第一篇：初中化學實踐活動教學的幾點體會

初中化學實踐活動教學的幾點體會

江蘇省睢寧縣黃圩中學劉宏亮

摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學與生產和生活聯系密切的學科特點決定了在化學教學時要重視化學實踐活動。重視化學實踐活動教學，不僅是化學學科的要求，而且是學生的長遠發展和終生學習的要求，也是新課程改革的基本要求。化學教師要積極探索開展化學實踐活動教學的方式和方法，找出一條既符合新課改要求又具有自己特色的化學實踐活動教學之路，為社會培養出全面發展的合格人才。

關鍵詞：初中化學教學實踐活動方式方法

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，初中化學對學生來說是一門新的具有啟蒙性質的學科，具有自身的顯著特點，那就是以實驗為基礎，與生產和生活聯系密切。與生產和生活聯系密切的特點決定了我們在教學時要重視化學實踐活動，中學化學教學的最終目的是全面提高學生的化學素質和修養，以適應今后的長遠發展和終生學習的需要。新課程改革最大的亮點是綜合實踐活動課程的開設，將課程內容與學生的生活實際緊密結合充分考慮到學生發展需求的多樣性是新課程改革的重要理念。我們使用的滬教版九年級化學教科書與以往相比新增了八個學生實驗，江蘇省各市在中考中增加了理化生實驗考查等等，都體現了對新課程改革精神的落實。重視化學實踐活動教學不僅是化學學科特點的要求，而且是學生終生發展和新課程改革的要求。化學教師除了要重視化學實踐活動的教學外，還要潛心研究開展化學實踐活動教學的方式和方法，才能更好地為社會培養出全面發展的合格人才。下面是我在初中化學實踐活動教學中的幾點體會：

1、化學實踐活動教學要立足教材，形式多樣。初中化學教材為我們安排了相當多的化學實踐活動，教材安排的學生實驗是學生最主要的化學實踐活動，也是教師進行化學實踐活動教學最主要的內容，化學教師思想上要高度重視，化學教師要注意多為學生創造自己動手的機會，盡可能的將演示實驗改為學生實驗，盡量減少單個實驗小組的人數，避免出現一個人做，幾個人看的場面。教師應在學生實驗前精心準備，實驗中精心指導，實驗后及時總結。對于教材章節后眾多的化學實踐活動習題可采取靈活多樣的方式處理，有的采取課堂小組討論，相互補充，教師歸納的形式當堂完成。對于那些知識面較廣，單用課本知識無法完成，課內也沒有時間完成的實踐活動，就要求學生課余時間到圖書館或上網查找相關資料，或走出校門踏入社會，進行參觀、采訪、咨詢、調查，然后以小論文或調查報告的形式展示出來，教師將優秀的化學小論文或調查報告打印出來張貼在班級的學習園地內，或將優秀論文在課堂上念給同學聽，特別優秀的論文可向學校推薦張貼在學校的宣傳欄內甚至向報刊推薦。在化學實踐活動教學中可以結合教學內容安排家庭小實驗、小制作。如在學完了化學實驗基本操作后，我就安排了學生利用家中的玻璃杯、酒瓶、筷子、湯匙、以及食鹽、蔗糖、水等，進行固體藥品的取用、液體的傾倒的操作練習。學習了氣體的收集方法之后，我讓每個學生在周一上學時送給我一件特殊禮物：一瓶你家客廳里面的空氣。學習了二氧化碳的知識后，我給了學生一個配方，讓學生用幾種家庭常見物質自制汽水。

2、化學實踐活動教學要貼近學生的生活。我校是一所農村中學，學生家里都有耕地，夏收的時候我要求學生向各自的家長宣傳禁止焚燒秸稈的好處，學生們宣傳很是賣力，回校紛紛告訴我說他們的家長沒有焚燒秸稈。一場大暴雨過后，學生們發現河里的水變成了醬油色，魚兒浮在了水面上，有不少已死掉了。我就抓住這個現象讓學生進行了一次社會調查活動。針對這次調查活動我設計了三個問題：（1）河中的污水從哪兒來？（2）這些污水是如何產生的？（3）對此現象你有何看法和建議？學生們通過采訪家長、小組交流討論和自己的獨立思考完成了各自的調查報告。此外，我還對農村生活中的農藥、化肥對水的污染問題，農村由于沒有垃圾集中處理措施而產生的日益嚴重的“白色污染”等與學生生活密切相關的問題組織學生進行了社會調查活動。

3、實踐活動讓學生收獲了成功的喜悅，讓學生感覺到我行、我能行、我也行，自信心明顯增強，對化學學科的興趣更加濃厚，學習成績顯著提高。當學生的化學小論文被老師打印出來張貼在學習園地，或被老師作為范文在課堂上念給同學聽的時候；當學生自制的冷卻劑在炎炎夏日將兩塊厚木板凍在一起，受到老師表揚的時候；當學生把自家客廳里的空氣作為禮物送給老師，被老師鄭重接受的時候；學生心中肯定會產生成功感、自豪感和被尊重感，會覺得化學好有意思，好有用處，也挺好學。

4、實踐活動培養了學生的合作意識和團隊精神，也培養了學生的社會交往能力。教材中的活動大多采用研究小組的形式完成，小組成員既有分工，又必須

相互協同才能完成任務。學生在實踐活動中必然要接觸更多的人和事，增強了社會交往能力。

5、實踐活動培養了學生的創新意識，在學生學會自制豆腐后，有的學生向豆腐中加入食用色素，制成了彩色豆腐。

6、實踐活動增強了學生發現問題、探究問題、解決問題的能力。比如通過調查河中污水來源的實踐活動，學生就體會到環境保護是一個充滿挑戰，需要全社會成員長時間共同努力的系統工程。大家都知道秸稈還田的好處，也知道秸稈可制成燃料氣等利用措施。經過調查走訪學生們知道了本地的收割機不具備將秸稈粉碎的功能，若將長秸稈留在田里，就會影響下一季的耕種。農村現在已基本不用秸稈作燃料，附近又沒有回收秸稈的企業，就是把秸稈運回家堆放最終還是爛掉，白白搭上運費和人工。政府嚴令禁燒，處罰嚴厲，農民只好選擇就近把秸稈丟在田間地頭的溝中，秸稈腐爛產生臭水，隨雨水進入河道，造成了更大范圍的污染。同學們在調查報告中提出了諸多的解決方案和看法，大多數學生認為政府對秸稈不能只是禁燒就完事，還要有相關的配套措施，承擔起相關責任，比如向農民提供可將秸稈粉碎的新型收割機，把秸稈還田。以村為單位將秸稈集中后由政府負責處理。

7、實踐活動也逼迫化學教師更新觀念，積極投身到新課改的滾滾洪流中。既錘煉了學生，也充實了自己，達到了教學相長的效果。

8、實踐活動教學中定要牢固樹立以人為本、安全第一的思想觀念。做到組 織嚴密，分工明確，互相配合，相互監督。對于一些需要走出校門的調查與研究活動，最好由教師親自帶隊進行。對每一次的實踐活動，教師都要讓學生及時總結交流，積累經驗，對不完善的地方師生共同討論找出解決措施，要讓更多的學生參與到問題的解決中去，不能不了了之。要注意對學生的表揚和鼓勵。因為一句激勵的話，一句贊美之詞，一個鼓勵的表情或動作，對學生來說都是一種莫大的鼓勵和自豪，往往能夠激發學生的自信心，求知欲和創新的靈感，甚至能改變一個學生的人生軌跡。

總之，重視化學實踐活動教學是化學教學的需要，是學生長遠發展和終生學習的需求，也是新課改的基本要求。化學教師在教學中要勇于探索，敢于創新，找出一條既符合新教材內容要求又具有自己特色的化學實踐活動教學之路，為國

家培養更多的合格人才。

第二篇：初中化學教學體會

初中化學教學體會

初中化學是學生進入化學世界的開始，學生化學基礎的好壞決定了學生進入高一級學校學習化學是輕松還是繁重的重要前提。新課改要求創建“高效課堂”，其目的就是要時短高質。那么，在“高效課堂”中，怎樣才能使學生輕松的學到更多的化學知識呢？我將從課前、課中、課后三個階段來談一些個人體會。

一、課前：走進學生——帶領學生做好進入課堂的準備

1、讓學生喜歡上化學老師

教師與所教學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人涵養上，諸如個性等。

教師欲在學生面前樹立完美形象，要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，認真的研究學生，選哪種教學方法最好。

2、讓學生喜歡化學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，尤其是一些趣味實驗（燒不壞的手帕、魔棒點火等）。另外，要講解化學與社會生活有緊密的聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣（如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防治、爆炸等）。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

因此，課前教師要準備好上課所需的器材，想好用什么方法表達知識。

二、課中：認真上課，力求全面，注重思維能力、學習方法的培養

1、培養學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體系，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要地培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。對于同一模式的題目，用一個例題就能解決。

在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著由表及里，由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。學生有一定的思維能力后，會很快解答出問題。如果學生僅靠死記硬背，很多的問題是答不出來的。

2、開展學生的合作探究學習活動

新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇合適的課堂，尤其要注意學生思維能力的鍛煉。在設計方案的環節上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，將每個小組設計的方案進行比較，以利于促進每個學生的積極思考。

3、進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分成幾個等級，而是在教學中重視每個學生的發展，不能只重視優生，忽視差生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高，因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲；而多層次，則有利于每個學生的發展。教學證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習（例如：如何生火？進而探究燃燒的條件?）。同一個問題的難易提出，能照顧每個學生的發展，有效地提高課堂教學的效率。

三、課后：即使反饋，在作業的舞臺上互相交流

課后，包括了課后的鞏固，課后習題的講解，在這里著重講述一下課后作業的批改。備課、作業、單元檢測并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的作用。目前，作業批改中多存在以下問題：（1）反饋時間過長。（2）反饋面、信息量過小。（3）校正率太低。（4）作業形同虛設。作為化學作業的批改，我有以下幾種批改方法：

（1）精批細改。

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生具有代表性的作業各8~10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全

面提高教學質量。

（2）自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員互相交換，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。

（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。作業教學的合理利用，減少了學生的錯誤率，同時減輕了教師的負擔，夯實了學生的基礎。

化學是一門活潑的學科，讓學生樂學是我們追求的目標。我們可以用詼諧的上課方式，富有激情的上課態度，帶領學生完成各項任務，定能創造佳績。課前、課中、課后是上課的三個階段，把握好這三個階段，肯定能豐富學生的知識。

第三篇：教學實踐活動體會

教學實踐活動體會

二村小學

宋紅霞

在這次教學實踐活動中，很榮幸聽到了五位教師的課，使我受益匪淺。通過聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然各個老師的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。下面談一談感受：

一、教師的語言風格。

上課的幾位老師無不體現對學生的充分尊重，在這樣的課堂上學生找回了自信，體驗了學習的成功與快樂。教師在課堂上極具親和力的語言，使學生在潛移默化中受到人性化的培養。陳娟老師的語言流利，聲音細膩，讓孩子感到很容易親近，心理沒有對老師的恐懼，課上能很好的發揮，聽得多，說得多，能力自然提高了。

二、多媒體的使用。

此次活動，老師們都運用了多媒體這一現代化的教學工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。李廣會老師的課件激發了孩子們的濃厚興趣，擲骰子——選數字——完成任務，在游戲的過程中提高了聽說能力。王在嶺老師的課件從不同角度帶領孩子去“Save our planet!”煽情的畫面，讓聽課的我都在感到，更何況是心靈純潔的孩子們。她的課非常精彩。

三、教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。

在聽課中我發現教師共同優點：

1、口語流利，發音準確。

2、善于利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動

3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性；

4、有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。老師的教學方法很多變，課堂氣氛也較為活躍，教學設計環環相扣，整堂課給人的感覺很充實。董鳳麗老師聲音抑揚頓挫，孩子在她的帶動下自然進入狀態，聽說能力提高是必然的。潘振軍老師的陽剛之氣帶人課堂，由世界杯主題曲導入課堂，讓孩子在富有激情的氛圍中談論球類運動，到課堂結束學生還感到有余未盡，學生的能力能不提高嗎，孩子能不喜歡這樣的老師嗎。

這次的教學實踐活動，在每個教學的過程中，每個老師都能充分利用課堂，珍惜每一分中，提高課堂效益，最明顯的是每個老師的課堂都圍繞著我們的研究課題——如何提高學生的聽說能力展開課堂活動。都注重了聽說能力的培養，其中練習的內容也很多樣化。讓我學到了不少課堂教學方面的方法與形式，我會經過自己的思考，結合學生的實際情況,創設情境，讓孩子們的聽說能力得到提高。

第四篇：初中化學教學實踐困惑

尊敬的老師：

您好！祝您暑假快樂！再次感謝您在陜西師范大學培訓期間對我們研究工作的大力支持和無私幫助！這是根據老師們所填問卷整理出的教學實踐困惑。供大家交流研討。

經過整理，老師們反映出的困惑有以下幾方面：

通識類——教學藝術如何提高實現？如何讓學生從課堂中得到享受？師德的評價標準。理解與教育學生——學生學習力差異大，教學方法的選擇不知應該注重哪部分。教書與育人的問題矛盾。學生一屆不如一屆。自主學習差，難引導。差生的轉換方法及案例。因學生無法配合，好多先進的理念用不上。思維能力、人文知識與應試能力的選擇。

課堂教學——教學重難點突破，化學興趣性教學。如何有效地引導學生進行從感性到理性的思考。三維目標落實。初中化學知識體系與具體目標的關系。對化學語言的書寫和表達是阻礙學生學習的一大難點。

教學模式的選用——對教學模式的學習注重了教學成績，對教師的課堂過程關注減少。實驗教學——大班如何實現，缺乏專業準備實驗的老師，學生探究時間難把握。探究的重、難點。學時與學生探究實踐的矛盾。如何使實驗生活化問題。處理有效探究中的有效點及怎樣達到有效性？

教學資源——資源少。教師專業水平提升的培訓平臺。課程資源開發不熟悉，如多媒體課件的制作。實驗室和班級數嚴重不配套，學生實驗不能按教學進度和設計完成。教材內容簡單。課后作業層次不清，量少，典型性不太強。

教師合作交流——教師少，缺少交流機會。

教學反思——缺乏有效的教學反思策略。如個人的教學特色無法總結出來；缺少從教學實踐中提出缺點、優點及改進的方法、措施等。

第五篇：初中化學新課程改革教學體會

九年級化學新課改教學體會

教育的主體是學生而不是教師，教師只是學生學習的組織者、指導者，或者說是教學過程中學生的合作者。因此，新一輪的課改就更明確更有力地體現出了學生的主體地位。而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學方法和手段，用新的觀念和新的思維對新課改和新教材進行分析和研究，用最適合學生的方式進行我們的教學。

下面是本人對初中化學課改的一些心得體會和總結： 首先，轉變了教育觀念。

學校是學生發展、生活、學習的最佳環境。課堂是學生發展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評判者，現應轉變為組織者、指揮者、咨詢者、服務者、合作者、協調者、促進者。教師角色轉變不是減輕而是加重教師的負擔，責任是：研究教材與學生生活、學生發展三者關系，全面把握學生在學習時隨時產生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說的語言：“你給我讀”“希望同學配合”其表現是學生為教師學生服務，而不是教師為學生服務。教育是社會性的問題，在新的課程改革中，我們還應該對學生和家長做好宣傳工作，轉變唯升學為目的。爭取讓學生學到真正對自己有幫助有充實感的知識。因此，我找到了自己在教學過程中的位置，除了幫助學生掌握知識和學習方法外，還給學生營造一個良好的學習氛圍。

其次，用教材、備學生。

新課改與新教材對教師和學生都提出了更高的要求。很顯然改革是看到了問題，初衷都是想更好，更好意味著更大的努力，這也為教師的創新教學提供了更多的機遇，教學開始出現實質性的變化。使用新教材后，教師們的教學理念與教學方式發生了較大轉變。教師逐漸開始“用教材教”而不是“教教材”，教師的備課更注重“備學生”。教師要根據實際情況靈活處理教材、挖掘課程資源，千方百計組織好探究性活動，全程性地、多方面地評價學生，所有這些都對教師的教學能力提出了更高的要求。

第三，轉變了教學方式。新課程改革倡導的學習方式是自主，探究，合作的學習方式，我們從化學實驗教科書中也體會到這種學習方式，從教科書隨地可看到“活動與探究”的字樣，給出活動形式，探究的問題。探究的問題可來自三方面：社會實踐、學生生活、教材。問題的提出，倡導學生提出，制訂探究問題的方案：學生制訂、教師制訂、師生一起制訂。探究形式：討論、調查、查資料、實驗、交流、思想歸納、應用。

與學生的互動式、啟發式、探究式的教學成為我的主要教學方式，在這種有活力、愉快的氛圍中，學生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運用方面，都比原來提高了效率。例如：在學習第八單元第一節內容時,主要采用的是互動討論式的教學方法,學生能夠充分發揮自己的聰明才智,聯系生活實際,舉出許多有趣的例子。有的學生說在青銅時代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因為青銅有耐腐蝕的性質。還有同學說在八九千年前就發現了金，因為它在自然界中是以純金形式存在，那燦爛的金光容易被人發覺，是人類發現的第一種金屬，這也說明金元素化學性質非常不活潑，常溫下以單質形式存在。諸如此類的討論使得學生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。

我還注重學生創造意識和實踐能力的培養，如：課后小結，傳統的做法是“本節課你學到了什么知識？有什么收獲？”而我現在的問法是“本課研究什么內容？從這些知識中你想到了什么？”“運用這些知識你想做點什么？”學生對這樣的問題很感興趣，學生會信口開河地說一通，因為課堂時間比較少，學生很難做出讓人滿意的回答，但是我認為這樣的提問還是很有價值的，很科學的。它是引導學生知識遷移，讓學生展開聯想，發展學生創造性思維，給學生留下今后乃至一生都想來回答的問題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產生的，這也許是學生通向成功道路的關鍵一環。

2012年元月4日