第一篇：對校長和教師對實行交流輪崗制度的兩點看法

對校長和教師實行交流輪崗制度的

幾點看法

一、對輪崗范圍、期限、形式的看法及其影響交流輪崗工作的主要因素

對校長和教師實行交流制度輪崗制度，可以讓學生了解不同的老師，讓學校感受不同的校長，能更好的發現、總結和形成更適合學校發展的管理體制、辦學理念，甚至教育思想；能更有效地促進教師的專業發展，造就和產生更多的名師名校，進而促進教育均衡發展。

但在具體實施中，必須科學把握交流輪崗的范圍、期限和形式：（1）并非人人必須交流輪崗。優秀的教師團隊，優良的辦學傳統，獨特的辦學風格，需要幾十年甚至更長時間的實踐、探索、磨合和不斷的積淀、總結、創新才能形成。因此，交流輪崗只能是部分的合理流動。

（2）應防農村“只出不進”。政府要提供必要的政策和條件待遇保障措施，解決下不來、上不去、流不動的矛盾，解決流動教師生活實際困難，確保陽光，操作人性化流動。要防止偏遠學校教師流得出、流不進，學校成為空殼子。

（3）校長的任期要科學適宜。學校教育是一個延續性的過程，一個校長、一所學校，從有針對性的設計、提出辦學理念，到建設與理念相適應的教學班子、實施理念及至驗證理念，需要很長的時間。校長任期過短，辦學理念難成熟，學校教育就得不到很好的延續，就會影響未來學校的教學質量和發展。因此，有能力的校長應適度延長。可以這樣說，對校長和教師實行交流輪崗制度，大多數人是支持的，但是也存在不少令人擔心。我們人為，影響交流輪崗順利實施的因素主要有二：一是會不會因此增加開支，從而造成教師生活不便，甚至影響家庭穩定；二是機遇不公平、沒有歸屬感、流動變相成為領導對下屬的打擊報復。

二、如何在教育改革中保護和激發校長、教師的工作積極性，確保教育質量，實現有質量、有水平的教育均衡

1．滿足教師的優勢需要，從根本上保護積極性

（1）滿足教師從事教育教學工作所必需的衣、食、住、行，依法保障教師的工資、住房和其他社會福利的落實，建立健全醫療、退休保險等保障體系；

（2）滿足教師的精神需要，不斷加強教育，培養他們的敬業奉獻精神，幫助他們樹立高遠志向；不斷完善教師聘任制度，用人所長，委以“重”任。

2.樹立以教師為本的理念，從思想上調動積極性

（1）要尊重教師，理解教師，積極聽取他們的意見和建議。（2）要調動教師“民主治校”，參與學校各項管理的積極性，激發他們的主人翁精神。

（3）要關心教師，自覺為教師服務；確保工作的公平性。

3.為教職工樹立恰當的目標，在工作中激發積極性

（1）目標要正確、合理、恰當，確保能產生較大的期望值。（2）組織目標、個人目標要協調一致，設法增大目標效價。（3）要考慮教職工個人目標的差異性。

4.及時補充足夠數量的年輕教師，確保整個隊伍充滿活力 由于多年未補充新分配師范生，現階段各地教師隊伍的結構性矛盾十分突出，具體表現在以下幾個方面：

（1）年齡結構嚴重老化。全校191名在職教職工，平均年齡44.8歲，整個隊伍缺少活力。

（2）專業性較強的學科嚴重缺員，其中音樂缺4人（現有的6人中，3人為臨時聘請教師），體育缺5人（現有7人），美術缺6人（現均為兼職），信息技術缺2人（現有2人，其中1人為臨時聘請教師）。（3）性別結構嚴重不合理。現階段，全校女性教師比率達89.8%。（4）急需補充安排校醫。學校原僅有校醫1人，2013年5月達到法定退休年齡，現已正式退休。

2014年7月15日

第二篇：對校長輪崗交流的看法

對校長輪崗交流的看法

葦蓮蘇學區中心校 田愛輝

校長輪崗就是在一定區域內對校長進行輪換，或優質學校的校長調遣到薄弱學校，并任職一定年限，以此縮小學校之間的差距。奈曼旗教育體育局于2014年4月也對部分學校的校長進行了崗位輪換。我原是南部義隆永中學的校長，交流到葦蓮蘇學區中心校任校長，截止到今天，交流期已近四年。校長輪崗交流，目的是縮小學校間的差距，增進辦學經驗的交流；校長輪崗作為干部管理中的一項制度，能促進校長正常流動，還可鍛煉校長，激勵干校長拓創新。下面結合自己的工作實績，九校長崗位輪滑談一談自己的看法。

一、校長輪崗交流的好處

1.有利于校長個體成長，提升自身素質。

校長輪崗交流打破了原有結構，這樣有利于校長個人成長。我原來管理的學校是一所初級中學，現在的學校是一個有13個校點和一所中學的一貫制學校，新的環境，當然會面臨一些新的問題，新的挑戰。工作中的壓力，促使我在新的工作中改變自己原有的一些觀念和工作方法，走出思維定式，根據新的情況不斷更新自己的觀念，從而進一步提升自身素養，激發辦學活力。

2.可避免思維僵化，激發工作熱情。

俗話說“流水不腐，戶樞不蠹”。一個校長，在一個學校呆久了，就會養尊處優，獨斷專行，難免會視野狹窄，思想僵化，成為“井底之蛙”。我在義隆永中學任校長12年，工作時間較長，職業倦怠明顯，工作沒有熱情，工作效率不高，進入了人生“高原期”。借著校長輪崗交流的機會，我到了一個全新的環境中，校情的不同，原有的工作經驗在新環境下不適用，這就迫使我正視新情況、新問題，調整已成定勢的工作思路，大膽改革創新，工作熱情高漲，為再次創造輝煌注入新活力，形成新動力，從而激發出創造力。? 3.減小校際差距，實現均衡發展.教育均衡發展是推動教育公平，促進社會和諧發展的重要保證。到葦蓮蘇工作后，我多次和教體局、鄉政府領導溝通，爭取各方面資金，學校辦學條件的改善取得顯著成效，學校面貌悍煥然一新，大大縮小了與其他學校的差距。學校管理方面在堅持了葦蓮蘇原來的辦學傳統、辦學理念基礎上，不斷滲透自己在義隆永的有效經驗、辦學思想，促進學校進一步發展。不同思想理念的碰撞中，就會產生新的思想火花，就會帶活整個學校，讓學校重新煥發活力，這是我最大的收獲。

二、輪崗交流制度的弊端

1.影響學校整體規劃，不利于學校的長遠發展。

一所學校有一所學校的社會環境、辦學歷史和文化底蘊，不同的校長其辦學理念、領導風格和工作思路也各不相同。校長輪崗交流到一所新的學校，勢必會按照自己的辦學理念打造學校，這樣就會影響原有學校的整體規劃，不利于學校長遠發展。同時，任何一種教育思想的形成都需要時間去磨合，新的領導風格和工作思路能否得到其團隊的認同和支持？能否帶領原有領導班子協調發展，都是值得思考的問題。而且一所學校的特色形成是一個漫長的過程，不同的學校有不同的特色，不同的領導也會思考不同的辦學特色，如果輪崗交流的領導不能根據一所學校原有的特色建設而按照自己的辦學思路創設新的特色，不但不利于特色學校的發展，反而會阻礙學校特色的發展。

2.不利于教師的專業成長?。

校長輪崗制交流在空間上取消了校長同組織成員之間的長期協作，一個教師特別是一個優秀教師的專業成長需要一個漫長的過程。由于校長的輪換，原本重點培養的教師被忽視了，原本一套系統培養教師的方案被終止了，教師的成長道路被扭曲，其只能在反反復復的磨煉中緩慢成長。?

3.不利于校長成長為教育家?。

學校的發展和校長的辦學理念有很大關系，校長之所以能辦好學校，在于其有一種先進的辦學理念和一套長期的發展規劃。較長的任期可避免校長采取急功近利的行為。同時，校長本身也會規劃好自己的職業生涯，把教育作為自己的職業發展理想，向著教育家的道路發展。一個教育家的成長往往要扎根于一所學校，用畢生的精力來實現。?

三、對校長輪崗交流的建議?

1.校長輪崗切忌“一刀切”?。

校長輪崗交流牽涉面廣，為穩妥推進切忌搞“一刀切”和絕對化，防止改革所帶來的不良情緒和影響。為確保教育系統干部人事制度改革有條不紊地扎實推進，下面幾種特殊情況可考慮不實行輪崗：校長離退職2年；學校處于上升時期；學校團隊和諧又富有戰斗力。?

2.推行校長輪崗制與校長評價機制相結合?。

教育行政部門應建立一套科學考核校長工作的評估體系，全面、客觀、公正地量化工作業績，把考核結果作為校長提拔、輪崗、獎勵的主要依據，發揮優秀校長的榜樣作用。?

3.實行校長輪崗制與校內輪換制相結合。?

真正意義上的校長輪崗制，應該是一套旨在讓具有領導能力的人按照合法程序輪流擔任校長職務的人事任用體制。現實中，校長的輪崗只是變換地方而不是改變職位，誰來擔當學校的校長，應該賦予教師更大的發言權，校內領導崗位可以依據具體情況在本校成員之間進行輪換，這樣可以盤活學校優質資源，促進學校的可持續發展。?

第三篇：校長教師交流輪崗制度

校長教師交流輪崗制度

中共中央關于全面深化改革若干問題的決定正式發布，在“深化教育領域綜合改革”部分，明確提出：“實行校長教師交流輪崗”，將此作為推進教育均衡發展、實現教育公平的重要舉措。

關于教師流動的相關政策，并從定期流動、支教、對口支援、教育聯盟、走教、送教下鄉、優質教師資源輻射等七個方面對推進教師校長交流工作進行了積極探索。

校長教師交流輪崗，到底對教師、教育發展有什么樣的影響，如果要在全國推廣開來，可能面臨什么樣的阻力？小編整理的材料，值得一讀哦。

為實現上述目標，教育部將在五個方面加大推進小組教師交流輪崗的改革力度：

一是提出加快建立校長教師交流制度的目標。力爭用3至5年時間實現縣域內教師校長交流的制度化、常態化，率先實現縣域內教師校長資源均衡配置，逐步在更大范圍內推進，促進教育公平和擇校問題的解決，整體提升辦學水平和教育質量。

二是擴大校長教師交流的范圍。根據各地實踐經驗，明確在同一所學校連續工作或任教達到規定年限的校長或教師，原則上均應交流。重點推進城鄉學校之間、優質學校和薄弱學校之間、鄉鎮中心小學與村小學、教學點之間的校長教師交流。重點推進骨干教師和優秀管理干部的交流。

三是創新校長教師交流的方式方法。實行輪崗交流制度與共享優質校長教師資源相結合。鼓勵采取學區一體化管理、學校聯盟、名校辦分校、手拉手、教育集團、對口支援、鄉鎮中心學校教師走教等辦學模式和手段，擴大智力交流的覆蓋范圍。

四是強化校長教師交流的激勵保障機制。會同有關部門，在編制核定、崗位設置、職務（職稱）晉升、聘用考核、薪酬待遇、評優評先等方面實行一系列優惠政策，吸引鼓勵校長教師到農村學校、薄弱學校工作或任教。

五是建立“縣管校用”的義務教育教師管理制度。由縣級教育行政部門會同有關部門統一管理教師人事關系和聘任交流，使教師由“學校人”變成“系統人”，為校長教師資源的均衡配置提供制度保障。

實現中小學校長教師“區域輪崗”，弱化教師的校籍，目的是讓不同學校間的教師流動起來，打破名校對教師資源的壟斷，讓更多的學生分享到好的教育資源。除此之外，“教師輪崗”也是對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》“積極實行教師校長交流制度，推進縣域教育的均衡發展”要求的踐行。

校長教師輪崗制度的實施，不僅實現了促進教育均衡的既定目標，有力地推動了薄弱學校的發展，而且在一定程度上有利于教師、校長的成長。畢竟，交流輪崗在一定程度上讓校長、教師消除了職業倦怠，重新找到了職業成就感，找到職業專業成長的舞臺。

通過教師、校長交流輪崗，有效地盤活了優質教育資源，不僅讓薄弱校變了樣，也讓很多老師有了很好的發展。讓教師克服倦怠感，找到更適合的舞臺。

好教師遇到差學生,師生之間如何更好地適應。師生之間的相互適應需要一個較長的過程，如果在學生就學期間頻繁調換教師，會對學生成長產生極為不利的影響。教師適應學生也需要一個較長的過程，不同學校的教師已經摸索出一套對于本校學生有效的方法，換到其他學校這些方法可能就難以奏效了，因為學風變化了，學生變化了，教學團隊變化，指導思想變化了。因此，一個重點學校的優秀教師到一個薄弱學校去教學，可能變成一個蹩腳的教師。

不同學校特色文化不一樣,如何更快地融入新學校。學校特色是學校在長期的辦學歷史中沉淀形成的，教師輪崗制度必然對學校特色產生消極影響。其主要表現在以下三方面：一是學校的聲譽因為優秀師資的輪崗而受到影響；二是學校的學科特色因為相關學科教師的輪崗而受到影響；三是學校校風因為教師的輪崗而可能發生改變。這些無形資產的流失其實就是優質教育的流失。日本的經驗告訴我們，由于教師輪崗制度而導致的平均主義，雖有利于均等，但同時又造成了整個教育制度的劃一和僵化。而，對于教師而言，到了一所新學校，就面臨著一種全新的文化氛圍，比如有些學校教師之間走的比較近，年輕教師經常在一起交流研討，而在另一所學校，學校的老師可能都比較獨立，都是獨自展開研究。

到了差學校，工作積極性受挫,如何及時調整心態調節生活。因為輪崗制度的實施，許多教師可能遠離家庭，因無法照顧子女及老人而分心，使得教學效果變差；因為輪崗制度的實施，許多教師可能采取冷漠的態度：反正不會在一個學校呆太久，從而減少了對于學校的忠誠；因為輪崗制度的實施，一些教師可能被強迫輪崗，從而產生抵觸情緒，消極怠工；因為輪崗制度的實施，一些教師可能通過各種方式，尋求權力的支持，使自己能夠輪崗到對自己有利的學校??諸如此類的問題，都會使教師的積極性受到打擊。

對于廣大教師而言，既然輪崗不可避免，則不如既來之，則安之。要以良好的心態應對、適應新環境。當然，遇到很多生活、工作中的困難，需要學校、校領導給予協調解決的，應當以正當理由提出來，比如說工資待遇上的顯著差別，距離家里更遠、無法很好照顧孩子老人的實際困難，應當通過與學校協商的方式積極進行解決。同時，對于教師而言，要把交流輪崗制作為一項義務，教師的流動是在聘任你的時候，已經規定的一種義務，而且他也是一種教育均衡發展的需要。而且，廣大教師更應該認識到，從人才成長的規律來說，教師的流動增益其所不能，對自己的發展都是有利的。

校長教師交流輪崗制度

皇甫中心小學

第四篇：校長、教師輪崗交流制度

新發鄉教育管理中心中小學校長、教師輪崗交流

制度

為進一步促進我鎮教育均衡發展，進一步建立健全干部教師的合理流動機制，不斷均衡協我鄉學校發展，深化人事制度改革，優化教師資源配置，促進教師專業發展，辦人民滿意教育，根據《關于印發《威寧自治縣優質學校教師到薄弱學校支教管理辦法》的通知》（威教通【2015】371號）等相關文件精神，結合我鄉近年來中小學教師交流制度建設、骨干教師支教、特崗教師設置的實際情況，制訂本制度。

一、交流原則

合理配置師資，促進中小學教育均衡發展。

二、交流方式

1、交流以輪崗方式進行，輪崗期間人事隸屬關系不變，輪崗時間原則上不少于1年。

2、因工作需要或個人申請，經教育管理中學同意后可在全鄉小學范圍內交流。

3、按照統籌兼顧原則，采用個人申請與組織統一安排相結合的方式進行，具體要求如下：

（1）列入應交流范圍的教師，要根據學校實際和自身情況自主申請輪崗交流。

（2）交流學科應盡可能做到全覆蓋，小學語文、數學、科學，相對薄弱學科應重點進行交流；

（3）各校要根據來校輪崗的骨干教師情況和本校交流報名情況，確定數量相等、學科對應的非骨干教師作為輪崗交流的對象；

（4）校級領導、中層干部交流對象由教育管理中學統籌安排；

（5）涉嫌違法違紀正在接受紀檢監察或司法機關審查或因病不能保證正常工作及孕產期的教師暫不交流。

（6）鼓勵優秀教師、縣級以上骨干教師申請到薄弱學校任教，服務期為一年。

（7）從2015年起，凡評審中、高級專業技術職務的教師，在任現職期內，必須要有1年及以上在村級學校任教的經歷。

（8）服務期滿后，原則上安排回原學校任教。

三、交流對象和比例

1、交流對象：男50周歲、女45周歲以下，在一所學校工作期限滿3年及以上的教師（含校長、中層干部）。不符合上述條件的專任教師因工作需要或本人自愿，也可列為交流對象。

2、交流比例：中小學階段各校參加交流的教師數量，原則上從2015年起到2018年止，教師總人數的5%逐步過渡到15%。

四、輪崗名額安排：

按照學校教職工欠缺計算出應交流的校長、教師總數，教育管理中學核定學校編制后公布當年應交流的各中小學教師數量。

五、相關規定

1、自2015年起，凡申報評聘中、高級教師職務和參評鄉級以上（含鄉級）優秀（骨干）教師稱號的教師，原則上在本級教師職務任職期內要有易校交流任教的經歷；擬提任學校中層以上干部的候選人原則上在本級教師職務任職期內要有易校交流任教的經歷。申請交流人員在本次未交流的，經教育管理中學審核后可申報（參評、提任），但在下一必須輪崗交流。對認真完成交流任務，成效顯著的人員，在職務提升、職稱評聘、評先評優和考核中，在同等條件下予以優先。

2、交流人員在交流期間的人事關系原則上保留在原學校，聘任的專業技術職務不變。如交流人員申請調入流入學校，經審核同意后按相關規定辦理調動手續。

3、交流的教師由流入學校對交流人員交流期間的工作進行考核，考核結果分“優秀”、“合格”、“不合格”三個等次，考核結果在“合格”及以上等次的，一年后可以申請回原學校；考核結果為“不合格”等次的,由組織作出相應處理，并在次年教師輪崗中繼續輪崗；考核結果“合格”后方可申請回原學校。

4、交流人員在交流期間參加流入學校的績效考核，按流入學校的績效考核結果由流入學校兌現獎勵性績效工資。各校在績效考核中，對認真履行交流職責，教育教學效果好的交流人員，評優評先時優先考慮。

5、交流人員考核由原學校考核，流入學校出具工作證明。

6、對拒不執行學校交流安排或雖參加交流，但考核結果為“不合格”等次的人員，當年考核定為“不合格”，三年內不得推薦評優和晉升專業技術職務，五年內不能提拔擔任學校中層及以上干部；其中態度惡劣、造成不良影響的，予以緩聘，并扣發部分或全部獎勵性績效工資。

7、各校要嚴格執行交流工作紀律，不得以任何理由拒絕執行交流規定，不得漏報、瞞報應交流教師，不得借教師輪崗交流制度打擊報復教師。廣大教師要服從大局、服從組織、服從安排，自覺參加交流活動。教師交流工作的推進情況，將作為學校考核和教師績效考核的重要依據。

六、交流程序

1、各校制定相應工作制度，并通過召開全體教師會議進行動員部署，使廣大教師充分認識交流的重要意義，明確工作要求和工作程序。

2、初定人選。根據本制度和中心學校核定的人數，各校在教師自主申請的基礎上，學校確定初步交流人選，并于每年7月20日前將輪崗交流報名匯總表和擬交流人員名單報教育管理中學教育專干人員處。

3、確定名單。教育管理中學匯總全鄉交流人選后，確定正式交流人員，并通知相關學校及輪崗交流人員。

4、正式到崗。交流人員應在流入學校開展聘任工作前報到，并由流入學校聘任相應崗位，于新學期前往流入學校工作。

本制度解釋權屬新發鄉教育管理中心。

新發鄉教育管理中心

2016年3月1日

第五篇：實行校長教師校際輪崗（精選）

實行校長教師校際輪崗，均衡城鄉教育發展

近幾年來，我市城鄉教育設施已得較大改觀 ,學校硬件設施已達到國家要求。隨著經濟發展和市區面積擴大 ,城鎮化進程加速 ,以及群眾對優質教育資源的需求 ,教育的不均衡表現已由設備的差距變為管理水平和師資水平的差距。

推動校長、教師交流輪崗制度，有利于校際之間的交流合作，對基礎薄弱校的水平提升有一定好處。但是，在實際操作過程中，教師流動機制的建立存在一定困難。目前，教師流動在很大程度上由各區縣財政部門承擔相應經費，但是由于經費差距較大，對于某些區縣來講存在困難。另外，考慮到教師居住地、工作及生活等現實情況，也有一系列問題需要解決。因此，推動校長、教師交流輪崗需要頂層設計。建議采取教育一盤棋的管理模式: 全市教師由教育局統一管理,學校只管崗位 ,而不管身份，采取積極公平的措施引導富余教師進城工作。變下鄉支教為教師校際輪崗 ,強化教師隊伍管理促使學校教師資源動態均衡。探討校長職業化和校長教師在一個學校工作任期制，將校長和教師的合理交流制度化。

教育是社會發展的基礎性工程 ,黨中央、國務院高度重視教育問題 ,我們要以此為契機根據我市實際情況迎難而上，不斷破解教育難題 , 統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗。促成我市教育均衡發展 ,辦人民滿意的教育。