第一篇：實(shí)驗(yàn)教師研討交流制度

實(shí)驗(yàn)教師研討交流制度

1、采取匯報(bào)式交流，實(shí)驗(yàn)教師針對同一個(gè)問題或不同的問題展開討論，在匯報(bào)討論中發(fā)現(xiàn)新異，共同探討，產(chǎn)生共鳴。

2、采取多樣式交流，組織實(shí)驗(yàn)教師針對同一個(gè)問題進(jìn)行爭論研究，在辯論中形成共識，共同進(jìn)步。

3、自我反思交流，實(shí)驗(yàn)教師尋找自己的經(jīng)驗(yàn)，讓教師寫一個(gè)自己印象最深刻的教學(xué)情境，用新理論來闡述案例的成功與失敗之處，在反思中得到提高。

4、問題交流式，實(shí)驗(yàn)教師相互交流試驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，從問題開始，尋找問題結(jié)癥，找出對應(yīng)策略。

5、進(jìn)行案例分析，實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備自己的教學(xué)個(gè)例，講出自己個(gè)案中的細(xì)節(jié)描寫，從個(gè)案中剖析實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，相互交流啟發(fā)，更加深層次地把握新課程實(shí)施。

6、進(jìn)行課堂教學(xué)交流。實(shí)驗(yàn)教師相互觀摩，討論技能，增強(qiáng)面對困難的信心。逐步探討符合“運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”的評價(jià)策略。

7、實(shí)驗(yàn)教師研討交流要有詳細(xì)的記錄，并附有體會。

2011年5月

第二篇：物理實(shí)驗(yàn)研討交流發(fā)言稿

校尉中學(xué)：李金軍

物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，我們深知實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的重要意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是幫助學(xué)生建立物理概念、規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力以及探索精神的良好方法，也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和愿望，自然就學(xué)得快而且牢固，也有利于教學(xué)成績的提高。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手動腦，通過自主探究活動來學(xué)習(xí)物理知識，可以說所有的物理課都有實(shí)驗(yàn)，絕大部分物理課都應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。目前，農(nóng)村初中學(xué)生普遍感到物理特別難學(xué)，各種競賽成績不盡人意，究其緣由，其實(shí)與課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺乏緊密相關(guān)，許多物理教師都心知問題在哪兒，卻有說不出的苦惱。據(jù)我了解，農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：一是實(shí)驗(yàn)儀器老化，實(shí)驗(yàn)設(shè)施和設(shè)備不足；農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)裝備條件落后，儀器設(shè)備缺少，目前使用的還是“普九”時(shí)的配發(fā)的器材或者是別的學(xué)校淘汰下的器材，和新教材不配套，有些實(shí)驗(yàn)根本就開不起來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足科學(xué)探究持續(xù)開展的迫切需要；二是實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率達(dá)不到要求，儀器的使用率不高；三是教師在現(xiàn)有資源條件下只重視課本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，忽視課外實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)。這些現(xiàn)象將嚴(yán)重地影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和新課程的順利實(shí)施，因此加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)和利用是搞好物理新課程教學(xué)的重要保證。再則，農(nóng)村中學(xué)普遍存在著學(xué)生知識面狹窄，能力參差不齊等客觀不利因素，也嚴(yán)重地阻礙了科學(xué)探究的實(shí)施。

我們在正視客觀問題的基礎(chǔ)上，努力提高對科學(xué)探究的認(rèn)識，充分利用一切資源，因地制宜地采用多種方法，較好地在教學(xué)中開展科學(xué)探究，收到了良好的教學(xué)效果。我們的基本做法如下：

1、實(shí)驗(yàn)探究活動應(yīng)著眼于低起點(diǎn)、邁小步。確定探究目標(biāo)，從單個(gè)要素的部分探究逐漸過渡到內(nèi)容較為完整的探究，從簡易性、指導(dǎo)性探究逐漸過渡到學(xué)生的自主探究。探究實(shí)驗(yàn)的過程不宜過于復(fù)雜，重在興趣的培養(yǎng)、方法的滲透。有些探究課題對學(xué)生的知識起點(diǎn)和能力要求確實(shí)較高，有一定難度，但只要對探究的內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)、引導(dǎo)得法、分散難點(diǎn)，并且設(shè)置梯度，就可以化難為易，使

如科學(xué)探究：“聲音的產(chǎn)生”，在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見發(fā)聲體（如琴弦、皮鼓、聲帶等）的發(fā)聲情況，感受發(fā)聲過程之后，再利用電喇叭和紙屑進(jìn)行發(fā)聲振動的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易就能總結(jié)出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一結(jié)論。這一探究過程對學(xué)生能力要求較低，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)。而且，這一探究中的實(shí)驗(yàn)器材就是生活用品，取材容易，效果顯著。

2、利用自制實(shí)驗(yàn)儀器開展課堂實(shí)驗(yàn)探究。在充分利用實(shí)驗(yàn)室器材的基礎(chǔ)上，發(fā)動教師自制實(shí)驗(yàn)儀器，鼓勵學(xué)生自制學(xué)具，如自制土電話、量筒、彈簧測力計(jì)、照相機(jī)模型等。認(rèn)真做好課堂實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)校已有實(shí)驗(yàn)器材難以滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候，就充分發(fā)動教師學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，用來自生活的廢舊物品來完成實(shí)驗(yàn)。在農(nóng)村生活中引導(dǎo)探究。農(nóng)村學(xué)生的生活貼近自然，貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，能夠觀察到很多城市學(xué)生所觀察不到的現(xiàn)象，我們就充分利用這些資源，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象，探究其中的物理問題。收獲季節(jié)，農(nóng)民都將農(nóng)作物秸桿就地焚燒，我們就將農(nóng)作物秸桿燃燒問題引入“能源和環(huán)保”等章節(jié)的教學(xué)里，引導(dǎo)學(xué)生把它當(dāng)作課題來探究，讓學(xué)生從中懂得了合理利用能源、自覺減少污染的道理，取得了良好的教學(xué)效果。

3、倡導(dǎo)家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)作為課堂實(shí)驗(yàn)探究的有力補(bǔ)充，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展家庭小實(shí)驗(yàn)。八年級剛開始學(xué)習(xí)物理這門課程，物理學(xué)習(xí)不同于語、數(shù)、外，對這門學(xué)科如何去學(xué)學(xué)生還比較陌生，比較困惑，通過物理家庭實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由“怕學(xué)”向“愿學(xué)”轉(zhuǎn)化。通過對物理家庭實(shí)驗(yàn)的高度重視，持之以恒地去做，使學(xué)生的潛能得到發(fā)掘，個(gè)性得到健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。通過充分重視物理家庭實(shí)驗(yàn)研究方法的指導(dǎo)與學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，在“我要學(xué)”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在物理家庭實(shí)驗(yàn)中，通過重視對學(xué)生的動手能力，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“善于學(xué)習(xí)”的發(fā)展。通過物理家庭實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，使學(xué)生具有科學(xué)的質(zhì)疑精神、探究精神，勇于探索、勇于創(chuàng)新。例如：用飲料瓶和蚊香的煙霧制造煙霧環(huán)境，用激光手電筒作光源，探究光的傳播；制作模型照相機(jī)；做“紙鍋燒水”實(shí)驗(yàn)，探究水的沸騰；制作小電動機(jī)，探究電動機(jī)的轉(zhuǎn)向和轉(zhuǎn)速與一些因素的關(guān)系；用桿秤、臺秤和彈簧秤等儀器測量紅

家庭小實(shí)驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力。

4、可下載制作多媒體課件，用虛擬實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究的補(bǔ)充手段農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的開通，為農(nóng)村初中利用動畫課件和仿真實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行虛擬探究實(shí)驗(yàn)提供了便利的條件。對于實(shí)驗(yàn)器材缺乏的農(nóng)村中學(xué)來說，虛擬實(shí)驗(yàn)不失為一種很好的補(bǔ)充手段。如在進(jìn)行八年級物理電學(xué)的教學(xué)時(shí)，就可以使用“新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)室”和“中學(xué)電路虛擬實(shí)驗(yàn)室”等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行虛擬探究。虛擬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造出了一個(gè)逼真的電學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，而且能根據(jù)電路的連接情況自動計(jì)算電流、電壓和電阻，還能迅速識別電路連接方式并繪制出電路圖。在這個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生也可以很方便地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。我們教師應(yīng)克服客觀因素的制約，堅(jiān)持對科學(xué)探究的追求，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的追求。

5、自制教具件；利用生活中的廢棄物品完成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)；一些廢舊物品也是可以充分利用的實(shí)驗(yàn)資源, 如廢舊的紙盒、易拉罐、塑料瓶、舊彈簧、橡皮筋等，充分地利用他們，不僅可以變廢為寶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和勤儉節(jié)約的習(xí)慣。例如在摩擦力的教學(xué)中，教師先在一個(gè)容量為2﹒5升的雪碧瓶里裝滿水，旋緊瓶蓋，然后讓一位力氣小的女生手握雪碧瓶，將其舉高，女生輕而易舉的完成。接著在雪碧瓶外表面涂上洗潔劑，再請一位力氣大的男生重復(fù)女生的動作，他使出全身力氣，結(jié)果也沒有把雪碧瓶舉起來。通過這個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛迅速活躍起來,學(xué)生的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)了凸透鏡后，要求學(xué)生課外收集身邊的一些凸透鏡，并用他們來觀察身邊的物體。學(xué)生們收集的凸透鏡可謂五花八門：盛滿水的玻璃杯、盛滿水的透明氣球、盛滿水的飲料瓶、盛滿水的一次性塑料杯、盛滿水的廢舊燈泡、玻璃球(如跳棋),甚至還有自己磨制的冰塊等。學(xué)生的積極性很高,對觀察的結(jié)果也很好奇。這樣的課外小實(shí)驗(yàn)簡單易做, 取材容易, 不受條件限制,拉近物理學(xué)與生活的距離，對學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、想象能力的培養(yǎng)有極大的好處。設(shè)計(jì)學(xué)生能夠自主探究的活動，我們應(yīng)勇于克服困難，動腦筋想辦法，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，采用多種適宜的方式，積極挖掘可利用資源，促進(jìn)科學(xué)探究的健康開展，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

總之，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)少了實(shí)驗(yàn)就像是無源之

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。在我們農(nóng)村中學(xué)中，教師的課堂教學(xué)正是缺少這種靈性與活力，使課堂教學(xué)變得呆板和乏味。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的犧牲品，他們是被迫的學(xué)習(xí)，無興趣而言，每天都只是在完成老師的“要求”，沒有自己的學(xué)習(xí)空間。因此，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γs小與城市學(xué)生之間的差距，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，是我們農(nóng)村中學(xué)每位物理教師和實(shí)驗(yàn)員義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。實(shí)踐證明，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。

2009-11-20

農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析解讀

校尉中學(xué)：李金軍

二〇〇九年十一月二十日

第三篇：教師交流制度

鼓勵教師學(xué)習(xí)交流制度

泉陽中心學(xué)校

為集思廣益、博采眾長，提高教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)校教育科研工作向正規(guī)、科學(xué)、深入的方向發(fā)展，特制定以下制度：

1、嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)制度。學(xué)校每學(xué)期要制定政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，由黨支部、校長室和課程教學(xué)部輪流主持，利用每月一次星期一下午的時(shí)間，與全體老師共同學(xué)習(xí)交流一些先進(jìn)的教育思想、教育理念和教學(xué)方法等。

2、教研組學(xué)習(xí)活動。各教研組（備課組）舉行周周教學(xué)研討活動，可以是理論學(xué)習(xí)，也可以討論學(xué)習(xí)一些教科研的經(jīng)驗(yàn)成果等。每次活動教研組長要定內(nèi)容、定主講人、定討論題；也可以根據(jù)教學(xué)中遇到的問題，共同探討。并配合教科研室做好其他相關(guān)工作。

3、校內(nèi)交流。原則上第二學(xué)期舉行學(xué)校教科研工作總結(jié)、表彰會和成果交流會，對教科研工作總結(jié)的同時(shí)，對教師的課題（專題）研究、教育教學(xué)論文組織交流，讓教師在交流活動中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、有所認(rèn)識、不斷提高。

4、對外交流。鼓勵教師積極參加各級各類教科研評比活動。學(xué)校不定期邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)、名師來我校舉辦教科研講座，通過講座進(jìn)行教育新理念的學(xué)習(xí)、教育新課程改革的介紹、教科研經(jīng)驗(yàn)的推廣等。

5、外出培訓(xùn)。鼓勵教師積極參加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等活動，要求教師將外出學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會向組內(nèi)教師傳達(dá)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

6、每學(xué)期教師要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會和教學(xué)實(shí)踐，撰寫教科研論文、教學(xué)反思和讀書筆記等。撰寫科研論文不同層級老師不同要求。一般老師堅(jiān)持每月寫一篇有關(guān)教育或文學(xué)類的讀書筆記或隨筆、反思等小文章，每學(xué)期不少于4篇。

7、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)校網(wǎng)站上的教科研欄目、FTP教師學(xué)習(xí)筆記和教師論壇進(jìn)行各種教育教學(xué)科研的學(xué)習(xí)交流活動和專題讀書活動，以多種方式和手段豐富教師學(xué)習(xí)內(nèi)容。

8、學(xué)校科研室和教工團(tuán)支部合作匯編《教師論文集》及《小荷》校刊，以便于教師互相學(xué)習(xí)交流與成果推廣。

9、學(xué)校建立教科研成果歸檔制度。凡我校的教科研成果材料，如課題結(jié)題材料、發(fā)表或獲獎的論文、獲獎?wù)n件等原件須及時(shí)向教科室申報(bào)、登記、歸檔。一方面學(xué)校作為教科研檔案保存；另一方面也用于作為獎勵的依據(jù)。

10、學(xué)校要建立點(diǎn)名考勤制度。除政治學(xué)習(xí)遵守請假制度外，參加教研組學(xué)習(xí)也要遵守請假制度，對無故遲到、缺勤的教師教研（備課）組長做好詳細(xì)記錄，并納入期末教師出勤考核獎。

泉陽中心校中小學(xué)教師交流制度

為深化我校中小學(xué)人事制度改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育整體素質(zhì)和水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，根據(jù)國家、省、市局有關(guān)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，經(jīng)研究決定全面推行教師交流制度。

一、異地交流

1、我校所屬教師，凡男45周歲、女40周歲以下，在學(xué)校工作時(shí)間較長的都要分批進(jìn)行交流。交流以市縣骨干教師、小學(xué)高級教師、為主。交流面各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，原則上小學(xué)每年在10%左右。

2、教師交流自每學(xué)年始執(zhí)行，交流時(shí)間不低于三年。交流前，要與學(xué)校確定交流的工作目標(biāo)，交流期滿時(shí)進(jìn)行考核，對未實(shí)現(xiàn)交流目標(biāo)的教師適當(dāng)延長交流時(shí)限。

3、編制限額內(nèi)，教職工在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)流動的，由聯(lián)校具體負(fù)責(zé)，并報(bào)縣教育局備案。超編學(xué)校應(yīng)通過競爭上崗方式，將富于人員分流到本鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺編以及薄弱學(xué)校；整體超編的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要通過轉(zhuǎn)崗、培訓(xùn)、調(diào)出等方法進(jìn)行消化。

4、教職工跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動，由縣教育局根據(jù)編制余缺、學(xué)科需求情況，統(tǒng)籌考慮，實(shí)行有序流動。

5、本著人才合理流動的原則，嚴(yán)格控制本科以上學(xué)歷的教師、優(yōu)秀教師、骨干教師在任期內(nèi)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動。

二、輪崗支教

進(jìn)一步推進(jìn)城鎮(zhèn)中小學(xué)校教師對口支教工作，采取上掛、下派、輪崗等多種形式開展教師交流。輪崗支教重點(diǎn)是加大對薄弱學(xué)校的扶持力度。

（一）、范圍和對象

1、城區(qū)在職在編教師均有支教義務(wù)。

2、年齡在45周歲以下，具備相應(yīng)教師資格，身體健康的在職教師，根據(jù)工作需要實(shí)行輪崗支教。

3、支教期限為1-2年。支教期間，實(shí)行頂崗教學(xué)。輪崗支教人數(shù)：每學(xué)年安排1-3名。

4、支教的范圍是我校農(nóng)村相對薄弱的學(xué)校。

5、農(nóng)村相對薄弱學(xué)校、偏遠(yuǎn)學(xué)校每年可選派1-2名優(yōu)秀教師到有支教義務(wù)的學(xué)校掛職或頂崗任教。

6、教師輪崗支教派出單位，于每學(xué)年開始前，將安排情況上報(bào)縣教育局同意后實(shí)施。派出單位編制不足的，由薄弱學(xué)校上掛教師跟（頂）崗。

（二）、輪崗支教人員待遇

1、支教人員在支教期間，行政、工資關(guān)系不變，并享受原單位同職、同崗、同類人員的同等待遇。派出單位對支教人員可按有關(guān)規(guī)定給予其適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)助。受援學(xué)校要妥善安排和解決好支教人員的生活問題。

2、支教人員表現(xiàn)突出，在評優(yōu)、評先、晉級、晉職時(shí)給予優(yōu)先考慮。有農(nóng)村任教經(jīng)歷，原則上作為中小學(xué)特級教師評選、省市縣骨干教師和學(xué)科帶頭人評定、縣以上優(yōu)秀教師評選依據(jù)之一。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘高一級教師職務(wù)，必須在其任期內(nèi)要有在農(nóng)村學(xué)校交流任教一年以上的經(jīng)歷。

（三）、輪崗支教人員的管理

1、輪崗支教人員受派出單位和受援單位雙重管理，以受援單位為主。支教人員每年要提交支教工作總結(jié)，由受援學(xué)校進(jìn)行認(rèn)真評議后，上交派出單位和縣教育局，并進(jìn)入個(gè)人檔案。

2、中心校將定期對支教工作進(jìn)行檢查評估。

第四篇：教師交流制度

教師學(xué)習(xí)交流制度

為集思廣益、博采眾長，提高教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)校教育科研工作向正規(guī)、科學(xué)、深入的方向發(fā)展，特制定以下制度：

1、嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)制度。學(xué)校每學(xué)期要制定政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，由黨支部、校長室和課程教學(xué)部輪流主持，利用每月一次星期一下午的時(shí)間，與全體老師共同學(xué)習(xí)交流一些先進(jìn)的教育思想、教育理念和教學(xué)方法等。

2、教研組學(xué)習(xí)活動。各教研組（備課組）舉行周周教學(xué)研討活動，可以是理論學(xué)習(xí)，也可以討論學(xué)習(xí)一些教科研的經(jīng)驗(yàn)成果等。每次活動教研組長要定內(nèi)容、定主講人、定討論題；也可以根據(jù)教學(xué)中遇到的問題，共同探討。并配合教科研室做好其他相關(guān)工作。

3、校內(nèi)交流。原則上第二學(xué)期舉行學(xué)校教科研工作總結(jié)、表彰會和成果交流會，對教科研工作總結(jié)的同時(shí)，對教師的課題（專題）研究、教育教學(xué)論文組織交流，讓教師在交流活動中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、有所認(rèn)識、不斷提高。

4、對外交流。鼓勵教師積極參加各級各類教科研評比活動。學(xué)校不定期邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)、名師來我校舉辦教科研講座，通過講座進(jìn)行教育新理念的學(xué)習(xí)、教育新課程改革的介紹、教科研經(jīng)驗(yàn)的推廣等。

5、外出培訓(xùn)。鼓勵教師積極參加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等活動，要求教師將外出學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會向組內(nèi)教師傳達(dá)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

6、每學(xué)期教師要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會和教學(xué)實(shí)踐，撰寫教科研論文、教學(xué)反思和讀書筆記等。撰寫科研論文不同層級老師不同要求。一般老師堅(jiān)持每月寫一篇有關(guān)教育或文學(xué)類的讀書筆記或隨筆、反思等小文章，每學(xué)期不少于4篇。

7、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)校網(wǎng)站上的教科研欄目、FTP教師學(xué)習(xí)筆記和教師論壇進(jìn)行各種教育教學(xué)科研的學(xué)習(xí)交流活動和專題讀書活動，以多種方式和手段豐富教師學(xué)習(xí)內(nèi)容。

8、學(xué)?？蒲惺液徒坦F(tuán)支部合作匯編《教師論文集》及《小荷》?？?，以便于教師互相學(xué)習(xí)交流與成果推廣。

9、學(xué)校建立教科研成果歸檔制度。凡我校的教科研成果材料，如課題結(jié)題材料、發(fā)表或獲獎的論文、獲獎?wù)n件等原件須及時(shí)向教科室申報(bào)、登記、歸檔。一方面學(xué)校作為教科研檔案保存；另一方面也用于作為獎勵的依據(jù)。

10、學(xué)校要建立點(diǎn)名考勤制度。除政治學(xué)習(xí)遵守請假制度外，參加教研組學(xué)習(xí)也要遵守請假制度，對無故遲到、缺勤的教師教研（備課）組長做好詳細(xì)記錄，并納入期末教師出勤考核獎。

城關(guān)一小

中小學(xué)教師交流制度

為深化我市中小學(xué)人事制度改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育整體素質(zhì)和水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，根據(jù)國家、省、市局有關(guān)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，經(jīng)研究決定全面推行教師交流制度。

一、異地交流

1、我校所屬教師，凡男45周歲、女40周歲以下，在學(xué)校工作時(shí)間較長的都要分批進(jìn)行交流。交流以市縣骨干教師、小學(xué)高級教師、為主。交流面各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，原則上小學(xué)每年在10%左右。

2、教師交流自每學(xué)年始執(zhí)行，交流時(shí)間不低于三年。交流前，要與學(xué)校確定交流的工作目標(biāo)，交流期滿時(shí)進(jìn)行考核，對未實(shí)現(xiàn)交流目標(biāo)的教師適當(dāng)延長交流時(shí)限。

3、編制限額內(nèi)，教職工在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)流動的，由聯(lián)校具體負(fù)責(zé)，并報(bào)縣教育局備案。超編學(xué)校應(yīng)通過競爭上崗方式，將富于人員分流到本鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺編以及薄弱學(xué)校；整體超編的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要通過轉(zhuǎn)崗、培訓(xùn)、調(diào)出等方法進(jìn)行消化。

4、教職工跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動，由縣教育局根據(jù)編制余缺、學(xué)科需求情況，統(tǒng)籌考慮，實(shí)行有序流動。

5、本著人才合理流動的原則，嚴(yán)格控制本科以上學(xué)歷的教師、優(yōu)秀教師、骨干教師在任期內(nèi)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動。

二、輪崗支教

進(jìn)一步推進(jìn)城鎮(zhèn)中小學(xué)校教師對口支教工作，采取上掛、下派、輪崗等多種形式開展教師交流。輪崗支教重點(diǎn)是加大對薄弱學(xué)校的扶持力度。

（一）、范圍和對象

1、城區(qū)在職在編教師均有支教義務(wù)。

2、年齡在45周歲以下，具備相應(yīng)教師資格，身體健康的在職教師，根據(jù)工作需要實(shí)行輪崗支教。

3、支教期限為1-2年。支教期間，實(shí)行頂崗教學(xué)。輪崗支教人數(shù)：每學(xué)年安排1-3名。

4、支教的范圍是我縣農(nóng)村相對薄弱的學(xué)校。

5、農(nóng)村相對薄弱學(xué)校、偏遠(yuǎn)學(xué)校每年可選派1-2名優(yōu)秀教師到有支教義務(wù)的學(xué)校掛職或頂崗任教。

6、教師輪崗支教派出單位，于每學(xué)年開始前，將安排情況上報(bào)縣教育局同意后實(shí)施。派出單位編制不足的，由薄弱學(xué)校上掛教師跟（頂）崗。

（二）、輪崗支教人員待遇

1、支教人員在支教期間，行政、工資關(guān)系不變，并享受原單位同職、同崗、同類人員的同等待遇。派出單位對支教人員可按有關(guān)規(guī)定給予其適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)助。受援學(xué)校要妥善安排和解決好支教人員的生活問題。

2、支教人員表現(xiàn)突出，在評優(yōu)、評先、晉級、晉職時(shí)給予優(yōu)先考慮。有農(nóng)村任教經(jīng)歷，原則上作為中小學(xué)特級教師評選、省市縣骨干教師和學(xué)科帶頭人評定、縣以上優(yōu)秀教師評選依據(jù)之一。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘高一級教師職務(wù)，必須在其任期內(nèi)要有在農(nóng)村學(xué)校交流任教一年以上的經(jīng)歷。

（三）、輪崗支教人員的管理

1、輪崗支教人員受派出單位和受援單位雙重管理，以受援單位為主。支教人員每年要提交支教工作總結(jié)，由受援學(xué)校進(jìn)行認(rèn)真評議后，上交派出單位和縣教育局，并進(jìn)入個(gè)人檔案。

2、縣教育局將定期對支教工作進(jìn)行檢查評估。

汨羅市城關(guān)一小

第五篇：教師交流制度

城鄉(xiāng)教師交流制度的實(shí)踐與思考

【來源： | 作者： | 發(fā)表日期：2010年2月4日 共瀏覽3101 次 【字體：大 中 小】

治貧先治愚，致富先興教。教育是國家發(fā)展的基石，教育事關(guān)民族興旺、人民福祉和國家未來。為貫徹落實(shí)黨的十七大報(bào)告關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的重要戰(zhàn)略決策，推動福建教育事業(yè)又好又快發(fā)展，更好地服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（閩政文〔2008〕344號）以農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)提出：

⑴“實(shí)施城鎮(zhèn)中小學(xué)教師農(nóng)村學(xué)校任（支）教服務(wù)期制度，從2009年起，城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘中、高級教師職務(wù)應(yīng)有農(nóng)村學(xué)校任（支）教1年或薄弱學(xué)校任教3年以上的經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校40周歲以下（含40周歲）教師評聘高級教師職務(wù)應(yīng)有農(nóng)村學(xué)校任（支）教2年以上的經(jīng)歷”。

⑵“縣（市、區(qū)）教育行政部門要根據(jù)本地實(shí)際，組織縣（市、區(qū)）域內(nèi)教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、中心小學(xué)和完?。ń虒W(xué)點(diǎn)）之間合理流動”?！耙M織好城區(qū)（含縣級政府所在鎮(zhèn)）優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間教師的合理流動”?！霸瓌t上在同一所學(xué)校工作滿一定年限的教師都要進(jìn)行交流，每年交流人數(shù)要達(dá)到應(yīng)交流人數(shù)的10%以上；在同一所學(xué)校任職滿兩屆的校長也要進(jìn)行交流”。

⑶“縣（市、區(qū)）域內(nèi)公辦學(xué)校教職工人事關(guān)系收歸縣管，以推動義務(wù)教育教師資源均衡配置”。

出臺如此規(guī)定，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化教師資源配置、解決農(nóng)村師資力量薄弱問題的重大舉措，是貫徹落實(shí)“城市支持農(nóng)村、工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)”重要方針的具體行動，也是農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、農(nóng)村學(xué)齡人口和教師供求關(guān)系變化的必然要求，對于提高農(nóng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。

然而，實(shí)施城鄉(xiāng)教師交流制度的基本原則、條件、程序和辦法還有待進(jìn)一思考和研究。本課題組以此為切入點(diǎn)，從我國教師資源配置、城鄉(xiāng)教師交流制度的沿革入手，分析制約我國城鄉(xiāng)教師交流的主要因素，結(jié)合調(diào)研分析，參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，就這些問題作一些探討，并在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)我省城鄉(xiāng)教師有效交流的制度保障建議，以期得到社會各界的支持、配合。為制定實(shí)實(shí)在在的政策措施，增強(qiáng)可操作性提供思路。

一、我國城鄉(xiāng)教師交流制度的沿革

我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)教師交流制度的發(fā)展歷史是從1993年開始的。2006年新修訂的《義務(wù)教育法》明確提出縣級人民政府實(shí)施城鄉(xiāng)教師交流制度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國有90%以上的省份都推出了教師城鄉(xiāng)交流活動，讓城區(qū)教師到農(nóng)村支教，農(nóng)村教師擇優(yōu)進(jìn)城，實(shí)現(xiàn)師資城鄉(xiāng)區(qū)域互動。

從城鄉(xiāng)教師交流制度的沿革看，存在的主要問題是：首先，教師交流大多帶有短期行為的特征，制度性不強(qiáng)。無論是早期的“教師對口支援”、“教師送課下鄉(xiāng)”，還是后期的“教師轉(zhuǎn)任交流”、“教師定期交流”等形式，都缺乏具體的制度保障。教師交流是一種長期性、發(fā)展性規(guī)劃，制度化是教師交流政策發(fā)展的必然趨勢。其次，這些政策性的規(guī)定不系統(tǒng)，操作性不強(qiáng)。

主要表現(xiàn)為：其一，沒有明確促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流的責(zé)任主體，對“誰促進(jìn)”，“如何促進(jìn)”，尤其是“交流經(jīng)費(fèi)保障問題”缺少具體規(guī)定；其二，沒有具體的教師交流程序，如交流對象的條件，教師定期流動的義務(wù)性、交流的時(shí)間、交流者的待遇等；其三，沒有明確規(guī)定“如何加強(qiáng)對交流教師的治理”工作，以及如何保障教師的教學(xué)質(zhì)量問題。第三，這些政策中的“交流”或者“流動”還僅僅局限在教育系統(tǒng)內(nèi)部的地區(qū)內(nèi)部的流動，忽視了教育系統(tǒng)內(nèi)外的互動和教育系統(tǒng)內(nèi)地區(qū)內(nèi)外的流動。

與我國相比，日本中小學(xué)教師的定期流動制度比較完善、系統(tǒng)，值得我們借鑒。

首先，日本將“教師定期流動制”法律化。日本的教育法明確規(guī)定，一個(gè)教師在同一所學(xué)校連續(xù)工作不得超過五年；在一所學(xué)校連續(xù)任教一定年限以上的教師必須流動，同時(shí)限制任教不滿三年的教師“跳槽”。

其次，日本將“教師定期流動制”系統(tǒng)化。第一，在流動地域上堅(jiān)持“就近為主”的原則：一是在同一市、町、村之間流動，二是跨縣一級（相當(dāng)于我國的省一級）行政區(qū)域間流動，前者所占比重很大。第二，流動的對象分為幾種情況：1）凡在一校連續(xù)任教十年以上以及新任教師連續(xù)六年以上者，以此為硬性條件；2）為解決定員超編而有必要流動者；3）在區(qū)、市、街道、村范圍內(nèi)的學(xué)校及學(xué)校之間，如教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上（專業(yè)、年齡、資格、男女比例等）不盡合理，有必要調(diào)整而流動者。另外，對不應(yīng)流動者也做出了相應(yīng)規(guī)定，如任教不滿兩年的教師、57歲以上60歲未滿的教師、妊娠或產(chǎn)休假期間的教師和長期缺勤的教師等。第三，教師流動的具體操作程序一般在每年的11月上旬，由縣（都道府）一級教育委員會發(fā)布教師定期流動的實(shí)施要旨，內(nèi)容包括地域或地區(qū)的指定和有關(guān)原則、要求等。個(gè)體教師都要先填寫一份調(diào)查表，其中包括流動的意向，然后由校長決定人選（一般要征求本人意見）并報(bào)上一級主管部門審核，最后由縣（都道府）教育委員會教育長批準(zhǔn)（校長則由教育長直接任命換崗，本人也可以提出申請）。

二、全國各地開展城鄉(xiāng)教師交流制度的情況

目前，全國共有17個(gè)省份開展了城鄉(xiāng)對口交流、支援農(nóng)村教育活動，已經(jīng)取得了明顯成效。城鎮(zhèn)交流到農(nóng)村的人員達(dá)11萬多人。㈠各地實(shí)施城鄉(xiāng)教師交流制度的基本做法 1．建立制度，落實(shí)責(zé)任。

各省（區(qū)、市）都成立了由分管領(lǐng)導(dǎo)掛帥、黨政相關(guān)部門組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，紛紛出臺相關(guān)政策、辦法或措施，開展支教工作。例如，2000年寧夏啟動了“百名優(yōu)秀教師支教工程”，每年從川區(qū)16個(gè)市、縣（區(qū)）選派優(yōu)秀教師到南部山區(qū)民族聚集鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的中小學(xué)任教；2000年，黑龍江省哈爾濱市明確規(guī)定了學(xué)校對口支援、教師輪換工作制度；2005年，北京市制定了《北京市城鎮(zhèn)教師農(nóng)村教育暫行辦法》等。2．政策傾斜，財(cái)政扶持，確保實(shí)效。

大多數(shù)省份通過實(shí)施經(jīng)濟(jì)激勵和優(yōu)先評優(yōu)晉級，增強(qiáng)了支教教師的積極性和主動性。如，廣東省2001年起對支教教師評聘中、高級職稱優(yōu)先予以考慮；西藏自治區(qū)規(guī)定教師評優(yōu)活動中，有基層學(xué)校支教經(jīng)歷的教師可優(yōu)先評選，參與交流的教師，每人每月補(bǔ)貼100－200元，并同時(shí)享受支教學(xué)校和原學(xué)校的福利待遇；湖北省宜昌市對城鎮(zhèn)教師支教的每月補(bǔ)貼100元。

3．精心組織，典型引路，創(chuàng)新形式，分層次開展對口交流工作。

如廣東省，省教育廳負(fù)責(zé)“市對市”的教師對口交流，地級以上教育行政部門組織建立轄區(qū)內(nèi)“縣對縣”教師對口交流，縣（區(qū)）教育行政部門組織建立轄區(qū)內(nèi)“校對校”教師對口交流。安徽省實(shí)施“一托二”、“一托三”、“合作辦學(xué)”教育幫扶工程，要求優(yōu)質(zhì)示范學(xué)校與兩至三所學(xué)校對口幫扶，或合作辦學(xué)。廣西自治區(qū)采用駐點(diǎn)支教、“結(jié)對子”支教、定點(diǎn)支教等形式支援農(nóng)村教育。寧夏自治區(qū)采用“結(jié)對子”幫扶形式，效果顯著。㈡各地實(shí)施城鄉(xiāng)教師交流制度已經(jīng)取得的成效

1．通過城鄉(xiāng)教師交流，教育資源共享，城鄉(xiāng)教育差距明顯縮小。

通過開展城鄉(xiāng)教師交流，初步遏制了城鄉(xiāng)之間教育差距拉大的勢頭，使城鄉(xiāng)學(xué)校信息溝通，交流擴(kuò)大，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，差距縮小，特別是較好地解決了農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱及整體水平不高的問題，有效保障了弱勢群體學(xué)生接受教育的權(quán)利，使城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)水平有了均衡發(fā)展的保障措施。⑴雙向互動，整體推進(jìn)。

對口交流活動使城鄉(xiāng)學(xué)校的教師在交流互動中，推動了城鄉(xiāng)教育的全面發(fā)展。一是農(nóng)村學(xué)校教師的教育理念得到了進(jìn)一步更新。城鎮(zhèn)派往農(nóng)村交流的教師把先進(jìn)的教育理念、管理辦法、教學(xué)手段以及教研成果帶到了農(nóng)村學(xué)校，促使農(nóng)村學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育理念、提高管理成效、更新教學(xué)方法。同時(shí)，他們學(xué)到了農(nóng)村學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，自身素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。二是農(nóng)村派往城鎮(zhèn)的教師水平有了明顯提高。他們通過到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)研討，教學(xué)水平有了明顯提高，并把城鎮(zhèn)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)帶回了農(nóng)村學(xué)校。三是通過城鄉(xiāng)學(xué)校交流，架起了城鄉(xiāng)學(xué)校溝通、互動的橋梁。⑵優(yōu)勢互補(bǔ)，雙贏共進(jìn)。讓城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)“傳經(jīng)”，農(nóng)村教師進(jìn)城“學(xué)藝”，城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶、教師“雙向交流”真正達(dá)到了“教學(xué)相長”的目的。到農(nóng)村學(xué)校交流的教師普遍把新穎的現(xiàn)代教育技術(shù)帶到了農(nóng)村學(xué)校，改進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方法，使農(nóng)村學(xué)生開闊了視野，增長了見識，享受到了平時(shí)無法享受到的教育快樂。采取一些行之有效的教學(xué)實(shí)踐，來提高了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校的快速發(fā)展。廣大農(nóng)村教師則把苦教、苦學(xué)、苦抓的艱苦奮斗精神和優(yōu)良傳統(tǒng)帶進(jìn)了城鎮(zhèn)學(xué)校，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和嚴(yán)格的管理作風(fēng)、嚴(yán)明的紀(jì)律要求運(yùn)用于城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)與管理之中，推動了城鎮(zhèn)學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的轉(zhuǎn)變。⑶有效促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

一是有效地解決了農(nóng)村學(xué)校教師短缺的問題。讓城區(qū)富余的師資力量到基層去，到最缺教師的學(xué)校去，緩解了他們的教學(xué)壓力，解決了他們師資短缺的矛盾。二是提高了農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)和農(nóng)村學(xué)校教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的水平。讓農(nóng)村的教師到城鎮(zhèn)來，他們開闊了視野，增長了才干，豐富了技能；讓城鎮(zhèn)的教師到農(nóng)村去，他們播撒下嶄新的教育理念，一定會長成參天大樹。三是加快了農(nóng)村學(xué)校課改進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了教育資源互補(bǔ)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。在交流互動中，讓落后的鄉(xiāng)村學(xué)校也緊跟新課程改革的腳步，接受新知識，運(yùn)用新教法，最終推動城鄉(xiāng)教育同步發(fā)展，共同提高。

2．通過教師交流，搭建發(fā)展平臺，中青年骨干教師茁壯成長。

教師交流為中青年骨干教師的健康成長搭建了鍛煉、交流、提高、發(fā)展的平臺，提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，他們跨出校門找差距，新的環(huán)境求發(fā)展，正視現(xiàn)實(shí)求提高。面對教育對象、管理體制和條件的差異，對口交流活動使他們升華了教育理念，開闊了工作視野，活躍了教育思想，改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教學(xué)與管理水平，共同錘煉了艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，為我們建設(shè)一支作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過硬、技能扎實(shí)、師德高尚的教師隊(duì)伍做出了積極的探索和有益的嘗試。

⑴在對比中，轉(zhuǎn)變了教育觀念。

城鄉(xiāng)教育的巨大差異，讓所有參加對口交流的教師感觸良多。他們深深體會到，教無成規(guī)，學(xué)無止境，如果因循守舊，永遠(yuǎn)也跟不上教育改革的步伐。因此，盡快適應(yīng)環(huán)境，積極協(xié)助交流學(xué)校建立與新課程相適應(yīng)的教育教學(xué)管理制度，切實(shí)加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，圍繞新課程實(shí)驗(yàn)和教育教學(xué)改革開展教育教學(xué)研究工作，改進(jìn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方法，成為交流教師最熱衷的話題。面對教育對象的差異，必須以滲透現(xiàn)代教育技術(shù)為契機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和最大創(chuàng)造潛能為目的，因材施教，因勢利導(dǎo)，循循善誘，動之以情，曉之以理，才能達(dá)到預(yù)期的效果。橫向的對比，使教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，同時(shí)也對教育工作多了一些理性的思考。

⑵在學(xué)習(xí)中，提高了業(yè)務(wù)技能。對口交流既是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，又是為提高自身的業(yè)務(wù)技能創(chuàng)造條件的過程，這是所有交流教師形成的共識。交流鍛煉中的壓力變成不斷進(jìn)取的動力，廣大教師積極學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教育教學(xué)方法，探索教法，積累經(jīng)驗(yàn)，使交流活動真正達(dá)到了“傳經(jīng)送寶”和互相學(xué)習(xí)的目的。

⑶在思考中，增強(qiáng)了質(zhì)量意識。提高教育質(zhì)量是教育永恒的話題。通過交流讓每個(gè)教師樹立了質(zhì)量意識，多了奮起直追的緊迫感。通過自己的辛勤努力，讓學(xué)生在知識上有所提高，能力上有所增強(qiáng)，習(xí)慣上有所轉(zhuǎn)變，即便微小，也是成功。通過交流，才真正領(lǐng)會了“學(xué)然后知不足，教然后知困”的深刻內(nèi)涵。在交流的日子里，帶著鉆研與思考上課，時(shí)時(shí)向名師學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生滿意，始終不懈地探索和學(xué)習(xí)。交流鍛煉，為提高和充實(shí)自己積累了一筆豐厚的人生財(cái)富。為了提高質(zhì)量，城鎮(zhèn)學(xué)校的教師通過個(gè)別指導(dǎo)、集體備課、示范教學(xué)、結(jié)對幫扶等多種形式，使受援學(xué)校的師資水平和教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

3．通過教師交流，激發(fā)管理活力，工作效率明顯提高 ⑴為提高學(xué)校管理水平找到新思路。為使對口交流工作制度化、規(guī)范化，教育行政部門和學(xué)校都應(yīng)制定了一系列措施，加強(qiáng)考核，嚴(yán)格管理，如：落實(shí)兩個(gè)優(yōu)先。即優(yōu)先晉升職稱，對完成任務(wù)情況好、示范帶動作用發(fā)揮明顯的交流教師，年終考核可直接定為優(yōu)秀或良好等次，在同等條件下優(yōu)先晉升職稱；對工作表現(xiàn)出色、成績突出的交流教師在評優(yōu)選模及提拔干部時(shí)優(yōu)先予以考慮。激勵競爭機(jī)制的引入，盤活了學(xué)校的管理模式，“一石擊起千層浪”，制度管理使人人肩上有擔(dān)子，人人身上有責(zé)任，涉及交流的學(xué)校教職工在工作中多了主動性、積極性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，交流人員在搞好教育教學(xué)工作的同時(shí)，還積極參與學(xué)校管理，借鑒原學(xué)校的管理辦法和經(jīng)驗(yàn)，針對受援學(xué)校管理工作的薄弱環(huán)節(jié)，出謀劃策，提出改進(jìn)方案和措施，幫助理清管理工作思路，完善管理內(nèi)容，建立健全管理制度，強(qiáng)化措施，促進(jìn)“三風(fēng)”的改變，學(xué)校管理水平有了顯著提高。

⑵為創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制探索了新途徑。

農(nóng)村學(xué)校派出教師到城鎮(zhèn)學(xué)校任教，對他們而言，無疑提供了一次難得的培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會。他們運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)資源，面對視野開闊的學(xué)生，與城區(qū)學(xué)校教師一起上課、聽課、評課，一起參與教學(xué)研究，一起探討教學(xué)疑難，一起組織教學(xué)活動，其收到的效果，是任何機(jī)械單一的教師培訓(xùn)方式所無法替代的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”就是通過對口交流進(jìn)行教師培訓(xùn)的收獲。交流中，他們與城區(qū)學(xué)校的師生融為一體，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提高。讓生動的實(shí)踐既為他們的學(xué)有所用搭建了展示自己的舞臺，又為他們的迅速成長提供了無比廣闊的空間。

三、實(shí)施城鄉(xiāng)教師交流制度的建議 城鄉(xiāng)教師交流制度要取得良好效應(yīng)，就必須從制度作用的客體——學(xué)校與教師角度來反思這種制度設(shè)計(jì)的合理性與改進(jìn)方向。

推進(jìn)中小學(xué)教師交流工作，要遵循“政策引導(dǎo)、統(tǒng)籌兼顧、因校制宜、城鄉(xiāng)互動”的原則，將推進(jìn)交流與核崗定員相結(jié)合、調(diào)整充實(shí)與培訓(xùn)提高相結(jié)合、立足當(dāng)前與著眼長遠(yuǎn)相結(jié)合、全面推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合，促進(jìn)教師隊(duì)伍由超編學(xué)校向缺編學(xué)校、由優(yōu)質(zhì)學(xué)校向薄弱學(xué)校、由縣城學(xué)校向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校流動。

㈠以人本精神完善學(xué)校教師聘任制。

教育主管部門可在改善農(nóng)村學(xué)校教師聘任制方面，明確規(guī)定農(nóng)村學(xué)校任教教師的優(yōu)惠待遇，使農(nóng)村學(xué)校按照崗位需求可以招聘到適合需要的優(yōu)質(zhì)師資；對師資嚴(yán)重匱乏的農(nóng)村學(xué)校，可允許其以跨校聘用、兼職聘用、臨時(shí)聘用、應(yīng)急聘用等方式，增強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校教師的自主選擇性。同時(shí)對參加城鄉(xiāng)交流的教師也應(yīng)以聘任合同的方式，明確交流雙方的權(quán)利和義務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、工資結(jié)算、教師培訓(xùn)、職稱評定、監(jiān)督管理以及禁止行為等做出詳細(xì)規(guī)定，主動關(guān)心流動教師的生活，解決他們的后顧之憂，確保他們能在新崗位上安心積極地工作。通過這種契約化管理模式真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流合理、合法。㈡進(jìn)一步完善城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校對口交流制度。

城區(qū)學(xué)校在做好教師交流工作的同時(shí)，要定點(diǎn)掛鉤，制定學(xué)校對口交流計(jì)劃，本著“雙向交流，共同提高”的原則，采取多種靈活有效的方式，通過講座、報(bào)告、教研、示范課等活動，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資的資源共享。

農(nóng)村各學(xué)區(qū)、學(xué)校也要根據(jù)各自的地域特點(diǎn)，按照教師交流工作制度的精神，改變以往那種“各自為政”的陳舊思維方式，積極探索符合本單位工作實(shí)際的教師交流方式，促進(jìn)人力資源的合理利用。一些師資緊缺學(xué)科或?qū)I(yè)，如音樂、體育、美術(shù)、英語等學(xué)科，教師可以跨村（校）任教。

教育局對教師交流和對口幫扶學(xué)校工作中做出優(yōu)異成績的單位和個(gè)人，進(jìn)行表彰獎勵。㈢以城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)勢互補(bǔ)鼓勵學(xué)校與教師參與交流。

城鄉(xiāng)學(xué)校各有優(yōu)勢，在教師交流過程中應(yīng)本著平等互助原則，而非城“貴”鄉(xiāng)“賤”的城市中心主義，人為設(shè)置交流障礙?？梢园锤鱾€(gè)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，將農(nóng)村學(xué)校分成幾個(gè)片與城區(qū)學(xué)校結(jié)成對子，制定合理可行的中長期校際合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展規(guī)劃，積極挖掘各自學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以相互合作、共同發(fā)展為宗旨，建立定期研討、觀摩制度，鼓勵教師與學(xué)校參與交流。

㈣建構(gòu)以人為本，情生和諧的長期激勵機(jī)制。

參與雙向交流的教師要暫時(shí)離開原有學(xué)校的工作崗位和自己的家人，到交流的學(xué)校教學(xué)和生活是有一定困難的，特別是城區(qū)到農(nóng)村支教的教師，因此教師管理部門要審時(shí)度勢建構(gòu)以人為本，情生和諧的長期激勵機(jī)制，是十分有必要的。首先，強(qiáng)調(diào)交流的平等性、自愿性；其次，明確支教的優(yōu)惠政策。不一定要以職稱職務(wù)的晉升、下鄉(xiāng)年限的完成等為條件，也未必要以“劣者淘汰下鄉(xiāng)”、“完成城鄉(xiāng)交流人員指標(biāo)”等非人本的管理措施來推動交流。有的地區(qū)為了做好這項(xiàng)工作，出臺了一系列優(yōu)惠政策值得借鑒：如“雙向交流”期間，“雙向交流”人員的職稱均予以聘任，不占原學(xué)校編制數(shù)與高中級崗位數(shù)；學(xué)考核，按“雙向交流”總?cè)藬?shù)的30％的比例評出優(yōu)秀教師，并進(jìn)行表彰；被評為優(yōu)秀的教師，專業(yè)技術(shù)職務(wù)可續(xù)聘三年，同等條件下，可優(yōu)先推薦參評高一級教師職務(wù)等。政策的優(yōu)惠和鼓勵，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和愛護(hù)，讓參加城鄉(xiāng)教師“雙向交流”的教師感到欣慰和溫暖。由城鎮(zhèn)到農(nóng)村任教的某教師說：“因?yàn)橛袇^(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、愛護(hù)和支持，在農(nóng)村的一年里我不覺得苦、不覺累，有的是欣慰，慶幸自己有了這樣一個(gè)提高鍛煉的機(jī)會。”由農(nóng)村到城鎮(zhèn)任教的某教師說：“感謝區(qū)教育局和學(xué)校給我支教的機(jī)會與鍛煉的機(jī)會。短短的一年時(shí)間卻給我一個(gè)施展才華、展示自我的舞臺，讓我感受的不止是艱辛，還有感動的奉獻(xiàn)?！?㈤科學(xué)調(diào)配，引導(dǎo)優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教。

教育資源在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間存在很大差別，帶來了擇校等一系列問題。為改變這些問題，教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過多種方式促進(jìn)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育，確保每一個(gè)孩子享受均等的教育機(jī)會。

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，改變農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平落后的面貌，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，要逐步實(shí)施高級教師區(qū)域統(tǒng)籌，建立省市級骨干教師對口支援制度、特級教師巡回講學(xué)制度，規(guī)定在城區(qū)學(xué)校工作的特級教師、省市級骨干教師、學(xué)科帶頭人，必須分期分批到農(nóng)村學(xué)校（幼兒園）支教，以“剛性流動”的方式實(shí)現(xiàn)教育人才區(qū)域共享，使得學(xué)校師資得以合理、均衡配置。例如，上海某區(qū)優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源配置，擇校生明顯減少。㈥設(shè)置教師交流專項(xiàng)基金，以專項(xiàng)撥款增加對城鄉(xiāng)教師交流的補(bǔ)償。教育部門可以設(shè)置旨在推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流的專項(xiàng)基金，該基金由政府財(cái)政以定向撥款的形式下發(fā)到學(xué)校，學(xué)校對該基金要獨(dú)立設(shè)置，并?？顚Ｓ茫饕糜诮涣鹘處煹墓芾?、獎勵、培訓(xùn)及其他交流方面。定向撥款要根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制定出百分比數(shù)額，而且要逐年遞增。同時(shí)“教師交流專項(xiàng)建設(shè)基金”要有法律保障，在相關(guān)法律條文中應(yīng)有明確規(guī)定，包括對基金的發(fā)放、管理、使用、監(jiān)督中主體的權(quán)利和義務(wù)，以及其相應(yīng)的法律責(zé)任等，彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育交流中教師及學(xué)校付出的成本，補(bǔ)償其相關(guān)收益。㈦建立流動教師檔案動態(tài)數(shù)據(jù)庫。

該數(shù)據(jù)庫的功能主要是為學(xué)校和教師雙向選擇提供信息交流平臺，發(fā)布學(xué)校和教師流動的意向和相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)形成學(xué)校與流動教師情況的反饋機(jī)制。通過這個(gè)互動平臺，既能更有效地節(jié)約教師交流中的時(shí)間和成本，又能打破“教師”的“部門所有制”和“學(xué)校、地方所有制”的壁壘，擴(kuò)大教師交流的范圍。㈧建立互動學(xué)校教育資源共享機(jī)制，以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，建立互動學(xué)校資源共享的教育信息資源中心。

包括多媒體課件、教案、影視、教研成果等教育教學(xué)資源，以及其他教育公共信息。教師、學(xué)生都可以適時(shí)調(diào)用，以進(jìn)行備課、教學(xué)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流與書面交流相結(jié)合。