第一篇：貧困生三大心理問題分析

貧困生三大心理問題分析

2008-04-29 02:29:00 來源: 中國青年報(北京)網友評論 0 條 點擊查看

近幾年，隨著高校招生規模的迅速擴大，貧困大學生這個群體在高校中越來越突出。和其他的大學生相比，貧困大學生有許多優秀的品質，但同時，家庭貧困也造成了部分貧困大學生心理失衡，使他們在心理上成了一個不容忽視的弱勢群體。

清華大學精密儀器與機械學系的輔導員夏帕克提江·吾守爾和曹良才以及清華大學黨委學生部的譚鵬曾專門對家庭經濟困難學生的心理健康狀況進行了研究。他們的研究發現，家庭經濟困難學生的心理問題主要表現在三個方面。

一是強烈的自卑意識和失落感。經濟上的困難使貧困學生容易在學習上、生活上自我否定，認為自己是弱勢群體而感到自卑。在校期間家庭經濟困難學生與其他同學有著明顯的區別，他們生活節儉、學習認真；但是由于成長環境、教育環境的不同，他們往往知識面較窄，學習上有困難，而且大多性格內向，這讓他們產生了強烈的失落感，遇到打擊容易產生自卑意識。

二是敏感的人際關系和孤獨感。家庭經濟困難學生在心理健康狀況上表現對人際關系很敏感，家庭經濟困難使他們不愿意參加集體活動和加入學生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。

三是迷茫的擇業心態和恐懼感。隨著社會競爭日趨激烈，家庭經濟困難學生需要面對的一個重要問題便是就業，在職業選擇和人生規劃時他們不但要考慮自己的發展，而且還要想到家庭的經濟問題，這給他們帶來了現實的壓力。加之有些學生對社會的認識片面，對社會感到不滿、失望，這進一步加劇了他們的心理負擔。

海南醫學院臨床學院學生黨總支書記韓祥疇同樣對家庭經濟困難大學生的心理問題非常關注，他發現，長期的自卑、壓抑會使貧困大學生的內心非常脆弱、敏感。經濟上的窘迫是他們不愿提及的，害怕同學的憐憫。出于自我保護的需要，對任何事情都多疑，其他同學無心的說笑，在他們聽來可能是嘲笑，與自己本來無關的事情，他們也會認為同學是在背后議論自己。這樣既為他們自己增添了很多不必要的麻煩，又使他們容易受到更多挫折，從而對他人產生對抗情緒甚至敵意，致使人際關系緊張。同時，他們通常不想讓別人知道自己的困難情況，寧可自己艱苦一些，也不愿輕易求助。在有關調查中發現，56％的貧困生對“其他同學主動幫助你”的態度是“雖心懷感激但不愿接受”，31％的貧困生對“無償資助”表示“不愿接受”，其原因是“認為會被別人瞧不起，會對自己產生不良影響”。

第二篇：高校貧困生心理問題的分析及對策

河南省高校貧困生心理問題的分析及對策

——以黃河科技學院為例

摘要：貧困生是當前中國高校，尤其是民辦高校，在校大學生中的一個特殊的群體，如何健全他們良好的社會心態，培養他們高尚的心理情操已經成為我們高校思想政治工作者急需攻關的課題。從分析高校貧困生的心理問題著手，提出了一些相應的解決方法。

關鍵詞：貧困生；心理問題；分析；對策

自從我國高校實行收費制以來，高校收費標準不斷攀高。目前，一般高等院校的學費標準在4000元左右，民辦高校和對外合作辦學高校則高達10000元左右，加上每學年數千元的生活費、住宿費、資料費等各項開支，一名大學生每年的支出就達15000元~20000元。這對于一般低收入家庭、農村家庭和城市下崗職工家庭是沉重的經濟負擔，而老、弱、殘障、病家庭及邊窮地區更是難以籌措這筆巨款。于是，高校的貧困生問題日益嚴重。

目前，河南省普通高校中貧困大學生的比例約為20%~25%。調查中了解到貧困大學生心理健康水平較低，多數貧困生承受著巨大的精神壓力，有的甚至罹患各種心理疾病；60％貧困生感到受助羞愧難當；22.5％貧困生感到很自卑；約40％貧困生參與社會活動的熱情受到打擊；更有近20％貧困生對社會持極端的悲觀觀點。8.5％的學生認為校園出現犯罪活動與一些學生的貧困有關。初步調查表明：貧困大學生的日常生活水準遠低于社會平均水平，有的甚至處在溫飽線以下，他們由于缺乏必要的生活和娛樂費用而更多地選擇自閉。可以說，他們是校園內特殊的弱勢群體。

貧困大學生問題，特別是由于經濟貧困而引發的心理問題，既影響貧困生自身的自立成才，也不利于高校校園和諧氛圍的形成和建設，已經成為一個學生憂心、家長揪心、學校擔心的和人民群眾熱切關心的社會熱點的問題。因此，較為準確地了解掌握貧困生的心理問題，并采取積極有效的措施加以解決，是我們每一位教育工作者義不容辭的職責。

一、高校貧困生的心理問題分析

總觀高校貧困生，一方面他們具有自尊、積極進取、意志頑強等積極的心理特征，另一方面他們又有自卑、焦慮、敏感、不善交流等心理問題，對于這一點我們在心理咨詢的實踐中深有體會。這些心理問題往往會嚴重影響他們的學業和發展，是他們成才的阻力，必須加以理性的分析和思考，這是解決這些問題的前提。

（一）強烈的自卑

過度的自卑是高校貧困生突出的心理問題。一方面，經濟上的拮據，和其他同學在物質生活上的反差，使很多貧困生自覺低人一等，輕視自己，形成強烈的自卑心理。另一方面，由于經濟條件的限制，絕大多數貧困生適應現代生活的綜合素質和能力往往不高，幾乎沒有什么特長，這樣就極容易使他們自慚形穢，覺得自己一無是處，形成或加重自卑心理。

（二）過度的自尊和掩飾心理

貧困生的自卑往往正是與其較強的的自尊相碰撞而產生的。貧困生能在較差的物質保障下考入大學，他們往往都有著比較強的成就動機，希望自己能有所成就，自尊心較強。不過，這種自尊往往很脆弱，面對自己和其他同學在經濟以及其他方面的差距，往往會覺得難以接受而否定自己，從而走向自卑的一面。伴隨著這種自卑，往往又會產生過度的自尊，以掩飾內心深處的自卑。自卑本來是一種自我肯定、自我信任的積極心理體驗，但自尊心過強，往往就容易引發各種心理問題。年輕的心會因貧窮而變得更加敏感，許多貧困生不愿意承認自己是貧困生，不愿意讓別人知道自己的處境。

（三）過度的敏感導致人際交往不良

自卑的人常常又是非常的敏感。貧困生往往對自己的不足和別人對此的評價很敏感，常把別人與自己無關的言行看成是針對自己的，看成是對自己的輕視。顯然，這種敏感的心理特征很容易導致人際關系緊

張。

人際關系不良是很多貧困生面臨的又一突出問題，導致貧困生這一問題出現的，除了過于敏感的心理特征外，主要還有以下幾個原因：首先，由于自卑，貧困生交往的主動性一般比較差，往往認為別人看不起自己，而不敢與人交往，自我封閉。其次，部分貧困生往往是不善交流，人際交往的技能比較欠缺，不知道如何很好的與人交往。最后，不得不承認，現在大學生的很多交往活動，比如社團、郊游等等，都是要有一定的經濟基礎的，對于囊中羞澀的貧困生來說，往往是知難而退，從而錯過一些提高交往能力的機會。

（四）較大的壓力與焦慮

貧困生多來自落后的山區、農村或多子女家庭，有些來自城市下崗職工家庭、單親家庭或有天災人禍的家庭，幾乎都無法獲得學習和生活的基本保障。他們把取得大學學歷作為日后提高就業水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現實生活中，一些貧困生為了緩解經濟壓力，在拼命的學習爭取獲得學校的獎學金，在學習的同時也在不斷的尋求勤工助學的機會，這些都會使貧困生身心疲憊，長期處于心理緊張、焦慮的狀態，學習壓力更大。有些貧困生往往感到力不從心，學業上的競爭、情感上的壓抑、生活上的窘迫、對社會的困惑、對成功的急迫追求，使他們往往是痛不堪言。加上外出打工占用了大量寶貴的學習時間，更使他們在家境優越、多才多藝的同學面前失去了很多優勢。這使他們背上了沉重的思想包袱，強烈的焦慮、自責嚴重影響著他們的身心健康。

（五）依賴心理嚴重

艱苦的生活環境使貧困生能夠獨立地面對和解決人生歷程中的一道道難關，因此他們往往能夠很快地適應環境，自理能力較強，遇到困難時也能獨立地去解決和處理。但同時他們又有很強地依附性，他們沒有戰勝貧困的勇氣，不愿自立自強，而是指望政府和學校資助他們，希望社會好心人幫助他們，把一切美好愿望寄托在別人的身上，有的貧困生甚至認為社會學校給予的幫助是應該的，久而久之，形成了依賴性格和依賴心理。

二、貧困大學生心理問題的對策

（一）切實關心貧困生的需要，建立多渠道扶助貧困生的機制

繼續完善“獎、貸、勤、補、減、免”的貧困生資助體系。為貧困的新生開設“綠色通道”；進一步加大獎學金力度和覆蓋面，如我學校的學期獎學金實行一年兩次，比例可以達到23%并且分成了四個等級和單項獎學金。本著“公開”、“公平”、“公正”的原則，做好國家勵志獎學金、國家助學金的評選工作，我校根據我們學生的實際情況制定了《黃河科技學院國家勵志獎學金和國家助學金管理辦法》，把這些政策落實到確實需要幫助的貧困大學生身上，使其充分發揮它的作用；增加勤工助學崗位，我校在圖書館、園林處、學生處、后勤集團等都設立崗位，幫助貧困生勤工儉學工作，完善相關的保障體制；在助困過程中強化激勵機制，把資助的重心從無償變有償，引導學生通過“獎、貸、勤”來解決生活和學習費用問題。鼓勵和培養學生的自立品質和拼搏進取的性格，增強貧困生的自信心，減輕他們的心理負擔。

（二）“扶貧先扶志”，引導貧困生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和遠大理想。

作為高校思想政治工作者一線輔導員我們應該指導貧困生正視貧困，勇敢地面對現實，全面正確地認識和評價自我，這是貧困生樹立自信心的前提和基礎。提高貧困大學生心理素質，增強他們克服心理問題的能力，使貧困生認識到，貧困是客觀現實，要敢于面對它，承認它，不可能也沒有必要回避貧困，家庭貧困絕對不是什么恥辱。更要教育學生意識到貧困不可怕，可怕的是因為貧困而喪失追求理想和現實抱負的信心。作為高校思想政治工作者一線輔導員我們必須要深入到貧困生中去，了解他們的思想動態，掌握他們在學習和生活中的困難和問題，有針對性的開展思想政治教育工作。清貧更能鍛煉人，貧困的經歷可以幫助學生直面人生，樹立克服、戰勝困難的信心，幫助學生樹立貧困是筆財富”的信念。教其學會用本質的、發展的眼光洞察社會和人生，以積極的態度自覺地駕馭自己的生活，控制自己的行為，激勵他們進取，提高他們學習和工作的自信心。直面困難和挫折，把握自己的命運和前途。同時，教育貧困生應注重自身修養，加強心理承受力的鍛煉，不斷提高綜合素質，引導貧困生勇于面對現實，正確認識自我。其次，無論社會還是學校，都應加大宣傳，選拔優秀的貧困生代表到學校做報告，如現任職于河南省中學生學習報的副主任編輯我校畢業生徐俊丹；黃河實業的楊飛強等，以此來激勵貧困生。

（三）建立完善貧困生檔案，及時準確獲悉貧困生心理動態

高校應當建立完善的貧困生檔案，不僅僅將貧困程度級幫扶此水記錄在案，更應該對貧困生心理狀況作重點歸類分析，建立貧困生心理問題篩查、干預、跟蹤、控制一體化的工作體制。對有心理障礙的貧困生及時進行心理測試和輔導。我們學校還建立了一支專兼結合的心理健康教育輔導隊伍，成立了心理咨詢室，設立班級和學院兩級組成的心理輔導員及時了解貧困生在學習生活中所遇到的問題和困難，并能及時的給予解決。我們的輔導員和導師經常與貧困的學生談心，了解他們的思想動態，重點引導學生并使其能自我采取調整情緒和消除心理障礙的有效方法，提高承受挫折和適應環境的能力，增強和提高他們的心理健康水平。

（四）建立學生心理咨詢隊伍、積極開展心理健康教育活動

心理咨詢工作是解決大學生心理的問題的重要途徑，是高校心理健康教育工作的重要組成部分，我們可以通過專題講座、主題班會、小型討論會等形式進行傳統道德教育、心理知識教育、典型案例教育, 引導貧困生學會自我調適, 幫助他們樹立信心、戰勝自我。對貧困生的心理教育主要應著重于自我意識與自信心教育、健康人格教育、情緒調節與挫折教育以及人際關系心理教育。心理健康或人格健全與人的自信心有著非常密切的內在聯系。不少貧困生產生消極心理都與自信心不足有關。要樹立真實的自信, 必須學會準確地了解自己, 欣然地接納自己, 始終地支持自己, 充分地展示自己, 并更好地完善自己。人格具有穩定性, 也具有可塑性, 健康人格可以通過教育加以培養。貧困生的消極心理特點對健康人格的形成是不利的。健康人格的教育能幫助貧困生了解、認識并完善自己的人格。對健康人格的核心特質, 如自信、合作、適應、真誠、責任感、創新能力等進行訓練, 能幫助他們樹立自尊、自主、自強的主體意識, 學會自主地確定個人成長的發展方向、發展計劃和發展行動, 提高獨立地分析問題、解決問題的能力, 樹立自強不息、堅忍不拔、頑強進取的精神。情緒是一種與人格、社會適應、創造能力密切相關的心理狀況。較多的貧困生由于面臨眾多困難與挫折, 時常有不良情緒反應, 又不善于調節情緒的困擾, 因此應對他們的情緒問題給予更多的關注。進行情緒教育, 能培養貧困生準確知覺、理解和表達情緒的能力, 善于用積極健康的情緒直面環境, 并學會對不良情緒進行有效的調節。同時應教育他們正確地面對挫折。當挫折發生時, 要面對它, 正視它, 解決它或擺脫它。要善于總結失敗的教訓, 要善于在挫折中學習, 要敢于迎難而上, 去戰勝困難。建立和諧的人際關系, 擴大心理相容性, 能夠容納自己, 也能容納他人, 人與人之間自在、愉快、友好地相處, 享受友情的滋潤。和諧的人際關系對心理健康非常重要。不少貧困生由于其內向的性格、自卑和敏感, 往往人際關系緊張, 不利于他們的心理健康發展。教育貧困生認識自己的人際關系狀況, 學習和訓練人際交往的技巧, 能用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態度與人相處, 可以培養樂觀向上的精神和豁達開朗的性格,要求他們必須達到“五會”即：會做人、會學習、會生活、會交流、會溝通，這樣才能從容地面對困難。

（五）開展就業教育，樹立貧困生正確的擇業觀

貧困生就業作為解決貧困生問題的重中之重，高校要予以特別的關懷和扶持。第一，引導貧困生做出客觀的、符合實際的職業生涯規劃。我校根據學生的特點開設了職業生涯規劃課，并且輔導員要求每一位同學都要制定自己的切實可行的職業生涯規劃，還定期跟蹤他們的規劃情況，督促他們制定好自己的月推進目標以及是如何實施的，幫助貧困生根據自身條件和優勢選擇正確的擇業目標，對貧困生開展因人而異的就業指導。第二，由于貧困生所處的弱勢地位，使得他們在就業方面失去了同齡人的比較優勢，所以應加強貧困大學生的心理疏導，鼓勵和引導貧困生看清自己的優勢和不足，增強心理承受力，堅定就業的信心。認清自己的優勢和不足，增強心理承受力，堅定就業的信心。第三，作為進入高等教育階段的大學生，僅僅依靠在學校所學習的知識，已不可能適應專業發展的需要。所以要為貧困生提供更多的實習機會。我校根據學生的不同專業，建立了不同的實習基地，在校園里有我們的實習工廠；并且利用我們校友的力量開設了實習基地，如我校外語學院的實習基地有華禾英語培訓學校、今日教育、海峰英語培訓學校等等，為貧困生能力的鍛煉和成才發展提供更多的鍛煉機會和平臺。提升自己的專業能力，以勝任未來的職業，用所學知識改變貧困的現狀。

總之，關心貧困大學生的心理健康，提高貧困大學生的心理健康水平，促進個性全面發展，已經成為全社會關注的焦點問題。作為高校思想政治工作者一線輔導員面對貧困生更應該給予特別的關注，讓貧困生在學習和生活過程中處處能感受到愛的存在。加強與貧困生的交流、溝通，使他們以積極健康的心態投入到學習和生活中，早日成為祖國的棟梁之才。

參考文獻

第三篇：服刑人員心理問題分析

服刑人員心理問題分析

服刑人員心理問題可以分為功能性心理問題、情景性心理問題二大類。功能性的心理問題，是由于服刑人員自身在社會上形成的，并在服刑過程中仍有所表現的心理問題。主要有以下一些種類：（1）心理活動障礙。問題或創傷。這類創傷，輕者可以降低某一反映活動性質和效率，重者可導致整個心理活動失調。（2）人格障礙。這是一種表現服刑人員性格特征的心理障礙。（3）心身障礙。這是服刑人員身體各器官系統發生病變前后所表現的心理障礙現象。服刑人員有了這種創傷，會直接影響與他人的關系，影響到對社會環境的適應。（4）智能障礙。這主要指個別服刑人員由于大腦功能發育不全，而使智力活動受到障礙。（5）嚴重精神障礙。主要是指整體心理機能瓦解，不僅心理活動本身的協調一致受到傷害，而且患者與周圍環境的關系也嚴重失調。

情景性心理問題，主要是指服刑人員個體，由于不能適應獄內環境以及由于服刑改造帶來的各種變化而產生的心理問題，比較多的是不能適應獄內人際關系及由于判刑改造帶來的生活、家庭、婚姻等問題而產生的心態失衡。另外，一些服刑人員由于對定罪量刑缺乏正確的思想認識，久而久之也容易產生心理問題。上述心理問題與服刑人員的身份、監獄的環境有著密切的聯系。隨著服刑人員對獄內環境的積極適應和思想認識的提高，事過境遷，大多數能夠得到化解，但如果處理得不好，也可能成為阻礙一些服刑人員改造進步的“絆腳石”。服刑人員不良心理有多種表現形式。從獲取的各種調查材料看，服刑人員中較常見的不良心理的表現有：懼怕、煩燥、焦慮、憤怒、憂郁、偏見、錯覺、嫉妒、孤僻、自卑、悔恨、自私、急躁、多疑、內疚、羞愧、失望等等。有人說，現代社會是一個充滿活力、競爭激烈的社會。就生活在監獄高墻電網下的服刑人員而言，其心理無疑會受到來自外部的社會環境和內部身體方面的壓力和困擾，容易產生不同程度的心理焦慮，如果調節不力的話，就會導致心理疾病的產生并因此嚴重影響自身的改造與新生。因此，服刑人員了解和掌握心理疾病產生的原因，對于預防心理疾病的產生，維護自身心理健康，提高改造質量，加快改造進程具有重要的意義。

不良心理產生的原因是多方面的，甚至比身體其它方面的疾病更為復雜。但從大的方面講，主要包括以下幾個方面的原因：遺傳因素、心理因素、社會環境因素等。

一、遺傳因素

遺傳是指父母以基因和染色體的形式，妊娠是將自身主要特征轉移給子代。在遺傳過程中每個人都從父母那里獲得23對染色體（即46個染色體），每對都有一個來自母親，另一個來自父親。每個染色體都有1000-2000個基因，這些染色體都具有轉移遺傳特性。實踐證明，某些心理疾病的產生，同某些遺傳基因有不可否認的關系。

從監獄的實際情況看，在患心理疾病的服刑人員中，遺傳因素的作用是不容忽視的，他們中有的本身就攜帶著心理疾病的基因，有的自身就有心理疾病史。這樣的服刑人員心理承受能力差，一旦在改造中遇到挫折或受到意外的精神刺激（如家庭變故、配偶離婚等），則很容易導致心理疾病的產生或復發。

二、心理因素

心理因素是導致心理疾病的重要原因，古人云：“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷胃”說的就是這個道理，就服刑人員而言，有哪些心理因素容易導致心理疾病的產生呢？

（一）被捕、審訊、判決的過程中，幾乎每個服刑人員都要經歷審訊過程中的“坦白從寬、抗拒從嚴”的復雜思想斗爭，都要受到法院判決時的法律震懾，都要度過新入監時的恐懼與迷茫，心身方面要承受壓力，這是心理疾病產生的原因之一。

（二）入獄后的角色轉換沖突

服刑人員投入監獄后面臨一個角色轉換沖突問題，面對政治權利被剝奪、人身自由被限制、名聲地位家庭生活已不再擁有的現實，一般人都要產生激烈的角色轉換沖突，即一方面不愿面對現實，另一方面又不得不面對現實，這種角色轉換的心理沖突很容易導致心理疾病的產生。

（三）改造過程中的動機沖突

動機沖突也叫心理沖突，是指在個體有目的的活動中，因目標的多樣性而出現相互排斥的動機。服刑人員改造過程中發生的動機沖突也是心理疾病產生的重要原因。例如，有的人在改造中既想拿高分、多減刑、獲假釋，又不愿干重活、多出力，這樣，愿望就很難實現，于是產生心理上的挫折感，抱怨什么“勞改難打”，“新生無路”，這種改造中的動機沖突給心理疾病的產生提供了溫床。

（四）個性差異

個性是決定一個人是自己而不是別人的那些構成要素的組合。每個服刑人員都有自己獨特的個性特征，不同個性的特點決定了不同的處事態度。例如：在改造中，同樣面對漫長的刑期，有的服刑人員滿懷信心，穩扎穩打，不斷進步；有的服刑人員卻喪失信心，恐怖緊張，最后陷入心理疾病的泥潭不能自拔。

（五）心境失衡

心境是指一種平靜而持久的情緒狀態，實踐證明，好的心境使人身心愉快，工作效率高，相反，壞的心境則容易導致心理疾病的產生。在改造中，不少服刑人員整天生活在消極的情緒狀態中，心理始終蒙著一層灰色的陰影，這樣不僅不利于改造，而且容易導致心理疾病的產生。

（六）潛意識的自我壓抑

心理學研究表明，潛意識的自我壓抑是心理疾病形成的重要原因，有的服刑人員在改造中遇到困難或者家庭發生變故后，內心嚴重失調，產生惡劣的情緒，這時他不是積極找隊長或心理咨詢人員傾訴，而是把這種惡劣情緒放在心里，久而久之，這些“心理內容”便積聚在潛意識里，成了心理疾病產生的誘因。

三、社會環境因素

在平時，社會環境是指我們生存著的整個社會空間，就服刑人員而言，我們所說的社會環境主要包括婚姻家庭、監獄環境、人際交往和社會大環境四個方面。

（一）服刑人員犯罪入獄后，常常會引發一系列的婚姻家庭問題，特別是家庭變故的發生或妻子的離異，會給服刑人員當頭一棒。由于服刑人員的特殊環境、地位，因而會倍加痛苦、悲觀。可以說，親情是維系監獄內外的紐帶，一旦這條紐帶發生問題，那么服刑人員的心理也很可能隨之發生問題。

（二）監獄環境

服刑人員離開原來生活的社會環境來到監獄這個特殊環境以后，面對高墻電網、荷槍實彈的武警、威嚴的監獄民警等等，可能會產生恐懼心理；在以后的生活中，又要受到嚴格的監規紀律的約束、艱苦的勞動改造，心理上可能會產生不適應，這種情況如果長期得不到扭轉，則容易導致心理疾病的發生。

（三）人際關系

不良的人際關系是導致服刑人員產生心理疾病的重要原因之一。服刑人員的人際關系之一主要包括同犯關系。在同犯之間的關系方面，有的服刑人員由于這樣那樣的原因，不能被犯群接納，整日孤獨自悲，度日如年，產生嚴重的心理障

礙。有的服刑人員一旦受到民警的批評，就悶悶不樂，灰心喪氣，或覺“反正政府對自己的印象壞了，改造沒出路”，于是“破罐子破摔”，心理嚴重扭曲。

（四）外部社會大環境

服刑人員被捕入監以后，可以說心里無時無刻不牽掛外部社會的發展情況。當今社會高速發展，日新月異，這都無疑給服刑人員產生了一定的壓力。例如有的服刑人員考慮問題不是從積極的方面想，而是整天擔心“出去以后怕是跟不上時代發展了”、“十年勞改之后到社會上還不跟傻子一樣？”從而在內心產生焦慮，影響了自身心理健康。

綜上所述，服刑人員心理疾病產生的原因是多方面的，是各種因素共同作用的結果，如果一個服刑人員先天不足，又受到身體疾病的影響，或受到壓抑、挫折等消極情緒的困擾，再加上環境不良因素的影響和危害，則很容易導致心理疾病的產生，所以每個服刑人員都要做到“未雨綢繆”，做好心理疾病的防治工作，以此促進自身改造的進程。

第四篇：農村高中貧困生心理問題教育策略初探

農村高中貧困生心理問題教育策略初探

武漢市黃陂區第五中學黃志勇黃小林

【內容摘要】貧困生出現“心理危機”是社會的責任。隨著社會競爭的日趨激烈，高考升學及就業壓力的不斷增大，相當一部分貧困生不堪經濟壓力和心理重負，表現出學習動機低落,過敏、緊張、焦慮、情緒不穩定以及自責、孤獨、自卑等心理特征并導致學業不良和行為偏差。隨著農村高中在校生數量快速增加，貧困生的絕對人數也不斷上升，近幾年，政府、教育部門、學校和全社會都在關注和幫助貧困生，但關注和幫助主要集中在經濟層面。貧困生問題是一個結構性的問題，而孤立地從經濟上的幫助顯然無法根本解決這一問題。對于貧困生來說，經濟資助重要，精神資助更重要。這就需要學校用正確方式來關愛貧困生，引導他們走出誤區。農村高中扶助貧困生，除了物質之外，還要給予真正心靈的慰籍，給予具體的方法、技巧的指導。讓農村高中貧困生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會、學校、老師同心協力給貧困生烹制一道“心靈雞湯”。

【關 鍵 詞】 農村高中貧困生心理健康教育

一.問題的提出。

貧困生出現“心理危機”是社會的責任。貧困生多來自農村，進入高中后，心靈都會受到強烈的震蕩，同時伴隨著社會分層，校園也在分裂，生活在同一屋檐下的幾個學生之間可能就有很大的貧富差距。這種落差給他們帶來了比較重的心理負擔和壓力。這些年，城鄉的教育差距也在加大，為了跳農門，部分農家子弟和農村學校的眼睛只盯著學習成績，而且受制于經濟條件，一些鄉村中小學根本談不上培養學生特長，導致學生綜合素質較差，個性缺乏充分發展，除了學習之外，其他方面的能力都較弱。隨著社會競爭的日趨激烈，高考升學及就業壓力的不斷增大，相當一部分貧困生不堪經濟壓力和心理重負，表現出學習動機低落,過敏、緊張、焦慮、情緒不穩定以及自責、孤獨、自卑等心理特征并導致學業不良和行為偏差。隨著農村高中在校生數量快速增加，貧困生的絕對人數也不斷上升，近幾年，政府、教育部門、學校和全社會都在關注和幫助貧困生，但關注和幫助主要集中在經濟層面。貧困生問題是一個結構性的問題，而孤立地從經濟上的幫助顯然無法根本解決這一問題。對于貧困生來說，經濟資助重要，精神資助更重要。這就需要學校用正確方式來關愛貧困生，引導他們走出誤區。農村高中扶助貧困生，除了物質之外，還要給予真正心靈的慰籍，給予具體的方法、技巧的指導。讓農村高中貧困生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會、學校、老師同心協力給貧困生烹制一道“心靈雞湯”。

二．農村高中貧困生心理問題的表現

結合觀察,農村高中貧困生偏常心理特征突出表現在以下幾個方面：

①自卑心理。貧困生的自卑心理主要源于家庭經濟貧困。家庭環境好的同學,生活無憂,穿著好,還有零用錢，這使貧窮生產生強烈的自卑感。家境富裕的同學“闊綽”的消費使貧困生從羨慕逐漸走向心理失衡，對學習不感興趣，并造成性格內向、感情閉鎖。面對經濟貧困、生活困難的現實,他們常常感到自己不如別人，無能為力，從而喪失戰勝困難的勇氣和信心。有的選擇了逃避、退縮的應對方式，害怕與人尤其是害怕與非貧 1

困生交往,少數貧困生甚至悲觀失望，自鄙自棄。

②過敏心理。貧困生由于貧困而過分苛求自己，過分看重自身弱點和不足，擔心自己被別人否定，生怕自己衣食簡陋或行為不當會被人取笑，但同時又害怕獨處。他們過分關注自己在別人心目中的形象，對周圍發生的事太多心、太敏感，總是往對自己不利的地方想，逐漸產生敵意、戒備、懷疑、抵制、偏見等不良心理。

③自責心理。貧困生多數患有不同程度的抑郁癥，他們本想靜下心來讀書，眼前卻經常浮現疲勞或患病的親人種種辛苦勞動的場面，甚至夸張發揮，使自己沉浸在自責和痛苦之中不能自拔。他們認為應該以最優異的成績回報家人卻又無法集中精力，晚上失眠難寢，白天頭昏腦脹，整日生活在自責、自恨、自嘆、自憐的焦慮、抑郁情緒之中。

④身體癥狀。許多貧困生一再壓縮生活開支，導致營養不良或有病無錢醫治，因低血糖而暈倒的現象時有發生。而由不良心理引起的身體癥狀表現為抑郁和恐懼綜合癥。如情緒低落、悲觀絕望。不少人有睡眠障礙，食欲不振。每逢大型考試因為焦慮恐懼表現尤為突出：心跳加快、全身冷汗、頭暈目眩、手足無措、徹夜失眠。個別貧困生甚至覺得社會對自己不公平，活著太累,不如死了好。

三.農村高中貧困生心理問題產生的原因分析。

①個體認知水平較低。不少貧困生興趣狹窄，知識經驗有限，對家庭貧困缺乏辨證認識，對自己的期望值往往過高，經歷挫折后又不能正確歸因，面對現實生活經驗和道德價值觀念的沖突，常感到無所適從。易產生偏激、狹隘、自卑、猜疑、沖動等心理問題。

②生活經濟壓力很大。調查中發現有幾十名貧困生每天生活費不足兩元，個別貧困生甚至一學期都是腌菜伴粥的生活標準。部分學生不堪生活上的經濟壓力和身體上的營養不良帶來的雙重壓力，心理上感受著難言的壓抑和痛苦，不少同學滋生了焦慮、苦悶、無助等不良心理，甚至怨恨自己無能，是家長的負擔、家庭的累贅。

③家長期望值過高。貧困生家長因為家境貧寒一方面自責心理較重，另一方面則對孩子期望值過高，他們經常給孩子施壓，或嘮叨、斥責;或打罵、懲罰。致使不少學生都害怕放假回家,以免去背負父母沉甸甸的“期望”，并因此產生了自責、過敏、焦慮、恐懼、怯懦、攻擊、孤僻等心理問題，不少學生因害怕家長責罵而自我封閉,孤影自憐。

④學業負擔過重。激烈的升學競爭造成了貧困生過度疲勞與焦慮；教師“恨鐵不成鋼”,用簡單粗暴方式對待學生也使師生關系緊張。由于師生間缺乏溝通，導致學生心理困擾無處傾訴；非貧困生的消費行為也給他們帶來了不良剌激；有些人則會在幻想中尋求滿足。凡此種種長期積累釀成心理問題。

⑤是社會上一些善意的動機實施不當也無意中加大了貧困生的心理壓力。如各種資助工作，本來是件好事，但是由于宣傳不夠或者教育滯后，使一些學生雖然物質上得到了資助，但精神上卻遭受了挫傷，感到是在接受“施舍”，挫傷了自尊心，從而加重了自卑心理。

四.農村高中貧困生心理問題教育途徑

首先要全面準確掌握這些學生的各方面情況。學生進校后，應對其盡快進行心理普查，建立心理檔案。在此基礎上，對有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的同學進行個別交流，予以特別關注。

其次應點面結合，有針對性地進行教育引導。通過專題講座、主題班會、小型討論會等形式進行傳統道德教育、心理知識教育、典型案例教育，指導他們學會自我調適，幫助他們樹立信心，戰勝自我。

經常性地開展主題活動也是幫助這些“雙困生”打開心扉的好辦法。例如近年來，各高中校在貧困生中開展了“受助者助人”、“愛心傳遞”等活動。號召他們資助自己周圍的困難對象，組織他們到社會福利院、敬老院做些公益活動。通過這些活動，幫助貧困生認識到，自己已經得到資助，但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒有得到資助，讓他們通過公益活動在奉獻社會中升華自己。同時學校還應注意選拔貧困生的優秀代表，抓典型，樹榜樣，設立貧困學生獎勵項目，表彰勤工助學先進個人，營造“貧寒中成長起來的優秀學生更光榮”的氛圍。

此外學校還可以組織各類貧困生學生社團。例如在高等院校，由貧困大學生組成的學生社團非常活躍。學校對這類學生社團積極鼓勵、大力扶持。一方面，社團將貧困生組織在一起，相互之間進行交流，緩解了他們的心理壓力。另一方面，社團也給貧困學生提供了舞臺，為他們創造了充分展示自己特長的機會。據了解，很多原本存在心理問題的學生在這些社團活動中鍛煉了自己，重新找回了自信。

盡管學校教師、同學的關懷和幫助對消除貧困生心理障礙至關重要，但這些幫助只是打開這些同學封閉心扉的外力，真正遠離、擺脫心理疾患關鍵還在個人。要讓貧困學生必須認識到，堅韌的品質是用任何金錢也買不來的。窮，不是自身的弱點，也不是缺點。一個人要成才不僅要在文化知識、科學技術上成才，同時更要成為人格健全、富于理想、勇于創新的人才.另外，做好心理健康教育工作，健全貧困生人格。貧困同學大多心理壓力大、性格內向、自卑心理較為明顯等，學校應成立心理咨詢室，為每一位貧困生都設立心理健康檔案，開設心理門診，形成心理知識普及、心理健康咨詢、心理疾病治療、心理學科研四位一體的心理健康教育模式。讓學生了解心理健康的基本知識，加強心理健康意識，掌握維護和增進心理健康的基本方法，提高心理調適能力和社會生活的適應能力。

五.農村高中貧困生實施心理健康教育的主要內容。

1．生活心理輔導。

①生活態度教育。改變貧困生的認知方式，不要把貧困當恥辱。引導貧困生正視貧困及生活現實，熱愛生活，珍愛生命，有明確的生活學習目標和理想追求，先成人，后成才。

②價值取向引導。引導貧困生把貧困當作是對自己的磨難,是人生難得的經歷。要正確對待并想辦法克服困難,戰勝困難。

③責任意識培養。從心理輔導入手，利用集體的力量和輿論，通過主題活動激發和培養貧困生對社會、集體、家庭、個人的責任意識，提高他們對學習和生活的主動意識，著力培養他們的責任行為習慣。

④人際溝通訓練。幫助貧困生建立和諧的師生、生生人際關系，使之達成目標上的認同和情感上的融合，使他們學會積極與人交往，善于正確與人交往。

2．自我意識輔導。

①自尊心的培養。激發貧困生的自尊心和做人的尊嚴，使他們認識到貧窮不是誰的錯，要正視貧困，抬起頭來走路，實現自我肯定，人窮志不窮，依靠自己的精神力量不斷超越自我。

②自強意識的培養。幫助貧困生樹立有所作為、敢于改變貧困現狀的態度和堅韌不拔的精神，積極追求上進。引導學生不斷完善自我的內在需求，充分發揮他們在自身發展中的主體作用，創造讓他們體驗成功的機會，采用以激勵為主的評價手段，從而形成積極進取、自強不息的心理品質。

③自信心教育。通過合理地贊許和表揚，激勵學生勇敢嘗試而不包辦代替，在困難的時候，幫助他們而不是冷落諷刺，從而激發他們不斷戰勝困難的信心與勇氣，并堅持鍛煉他們的心理承受能力，在營造的健康心理氛圍中，從他助到自助，將情緒調適到最佳狀態。

3．成就動機輔導。

①進行榜樣教育。用逆境成才的名人事跡、已成才貧困生事跡和身邊的先進事跡作為榜樣，教育激勵貧困生奮發向上，刻苦好學，追求成功。

②鼓勵體驗成功。調動學生情感，激發學習熱情，創造或幫助學生創造體驗成功的機會，使其看到自己的潛力，在體驗成功中增強信心，并引導學生進行合理的成敗歸因。

③確立適度動機。消除貧困因素對學習生活的負面影響，要立足長遠，著眼未來，同時也要防止動機目標定位過高。動機水平過高或過低都不利于成功的獲得。從學生個體實際出發，在家長、老師的配合下，根據量力性、漸進性原則，制定出近期及長遠目標。

六．農村高中貧困生心理健康教育的途徑和方法。

1．班級團體輔導。

①開設心理課程。心理課使用自編校本教材《心理課教案設計》，高一側重正確認識自我、建立良好人際關系的主題，高

二、高三側重正確應對挫折等主題。課前強調教師集體備課，反復研討，課上強調學生的參與、自我教育和自主活動，課堂形式和內容的豐富多樣。

②發放心理自助手冊。發放了內容豐富的心理自助手冊,學生在老師指導下利用課余時間自學，逐步掌握一些心理學的基本知識和規律，學會一些自我調節的方法，解決學習生活中遇到的諸多心理問題。

③組織心理教育主題活動。如在高一各班開設以“朋友·友誼”為主題活動，通過角色扮演、自由討論、情景模擬等活動，讓學生了解了獲得友誼的條件，掌握了一些交往技巧。

2．學科教學滲透。

①教師有明確的教育目標和教案設計；②實施過程中遵循協同性、隨機性、誘導性、滲透性的原則；③以和諧師生關系為基礎，以學生產生心理體驗為終級目標，努力營造良好的心理氛圍；④挖掘教材及教學過程中的心理輔導因素,開展隨機輔導。

3．構建心理輔導網絡

①家庭輔導。家庭是影響孩子心理健康的一個重要因素。針對家庭教育中存在的諸多誤區，每學期開辦一次家長學校，請心理輔導專家為家長開設心理專題講座，發放

心理輔導讀本，結合家訪、家長間相互介紹親子經驗，轉變家長教育觀念，提高家長自身素質，改善親子教育方法，溝通學校與家庭的關系，形成學校家庭協助教育的網絡。

②心理健康教育講座。定期聘請心理專家來校為廣大師生進行現場講座和咨詢，為學校心理教育工作指明了方向，并有針對性地解決了一些現實問題。

4．針對典型貧困生個別偏常心理特征，開展了跟蹤輔導工作：

①進行個案研究。我們按照以下個案研究步驟對研究對象進行了輔導與矯治：確定研究對象→了解心理問題→建立心理檔案→案情分析診斷→制訂矯治方案→實施個別輔導→檢測輔導效果→撰寫案例分析。

②開展咨詢與個別輔導。學校設立了心理咨詢室，安排咨詢人員，規定咨詢時間、制度，接納或主動發展咨詢對象，建立咨詢關系。根據咨詢程序設計了心理咨詢個人資料卡、心理問題分析診斷卡、心理問題干預矯治卡、效果評價卡，在跟蹤輔導的不同時期分別填寫，最后匯集成《心理咨詢案例》。

③設置心理信箱。學校設置了心理信箱，為學生提供“心語傾訴”的場所。根據來信內容，梳理分類，將共性問題通過團體輔導的方式進行解決，對個性問題我們安排心理輔導老師一一回復。

5.其他教育途徑和方法。

①進行榜樣教育。貧困可能與生俱來，但絕不是一成不變的。生活上的貧困決不意味著心理和志向上的貧困。我們通過舉辦本校已成才貧困生成長經歷報告會、座談會、書信交流，在校優秀貧困生經驗交流，以及一些名人從貧困走向成功的事跡教育幫助貧困生端正生活態度，激發學習動機。

②幫助解決困難。學校規定，特困生學費全免，并建立了“扶助貧困生基金會”（基金由師生義捐、學校出資和企業贊助三部分組成），每年定期發放。學校行政領導則和貧困生結成對子，跟蹤扶助，不僅在經濟上給予支持，在學習上也全程關注。

③設立勞動崗位。學校設立一些勞動崗位，安排部分貧困生利用課余時間進行有償勞動，如學生進餐時在食堂清理衛生，學生購物高峰期在商店幫忙照料，周末假日留校修整園林等等。在一定程度上緩解了他們困窘的經濟現狀，有效調控了他們的不良心理。

貧困是把雙刃劍，貧困可以鍛煉人的意志，更能使人自強不息、堅韌不拔；貧困也可能引發人的心理問題，使人產生自卑、多疑、焦慮、孤僻等心理障礙。由于心理問題是隱性的，不容易引起人們關注，長久淤積后引發行為問題，輕則影響心理健康，重則人性扭曲，導致社會問題。因此，關注貧困生心理問題應引起全社會的高度重視。

參考文獻：

《教育新探索》

《貧困生心理危機化解》

第五篇：小學生心理問題案例分析

小學生性格內向不愛說話怎樣疏導

---小學生心理問題案例分析

李建玲

一、案例：班上有個女同學張小玉，已經12歲，學習成績還算好，但性格比較內向，不愛說話，班級活動也不愛參加。一次小假結束，她所有的作業都一字沒動，問她原因，她一句話都不說，再問，她就哭了。我只好打電話向她的家長了解情況，原來那幾天她的奶奶去世了，孩子最依戀奶奶，情緒受到很大打擊。

二、對這件案例的分析：

首先是張小玉性格比較內向，從小到大，她媽媽對她要求都很嚴厲，稍有不是就會嚴加責罰，所以她很怕媽媽，越到高年級越沉默寡言。而她奶奶對她比較慈祥，奶奶的離去讓她心理上產生嚴重的失落感，對什么都沒有興趣了。

三、處理辦法

1、對媽媽進行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨立的人，平等地進行對話，做個民主的家長。其次，要在日常生活中細心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學會表達自己的想法。

2、對于張小玉，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實很愛她，對她嚴格要求也是為了她好。奶奶已經不在了，但還有爸爸媽媽以及老師同學，大家都愛護她，她不是孤單的。另外為她營造一個平等友愛的學習環境：我安排一個外向、活潑、樂于助人的同學做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時在課堂上多關注她，發現優點及時表揚。

四、對這個案例的總結：

每個人都有自己的優點和缺點，學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以以此為突破口，實施有效的教育方法。從張小玉的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的。但是過于內向、不善于交際，是不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例。雖然，這個女同學性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。