第一篇：校長和教師交流制度

校長和教師交流制度

為集思廣益、博采眾長，提高校長與教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，促進我校教育科研工作向正規(guī)、科學(xué)、深入的方向發(fā)展，特制定以下制度：

一、完善支教教師管理內(nèi)容。

1、在教學(xué)方面，支教教師應(yīng)承擔(dān)和完成受援學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)。全職支教教師要擔(dān)任受援學(xué)校一個教師工作量，頂崗教學(xué)。要模范履行教學(xué)“五認真”，做到認真?zhèn)湔n、認真改作、認真上課、認真輔導(dǎo)、認真考核。要自覺開展提質(zhì)研究，采取有效措施提高受援學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

2、在教科研方面，支教教師要積極組織和參與教科研活動，全職支教教師每學(xué)期至少上校級以上公開課一次，聽課15節(jié)，并在全校或更大范圍公開評課一次；一學(xué)年至少在支教學(xué)校或更大范圍作一次教育教學(xué)講座，有一篇論文在縣級或以上學(xué)校發(fā)表、交流或獲獎。在教學(xué)和教科研方面要保證或超額完成教育部門規(guī)定的任務(wù)。

3、在師德方面，支教教師要認真遵守受援學(xué)校各項規(guī)章制度，服從受援學(xué)校的工作安排，敬業(yè)奉獻，熱愛學(xué)生，努力發(fā)揚教師吃苦耐勞精神，在思想作風(fēng)和言語行為方面嚴格要求自已，處處為受援學(xué)校的廣大師生作出榜樣。

4、在特殊成績方面，支教教師在完成規(guī)定任務(wù)的同時力求在競賽、輔導(dǎo)以及開展多種形式教育支援活動等方面取得更加突出的成績，在有限的支教時間內(nèi)為發(fā)展教育作出更大的貢獻。

二、開展教育管理方面的交流和溝通工作，提高學(xué)校教育管理水平。一是要開展中層干部頂崗交流。城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校要定期互派若干中層干部到對方學(xué)校頂崗交流，擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)。支教干部要負責(zé)為農(nóng)村學(xué)校建立相應(yīng)崗位工作制度及規(guī)程，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校后備干部；農(nóng)村學(xué)校干部在掛職期間要學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)學(xué)校先進的管理理念，掌握本崗位的工作制度、規(guī)程，以形成相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互合作、共同提高的良好格局。二是領(lǐng)導(dǎo)班子要定期交流。結(jié)對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子定期要召開工作會議，共同研究解決教育教學(xué)和共同發(fā)展問題；建立一支由校級分管領(lǐng)導(dǎo)帶隊的工作隊伍，到對方學(xué)校進行指導(dǎo)幫助或?qū)W習(xí)交流；定期開展經(jīng)驗交流活動，就雙方學(xué)校在教育管理方面的成功經(jīng)驗和不完善方面深入探討，建立多層面、立體化交流平臺，共同促進雙方各項管理工作上檔次、上水平。

三、完善城鄉(xiāng)師資交流保障機制，為城鄉(xiāng)教師交流保駕護航。交流學(xué)校互派校級領(lǐng)導(dǎo)到對方學(xué)校參與交流學(xué)習(xí)，共同探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理制度，共同研究解決學(xué)校發(fā)展問題，切實提高交流學(xué)校管理水平。健全管理考核。制訂相應(yīng)的城鄉(xiāng)交流教師考核內(nèi)容及標準，對交流人員在德、能、勤、績等方面目標做出明確要求。交流結(jié)束后，要將交流人員目標完成情況反饋到原單位進行考核，工作突出的要給予優(yōu)秀等次，表現(xiàn)較差，不能履行工作職責(zé)的，給予不稱職等次。交流期間表現(xiàn)合格的干部、教師，在職稱評聘、評先樹優(yōu)、干部任用時優(yōu)先考慮；有突出貢獻的給予特殊獎勵。落實相關(guān)待遇。參加交流的教

師，交流期間的人事、工資等關(guān)系建議仍保留在原單位，享受原單位各種福利待遇。注重總結(jié)提高。學(xué)校要認真總結(jié)推廣支教工作者的先進經(jīng)驗，對支教工作中做出突出成績的先進人物給予表彰獎勵，并大力宣傳他們的典型事跡，努力營造良好的社會氛圍，爭取社會各界支持，促進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作順利進行。

四、校長是實施教師交流機制的第一責(zé)任人。凡對交流制度不落實、措施不得力、工作不到位、造成不良影響的，將追究學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

第二篇：中小學(xué)校長、教師交流制度

校長、教師交流制度

為集思廣益、博采眾長，提高教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，促進學(xué)校教育科研工作向正規(guī)、科學(xué)、深入的方向發(fā)展，特制定以下制度：

1、嚴格落實學(xué)習(xí)制度。學(xué)校每學(xué)期要制定政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃，由黨支部、校長室和課程教學(xué)部輪流主持，利用每月一次星期一下午的時間，與全體老師共同學(xué)習(xí)交流一些先進的教育思想、教育理念和教學(xué)方法等。

2、教研組學(xué)習(xí)活動。各教研組（備課組）舉行周周教學(xué)研討活動，可以是理論學(xué)習(xí)，也可以討論學(xué)習(xí)一些教科研的經(jīng)驗成果等。每次活動教研組長要定內(nèi)容、定主講人、定討論題；也可以根據(jù)教學(xué)中遇到的問題，共同探討。并配合教科研室做好其他相關(guān)工作。

3、校內(nèi)交流。原則上第二學(xué)期舉行學(xué)校教科研工作總結(jié)、表彰會和成果交流會，對教科研工作總結(jié)的同時，對教師的課題（專題）研究、教育教學(xué)論文組織交流，讓教師在交流活動中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、有所認識、不斷提高。

4、對外交流。鼓勵教師積極參加各級各類教科研評比活動。學(xué)校不定期邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)、名師來我校舉辦教科研講座，通過講座進行教育新理念的學(xué)習(xí)、教育新課程改革的介紹、教科研經(jīng)驗的推廣等。

5、外出培訓(xùn)。鼓勵教師積極參加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等活動，要求教師將外出學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會向組內(nèi)教師傳達，以達到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

6、每學(xué)期教師要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會和教學(xué)實踐，撰寫教科研論文、教學(xué)反思和讀書筆記等。撰寫科研論文不同層級老師不同要求。一般老師堅持每月寫一篇有關(guān)教育或文學(xué)類的讀書筆記或隨筆、反思等小文章，每學(xué)期不少于4篇。

7、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)校網(wǎng)站上的教科研欄目、FTP教師學(xué)習(xí)筆記和教師論壇進行各種教育教學(xué)科研的學(xué)習(xí)交流活動和專題讀書活動，以多種方式和手段豐富教師學(xué)習(xí)內(nèi)容。

8、學(xué)校和老師們合作匯編《泥土》校刊，以便于教師互相學(xué)習(xí)交流與成果推廣。

9、學(xué)校建立教科研成果歸檔制度。凡我校的教科研成果材料，如課題結(jié)題材料、發(fā)表或獲獎的論文、獲獎?wù)n件等原件須及時向教科室申報、登記、歸檔。一方面學(xué)校作為教科研檔案保存；另一方面也用于作為獎勵的依據(jù)。

10、學(xué)校要建立點名考勤制度。除政治學(xué)習(xí)遵守請假制度外，參加教研組學(xué)習(xí)也要遵守請假制度，對無故遲到、缺勤的教師教研（備課）組長做好詳細記錄，并納入期末教師出勤考核獎。

加強岳崗中心小學(xué)的建設(shè)，是貫徹落實黨的十六大精神和實踐“三個代表”重要思想的時代要求，是建設(shè)經(jīng)濟強鎮(zhèn)、文化大鎮(zhèn)、教育重鎮(zhèn)的迫切要求，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要載體，是精神文明建設(shè)的主陣地。因此，岳崗中心小學(xué)各項工作的開展，要以更新觀念為先導(dǎo)，認識和實踐教育的新內(nèi)涵，以學(xué)習(xí)交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗。推動學(xué)校各項工作發(fā)展。

二、具體學(xué)習(xí)交流制度如下：

1、每學(xué)期各分校校長學(xué)習(xí)交流一次，認真學(xué)習(xí)上級黨委和教育部門的指示、決定，堅持學(xué)校的辦學(xué)宗旨要充分體現(xiàn)公益性、群眾性、服務(wù)性，要把提高人的綜合素質(zhì)放在首位。

2、每月各分校辦學(xué)干部學(xué)習(xí)交流一次。學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件，堅持正確的辦學(xué)方向，交流各自分校開展群眾性各項活動的情況。取長補短，相互學(xué)習(xí)。

3、每周五下午規(guī)定學(xué)校全體教師政治學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件及時事政治。結(jié)合學(xué)校的實際情況，分析研究。肯定成績、找出問題。協(xié)商討論解決問題的方法。以此促進各項工作順利開展。每季度定期與講師團教師學(xué)習(xí)交談、研究討論教育、教學(xué)情況。

5、每次開班前與任課老師學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)章程。研究、教育、教學(xué)進度，分析研究學(xué)員學(xué)習(xí)情況，研究教材使用情況。

6、每月召開一次教務(wù)主任、班主任、學(xué)習(xí)交流會。研究任課老師的教育、教學(xué)情況、分析解決學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，分析解決學(xué)員的意見和要求。

7、每兩月召開一次關(guān)于籌辦岳崗中心學(xué)校通訊的學(xué)習(xí)交流會。學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的辦報經(jīng)驗，交流各自想法。為出好當(dāng)期通訊出謀劃策。

第三篇：校長教師交流輪崗制度

校長教師交流輪崗制度

中共中央關(guān)于全面深化改革若干問題的決定正式發(fā)布，在“深化教育領(lǐng)域綜合改革”部分，明確提出：“實行校長教師交流輪崗”，將此作為推進教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的重要舉措。

關(guān)于教師流動的相關(guān)政策，并從定期流動、支教、對口支援、教育聯(lián)盟、走教、送教下鄉(xiāng)、優(yōu)質(zhì)教師資源輻射等七個方面對推進教師校長交流工作進行了積極探索。

校長教師交流輪崗，到底對教師、教育發(fā)展有什么樣的影響，如果要在全國推廣開來，可能面臨什么樣的阻力？小編整理的材料，值得一讀哦。

為實現(xiàn)上述目標，教育部將在五個方面加大推進小組教師交流輪崗的改革力度：

一是提出加快建立校長教師交流制度的目標。力爭用3至5年時間實現(xiàn)縣域內(nèi)教師校長交流的制度化、常態(tài)化，率先實現(xiàn)縣域內(nèi)教師校長資源均衡配置，逐步在更大范圍內(nèi)推進，促進教育公平和擇校問題的解決，整體提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

二是擴大校長教師交流的范圍。根據(jù)各地實踐經(jīng)驗，明確在同一所學(xué)校連續(xù)工作或任教達到規(guī)定年限的校長或教師，原則上均應(yīng)交流。重點推進城鄉(xiāng)學(xué)校之間、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)與村小學(xué)、教學(xué)點之間的校長教師交流。重點推進骨干教師和優(yōu)秀管理干部的交流。

三是創(chuàng)新校長教師交流的方式方法。實行輪崗交流制度與共享優(yōu)質(zhì)校長教師資源相結(jié)合。鼓勵采取學(xué)區(qū)一體化管理、學(xué)校聯(lián)盟、名校辦分校、手拉手、教育集團、對口支援、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師走教等辦學(xué)模式和手段，擴大智力交流的覆蓋范圍。

四是強化校長教師交流的激勵保障機制。會同有關(guān)部門，在編制核定、崗位設(shè)置、職務(wù)（職稱）晉升、聘用考核、薪酬待遇、評優(yōu)評先等方面實行一系列優(yōu)惠政策，吸引鼓勵校長教師到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校工作或任教。

五是建立“縣管校用”的義務(wù)教育教師管理制度。由縣級教育行政部門會同有關(guān)部門統(tǒng)一管理教師人事關(guān)系和聘任交流，使教師由“學(xué)校人”變成“系統(tǒng)人”，為校長教師資源的均衡配置提供制度保障。

實現(xiàn)中小學(xué)校長教師“區(qū)域輪崗”，弱化教師的校籍，目的是讓不同學(xué)校間的教師流動起來，打破名校對教師資源的壟斷，讓更多的學(xué)生分享到好的教育資源。除此之外，“教師輪崗”也是對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“積極實行教師校長交流制度，推進縣域教育的均衡發(fā)展”要求的踐行。

校長教師輪崗制度的實施，不僅實現(xiàn)了促進教育均衡的既定目標，有力地推動了薄弱學(xué)校的發(fā)展，而且在一定程度上有利于教師、校長的成長。畢竟，交流輪崗在一定程度上讓校長、教師消除了職業(yè)倦怠，重新找到了職業(yè)成就感，找到職業(yè)專業(yè)成長的舞臺。

通過教師、校長交流輪崗，有效地盤活了優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅讓薄弱校變了樣，也讓很多老師有了很好的發(fā)展。讓教師克服倦怠感，找到更適合的舞臺。

好教師遇到差學(xué)生,師生之間如何更好地適應(yīng)。師生之間的相互適應(yīng)需要一個較長的過程，如果在學(xué)生就學(xué)期間頻繁調(diào)換教師，會對學(xué)生成長產(chǎn)生極為不利的影響。教師適應(yīng)學(xué)生也需要一個較長的過程，不同學(xué)校的教師已經(jīng)摸索出一套對于本校學(xué)生有效的方法，換到其他學(xué)校這些方法可能就難以奏效了，因為學(xué)風(fēng)變化了，學(xué)生變化了，教學(xué)團隊變化，指導(dǎo)思想變化了。因此，一個重點學(xué)校的優(yōu)秀教師到一個薄弱學(xué)校去教學(xué)，可能變成一個蹩腳的教師。

不同學(xué)校特色文化不一樣,如何更快地融入新學(xué)校。學(xué)校特色是學(xué)校在長期的辦學(xué)歷史中沉淀形成的，教師輪崗制度必然對學(xué)校特色產(chǎn)生消極影響。其主要表現(xiàn)在以下三方面：一是學(xué)校的聲譽因為優(yōu)秀師資的輪崗而受到影響；二是學(xué)校的學(xué)科特色因為相關(guān)學(xué)科教師的輪崗而受到影響；三是學(xué)校校風(fēng)因為教師的輪崗而可能發(fā)生改變。這些無形資產(chǎn)的流失其實就是優(yōu)質(zhì)教育的流失。日本的經(jīng)驗告訴我們，由于教師輪崗制度而導(dǎo)致的平均主義，雖有利于均等，但同時又造成了整個教育制度的劃一和僵化。而，對于教師而言，到了一所新學(xué)校，就面臨著一種全新的文化氛圍，比如有些學(xué)校教師之間走的比較近，年輕教師經(jīng)常在一起交流研討，而在另一所學(xué)校，學(xué)校的老師可能都比較獨立，都是獨自展開研究。

到了差學(xué)校，工作積極性受挫,如何及時調(diào)整心態(tài)調(diào)節(jié)生活。因為輪崗制度的實施，許多教師可能遠離家庭，因無法照顧子女及老人而分心，使得教學(xué)效果變差；因為輪崗制度的實施，許多教師可能采取冷漠的態(tài)度：反正不會在一個學(xué)校呆太久，從而減少了對于學(xué)校的忠誠；因為輪崗制度的實施，一些教師可能被強迫輪崗，從而產(chǎn)生抵觸情緒，消極怠工；因為輪崗制度的實施，一些教師可能通過各種方式，尋求權(quán)力的支持，使自己能夠輪崗到對自己有利的學(xué)校??諸如此類的問題，都會使教師的積極性受到打擊。

對于廣大教師而言，既然輪崗不可避免，則不如既來之，則安之。要以良好的心態(tài)應(yīng)對、適應(yīng)新環(huán)境。當(dāng)然，遇到很多生活、工作中的困難，需要學(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)給予協(xié)調(diào)解決的，應(yīng)當(dāng)以正當(dāng)理由提出來，比如說工資待遇上的顯著差別，距離家里更遠、無法很好照顧孩子老人的實際困難，應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)校協(xié)商的方式積極進行解決。同時，對于教師而言，要把交流輪崗制作為一項義務(wù)，教師的流動是在聘任你的時候，已經(jīng)規(guī)定的一種義務(wù)，而且他也是一種教育均衡發(fā)展的需要。而且，廣大教師更應(yīng)該認識到，從人才成長的規(guī)律來說，教師的流動增益其所不能，對自己的發(fā)展都是有利的。

校長教師交流輪崗制度

皇甫中心小學(xué)

第四篇：校長、教師輪崗交流制度

新發(fā)鄉(xiāng)教育管理中心中小學(xué)校長、教師輪崗交流

制度

為進一步促進我鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展，進一步建立健全干部教師的合理流動機制，不斷均衡協(xié)我鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展，深化人事制度改革，優(yōu)化教師資源配置，促進教師專業(yè)發(fā)展，辦人民滿意教育，根據(jù)《關(guān)于印發(fā)《威寧自治縣優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師到薄弱學(xué)校支教管理辦法》的通知》（威教通【2015】371號）等相關(guān)文件精神，結(jié)合我鄉(xiāng)近年來中小學(xué)教師交流制度建設(shè)、骨干教師支教、特崗教師設(shè)置的實際情況，制訂本制度。

一、交流原則

合理配置師資，促進中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

二、交流方式

1、交流以輪崗方式進行，輪崗期間人事隸屬關(guān)系不變，輪崗時間原則上不少于1年。

2、因工作需要或個人申請，經(jīng)教育管理中學(xué)同意后可在全鄉(xiāng)小學(xué)范圍內(nèi)交流。

3、按照統(tǒng)籌兼顧原則，采用個人申請與組織統(tǒng)一安排相結(jié)合的方式進行，具體要求如下：

（1）列入應(yīng)交流范圍的教師，要根據(jù)學(xué)校實際和自身情況自主申請輪崗交流。

（2）交流學(xué)科應(yīng)盡可能做到全覆蓋，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)，相對薄弱學(xué)科應(yīng)重點進行交流；

（3）各校要根據(jù)來校輪崗的骨干教師情況和本校交流報名情況，確定數(shù)量相等、學(xué)科對應(yīng)的非骨干教師作為輪崗交流的對象；

（4）校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部交流對象由教育管理中學(xué)統(tǒng)籌安排；

（5）涉嫌違法違紀正在接受紀檢監(jiān)察或司法機關(guān)審查或因病不能保證正常工作及孕產(chǎn)期的教師暫不交流。

（6）鼓勵優(yōu)秀教師、縣級以上骨干教師申請到薄弱學(xué)校任教，服務(wù)期為一年。

（7）從2015年起，凡評審中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，在任現(xiàn)職期內(nèi)，必須要有1年及以上在村級學(xué)校任教的經(jīng)歷。

（8）服務(wù)期滿后，原則上安排回原學(xué)校任教。

三、交流對象和比例

1、交流對象：男50周歲、女45周歲以下，在一所學(xué)校工作期限滿3年及以上的教師（含校長、中層干部）。不符合上述條件的專任教師因工作需要或本人自愿，也可列為交流對象。

2、交流比例：中小學(xué)階段各校參加交流的教師數(shù)量，原則上從2015年起到2018年止，教師總?cè)藬?shù)的5%逐步過渡到15%。

四、輪崗名額安排：

按照學(xué)校教職工欠缺計算出應(yīng)交流的校長、教師總數(shù)，教育管理中學(xué)核定學(xué)校編制后公布當(dāng)年應(yīng)交流的各中小學(xué)教師數(shù)量。

五、相關(guān)規(guī)定

1、自2015年起，凡申報評聘中、高級教師職務(wù)和參評鄉(xiāng)級以上（含鄉(xiāng)級）優(yōu)秀（骨干）教師稱號的教師，原則上在本級教師職務(wù)任職期內(nèi)要有易校交流任教的經(jīng)歷；擬提任學(xué)校中層以上干部的候選人原則上在本級教師職務(wù)任職期內(nèi)要有易校交流任教的經(jīng)歷。申請交流人員在本次未交流的，經(jīng)教育管理中學(xué)審核后可申報（參評、提任），但在下一必須輪崗交流。對認真完成交流任務(wù)，成效顯著的人員，在職務(wù)提升、職稱評聘、評先評優(yōu)和考核中，在同等條件下予以優(yōu)先。

2、交流人員在交流期間的人事關(guān)系原則上保留在原學(xué)校，聘任的專業(yè)技術(shù)職務(wù)不變。如交流人員申請調(diào)入流入學(xué)校，經(jīng)審核同意后按相關(guān)規(guī)定辦理調(diào)動手續(xù)。

3、交流的教師由流入學(xué)校對交流人員交流期間的工作進行考核，考核結(jié)果分“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”三個等次，考核結(jié)果在“合格”及以上等次的，一年后可以申請回原學(xué)校；考核結(jié)果為“不合格”等次的,由組織作出相應(yīng)處理，并在次年教師輪崗中繼續(xù)輪崗；考核結(jié)果“合格”后方可申請回原學(xué)校。

4、交流人員在交流期間參加流入學(xué)校的績效考核，按流入學(xué)校的績效考核結(jié)果由流入學(xué)校兌現(xiàn)獎勵性績效工資。各校在績效考核中，對認真履行交流職責(zé)，教育教學(xué)效果好的交流人員，評優(yōu)評先時優(yōu)先考慮。

5、交流人員考核由原學(xué)校考核，流入學(xué)校出具工作證明。

6、對拒不執(zhí)行學(xué)校交流安排或雖參加交流，但考核結(jié)果為“不合格”等次的人員，當(dāng)年考核定為“不合格”，三年內(nèi)不得推薦評優(yōu)和晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)，五年內(nèi)不能提拔擔(dān)任學(xué)校中層及以上干部；其中態(tài)度惡劣、造成不良影響的，予以緩聘，并扣發(fā)部分或全部獎勵性績效工資。

7、各校要嚴格執(zhí)行交流工作紀律，不得以任何理由拒絕執(zhí)行交流規(guī)定，不得漏報、瞞報應(yīng)交流教師，不得借教師輪崗交流制度打擊報復(fù)教師。廣大教師要服從大局、服從組織、服從安排，自覺參加交流活動。教師交流工作的推進情況，將作為學(xué)校考核和教師績效考核的重要依據(jù)。

六、交流程序

1、各校制定相應(yīng)工作制度，并通過召開全體教師會議進行動員部署，使廣大教師充分認識交流的重要意義，明確工作要求和工作程序。

2、初定人選。根據(jù)本制度和中心學(xué)校核定的人數(shù)，各校在教師自主申請的基礎(chǔ)上，學(xué)校確定初步交流人選，并于每年7月20日前將輪崗交流報名匯總表和擬交流人員名單報教育管理中學(xué)教育專干人員處。

3、確定名單。教育管理中學(xué)匯總?cè)l(xiāng)交流人選后，確定正式交流人員，并通知相關(guān)學(xué)校及輪崗交流人員。

4、正式到崗。交流人員應(yīng)在流入學(xué)校開展聘任工作前報到，并由流入學(xué)校聘任相應(yīng)崗位，于新學(xué)期前往流入學(xué)校工作。

本制度解釋權(quán)屬新發(fā)鄉(xiāng)教育管理中心。

新發(fā)鄉(xiāng)教育管理中心

2016年3月1日

第五篇：校長、教師校際間交流制度

校長、教師校際間交流制度

1、完善制度，有序管理。建立健全一套校際合作交流制度,使校際合作交流有序開展，走上制度化、規(guī)范化的軌道。

2、建立校際合作交流領(lǐng)導(dǎo)管理機制。成立校際合作交流領(lǐng)導(dǎo)組，負責(zé)校際合作交流活動的策劃、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理、檢查、評估等。設(shè)立校際合作交流負責(zé)人，負責(zé)各項合作交流活動的組織與執(zhí)行，確保校際合作交流活動有序、有效開展。

3、建立校際合作交流活動制度。認真制訂校際合作交流活動計劃，保持活動的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和持久性，精心策劃每次活動，或理論學(xué)習(xí)，或集中研討，或經(jīng)驗介紹，或說課評課，或案例交流，或錄像觀摩，或辯論研討等，讓教師都洋溢著務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，在相互切磋、交流研討中共同提高教育水平。教師做到人人參與，個個發(fā)言，體現(xiàn)校際合作交流的全員性。

4、建立校際合作交流評估激勵制度。在校際合作交流中，重視過程管理，實行跟蹤管理，進行評估考核，通過激勵機制。進一步提高教師參與的積極性，促使他們揚長避短，成名師，出成果。