第一篇：縣審計工作二十年來的回顧

審計是國民經濟運行的衛士，是領導決策和民眾的眼睛。我國的審計監督制度，是在改革開放的大潮中誕生的。根據我國憲法規定和《國務院關于地方各級審計機關設置和人員編制問題的通知》，經**縣人民政府批準，**縣審計局于1984年5月成立。20年來，**縣審計局在縣委、縣人民政府的正確領導下和上級審計機關的關心指導下，忠誠履行法定職責，取得了很大成績。為促進依法行政，維護經濟，推進廉政建設，保障國民經濟持續快速健康發展，做出了重要貢獻。

一、審計工作歷程

20多年來，審計工作適應改革需要，在國民經濟的廣闊領域開展了審計監督，以1995年審計法頒布實施為標志，前后經歷了兩個發展階段。

第一階段是1995年以前，是初創和摸索階段。1984年5月**縣審計局成立，編制7人，實有5人。當時一方面抓組建，另一方面在積極開展審計試點的基礎上，圍繞各個時期經濟工作中心，在不同領域摸索審計工作經常化、制度化的路子，主要開展了行政事業單位、水利、林業、商業、物資等行業的審計，審計工作得到了社會各界的認可和理解，初步打開了審計工作局面。

第二階段1995年至今，是規范和發展階段。1995年《中華人民共和國審計法》頒布實施后，審計工作認真貫徹“依法審計、服務大局、圍繞中心、突出重點、求真務實“的二十字工作方針，全面開展了本級預算執行審計、行政事業單位財務收支審計、專項資金審計、建設項目審計和經濟責任審計、國有企業以及金融保險機構的資產、負債、損益審計。在審計中，尊重縣域經濟規律，集中力量抓大案要案，解決群眾關心的熱點、難點問題，在社會上引起了強烈反響，審計成果逐步進入各級黨政領導決策層，審計質量和水平有了顯著的提高，審計工作得到了各級黨政領導和社會各界的好評，也開創了新的局面。

二、審計成果。

**縣審計局自成立以來，共完成審計項目732個，查處違紀違規金額7389萬元，應上繳財政1108萬元，已上繳財政733萬元，涉嫌犯罪移交司法機關處理1件，違紀移交紀檢監察機關處理9件，移送其它部門處理3件，向社會公告審計結果18次，給各級上報審計信息142篇，提交論文及審計工作報告59篇。也多次榮獲縣先進單位、先進基層黨組織、抗震安居工程先進單位和自治區審計系統經濟責任審計先進集體、喀什地區審計系統審計質量考核先進單位等稱號，被命名為地區級“文明單位”。

㈠預算執行審計不斷發展和深化，促進預算分配秩序規范化。1995年以來，預算執行審計全面展開，揭露和查處了大量預算管理、財務管理不規范問題，審計后向本級政府提交了審計結果報告并代政府向人大提交了審計工作報告，得到了政府領導和人大代表的肯定。通過連續審計，在縣委和政府的重視和支持下，審計查出的問題和整改意見得到了認真執行，增強了各部門單位的法紀觀念和依法理財意識，特別是通過對掌管財政資金分配權的財政、稅務、國庫等部門的審計，使預算分配秩序明顯好轉，預算分配和管理行為逐步規范。

㈡經濟責任審計穩步發展，促進了干部管理監督工作。1999年5月中辦、國辦兩年《暫行規定》下發后，縣委、政府高度重視，成立了縣經濟責任審計工作聯席會議制度，制定了《**縣經濟責任審計工作聯席會議度作規程》及《**縣經濟責任審計工作聯席會議成員單位工作職責》，領導干部經濟責任審計工作全面展開。2006年修訂后的審計法第二十五條進一步明確了經濟責任審計的法律地位，成為經濟責任審計最堅實的法律依據和保障。多年來，共對全縣縣級以下黨政領導干部和國有企業領導人員91人進行了任期經濟責任審計，為組織人事部門考核作用干部提供了可靠依據。

㈢加強專項資金審計，保證資金專款專用。20年來，我局多次組織開展了對農水資金、扶貧資金、農業綜合開發資金、養老保險基金、救災及社會捐贈資金、教育經費、金融外資等社會關注的專項資金進行審計，針對審計中發現的問題，及時做出了處理，并提出改進意見和糾正措施，得到被審計單位的認同，促使有限的資金發揮應有的效益。

㈣加強固定資產投資審計，提高建設資金使用效益。最初的基本建設投資審計只是開展了項目總預算的執行情況和項目竣工決算的真實、合法情況的審計監督。2008年，**縣人民政府出臺了<<政府投資項目審計監督管理辦法>>和<<委托中介機構審計監督管理辦法(試行)>>, 明確了項目建設單位、審計機關、被委托單位的權利、義務和責任，明確了審計機關是政府投資審計的主管機關，為加強和改進基本建設項目的管理，提高固定資產投資疥瘡，產生了積極效果。

三、主要經驗

一是堅決依靠縣黨委、政府的領導和支持，圍繞黨政中心工作開展審計監督。審計工作作為黨委和政府工作的重要

第二篇：二十年來對外漢語教學研究熱點回顧

二十年來對外漢語教學研究熱點回

發布時間：2010-9

-[作者簡介]崔永華,北京語言大學教授,從事對外漢語教學和相關研究。

以下簡要說明討論20年來對外漢語教學研究的八個熱點,討論大致依據首次高峰期出現的時間順序進行。

(一)構建學科理論框架(一)構建學科理論框架

根據一些文獻,探討構建對外漢語教學學科理論框架的首次高峰期應當始于1984年。其重要標志是當時幾位著名語言學家就對外漢語教學的學術地位發表的意見。王力1984年6月題詞:“對外漢語教學是一門科學”。朱德熙1984年11月說:“實際上這是一門學問。在國外已經變成一門學問,這需要研究。”林燾1984年指出:“研究對外漢語教學是門學問,是具有理論性的一門學問。”另外,1984年12月,教育部部長何東昌明確指出:“多年的事實證明,對外漢語教學已發展成為一門新的學科。”(施光亨1994:34,劉2000:48)呂必松(1990:115—124)認為,這一時期“研究的內容和成果可以歸結為以下幾點:論述了對外漢語教學的性質和特點。……提出了學科建設的任務。……提出了總體設計的理論”。盛炎(1990)認為:“70年代末以前,漢語教學理論研究多注意教學法方面的問題,主要是教學方法、技巧。80年代初以來,沖破了?方法?概念的束縛,從不同領域、不同角度,全面地探索漢語教學問題,力圖建立一個對外漢語教學的理論體系。”筆者以為,這一時期的主要收獲有兩點。第一是確立了對外漢語教學作為一門學科的地位。老一輩語言學家把對外漢語教學定位為“一門專門的學問”,表現出他們作為科學家的遠見卓識,在當時已經認識到,對外漢語教學有它不同于漢語語言學的特殊研究對象和研究方法,具有其不可替代性。第二項是確立了呂必松提出的“四大教學環節”的學科建設框架。四大教學環節的框架,是從我國以往對外漢語教學的實踐中歸納、梳理出來的對外漢語教學的“學科教學論”。教育學中教學論、課程論、教學設計所探討的問題,大都在這個框架下得到了體現。二十多年來,它一直作為對外漢語教學學科理論建設的綱領。這個框架的缺陷是,限于當時的歷史條件和認識水平,沒有主動取得教育學的指導。因此經驗的成分偏多,理論基礎顯得薄弱。但是這個框架在20年來的教學實踐和理論探討中不斷豐富、充實,圍繞這個框架進行的各項研究、建設和討論所取得的豐厚成果,仍然是今后學科建設的堅實基礎。

(二)國外語言教學流派介紹

我國外語教學界對國外語言教學流派的介紹始于70年代末期,對外漢語教學界的介紹始于80年代初期,盛于80年代中期。這一階段的標志性成果應當是美國學者黎天睦在中國的講演稿《現代外語教學法》(北京語言學院出版社,1987)和盛炎的《語言教學原理》(重慶出版社,1990)。80年代初,剛剛打開國門的國內語言教學界面臨著一大批令人眼花繚亂的國外語言教學流派。介紹和了解這些流派,對剛剛起步的對外漢語教學的學科建設無異于一次語言教學理論的“掃盲”運動。它提高了從業者隊伍對語言教學本質的認識,特別是對當時建立新的、符合語言教學規律的教學模式起了指導作用,為沿用至今的課程體系奠定了基礎。在國內外流行不衰的《初級漢語課本》(魯健驥等編)、《實用漢語課本》(劉等編),以及國內現行的分技能教學的模式,都是在這個背景下產生的。

(三)文化與文化教學研究

張德鑫(2000)說:“對外漢語教學中的文化研究……成規模的研究大致始于80年代,盛于90年代,……比較突出的是張占一發表了《談交際文化因素》(1989)、《試論交際文化和知識文化》(1990)、《交際文化瑣論》(1992)等一系列關于如何正確認識和處理語言教學與文化教學的關系的論文,引起了廣泛興趣的討論。”盧偉(1996)說:“1992年中國對外漢語教學學會第四次學術討論會結束以后至1995年第五次學術討論會召開以前的三年多時間內,我國對外漢語教學界不斷地探討對外漢語教學中的語言與文化問題,發表了大量研究論文,而且在深度和廣度上都有長足的進展。”80年代后期、90年代初期,探討語言教學中的文化問題是一股世界潮流。國內對外漢語教學界也進行了頗為激烈的討論。這次討論對我國的漢語教學產生了深遠的影響。這種影響表現在三個方面:一是注重了漢語中的文化因素(所謂“交際文化”)教學,二是加強了文化對比(所謂“跨文化交際”)研究,三是確立了文化(所謂“傳統文化”“知識文化”)教學在漢語教學中的地位。這三方面的成果,一直影響至今。

(四)多媒體和網絡教學研究

對外漢語教學的多媒體課件研究始于80年代末、90年代初。第一次成批出成果則是到了90年代后半期。在近10年的時間里,相關的呼吁和理論探討不少,也投入了不少人力、物力,研制出了一些課件,主要是漢字教學的課件;本世紀初也建立了個別教學網站,但是真正投入使用的多媒體和網絡課件并不多。利用多媒體和網絡教學是一個具有廣泛前景的領域。實際進展緩慢有多方面的原因,比如網絡傳輸速度、資金投入等。但是實質性的障礙有兩個,一是多媒體和網絡教學的研制、運行、管理需要語言學、教育學、心理學、計算機技術、管理學人才的結合,而對外漢語教學界缺少這種綜合人才。另一方面,這種教學不是現成的課本搬家或者課堂錄像進計算機。開展多媒體和網絡教學,需要建立與一般課堂教學完全不同的教育理念和一整套專門的運行機制。而目前我們對此似乎還沒有做好準備。教育部2004年公布的《大學英語課程教學要求》(試行),對我們認識這個問題應當有很大的啟發。盡管進展不盡如人意,但是改進教學媒體,開展網絡教學,這種追求已經深入人心,局部的教學媒體改進也蔚成風氣。這種嘗試不但提高了教師建立現代教育理念和利用現代化手段的意識,也提高了教師的業務素質和教學、科研能力,為今后的發展積蓄著條件。

(五)語言習得研究

張德鑫(2000)說:“1984年,魯健驥《中介與理論與外國人學習漢語的語言偏誤分析》一文,首次將?中介語?理論引進我國語言教學界……1992年《世界漢語教學》,《語言教學與研究》《語言文字應用》三刊聯合邀請了語言學界、心理學界、語言教育界的一些專家學者,召開了語言學習理論研究專題座談會……由此使這一領域的研究在90年代呈現出活躍的局面并取得了長足的進展。”

劉(2000:204)說:“中國學者在80年代大量進行偏誤分析的基礎上,90年代初也開始了運用分析的研究,研究漢語的習得過程。”從發表的文獻看,這方面的大量研究成果出現在90年代中后期。國內對外漢語教學界進行偏誤分析、中介語研究、習得過程研究幾乎是跟國際同類研究同步進行的。這種研究借助了心理學、統計學、測量學、數據庫的方法。盡管限于教師和其他研究者知識結構和研究水平,研究的深度和廣度仍然有限,但是也確實取得了一些受到國內外關注的高水平研究成果。如北京語言大學研制的“漢語中介語語料庫”就得到廣泛的關注和使用。“北語研制的?漢語中介語語料庫系統?得到?中介語之父?塞林克教授的高度評價,認為是他所見到的最大的中介語語料庫。”①這種研究更重要的成果是開始了教學理念的一個根本轉變,即突破了以往只注重教學內容和教學方法研究的局限,開始注重對學習者的研究。就此,呂必松(1992)特別糾正了關于對外漢語教學研究對象的傳統的通俗提法,把研究“教什么、怎么教”修正為研究“學/教什么、怎樣教、怎樣學”。

(六)漢字教學研究

佟樂泉(1997)說:“近年來,對外漢語教學的漢字教學越來越受到重視,這是外國人對學習漢語文的要求不斷提高的表現,促使我們加強對漢字教學的研究。”如佟所說,90年代后期,漢字教學突然成為一個世界范圍的研究熱點。幾年間,研討漢字教學的論文、會議陡然增多。重要的會議有1997年6月在宜昌舉行的“漢字與漢字教學研討會”,1998年在巴黎舉行的國際漢字教學研討會,1999年6月在清華大學舉行的“漢字應用與傳播國際學術研討會”。在各種有關會議和刊物上,研討漢字教學的論文數量大增,漢字教學實驗報告也時有發表。漢字一直是非漢字圈學習者學習漢語的一個難點。隨著這類學習者的增加,漢字教學問題特別引起西方漢語教學專家的重視。改進漢字教學涉及文字學、語言學習理論、教育學(包括識字教學研究)、心理學、認知心理學、教學實踐經驗,還有計算機和多媒體技術等各個方面。當時確有各路人馬參與,對漢字教學進行了全方位的探討。討論的收獲除了推動了漢字教學的理論研究和研制出數種漢字教學軟件之外,跨學科的研究思想,也給學界留下了深刻的印象,學界同人利用跨學科方法的研究風氣日盛。

(七)漢語認知研究

語言認知研究是當前語言研究和語言教學研究的一個國際潮流。對外漢語教學的漢語認知研究是對把漢語作為第二語言的學習者的漢語認知研究(或簡稱“非母語者的漢語認知研究”)。國內此類研究始于90年代后期,90年代末和本世紀初是一個成果比較多的時期。非母語者的漢語認知研究,跟漢語習得研究有重合,又有所區別。其主要差別是在基礎理論、研究內容和研究方法上,語言認知研究依據信息加工理論,研究影響學習的因素和學習策略等問題,使用嚴格的心理實驗方法。

通過幾年來接觸漢語認知研究的成果,學界逐漸認識到,運用認知科學的方法,探索影響外國人學習漢語的因素和學習策略,對于認識漢語學習的規律,改進教學,有著重要的作用,是學科發展的一個重要的支柱。這從“國家對外漢語教學領導小組辦公室?十五?(2001—2005)科研規劃課題指南”②中包含的選題可略見一斑。“指南”中的選題范圍包括:學習策略的研究,認知語言學基本理論的研究,漢語隱喻現象的研究,認知域的研究,認知圖式的研究,語境與語言理解的研究等。由此可見,這個熱點還在持續之中,參與研究的教師也越來越多。這對認識語言學習的本質,改善教師的知識、能力結構,提高科學研究水平有著重要的促進作用。當然,漢語認知研究是一個對專業理論、知識、技能要求較高的研究領域,所得到的結論對非專業人士來說,理解起來有一定的難度。因此雖然這幾年有一些很好的研究成果,但是運用到教學實際(包括運用到教材、課堂教學中等)的不多。這應當是需要改進的地方。

(八)研制教學大綱

劉(2000:302)對2000年前對外漢語教學界制定的教學大綱作了一個概括的說明。表1包括了劉提及的大綱和2002年國家漢辦公布的三個大綱。從表1可以看出,90年代末到本世紀初,是研制大綱比較集中的時期。這些大綱在研制過程中,不斷總結教學經驗和研究成果,起到了明確教學目標和規范教學活動的作用。我們還注意到,恰恰在此時,我國外語教學界也在研制外語教學大綱。教育部公布的《全日制義務教育英語課程標準》(2001年)和《大學英語課程教學要求》(200

4年)的確讓人耳目一新。比較起來,2002年公布的對外漢語教學的三個大綱,似乎還是顯得沉悶。原因是對多年來各方面的研究成果吸收不足,對新的教育思想和語言教學理念關注不夠,特別是在基本的指導思想上依然沒有擺脫“教”語言理念的束縛。

國內外漢語專家集聚廣州大學研討“對外漢語教學與語言服務”

2009-12-24 14:39

研討會上，專家們認為要切實推進漢語教學發展與漢語的國際傳播，就務必正確對待漢字文化，回歸漢語本體解釋，同時設立專門的語言服務協調與推進機構。漢字本身是一個完整的科學系統。認識漢字的時候應該是整個形體去認識，而不是逐一辨認它的筆畫。比方說筆畫多的字，寫起來是麻煩，可是認起來未必難認，有時候筆畫多的字，因為富有個性，反而容易認。認是一回事，寫又是一回事。對此，對外漢語教育專家、全國漢語國際教育碩士指導委員會副主任趙金銘教授認為，在對外漢語教學中不應該隨心所欲地任意解釋漢字，比如，有的老師把“宿”字解釋為“一百個人住在一間屋子里”，把“哭”解釋為“一滴眼淚從兩眼中流出”。這違背了漢字文化的本意，我們應該正確對待漢字文化，要依照漢字造字原理科學地講解漢字。

在對外漢語教學中，漢語詞匯的多義現象是留學生最難理解的。北京語言文化大學校長崔希亮教授舉了一個例子：上課時老師對留學生說，“要方便的學生可以悄悄地由后門走出去。”因此該留學生把“方便”的意思牢牢記住了。但當留學生聽到老朋友的問候“如果方便的話，我來看你”的時候，卻被嚇倒了。顯然，該留學生只是片面地理解“方便”的意思。崔希亮教授強調：“漢語國際教育最關鍵的是漢語本體的研究，脫離對漢語自身的研究而一味追求掌握教學法是不可能提高對外漢語教學水平的。” 因此，當學生在漢語學習中遇到此類困惑時，教師應該回歸到漢語的本體為學生進行解釋。

廣州大學副校長屈哨兵教授從語言服務角度提出了非常有價值的觀點。他認為，漢語國際推廣任重道遠，設立專門的語言服務協調與推進機構在必要的時候是不錯的選擇。近幾屆孔子學院大會舉辦的教學資源展、孔子學院資源展等就是一種很好的語言服務，如果能夠在此基礎上進行更加有效資源聚集整合及調配引導，形成一種長效機制，或者能更加有效地為漢語國際推廣事業提供服務保障。

第三篇：二十年來的經典廣告語

二十年來的經典廣告語（上）

1980年：味道好極了！（雀巢咖啡）

滴滴香濃，意猶未盡。（麥氏咖啡）

國內首創，馳名中外。（珍珠霜）

為人民服務，為大眾計時。（鐵達時表）

1981年：“飛躍”目標——世界先進水平！（飛躍電視）

戴雷達，闖天下。（雷達表）

1982年：就是可口可樂。（可口可樂）

車到山前必有路，有路必有豐田車。（豐田汽車）

1983年： 一切為用戶著想，一切為用戶負責。（海信電視）

1984年：

質量至上有夏普！（夏普）

上海大眾永遠和您在一起。（大眾汽車）

威力洗衣機，獻給母親的愛。（威力洗衣機）

1985年：大寶，天天見。（大寶）

優質的聯想——夏普（夏普電器）

1986年：萬家樂，樂萬家。（萬家樂電器）

飛利浦——尖端科技的標志。（飛利浦）

上海桑塔納，汽車新潮流。（桑塔納）

1987年：當太陽升起的時候，我們的愛天長地久。（太陽神）

最適合中國民航客運的機種——波音757客機。（美國波音）

質高款新寰宇頌，國際名表西鐵城。（西鐵城）

1988年：精心創造，精心服務。（金星電視）

聚科技群星，創電子先河。（星河音響）

1989年：中原之行哪里去？鄭州亞細亞！（亞細亞商場）

今年二十，明年十八。（白麗美容香皂）

東方航空，飛向世界。（東方航空）

容聲，容聲，質量的保證。（容聲冰箱）二十年來的經典廣告語（中）

1990年：只溶在口，不溶在手。（M&M巧克力）

城鄉路萬千，路路有航天。（航天汽車）

高高興興上班去，平平安安回家來（公益廣告）

她工作，您休息。（凱歌全自動洗衣機）

1991年：喝了娃哈哈，吃飯就是香（娃哈哈）

一股濃香，一縷溫暖（南方黑芝麻糊）

人頭馬一開，好事自然來（人頭馬酒）

1992年：新飛廣告做得好，不如新飛冰箱好。（新飛電冰箱）

康師傅方便面，好吃看得見。（康師傅）

歲歲平安，三九胃泰的承諾。（三九胃泰）

1993年：明天將發生什麼？（聯想集團）

今年夏天最冷的熱門新聞。（西泠冰箱）

聲聲百思特，遙遙兩相知。（百思特通訊）

青春寶，使你永葆青春。（青春寶）

走富康路，坐富康車。（富康車）

1994年：今天你喝了沒有？（樂百氏）

海爾，真誠到永遠。（海爾電器）

1995年：容事達，時代潮。（容事達洗衣機）

要想皮膚好，早晚用大寶。（大寶）

擁有桑塔納，走遍天下都不怕。（桑塔納轎車）

1996年：太陽更紅，長虹更新。（長虹電視）

一切盡在掌握。（愛立信）

科技以人為本。（諾基亞）

飛躍無限。（摩托羅拉）

長城烽火，傳信萬里。（西門子）

每一年，每一天，我們都在進步。（聯想電腦）

1997年：維維豆奶,歡樂開懷（維維集團）

味道好極了（雀巢咖啡）

我說我的眼里只有你（娃哈哈礦泉水）

讓我們做得更好

1998年：

農夫山泉有點甜。（農夫山泉）

27層凈化（樂百氏純凈水）

1999年：飄柔，就是這麼自信！（飄柔）

知識改變命運！（公益廣告）

晶晶亮，透心涼！（雪碧）

2000年：呼機，手機，商務通，一個都不能少。（商務通）

二十年來的經典廣告語（下）2001年：健康成就未來（海王）2002年：鉆石恒久遠 一顆永留傳

天生的 強生的（強生）

看不到 你感覺得到

2003年

我的地盤聽我的（中國移動通信）

我就喜歡（麥當勞）

帕薩特，成就明天（帕薩特系列）

只要你想（聯想）

不同滋味不同心情（蒙牛心情二次方牛奶）

男人就應該對自己狠一點（柒牌服飾）

熱愛生活冷靜選擇（奧克斯空調）

喝前搖一搖（農夫山泉農夫果園果汁）

煮酒論英雄才子贏天下（才子男裝）IT業

鉆石恒久遠，一顆永留傳 迪比爾斯，珠寶

想知道清嘴的味道嗎 清嘴含片

渴望無限 百事可樂

只溶在口，不溶在手 M&M巧克力

滴滴香濃，意猶未盡 麥氏咖啡

有健康，才有將來 安利AMWAY

第四篇：二十年來我國教學設計研究的回顧與反思

二十年來我國教學設計研究的回顧與反思

摘要：文章對《電化教育研究》和《中國電化教育》自1987年以來刊發的427篇教學設計研究主題論文進行內容分析，可以看出教學設計研究在我國整個教育實踐中雖然表現了強勁的發展勢頭和強大的生命力，但也存在著不少亟待解決的問題：教學設計基本理論的研究較為薄弱、研究內容的狹窄及教學實踐者的專業素養不高等成為制約教學設計發展的“瓶頸”。

關鍵詞：教學設計；研究；回顧；反思引言

從 1987年《外語電化教學》刊登第一篇有關教學設計的文章至今，教學設計在中國的發展，已有20年了。現在教學設計已成為教育技術學研究領域內一個重要的組成部分，也是教育技術學專業一門核心課程。教學設計作為一門新興學科，20世紀80年代末從美國引入中國，興起于90年代。20年的發展雖然短暫，但在指導思想、理論框架、模式構建和應用領域方面都取得了新的進展。本文對《電化教育研究》和《中國電化教育》自1987年以來刊發的427篇教學設計研究主題論文進行內容分析，對研究數量分布、研究主題、作者等進行考察，可以看出教學設計研究在整個教育實踐中雖然表現了強勁的發展勢頭和強大的生命力，但也存在著不少亟待解決的問題。本研究通過系統的分析所發現的問題，旨在梳理教學設計在我國20年的發展脈絡，反思教學設計在我國研究的理論和實踐現狀。

一 我國教學設計發展綜述

教學設計起源于20世紀40年代的第二次世界大戰，1962年格拉澤提出了“教學設計”概念以及對教學系統進行設計，教學設計作為一門正式的學科誕生于美國。中國的教學設計起步較晚，1987年《外語電化教學》刊登了第一篇有關教學系統設計的文章，標志著中國教學設計理論實踐研究的開始。介紹與引進階段(1987-1990)

20世紀80年代后期，我國的教育專家學者便開始了有關教學設計的探索研究。其中有代表性的有烏美娜的《教學設計簡介》（《外語電化教學》1987年第1期)、鐘啟泉的《從現代教學論看教學設計原理與課題》（《教育研究》1987年第7期)、嚴榮毅的《試析教學設計中的不確定因素》（《教學與職業》1988年第2期)。理論探索階段(1990-1994)

20世紀90年代，隨著教育改革的不斷深入以及教學論、教育心理學、電化教育等學科研究成果的不斷涌現，我國的教學設計理論研究，由引進逐漸進入了理論探索研究階段，教學系統設計課程開始進入課堂，不少學術著作結合本國教育的實際紛紛出版，主要有：《教學媒體與教學設計》（電教司組織編譯，1990.2)、《教學設計》（劉高佶編著，1990.3)、《教學設計的過程與方法》（劉茂森編著，1991.11)、《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，1992.2)、《電化教育與教學設計》（莊為其、謝百治編，1992.6)、《教學設計一一基本原理和方法》（張祖忻主編，1992.6)、《教學設計》（烏美娜主編，1994.10)。其中，烏美娜教授在 1994年出版的《教學設計》一書中將教學設計定義為：教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。應用和實踐研究階段(1994-)

中國的教學設計于1994年以后更趨于應用和實踐的研究。如：教學設計在電視教材編寫中應用、教學設計在遠程教育中的應用、教學設計在教育軟件開發中的應用、教學設計在培訓領域的應用等。

教學設計是一門應用性、規定性的學科，它屬于一門設計的學科，植根于教學設計的實踐。如今，在信息技術與學科課程整合的實踐需求推動下，如何將信息技術環境下教學設計的理念、教學設計的指向以及學習情境的設計等有機地整合，如何實現教學效果的最優化已經成了教學設計理論探索的熱點。

二 我國教學設計研究現狀分析 本研究的方法與工具

(1)研究方法

本文研究的是過去20年里我國教學設計研究的變化趨勢，是一種關于教學設計研究的特征分析和發展分析，顯然內容分析法是最為有效的方法。

(2)研究資料來源

本文的資料來源于《電化教育研究》和《中國電化教育》兩種雜志。這兩種雜志是我國教育技術學領域中最有影響，也是創刊較早的雜志。

(3)分析單元和類目

本研究的分析緯度為《電化教育研究》和《中國電化教育》兩本核心期刊自1987年至2006年底所有有關教學設計論文的數量分布、研究內容、作者所屬機構等幾個方面。

分析單元為每一篇獨立的文章，凡結構完整的論文不論篇幅大小，均以一篇計算。1987年-1993年底，在《電化教育研究》和《中國電化教育》刊發的文章，通過閱讀論文題目的中心詞，內容涉及教學設計的論文均統計，共收集文章39 篇;1994年-2006年底，刊發的文章，在期刊網上以“教學設計”為中心詞，按“篇名”檢索《電化教育研究》和《中國電化教育》兩種雜志，共收集文章 388篇（已剔除廣告性、祝賀性等文章）。

本文將教學設計研究主題的類目，參考李芒教授在《論教學設計學研究的十個方向》（《電化教育研究》2004.11)中總結的十個方向：“主導一主體”教學系統設計模式、活動設計理論、關系論教學設計的基本思想初見端倪、對網絡化教學設計的研究、教學系統設計自動化、教學系統設計與企業培訓相結合、教學設計理論向具體學科深入、宏觀設計論、信息化教學設計和基于混沌理論的教學設計。在這十個方向進行合并整理后，將此次研究的類目分為：教學設計本體論研究、課堂教學設計研究、關于資源設計的研究、信息化教學設計研究、教學設計和其它領域結合及其它，共6部分。

(4)統計工具

本研究的數據統計、分析和圖表產生均采用Excel 2003軟件。研究結果與分析

(1)有關教學設計文章的數量分布分析

《電化教育研究》和《中國電化教育》兩本核心期刊自1987年至2006年底，共檢索到與教學設計相關的論文427篇。其中，1995年前共計55篇，此后，共計372篇，而在 1994年前，這兩本期刊均為雙月刊（《中國電化教育》1994年由雙月刊改為月刊，《電化教育研究》2000年由雙月刊改為月刊）。

我國的教學設計起步于20世紀80年代，1978年《外語電化教學》刊登第一篇有關教學系統設計的文章，標志著中國教學設計理論實踐研究的開始。此前，《中國電化教育》雜志一直開設“教案選登”專欄，專門刊登一些教師設計的課堂教學教案，這就是中國教學設計的雛形。1987年后，《中國電化教育》雜志取消了“教案選登”專欄，并于1991年創設“教學設計”專欄，刊登關于教學設計理論與實踐的文章。由圖1我們可以看出，從1987 年教學設計引入中國后，我國的教學設計基本還處于一個醞釀階段，從1991年開始，逐漸發展起來，1998年以后進入發展的高潮。總體看來，教學設計正在以它強勁的動力飛速發展。

(2)有關教學設計文章的研究內容分析

20世紀90年代以來，教學設計作為一門新興學科，在指導思想、理論框架、模式構建和應用領域方面都取得了不同程度的新進展。此研究按教學設計本體論研究、課堂教學設計研究、關于資源設計的研究、信息化教學設計研究、教學設計和其它領域結合及其它六個方向，將427篇文章進行歸類。圖2是《電化教育研究》和《中國電化教育》自1987年至2006年底，刊發的有關教學設計研究內容的分類統計圖。

從圖中可以明顯地看出，教學設計研究中，有關課堂教學設計研究的文章占相當的比重，其次是對信息化教學設計的研究。對教學設計本體論研究的文章比重略顯不足。課堂教學設計的研究之所以較多，主要因為我國的教學設計研究無論從理論還是實踐，起初都是基于課堂教學，為此，對課堂教學設計的研究成為了教學設計研究的重心。另外，教學設計的概念和基本理論都是從國外引入，同中國本土的教學論結合后逐漸發展，對于教學設計本體論研究大多都是通過翻譯國外研究的成果為主，造成了本土教學設計理論研究的缺失。關于資源設計研究的文章占7％左右，此類文章研究的大多是關于教材、課件素材、網絡教學資源設計的內容。教學設計與其它領域結合的研究僅占2％，反映出教學設計研究的視野還很狹窄。

圖 3是有關教學設計文章研究內容從1987年至2006年底的變化趨勢。圖中上升變化最為明顯的是關于信息化教學設計研究的論文數量，從1998年以后飛速發展，這主要是因為網絡技術的發展和新課改的政策，使得信息化教學設計成為了教學設計的一個主要研究領域。課堂教學設計的研究從1995年至2000年期間達到高潮后，沒有什么大的變化。教學設計的本體論研究雖然有上升的趨勢，不是很明顯。關于資源設計的研究從2000后有所上升，但近幾年開始又有了下降的趨勢。對于教學設計與企業培訓等其它領域結合的文章由于數量不多，所以沒有呈現出明顯的變化。

綜上分析，目前教學設計研究迫切需要加強對教學設計理論研究，以及教學設計在網絡資源建設方面的作用，同時還需擴大教學設計應用研究的領域。

(3)有關教學設計文章作者所屬單位的分析

圖 4是《電化教育研究》和《中國電化教育》刊發的有關教學設計文章作者所屬單位的統計圖。從圖中可以看出，教學設計研究論文的作者52％來自高等院校，26％來自中小學教師，僅13％宋自研究機構。這說明我國高等院校的研究者對教學設計的理論及實踐應用研究相對重視，基礎教育一線教師略顯薄弱。教學設計是在理論研究基礎上的應用研究，還需要廣大一線教師的廣泛參與，才能使理論更好的應用于實踐。

三 建議

通過上述研究結果分析，可以看出我國教學設計發展取得了豐碩的成果。隨著教學設計研究的不斷深入，關注焦點的變化，其研究領域和研究取向也必將發生大的變化。要使教學設計研究取得突破性的進展，還需注意加強以下幾方面： 教學設計的研究應加強基本理論的研究

教學設計屬于一門設計的學科，植根于教學設計的實踐應用，而實踐的應用必須建立在理論的基礎上，但我國對其基本理論的研究還相當薄弱。教學設計引入我國后，其理論研究大多建立在翻譯外文文獻的基礎上，導致對我國的教學設計的研究范圍、內容、方法、地位及性質界定不明確、不統一。另外，我國學者在翻譯、介紹西方教學設計理論時往往缺乏合理的篩選，使得我們現行的教學設計研究模式和工具，線性和順序化的特點非常明顯，許多一線教師感到“不好用”，教學設計的創造性不能得到很好地發揮，教學藝術和教學風格創造性地運用于教學設計的實踐不能很好地體現。所以，今后的理論研究工作，應建立在我國實際情況的基礎上，通過吸收國外先進教學設計理念，結合本國的教學論等其它教與學理論，明確我國教學設計的研究范圍、內容和方法等，探索研究有中國特色的教學設計理論。教學設計的研究應向多元化發展

上文中的研究結果表明，我國的教學設計研究重點主要是基于課堂教學設計的研究，主要針對提高教學效果、完成特定的教學目標的考慮，教學目標、教學策略、教學評價等成為主要因素，重點設計“如何教”。雖然近幾年對信息化環境下的教學設計研究有所提高，但還是顯得份量不足。今后應注意加強以下幾方面：更加注重對學習者的研究，結合新的學習理論，促進學習者社會生存能力和社會發展能力的培養；教學設計應深入具體學科，有效支持各種學科的教學和學習；在吸收績效技術、知識管理等新的理念、技術，加強教學設計與企業培訓等其它領域的結合，拓寬教學設計的應用領域；充分發揮教學設計在網絡教育中的應用，加強教學設計在網絡教育資源建設方面的作用。重視實踐研究成果，以提高一線教師的研究水平

教學設計理論研究者大多處于高等院校等研究機構，缺乏堅實的學科教學專業知識，使得教學設計的研究發生偏向，教學設計理論不能很好的指導教學實踐。另一方面，一線教師雖然具有豐富的學科專業知識和教學經驗，但對教學設計的理論又不甚了解，只生搬硬套的利用了一些教學設計模式、流程、圖表等。出現了理論與實踐不能很好地結合等現象。為此，理論研究者應加強學科教學知識，同時，教學設計實踐人員的理論培訓還需積極開展。教學設計的發展迫切需要理論研究者與實踐者通過相互交流，共同提高對教學設計的研究與實踐能力。

第五篇：社會治安綜合治理五年來工作簡單回顧

**鎮社會治安綜合治理來工作簡單回顧

1、領導高度重視，主要領導親自掛帥任平安建設領導小組組長。

2、經費保障，綜治及平安建設經費列入每年財政預算，并逐年有

所增加。2010年達到人均5元。

3、社會治安形勢明顯好轉。治安案件查處率與前五年相比上升了

11個百分點，刑事案件發案率與前五年來相比下降了3.2個百分點，破案率上升了7.8個百分點。

4、矛盾糾紛排查化解，信訪、息訪工作取得實效。五年來未出現

大規模群體進京、赴省上訪事件。

5、民爆物品安全管理取得明顯成效，2010年順利通過省重點整治

檢查驗收。

6、綜治及平安建設工作取得全面進步，2010年綜治及平安建設工

作被縣委、縣政府評為先進鄉鎮。