第一篇：無機化學預習實驗報告

無機化學預習實驗報告

實驗名稱：室溫：氣壓：

年級組姓名實驗室指導教師日期 實驗目的：

實驗原理：

實驗試劑及產物物理常數：

實驗步驟：

實驗結果：

注意事項：

指導教師簽名

第二篇：無機化學測定實驗報告

無機化學測定實驗報告

實驗名稱：室溫：氣壓：

年級組姓名實驗室指導教師日期 基本原理（簡述）：

數據記錄和結果處理：

問題和討論

附注：

指導教師簽名

第三篇：初中語文預習課的教學研究實驗報告

初中語文預習課的教學研究實驗報告

一、課題的提出：

新世紀，隨著知識經濟的發展，構建終身教育體系和學習化社會是當代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎教育的主要任務是培養學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。因此，作為新世紀的語文教師必須轉變教學觀念，以培養學生的自學愿望和能力作為終極目標，改革課堂教學，探索新的教學模式、教學方法，正是基于以上的意識，我們嘗試把語文學習的第一環節——預習作為培養學生自學愿望和能力的一個突破口，一個重要途徑進行探索和研究。

語文教學長期存在著“少慢差費”的弊端，如何克服弊端，提高課堂教學效率就成了語文教師一直探索的問題。探索的目標更多放在課上教學，課后復習兩環節上。其實，我們認為課堂教學效率問題直接或間接地涉及到語文教學的起始環節——預習的操作問題。我們向來很重視預習這一環節，學生一進入初一，便向他們講清預習的重要，并指導一定的預習方法，要求他們上新課前一定要預習，預習時間大多安排在課外，課上稍作檢查。但總覺這種常規的預習操作效果并不好，于是我們對任教班與其它班的語文預習情況作了如下調查：的功課都要預習，語文預習也就因課余所剩時間不多而擠掉了。教師對預習方法缺乏必要的持久性指導，很多學生不知如何預習。教師因找不到省時有效的辦法檢查、督促預習，在繁重的教學負擔下也只能睜一只眼閉一只眼。因而，作為語文學習前奏曲的預習也就成了一句口號，基本上沒有落到實處。

大多數學生課前不預習或被動預習。這樣學生對課文一知半解，甚至完全陌生。課上又忙于應付老師的“提問法”“討論法”“啟發式”。而且一篇課文往往一、二課時就講完。這樣聽課，必然會影響課堂學習效率。

主動預習是不是一定對課堂教學效率提高有效呢？不一定。首先，能做到主動預習的同學很少。其次，課外預習的時間不好控制，預習的質量不能確定。再次，這少數主動預習的同學，由于課外已認真研讀了課文，在課上很容易聽懂，而且對老師提出的某些問題能對答如流。可是那些占大多數的不預習或被動預習的同學可能聽得似懂非懂，無從回答問題，就成了“陪讀”。這對整個課堂效率的提高是不利的。

因此，把預習放在課外操作，幾乎形同虛設，對課堂效率提高的作用甚微。那么，把預習放在課內操作又如何呢？針對這一想法，我們提出了《初中語文預習課的教學實驗研究》的課題，進行研究探索。

二、題的理論涵義與假說：

（一）課題的理論涵義：

1．語文預習

語文預習是學生在新授課前按一定的學習要求對語文新教材或新課文作自我學習的活動，是語文教學過程的首要環節，是學習新知識的起點。一般放在課外進行。

2．語文預習課

語文預習課就是把預習放在課內進行的課型，改變了預習放在課外的常規形式。

（二）理論假說

通過初中語文預習課的教學研究，探討語文預習內容、方法以及對語文課堂教學效率的提高，自學愿望和能力的培養等所起的作用。

三、課題研究的方法與步驟：

（一）對象：

初二（5）為實驗班，采用預習課教學。

（二）方法：

實驗法，調查法。

（三）步驟：

1．準備階段（2000年9月---2001年2月）：主要工作是學習科研理論。對學生預習情況進行摸底調查，設計方案，培養學生的預習意識，教會預習方法，打好預習基礎。

2．探索階段（2001年3月---2002年2月）：指導學生學會預習，養成預習的習慣，具備一定的預習能力，進行探索性預習。在此基礎上，悟出適合學生自己的預習方法，要求學生在運用時要求創新求發展。

3．總結階段（2002年3月---2002年12月）：調查研究預習課對

課堂教學效率提高。學生自學愿望和能力培養的結果，收集整理有關資料，進行數據分析，撰寫報告、結題。

（四）操作原則：

1．主體性原則：確立學生在學習和活動中的主體地位，充分調動他們學習的主動性，從而使學生的自學能力得到真正發展。

2．平等性原則：教學中，師生平等，互相尊重、學習、切磋、啟發、激勵，共創民主、平等、和諧的教學氛圍。

3．全面性原則：教學要面向全體學生，推動全班學生的學習。

4．實踐性原則：以實踐為基礎，教學理論為指導，從實際出發，考慮學生的可接受性。

（五）測評工具：

實驗的評價工具是學業成績測試以及有關預習情況的調查統計。

四．課題研究的具體操作：

（一）摸情況，樹意識。

通過問卷調查摸清學生預習情況，優秀者表揚鼓勵。搜集論述預習重要的名言文章介紹給學生。選擇幾篇課文，進行預習與不預習，課內預習與課外預習的對比測試，并開展預

習好處多大討論。在作業中進行預習滲透。設置預習筆記本。備好預習工具書。評選預習明星。總之，要利用各種方法形式使學生在體驗中意識到預習的重要，樹立強烈的預習意識。

（二）培興趣，教方法。

光有了預習的強烈意識，沒有形成興趣，預習工作可能不會持久下去，更不會形成習慣，頂多是個被動預習者。因此，實驗初期還需培養學生預習的興趣。首先要讓學生真正明確預習的目的和意義。其次預習課的形式一定要多種多樣，誦讀型、討論型、表演型、練習型、上網查資料型等都可嘗試。如《蘇州園林》的預習可選看《蘇園六記》，《在烈日和暴雨下》可觀看電影《駱駝祥子》展開討論，《變色龍》可分角色表演，《白楊禮贊》可誦讀，《從甲骨文到縮微圖書》可通過填寫書籍演變表格練習開展預習。再次一定要發揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口、動筆。調動學生學習的積極性。一定要對學有困難的學生進行幫助、指導、督促，讓他們也體會到預習成功的愉悅。最重要的是要教給學生預習方法。教時要有計劃、有步驟，由淺入深、循序漸進。方法要切實可行，簡便易操作。預習情況要落實到預習作業和預習筆記中，便于檢查、督促、總結。

（三）重強化，求自悟。

教給學生預習方法，不可能“一次性”，不可能一勞永逸地解決了預習問題。要學生在預習中反復實踐，反復訓練，要經常間隔一定時間進行預習方法“強化”，才能真正使學生在相同或相似的學習情境出現時，會選擇最優的方法解決新問題。

教會了學生預習方法，還必須引導學生回顧自己的學習過程，進行預習方法的交流。還必須幫助他們對自己的預習過程進行總結，取其合理因素，從而領悟到適合自己的正確的高效的預習方法，使預習真正成為學生的自我學習活動。

（四）講合作，倡創新。

在預習中要注意師生之間，生與生之間的相互合作，尤其是在學生較熟練地掌握了一定的預習方法后，可發揮四人學習小組的作用。通過小組成員之間，小組與小組之間的結合，互相切磋、商討、交流預習所得及預習經驗方法。所存疑難由組長提交老師，便于老師快捷迅速地了解學生學習中的疑點、難點。

在預習中要善于捕捉保護學生的創新火花，要努力發掘和培養學生的創新意識。鼓勵學生大膽質疑，敢于向老師發問。鼓勵學生敢于創新，讀出自己的見解，發表自己的創見，鼓勵學生要善于發現問題、解決問題。在學生的預習速度，預習效率提高之后，預習課上時間有盈余，可創造性地進行聽、說、讀、寫訓練。如課前三分鐘講話、寫小短文，賞名言詩句等。

五、課題研究的初步成效：

通過實驗班與對照班的學業成績測試及有關預習的調查，認為“語文預習課”的設置取得以下成效：

（一）提高學生的預習意識，養成預習習慣，形成一定預習能力，使預習真正落到實處。

預習由課外剛轉入課內時，學生思想上還不太愿意接受，預習課上的預習情況也不容樂觀，許多學生預習時走馬觀花，速度慢，抓不住要點，不查工具書資料，不做筆記，甚至連挑選生字詞都不會，更

不用說質疑問題。但由表4的調查可看出，經過近乎兩年課上預習的訓練，學生的預習意識提高了，預習習慣，預習能力形成，即使有時把預習布置到課外進行，學生都能自覺主動完成。預習真正落到實處。

由表5可以看出，實驗前，實驗班與對照班學生學業成績差異不

明顯，實驗后，實驗班學業成績明顯高于對照班，尤其是學有困難學生，成績進步特別明顯。這是由于預習放在課內，時間得到保證，學有困難學生能得到老師有針對性的指導，優秀學生的幫助。以前由于種種原因不預習，現在預習了，對課文熟悉了，探究了，聽課的效率就提高了，成績也就逐步提高。

（三）擴大預習的具體內容，形成一套系統的預習方法。

預習的內容不再只是讀讀課文，查查工具書，認認詞語，想想課后練習這么簡單。它的具體內容非常豐富，從范圍上看可預習一冊書，一單元，一篇課文。

一冊書預習：指導學生閱讀書前彩圖、說明、目錄，書中單元提示，書尾附錄，了解教材編寫意圖，總體要求；各單元的學習內容和要求；各單元之間的關系等，指導學生掌握一冊書的知識體系，幫助學生明確一學期的語文學習目標，也便于學生選購課外讀物。

一單元預習：指導學生閱看單元提示，課文前訓練重點，預習提示，聽說讀寫訓練等內容，討論明確單元學習要求，單元內每篇課文學習要求及與單元學習要求間的關系；單元內教讀課文與自讀課文間關系；單元內課文與知識短文，聽說讀寫能力訓練間的關系；掌握單元學習目標及訓練重點，使各部分間知識串聯成體系。

一篇課文的預習是預習的主要陣地，預習的內容涉及面廣，常要預習的有：了解作家、作品、寫作背景，閱看自讀提示、注釋，誦讀課文，掃清字詞障礙，思考課后練習，理解課文內容，概括主題中心，劃分段落層次，歸納段意，了解寫作特色，欣賞品析佳句，質疑問難，查找資料，閱讀相關文章等。預習時不必面面俱到，但應視具體文章，據文章教學要求和訓練重點安排預習內容。預習內容的豐富，也就決定了預習方法的豐富。這里談的預習方法是指一篇課文的預習方法。經過兩年的實踐、探索、總結，常用的預習方法有以下幾種：

1．五步法：最基本最常用。具體指一看（提示、課文、注釋、課后練習），二查（工具書資料），三思（課后練習、層次、段意、中心、句子、寫作特色），四批（批注重點、疑點），五議（疑難）。

2．表格法：最簡便易操作。把預習要求設計成表格，學生預習時填寫，一般包括：課題、體裁、作者、出處、生字詞、佳句、段落提綱、主要內容、主題中心、讀后感受、疑難問題。

3．練習法：利用課后練習，練習冊預習，或教師把知識通過一定形式編成練習題供學生預習使用。早期培養預習習慣很有效。

4．提綱法：教師把預習要求編寫成提綱，為學生預習指明方向，學生在提綱“定向”作用下，獨立進行翻查、分析、綜合、體會。

5．筆記法：提高后用。在學生熟悉預習內容，掌握了一些預習方法的基礎上，可要求學生把預習所得整理在筆記上，便于交流，檢查、督促，課前上交老師，便于教師把握課上講授重點難點。

6．質疑法：難度較大，在預習時可讓學生就文章中的字、詞、句、章、語、修、邏等各方面質疑，并試著討論解疑。

7．類比法：難度更大。找一篇與預習課文同類型的文章，進行類比分析，使學生跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規律性認識。

8．活動法：通過舉行跟預習課文有關的游戲、表演、實驗、朗誦、演講、學生試講、觀看影片等喜聞樂見的活動，來領悟體會課文的內容。

在教會學生預習法的同時，也伴隨閱讀方法的傳授，如速讀、慢讀、精讀、略讀，圈點勾畫批注，擬結構提綱，分段方法，概括段意中心方法等。兩種方法傳授都要有連續性、階段性、要循序漸進。

（四）提高課堂教學效率：

預習放在課內，學生在同一時間地點進行，便于教師了解學生學習難點、疑點，使講課更有針對性，減少盲目性。便于教師面向全班學生，進行預習指導，尤其是學有困難學生，可加強巡視與個別輔導，有利師生交流，有利全班提高。

學生通過預習明確學習目標，增強聽課針對性，減少隨意性。預習中已掌握的知識和能力，在老師講解時得以再理解運用，對老師提出的問題能作出快速反應，發言積極，思維活躍，師生間配合默契，因而預習課有助于提高課堂教學效率。一般講讀課文連預習課一起用二到三課時都能上完，并不會因為預習課占用課時而影響教學進度。

（五）提高自學能力。

自學能力是通過自己獨立鉆研，掌握知識和技能的能力，如果說課上教師正式講解課文是學生施展自學能力的戰場，那么預習課上便是學生培養提高自學能力的練兵場。其實，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動。它需要調動學生已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動。去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。它是在教師指導下，在科學的思維方法和學習方法指導下，學生利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地獨立地主動地學習新知識過程，是自學能力培養提高的過程。

（六）有利教師主導，學生主體作用的發揮。

教師在預習課上，教給方法，然后啟發誘導，答問釋疑，或與學

生自由交談，或相機指點，或巡回指導，或個別指導，真正體現了“導”的作用。在“導”中教師掌握了學生學習情況，及時修正自己的教案，對學生領悟了的，研究出來的，無須講。對學生困惑處，謬誤之處或想不到之處，教師有的放矢地給學生進一步指導。這進一步發揮了教師的主導作用。

學生主體作用的發揮，除有賴于教師“善導”這一外因外，更有賴于學生學習內因的調動，這內因即為學生學習興趣與情感。在預習

課上，學生通過自奮其力有所悟，有所知，有所得，充滿體驗的快樂，老師正式講解課文時，學生把自己的理解與老師的印證，若吻合，便有獨創成功的快感。

若不甚吻合，便會思索，便會集中注意力，追求真知。正是這種快感、思索、注意力調動了學生的學習興趣與情感，在預習課上，能不斷地自我計劃，自我控制，自我鞭策，掌握了學習的主動權，充分發揮學習的主體作用。

綜上所述，我們認為，實驗課題研究所取得的初步成效證實了課題的理論假說。但有許多問題還值得我們繼續去探索。比如，預習課設置時間長短的問題，是三年，兩年，一年還是一學期？是不是每篇課文都要預習呢？當我們把預習放到課堂上進行，那么學生課外在語文方面學些什么？是任其自然，還是開展拓展性閱讀？這些問題我們將在以后的教學中繼續關注研究。

第四篇：模擬電路.實驗預習及實驗報告要求

實驗預習、實驗報告要求及實驗評分標準

1.進入實驗室前要寫出實驗預習報告。(20分)

內容包括：實驗目的、實驗原理、實驗電路圖、實驗簡要步驟及預習思考題解答。

2.按指導教師的要求獨立完成實驗內容，經指導教師檢查數據合格后，給出實驗操作成績，方可離開實驗室。(40分)

3.實驗報告評分標準：

實驗數據處理20分；

實驗誤差計算及分析5分；

實驗結論分析5分；

實驗思考題解答10分。

第五篇：無機化學論文

化學論文

化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。自有人類以來就開始了對化學的探索，因為有了人類就有了對化學的需求。它與我們的生活息息相關，在我們的日常生活中無處不在。我國著名滑雪前輩楊石先生說：“農、輕、重、吃、穿、用，樣樣都離不開化學。”沒有化學創造的物質文明，就沒有人類的現代生活。人是社會的人，社會是人的社會，因此可以從人與化學的關系去探討化學對社會發展的重要性。化學作為一門龐大的知識體系，能用來解決人類面臨的問題，滿足社的需要，對人類社會做出貢獻。它的成就已成為社會文明的標志，深刻的影響著人類社會的發展。社會的發展離不開人類的發展，人類的發展離不開人的生存，而人的生存離不開化學。社會的一切發展，生命是基礎。一切生命的起源離不開化學變化，一切生命的延續同樣離不開化學變化。恩格斯說：“生命的起源必然是通過化學的途徑實現的。”沒有化學的變化，就沒有地球上的生命，也就更不會有人類。是化學創造了人類，創造了美麗的地球。

就化學對人類的日常生活的影響來說，化學在我們的日常生活中無處不在。首先，我們的衣、食、住、行無一不用到化學制品。“民以食為天”，我們吃的糧食離不開化肥、農藥這些化學制品。1909年哈伯發明的合成氨技術使世界糧食翻倍，如果沒有他發明的這個化學技術，那么世界上就有一半的人得不到溫飽，那么世界上就多了一半的人的生命面臨危機了。加工制造色香味俱佳的食品就更離不開各種食品添加劑，如甜味劑、防腐劑、香料、味精、色素等等，多是用化學合成方法或化學分離方法制成的。如果沒有合成纖維的化學技術，那世界上大多數人就要挨凍了，因為有限的天然纖維根本就不夠用。我國1995年的化學纖維產量為330萬噸，其中90%是合成纖維。何況純棉純毛等天然纖維也是棉花、羊毛經化學處理制成的。再有就是合成橡膠，少了合成橡膠，世界上60億人口又有多少億人要穿草鞋過冬啊？合成染料更使世界多了一道多彩繽紛的亮麗風景線。所謂“豐衣足食”，是生命得以延續的保證。沒有了化學，就沒了保證。再看我們住的房子，石灰、水泥、鋼筋，窗戶上的鋁合金、玻璃、塑料等材料，哪件不是化學制品？離得了鋁合金的木制的窗戶，也離不開化學制品油漆；就算不用玻璃吧，像一些貧窮人家用的尼龍布甚或用的報紙，不是化學制品又是什么？還有我們的日常生活用品，如牙刷、牙膏、香皂、化妝品、清潔用品等等無一不跟化學沾邊，都是化學制劑。我們的健康長壽也與化學息息相關。體內某些化學元素平衡失調時，就會導致某些危害人類健康的疾病。1965年和1981年，我國在世界上首次合成了牛胰島素和酵母丙氨酸轉移核糖核酸。蛋白質和核糖的形成是無生命到有生命的轉折點。自此我們人類對自身的了解有了新的突破，為我們人類對生命和健康的研究打下了基礎。正是有了合成各種抗生素和大量新藥物的技術，人類才能控制傳染病，才能緩解心腦血管病，使人類的壽命延長25年。人類的健康成長離不開各種營養品和藥品。如果沒有這些化學藥品，世上不知有多少人要受病魔的折磨，不知有多少人會被病魔奪去生命。· 生命體中支撐著生命的是無數的有機化合物，重要的有糖類、蛋白質、氨基酸、肽鍵、酶、核酸等。糖是自然界存在的一大類具有生物功能的有機化合物。它主要是由綠色植物通過光合作用形成的。它由C、H、O所組成，化學式為Cn（H2O）n，又叫碳水化合物。糖類包括單糖、多糖、淀粉、糖原、纖維素。生物界對能量的需要和利用均離不開糖類。糖類物質的主要生物功能就是通過生物氧化而提供能量，以滿足生命活動的能量需要。生物界對太陽能的利用歸根到底始于植物的光合作用和CO2的固定，與這兩種現象密切相關的都是糖類的合成。光合作用是自然界將光能轉化變為化學能的主要途徑。糖類不僅是生物體的能量來源，而且在生物體內發揮其它作用，它對各類生物體的結構也起著支持和保護的作用，有時還起到解毒的作用等。總之，糖類是生命體維持生命所不可或缺的。· 蛋白質亦然。所有蛋白質都含C，N，O，H元素，大多含S或P，有的還含其它元素。蛋白質是氨基酸聚合物，水解時產生的單體叫氨基酸。蛋白質種類繁多，功能各異。它的廣泛而多變的功能決定了它們在生理上的重要性。有的蛋白質起運輸作用，有的起調節或防御作用。酶也是蛋白質，起催化作用，對生命體的新陳代謝起至關重要的作用。核酸是由核苷酸組成。核酸分為核糖核酸（RNA）和脫氧核糖核酸（DNA）兩大類。DNA是生物遺傳物質，它們都是控制遺傳的關鍵，其中DNA的重組技術是遺傳工程研究的主導技術。遺傳工程的研究的發展將為人類解決面臨的食品與營養、健康與環境、資源與能源等一系列重大問題開辟新途徑，也具有極大的經濟發展潛力。如果采用DN重組及細胞融合等技術改造蘇氨酸、色氨酸、賴氨酸等氨基酸的生產菌，氨基酸的含量就能提高幾十倍，生產成本就大大降低。這些氨基酸產品廣泛用于營養食品、助鮮及飼料添加劑等生，從而部分代替了糧食產品。如果生物固氮的遺傳工程能培養出自行供氮的作物，使一切植物如小麥、水稻、玉米等都像豆科植物一樣能自行固定分子態氮并轉化成能被植物吸收的狀態，能直接利用空氣中的氮，不僅可以提高作物產量，增加作物的蛋白質含量，還能大大節省化肥，降低生產成本，減輕環境污染。總之，現代生活與化學是緊密相連不可分割的。不管是生命本身作為一個過程，還是生命得以維持所必須依賴的外在物質條件，都離不開化學。沒有生命還有化學，沒有了化學就絕對不會再有生命存在。化學是生命存在的支柱，也是社會存在和發展的支柱和動力。

日常生活以及材料、能 源、環境、生命科學等諸多問題，都體現了化學與 人類、社會發展的密切關系以及化學發展的最新 成果。隨著生活水平的提高，人們越來越追求健康、高品位的生 活，化學與生活的聯系也日趨密切。只要你留心觀察、用心思 考，就會發現生活中的化學知識到處可見。化學是一門自然科 學，有著豐富的實驗內容。化學本應是一門生動的、貼近生活 的、探求自然奧秘的一門學科。生活中充滿著化學的蹤影，化學 就在我們身邊，用化學知識可以解決生活中的實際問題。化學可 以服務于社會，服務于其它學科，服務于人類自身。21世紀的生活對化學的要求和利用會日益 加大，人們對衣、食、住、行等各個方面新的需求都 與化學緊密相連。基因療法、轉基因食品、干細胞 技術、生態環保型服裝、智能材料、生物質潔凈能 源、納米生物技術等，人們要用化學方法不斷創造 新的化學產品；創造新藥品戰勝癌癥、艾滋病、SARS等病毒性疾病；戰勝老年性癡呆、心臟病與 中風等影響健康長壽的頑疾。

在21世紀，生物化學領域對于生物結構的研 究已經從靜態進入動態，從分子結構進入分子以 上甚至細胞層次的復雜結構研究，對生物功能分 子的結構、性質、功能三者關系的研究從單一分子 進入多分子體系以至細胞體系的研究。現代技術 已經能夠分離和鑒定對制造特殊蛋白質有指令作 用的基因，然后把這些基因結合到生物體如酵母 菌中以制造人們所期望的蛋白質。例如對人類有 重要作用的胰島素或人體生長素，科學家可以通 過化學的方法來改變基因以修飾其序列，生成更 好性質的蛋白質。二十一世紀有一個特別受到關 注的領域，即人體基因組的序列化問題，人體中所 有重要蛋白質都是在基因的指導下制造出來的，基因組指在細胞核中的遺傳性DNA 的全部物 質，它攜帶著成千上萬單獨的基因，每一個都包含 有數百個或更多的DNA單元，起著密碼信的作 用；人體中有數以億計的這種單元，要找出人體這 種基因序列并對每種基因中的化學序列進行測 定。進一步了解生命的化學本質和重要性以及對 健康的重要性是十分重要的。在二十一世紀醫療 衛生領域內可能最令人感興趣的新領域之一是基 因療法。人體有些疾病并不是由于某種微生物的 侵害而引起的，而是和我們自身的基因缺陷有關。總之，在21世紀，化學與國民經濟各個部門、尖端科學技術各個領域以及人民生活各個方面都 有著密切聯系。它是一門重要的基 礎科學，它在 整個自然科學中的關系和地位，正如 [美]Pi— mentel GC在《化學中的機會——今天和明天》一 書中指出的“化學是一門中心科學，它與社會發展 各方面的需要都有密切關系。”化學與其他學科的 交叉將是21世紀科學發展的必然趨勢，生命科 學、材料科學、環境化學、綠色化學、能源化學、藥 物化學、計算化學、納米化學等眾多新興的交叉領 域將大大地改變傳統的化學科學的范疇與意義，并已經改變且將更大程度上改變社會和個人的生 存、發展及生活方式。化學的作用是巨大的，化學是人們研究世界奧秘的途徑之一。