第一篇：初中化學符號教學的幾點體會

初中化學符號教學的幾點體會

在初中化學中有許多化學符號，如元素符號、化學式、化學方程式等，這些符號不僅是學習化學的基礎，也是學習化學的重點和難點，同時也是學生學習化學學科的分化點，很多學生因為沒有掌握好化學符號而對化學失去興趣與信心，使得成績下滑，甚至從此放棄化學的學習。如何防止學生在學習化學上的過早分化？學好化學符號成了學生學習化學第一關。結合課標要求，教材的安排及平時教學經驗，為防止學生在學習化學上的過早分化，在化學符號的教學中有以下幾點體會與大家共享。

1、為了便于化學符號的教學，分散教學難點，教材中已經把符號分散出現。因此，在一開始教師就要有意讓學生記憶一些在一、二單元中出現的化學符號，避免后續集中學習的困難。注意記憶時符號與名稱的對應。

2、為了便于學生記憶，教師可以引導學生分析、比較，從中尋找規律。如一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2），四氧化三鐵（Fe3O4）與三氧化二鐵（Fe2O3）等。

3、避免學生用英語單詞的記憶方法記憶化學符號。如水（H2O）可以讀者氫二氧一來記憶，甲烷（CH4）可讀著碳氫四來記憶。如果學生用記英語單詞的方法來記憶化學符號后果不堪設想，學習化學的難度可想而知。

4、教師在上課時有意說和書寫，強化學生注意或引起學生有意注意，以便學生熟練記憶化學符號。

5、在平時，教師應注意強化學生運用化學符號的意識。用的多了才能記得住，記得牢，用能使人熟，熟能生巧。

6、教師教授化學符號時應有難到易，避免學生產生為難心理。

第二篇：初中化學教學體會

初中化學教學體會

初中化學是學生進入化學世界的開始，學生化學基礎的好壞決定了學生進入高一級學校學習化學是輕松還是繁重的重要前提。新課改要求創建“高效課堂”，其目的就是要時短高質。那么，在“高效課堂”中，怎樣才能使學生輕松的學到更多的化學知識呢？我將從課前、課中、課后三個階段來談一些個人體會。

一、課前：走進學生——帶領學生做好進入課堂的準備

1、讓學生喜歡上化學老師

教師與所教學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人涵養上，諸如個性等。

教師欲在學生面前樹立完美形象，要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，認真的研究學生，選哪種教學方法最好。

2、讓學生喜歡化學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，尤其是一些趣味實驗（燒不壞的手帕、魔棒點火等）。另外，要講解化學與社會生活有緊密的聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣（如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防治、爆炸等）。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

因此，課前教師要準備好上課所需的器材，想好用什么方法表達知識。

二、課中：認真上課，力求全面，注重思維能力、學習方法的培養

1、培養學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體系，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要地培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。對于同一模式的題目，用一個例題就能解決。

在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著由表及里，由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。學生有一定的思維能力后，會很快解答出問題。如果學生僅靠死記硬背，很多的問題是答不出來的。

2、開展學生的合作探究學習活動

新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇合適的課堂，尤其要注意學生思維能力的鍛煉。在設計方案的環節上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，將每個小組設計的方案進行比較，以利于促進每個學生的積極思考。

3、進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分成幾個等級，而是在教學中重視每個學生的發展，不能只重視優生，忽視差生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高，因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲；而多層次，則有利于每個學生的發展。教學證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習（例如：如何生火？進而探究燃燒的條件?）。同一個問題的難易提出，能照顧每個學生的發展，有效地提高課堂教學的效率。

三、課后：即使反饋，在作業的舞臺上互相交流

課后，包括了課后的鞏固，課后習題的講解，在這里著重講述一下課后作業的批改。備課、作業、單元檢測并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的作用。目前，作業批改中多存在以下問題：（1）反饋時間過長。（2）反饋面、信息量過小。（3）校正率太低。（4）作業形同虛設。作為化學作業的批改，我有以下幾種批改方法：

（1）精批細改。

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生具有代表性的作業各8~10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全

面提高教學質量。

（2）自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員互相交換，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。

（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。作業教學的合理利用，減少了學生的錯誤率，同時減輕了教師的負擔，夯實了學生的基礎。

化學是一門活潑的學科，讓學生樂學是我們追求的目標。我們可以用詼諧的上課方式，富有激情的上課態度，帶領學生完成各項任務，定能創造佳績。課前、課中、課后是上課的三個階段，把握好這三個階段，肯定能豐富學生的知識。

第三篇：學習符號體會

學習《公文修改標準符號》心得體會

定興縣第三實驗小學 張嵐

今天我們在許昶校長的帶領下學習了《公文修改標準符號》，感受很多。恰當地使用修改符號，養成良好習慣。只要細心一些，層次序號的表達規范并不難掌握。文字的修改工作，一般是在原稿上進行，因此必須盡量保持整潔，修改什么，怎樣修改，應該在書面上有清楚的表現。在修改稿子時往往亂涂亂畫，這樣不但不整潔，修改一多，也容易造成文字混亂。正確使用修改符號，是避免這種缺點的重要方法。1981年12月，我國發布了中華人民共和國專業校準GBI一81《校對符號及其用法》。該標準規定的符號共有22種，常用的有以上12種。

1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。

3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

8.調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12.前移號：文字前移或頂格。

作為數學教師，教給孩子審題能力是培養的目標之一，但這一點卻常被大家忽略。我們應該注意到，學生不能申清題，就無法理解題意，如何進步，如何提高。教師在學生作頁本上的圈圈點點，有的學生會認真去看。在現行教材中，也找不到關于學生批改能力的專項訓練點，學生從課本上找不到批改的方法。而批改的方法與格式，廣大教師也是各有千秋。對于教師平時寫文章也很重要，我們要統一批改的符號，讓師生真正重視起來并加以規范。

第四篇：初中化學常見的離子符號

初中化學常見的離子符號

常見的金屬離子：

鋰離子：Li+鉀離子：K+鈉離子：Na+鈣離子：Ca2+鎂離子：Mg2+鋇離子：Ba2+鋁離子：Al3+鋅離子：Zn2+鐵離子：Fe3+亞鐵離子：Fe2+銅離子：Cu2+亞銅離子：Cu+

銀離子：Ag+

常見的非金屬離子：

氟離子：F—氯離子：Cl—溴離子：Br—碘離子：I—硫離子：S2—氧離子 O2—

氫離子：H+

常見的離子團：

碳酸根離子：CO32—硫酸根離子：SO42—亞硫酸根離子：SO32—硝酸根離子：NO3—氫氧根離子：OH—氯酸根離子 ClO3—

磷酸根離子：PO43—碳酸氫根離子：HCO3—高錳酸根離子：MnO4—錳酸根離子：MnO42—銨根離子：NH4+

說明：

1、離子不可單獨存在，有陰離子存在必然有陽離子，由陰陽離子構成的物質是離子化合物。

2、離子所帶的電荷數與其在化合物中元素表現的化合價數值和正負均一致。例如，硫離子S2—中S的化合價為—23、離子團所帶的電荷數與其整體表現化合價數值和正負一致，其整體化合價是其組成元素所表現化合價的代數和。例如，銨根離子NH4+的整體化合價是+1，這是由于其中N顯—3價，H顯+1價決定的。

常用化合價口訣：

一價氫氯（-1）鉀鈉銀，二價氧（-2）鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，二三鐵二四碳，二（-2）四六硫都齊全，單質為零銅正二，金正非負和為零。

負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，負三只有磷酸根，正一價的是銨根。

第五篇：初中化學新課程改革教學體會

九年級化學新課改教學體會

教育的主體是學生而不是教師，教師只是學生學習的組織者、指導者，或者說是教學過程中學生的合作者。因此，新一輪的課改就更明確更有力地體現出了學生的主體地位。而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學方法和手段，用新的觀念和新的思維對新課改和新教材進行分析和研究，用最適合學生的方式進行我們的教學。

下面是本人對初中化學課改的一些心得體會和總結： 首先，轉變了教育觀念。

學校是學生發展、生活、學習的最佳環境。課堂是學生發展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評判者，現應轉變為組織者、指揮者、咨詢者、服務者、合作者、協調者、促進者。教師角色轉變不是減輕而是加重教師的負擔，責任是：研究教材與學生生活、學生發展三者關系，全面把握學生在學習時隨時產生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說的語言：“你給我讀”“希望同學配合”其表現是學生為教師學生服務，而不是教師為學生服務。教育是社會性的問題，在新的課程改革中，我們還應該對學生和家長做好宣傳工作，轉變唯升學為目的。爭取讓學生學到真正對自己有幫助有充實感的知識。因此，我找到了自己在教學過程中的位置，除了幫助學生掌握知識和學習方法外，還給學生營造一個良好的學習氛圍。

其次，用教材、備學生。

新課改與新教材對教師和學生都提出了更高的要求。很顯然改革是看到了問題，初衷都是想更好，更好意味著更大的努力，這也為教師的創新教學提供了更多的機遇，教學開始出現實質性的變化。使用新教材后，教師們的教學理念與教學方式發生了較大轉變。教師逐漸開始“用教材教”而不是“教教材”，教師的備課更注重“備學生”。教師要根據實際情況靈活處理教材、挖掘課程資源，千方百計組織好探究性活動，全程性地、多方面地評價學生，所有這些都對教師的教學能力提出了更高的要求。

第三，轉變了教學方式。新課程改革倡導的學習方式是自主，探究，合作的學習方式，我們從化學實驗教科書中也體會到這種學習方式，從教科書隨地可看到“活動與探究”的字樣，給出活動形式，探究的問題。探究的問題可來自三方面：社會實踐、學生生活、教材。問題的提出，倡導學生提出，制訂探究問題的方案：學生制訂、教師制訂、師生一起制訂。探究形式：討論、調查、查資料、實驗、交流、思想歸納、應用。

與學生的互動式、啟發式、探究式的教學成為我的主要教學方式，在這種有活力、愉快的氛圍中，學生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運用方面，都比原來提高了效率。例如：在學習第八單元第一節內容時,主要采用的是互動討論式的教學方法,學生能夠充分發揮自己的聰明才智,聯系生活實際,舉出許多有趣的例子。有的學生說在青銅時代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因為青銅有耐腐蝕的性質。還有同學說在八九千年前就發現了金，因為它在自然界中是以純金形式存在，那燦爛的金光容易被人發覺，是人類發現的第一種金屬，這也說明金元素化學性質非常不活潑，常溫下以單質形式存在。諸如此類的討論使得學生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。

我還注重學生創造意識和實踐能力的培養，如：課后小結，傳統的做法是“本節課你學到了什么知識？有什么收獲？”而我現在的問法是“本課研究什么內容？從這些知識中你想到了什么？”“運用這些知識你想做點什么？”學生對這樣的問題很感興趣，學生會信口開河地說一通，因為課堂時間比較少，學生很難做出讓人滿意的回答，但是我認為這樣的提問還是很有價值的，很科學的。它是引導學生知識遷移，讓學生展開聯想，發展學生創造性思維，給學生留下今后乃至一生都想來回答的問題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產生的，這也許是學生通向成功道路的關鍵一環。

2012年元月4日