fā)展與父母之間的信任與依戀關系，進而產(chǎn)生對父母和家庭的安全感與歸屬感。其次，親子游戲可以滿足嬰幼兒尊重的需要。父母與孩子以平等的玩伴關系共同參與游戲，共同遵守游戲規(guī)則，共同協(xié)商意見，雙方保持一種彼此平等、互相尊重的關系；同時，父母的言語、表情和行為所表現(xiàn)出的鼓勵與支持向孩子傳達了父母對他的贊許與認可，表達了父母對他的肯定，這在無形中滿足了嬰幼兒自我尊重和尊重別人的需要。最后，親子游戲可以滿足嬰幼兒自我實現(xiàn)的需要。在與父母的共同游戲中，嬰幼兒可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，當他通過自己的行動對物體或父母產(chǎn)生影響時，會感到自己是有能力的人，獲得成功的喜悅，并體驗到克服困難、達到目的的快樂。嬰幼兒的這種成就感和自主感，可以有效地滿足其自我實現(xiàn)的需要。

2，同時也要加強對對家長的教育，集中體現(xiàn)在提高家長的教養(yǎng)能力上。家庭是兒童成長過程中的第一站，是兒童早期教養(yǎng)的主要場所。家庭教養(yǎng)以它的啟蒙性、普遍性和影響的久遠性，在兒童成長過程中起著至關重要的作用。在0 一3 歲早期教育中，家庭對嬰幼兒的發(fā)展有著更加直接、深厚的影響：孩子大部分時間是在家中度過的，主要交往對象是家庭成員，許多外在影響要通過主要撫養(yǎng)人才能發(fā)揮教育價值。而且，嬰幼兒通過與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關系，才能獲得認知、情感、社會性等各個方面的發(fā)展。《中國兒童發(fā)展綱要（2001 一2010 年）》 指出：0 一3 歲嬰幼兒家長的受指導率，應該成為發(fā)達地區(qū)基礎教育現(xiàn)代化發(fā)展水平的重要指標。父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”，兒童成長的“基石”是父母雙手奠定的。假如能夠指導父母，使父母以建設性的、更為積極與主動的態(tài)度和孩子互動，與孩子進行雙向交流和學習，掌握家庭教育的科學，走出家教的誤區(qū)，那么整個民族的素質(zhì)和社會文明的程度必定大大提高。但是受教育意識與水平所限，家長的教育作用常常無法充分發(fā)揮。

目前，0 一3 歲親子教育，正是以促進0 一3 歲嬰幼兒的健康成長和提高主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)能力這個雙重目標作為教育目標。親子活動就是由教師根據(jù)嬰幼兒潛能開發(fā)的原理組織活動，幫助父母及其他撫育者在與孩子一起玩玩具、做游戲的過程中，引導孩子表現(xiàn)其潛能，并促進潛能的發(fā)展。讓父母把自己在0一3 歲親子教育中學到的互動方法，運用到日常家庭的親子活動中，使日常的親子互動成為科學育兒的過程。教育家長，是為了更好地教育孩子。大量的研究表明，在影響兒童發(fā)展的眾多因素中，家長的素質(zhì)是影響兒童成長的最重要、最具決定性的因素。0 一3 歲親子教育中家長教育的目標定位是提高家長的教養(yǎng)素質(zhì)、提升家庭教育質(zhì)量，從而讓孩子受到科學的早期教育，最終實現(xiàn)家長孩子共同發(fā)展。0 一3 歲親子教育涵蓋了父母教育和子女教育兩方面，通過對父母的培訓和提升而達到的對親子關系的調(diào)適，從而更好地促進嬰幼兒身心健康和諧地發(fā)展。0一3 歲親子教育是通過親子教師對嬰幼兒的教育示范行為和問題咨詢來實現(xiàn)這一目標的。親子教師采取的主要是“指導孩子的活動中同時指導家長”的“雙指導”模式，同時，還兼有直接支持（口頭傳授）和間接支持（給予書面資料、周圍人的鼓勵）。家長一方面通過親自參與0一3 歲親子教育安排的親子游戲活動，觀摩老師的教學指導，來學習促進孩子發(fā)展的具體技能；另一方面通過問題咨詢解答來提升自己的教養(yǎng)素養(yǎng)。親子游戲是父母與孩子之間的相互交流活動，它不僅對孩子有益，而且對家長也有好處。通過與孩子游戲，家長可以直接了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律和特點，了解孩子的興趣和愛好，從而采取適宜的教育方法，這在無形中提高了家長在家庭教育知識、教育手段及教育方法等方面的素質(zhì)。同時，家長與孩子游戲的過程充滿了歡樂，這種氛圍有利于家長保持愉快的心情，促進家長良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。

三，親子教育的重要性

隨著現(xiàn)代化進程的加快、社會競爭的日益激烈以及計劃生育的普遍推行，家庭對后代的教育比以往任何時候都更多地傾注了關懷與重視，特別是對0一3 歲嬰幼兒這樣一個特殊的群體，更應給予特殊的關懷和教育。但在這一最關鍵時期，父母最缺乏經(jīng)驗，時常處于慌亂之中：我的孩子是不是說話晚了？他為什么老撕東西？這些惶恐伴隨著孩子的每一個變化。許多家長不知道嬰幼兒在發(fā)展中存在“敏感期”，他們對嬰幼兒由躺在床上，逐漸能夠翻身、爬行、坐、站、走，其動作、語言、情感等方面的發(fā)展，時時都有驚喜，但又感到困

惑，覺得在育兒實踐中缺乏必要的對嬰幼兒的了解。“孩子決不能輸在起跑線上”，但面對“如何針對孩子的情況因材施教，促進孩子全面發(fā)展”這個問題，90 ％的家長承認自己煞費苦心卻仍找不到正確答案，而社會又缺乏對嬰幼兒教育的指導。而實施親子教育則很好的解決了這個問題，親子教育使得家庭教育的內(nèi)涵深化和發(fā)展，親子教育將父母權威管教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P注發(fā)展和引導為主；由單一的家長角色轉(zhuǎn)為醫(yī)生、護士、教師、朋友等多角色；由一味訓斥轉(zhuǎn)為參與交往中給予子女以關懷、發(fā)展和教育，為人格完美奠定基礎。親子教育采用現(xiàn)代育兒的最新理念，傳播正確的育兒觀，傳授家庭早期教育的科學知識和方法，指導家長和孩子開展有情趣的、有實效的親子游戲活動，使廣大家長逐步接受現(xiàn)代育兒的科學理念，掌握現(xiàn)代育兒的科學方法和技巧，促進了兒童的主動發(fā)展，建立起融洽的親子關系。實踐證明，親子教育是年輕家長接受成人繼續(xù)教育的一種良好形式，由于教育內(nèi)容和指導方式配合在開開心心的游戲活動和平平常常的生活中，能使家長切身地感受和理解親子教育的特殊意義。

參考文獻

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