第一篇：中學化學教材中的家庭小實驗 人教版

中學化學教材中的家庭小實驗

世界著名科學家楊振寧教授在1983年2月29日對香港中學生說：“科學的基礎是實驗，那些特別擅長動手的學生應該把這個作為自己的優勢。” 化學實驗是學生通過探究學習知識的一種方式，可以說學生參與化學實驗的過程就是學生學習化學的過程。在實驗過程中，學生積極地參與實驗，可以激發學生的學習興趣，掌握學習的方法，并增進對所學知識的理解，進而提高學生與社會實踐相結合的能力。

中學化學教材中的實驗主要分為三大部分：一是演示實驗，二是學生實驗，三是家庭小實驗。對于前兩種實驗，大部分老師都能精心組織，但家庭小實驗往往被忽略。什么是家庭小實驗？簡單的說就是學生在家庭中自己設計、自己尋找實驗用品、自己動手、自己總結的簡單易做的實驗。《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本·必修加選修）化學》教材中共設計家庭小實驗16個，其中第一冊5個，第二冊7個，第三冊4個，可見家庭小實驗貫串整個高中化學的學習，作用也舉足輕重。

開展家庭小實驗，緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習興趣、鞏固課堂知識，培養創新能力，加深他們對化學知識在生活實際中應用的認識。又可彌補傳統的實驗教學的不足，培養學生研究性學習能力。

在開展家庭小實驗時應結合以下幾點：

一 開展家庭小實驗活動的特點

1．實踐性．開展家庭小實驗活動強調學生在活動中學習，親自動手，親自實踐，親身體驗，使學生在實際活動中獲得直接經驗，發展技能，培養能力。

2．自主性．開展家庭小實驗活動應以學生的活動為主，讓學生自主地活動，自主地操作，自主的思考，自主地創造，真正成為活動的主人。

3．創造性．開發學生的潛能是現代教育的本質特征。素質教育區別于傳統教育的顯著特點是由單純的傳遞性轉向開發性和創造性，開展家庭小實驗為學生創造條件，激發創造的動機，讓學生大膽地想象，大膽地創造，注重活動過程，使學生的創造能力得到充分發揮。

4．應用性．開展家庭小實驗活動主要是學生以直接經驗的形式來掌握知識的，強調實用性，強調聯系生產，生活實際，使學生掌握的知識更貼近社會和生活，達到學以至用的目的。

二明確開展家庭小實驗的目的讓學生在開放式、更廣泛的空間內來學習化學，對培養學生的科學素質來說是很重要的。開展家庭小實驗的目的是為了使學生接觸在現實生活中的化學知識。通過探究性的實驗活動，可以讓學生把學校里學到的知識的來龍去脈弄清楚，這產生的影響往往要比學校中相對純粹的教學作用要大得多。

三家庭小實驗的選材

1．從教材中的家庭小實驗選材

教材增添了許多家庭小實驗，包括材料的收集,Na2C03和NaHC03的發酵實驗，白紙顯字，測定雨水的PH值，巧除水垢等。如高中化學第二冊介紹了葡萄糖和淀粉等重要知識后，布置了自制甜酒釀的家庭小實驗。課后請同學們回家去做，強調自己釀制，眾人品嘗，別小看這件特殊的家庭作業，只有課本上的化學知識，根本不能完成。不少同學查資料，問有經驗的師傅，才知道自制甜酒釀的工藝流程。然后又在家里試驗了多次才釀造成功。此時此刻，同學們品嘗到了除了甜酒釀的醇香外，還有探索、創造、成功的甘露以及失敗的苦澀。最后，要求學生寫出關于自制甜酒釀的小論文。

由于時間、實驗用品等客觀原因，有些實驗很難在家中完成。為此，需要老師結合教學內容，精心選擇了一些實驗，力求器材簡單易得、操作簡便、現象明顯、比較安全。

2．補充家庭小實驗

除了教材中安排的家庭小實驗外，我們還結合課本有關知識，增加具有探索性的小實驗和創造性的小制作。

（1）具有探索性的小實驗

布置具有探索性的生活實驗，探究生活，社會中的化學問題，解釋、解決日常生活中的實際問題，拓寬化學實驗的功能，培養學生創新能力。如石子的轉化探究實驗。取一小燒杯，盛少許蒸餾水，加入2-3滴酚酞溶液，溶液顯無色。將一小塊潔凈的石子放入溶液里，溶液顯顏色不變化。從溶液中取出石子，用鑷子夾住石子在酒精燈火焰上灼燒，約5—8min后石子燒紅，可聽見輕微的炸裂聲，將石子放入燒杯的溶液里，燒杯里的溶液立即變成紅色。通過玻璃導管，用嘴向上述溶液里吹氣，一會后，溶液變渾濁，紅色褪去。再繼續吹氣，燒杯里渾濁的溶液變澄清。通過探究實驗，使學生掌握碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣之間的關系。貼近生活，聯系實際，現象明顯，說明問題。

又如學習鹵素后，布置家庭小實驗“指紋檢驗”；學習鹽類水解后布置用NaHC03和A12(S04)3溶液，自制簡易滅火器；學習鐵后，布置用小瓶子、鐵釘、冷開水、花生油等研究鐵生銹的條件等，誘發了創造動機，激發了創新行為。

（2）具有創造性的小制作

中學生的特點是想像豐富、活潑好動、求知欲強、敢于創新。根據教學內容，引導學生利用身邊的簡單材料進行小制作。如學習了酸堿中和滴定后，知道許多植物的花、果、莖、葉中都含有色素，這些色素在酸性溶液或堿性溶液中里顯示不同的顏色，可以作為酸堿指示劑，啟發學生自制指示劑；化學第二冊學習了分子的極性，利用泡沫塑料、馬鈴薯、膠泥、竹簽、火柴桿等自制H2、HCl、C02、CH4、NH3等分子模型，既有比例模型，也有球棍模型，使學生加深了解分子內原子的空間位置，為學習有機分子結構打基礎；還可以組織學生利用廢舊塑料、玻璃制品做一些實驗的代用品等，如自制化學熱

H效應顯示器，制作測定雨水P值的儀器等。同時采用適當的形式，對學生小制作進行展示

或舉行成果報告會，給制作者更多的表揚和鼓勵，由此激發學生制作熱情，又提高了學生學習化學的興趣，促進學生保持創造的興趣，對小制作投入更大的熱情，甚至會將創造發明作為自己的理想。

四指導家庭小實驗時注意

家庭小實驗要與課堂教學緊密結合，結合教學進度，適時安排小實驗時注意以下幾點：

(1)布置家庭小實驗向學生講清實驗的目的、任務、觀察的內容、注意事項，并應提出啟發性的思考題，要求做到觀察與思維相結合，善于發現問題、主動探究。

(2)布置家庭小實驗一般要向全班同學做統一要求，對同一實驗問題，每一位同學所設計的實驗方案也不盡相同。新穎、獨特的實驗方案體現了學生思維的創造性，激勵學生的創新行為。

(3)布置家庭小實驗要結合學生的知識結構和能力范圍。實驗問題不宜過深、過繁，超出學生的知識、技能、能力水平，學生不僅不能解決實驗問題，還會降低實驗興趣，影響實驗教學效果。

(4)實驗的結果應寫出簡要的實驗報告。對所獲得實驗現象，一定要事實求是，不能人為地修改實驗現象和數據。在化學用語化、表格化、圖像化的過程中，準確書寫化學方程式，繪制規范、正確、美觀的實驗裝置圖；分析實驗現象產生的原因，對其進行正確的理論解釋；寫出完整、真實的實驗報告等，以達到培養學生認真的科學態度的目的。

由于課程理念和學習理念的變化，課程資源也發生深刻的變化。當前的課程資源，除了校

內的學習資源外，社會的教育資源是其中非常重要的內容。通過開展家庭小實驗，可以有利于學生把科學，技術和社會緊密的聯系在一起，為轉變學生的學習方式和進行科學探究創造積極的環境。

參考文獻

1丘云燕．在小活動中對學生進行創新教育．中學化學教學參考 2002.10

2周仕東．讓學生在現實生活中找到化學．中學化學教學參考 2003.1-2郭洪.在體驗中學習.中學化學教學參考 2003.1-2

第二篇：家庭小實驗

淺談家庭小實驗在中學化學教學中的作用

《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》（以下簡稱新大綱）指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。中國教育學會化學教學專業委員會理事長張健如老先生在2003年11月召開的全國第八屆化學實驗教學改革研討會上做了這樣一篇專題講話《加強實驗教學改革 發揮實驗教育功能》，在講話中他強調：“除常規課內化學實驗外,貼近生活、貼近社會,激發興趣,賦有探索的趣味實驗、家庭小實驗、應用性實驗(物質簡易檢測與化學小工藝實驗等)、研究性課題實驗等,也值得我們關注

新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學內容，我們除了布置學生完成新教材中設計的13個家庭小實驗外，還另外補充了十 幾個既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成。并要求每一位學生準備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

例如，我把教材鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做。到了上鐵的性質這節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學生對教材上的討論題“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？”進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

通過家庭小實驗，可以使學生不但在化學學科，還有其他學科的學習中都養成良好的品質和習慣

1、培養科學品質

家庭小實驗，可以培養學生一絲不茍、嚴謹求實、追求真理、敢于創新地科學態度。家庭小實驗并不是一帆風順的，當實驗不成功時學生就會去分析失敗的原因，改進方法，重新實驗，直至成功為止。漸漸地學生具有一種不怕失敗，鍥而不舍的頑強毅力。在實驗過程中，學生能尊重實驗事實，以實驗事實為依據，進行分析、推理，這是一種科學的實驗品質。

2、挖掘思想素材，提高學生政治思想素質

在實驗中，教師要充分挖掘這樣的素材，適時地對學生進行思想教育和情感熏陶，將知識的傳授與素質的培養融于一體。例如，在做“碳酸鈉性質實驗”時，引導學生閱讀“侯氏聯合 制堿法”簡介，學習我國純堿工業先驅——— 侯德榜先生放棄國外優厚待遇，毅然回國，獻身化工事業，為國爭光的感人事跡。在做“石油和煤的性質”實驗時，向學生介紹我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，并結合改革開放以來，我國化學工業得到突飛猛進的發展，鋼 鐵、石油、煤炭、化肥、水泥、化纖等產量均位居世界前幾位的事例，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感和報國之情。

3、正確引導，培養學生心理素質

培養學生良好的心理素質是一項長期而艱巨的工作。在實驗過程中，教師要善于捕捉學生的心理活動，做到因勢利導，循循善誘，排憂解難。首先，要鼓勵學生克服依賴心理，倡導獨立完成實驗，只有親手做、親眼看、用腦想，才能獲得第一手資料，才能體會成功的喜悅；其次，實驗中有些學生有畏難情緒，害怕失敗，尤其是對一些有毒或有強烈腐蝕性的實驗，更是不敢下手。教師要在實驗前講清實驗中應注意的事項，指出只要規范操作，就不會出現危險，以增強學生的自信心，培養其良好的心理素質。

4、以實驗用品和實驗現象為媒介，培養學生的美學素質

規范、潔凈的實驗臺，晶瑩剔透的玻璃儀器，整齊有

序的實驗裝置，五彩繽紛的溶液，巧奪天工的晶體，千變萬化的實驗現象，都能喚起學生對美的熱愛和對科學的追求。在實驗教學中啟發學生用廢玻璃和飲料瓶等制作實驗裝置，正確畫出實驗裝置圖，觀察紀錄化學實驗現象，分析產生結果的原因，使學生置身于美的氣氛中做實驗，從而培養學生正確欣賞美和創造美的能力。

5、通過布置家庭小實驗激發學生的創造精神

基于時代的要求,教育必須改傳統的封閉式為開放式,要把學校與生產、生活聯系在一起,把學生帶向社會,指導學生自己去設計去操作,形成一種創新的自由，表達和選擇創意的自由,培養開拓創新精神。家庭小實驗可以使學生在一個心理狀態比較寬松的環境中不受時間的限制,反復做,反復觀察,直到滿意為止。同時由于沒有明確給出實驗用品、步驟、觀察的現象等,這對于培養學生的創新精神以及各種能力都起著重要的作用。偉大的化學家門捷列夫在總結成功的原因時說:“中學時代同學間的討論在我的一生中留下不可磨滅的印象。”在講完《測定溶液的ＰＨ值》后,學生一方面將其擴展到測定土壤、家庭飲用水,以及雨水的酸堿度,并提出改良的方法;另一方面在教師的啟發下,用自己的幾根頭發,放到不同ＰＨ值的溶液里,觀察溶液的變化情況。同學之間相互交流,最后得出“選用偏酸性”的洗發劑為宜的結論,通過家庭小實驗,極大地誘發了學生獲取知識的強烈欲望,從而激發了學生的創造精神。

6、以實驗為紐帶，培養學生環境意識

環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，保護環境、治理污染是全人類的共同要求。化學因素是導致環境污染的主要因素，化學實驗中通過實驗裝置的設計，避免有害氣體的任意揮發，做好生活垃圾的回收和處理，極大的培養了學生的環保意識。如作酸雨的PH值的測定、廢舊電池的結構研究、公共汽車中化學成分的測定......，這些對學生形成環保意識，以至于將來工作中注意保護環境有直接的影響。

7、善用實驗激趣挖掘實驗的動機功能

開展“家庭小實驗”激趣:如明礬凈水、制肥皂、雨水ｐＨ的測量、檸檬電池與青蘋果電池的比較、食品中常見元素的測定、對駕車司機是否飲酒的分析檢測、人吸入氣體與呼出氣體的成分對比分析、沼氣成分的鑒定、水壺的水垢處理,污漬洗滌、消除變酸米酒的酸味、聚乙烯廢舊塑料的裂解、從干土墻的泥土中提取ＫＮＯ

3、攝影中的化學變化等,使化學實驗與生活、生產實際緊密相聯,使學生認識化學的應用價值,化學對社會發展的貢獻。

教材中明顯提出“實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。日常生活中有很多化學現象，對他們的觀察、探究和思索，可以加深我們對化學原理的理解，可以開闊我們的眼界。所以，學習化學不限于書本和實驗室。成功的關鍵在于如何激發自己對于自然現象的興趣，學習并逐步掌握科學探究的方法和培養良好的科學學習習慣。”

第三篇：中學化學實驗評價綜述

中學化學實驗評價綜述

摘要：化學實驗是化學學習的重要環節，對于實驗的評價更是衡量實驗是否達到教學目標的直接手段，本文對傳統實驗評價方式進行了總結，并闡述了實驗評價存在的問題，進而歸納了實驗評價的發展方向。

關鍵詞：化學實驗評價 發展階段 傳統評價方式 存在問題 發展方向

一．化學實驗評價的發展階段

1.實驗教學的測驗和測量時期

測驗和測量盛行于19世紀末到20世紀30年代，作為評價者的化學教師的工作就是選擇測驗或考試的方式，組織進行化學實驗的測驗或考試，并提供相應的分數。

2.實驗教學評價的描述時期

在20世紀30~50年代，人們普遍認為評價在本質上是描述化學實驗教學結果與化學實驗教學目標相一致的程度，從而發現問題，改進化學實驗教學；測驗和考試是化學實驗教學評價的手段和工具，而不是評價本身；

3.實驗教學評價的價值判斷時期

這一評價觀產生于20世紀50年代的“理科教育現代化運動”時期，它認為評價在本質上是一種對化學實驗教學結果做出價值判斷的過程；評價不只是依據化學實驗教學目標對化學實驗教學結果所進行的描述，對化學實驗教學目標（化學實驗教學和化學實驗教學評價的依據）本身的合理性，也需要進行價值判斷，因而使評價走出了預定目標的限制；

4.實驗教學評價的“協商”、“共識”時期

這一評價觀形成于20世紀70年代，它認為，評價在本質上是評價者（可以是學校、化學教師或者學生）之間通過“協商”、“溝通”，對化學實驗教學效果做出價值判斷并形成共識的過程，評價不僅關注化學實驗教學結果與化學實驗教學目標的一致性程度，同時，還關注學生在達成化學實驗教學目標過程中的體驗，以及在這一過程中學生所獲得的化學實驗教學目標之外的其他一些感受。

二．傳統實驗評價方式

現行各級各類學校化學實驗的考核,主要是觀察能力與操作能力的評價。從形式上將實驗教學評價的方式分類，按測評的組織實施形式可分為平時測評和集中測評，按測評面向的對象可分為個別測評和集體測評，按測評所依據的主要方面可分為過程測評和結果測評。

三．實驗評價方式存在的問題

1.在評價功能上

傳統化學教學過分強調甄別與選拔功能，并把它作為評價的出發點和歸宿，僅僅關注學生的學習成績，忽視學生其他方面的發展和評價的診斷和發展功能。

2.在評價的主體上

傳統化學教學評價中，教師和學校管理者是評價的主體，而將學生排除在評價的主體之外，使學生在評價的過程中處于被動的被評價的地位，忽視學生發展過程中的自我評價和自我調控。

3.在評價內容上

傳統的化學教學評價，在內容上強調客觀化，標準化和定量化，側重認知領域的考察，即過分注重評價學生化學知識與技能的掌握，不重視學生情感態度與價值觀的評價；在評價內容的選擇上，過分強調學術性，脫離學生的生活實際和社會實際，很少在真實情景或模擬情景中對學生化學知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等進行考查。

4．在評價方式與方法上

傳統的化學教學評價以紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段。過分強調量化方法，缺少質性評價。在實驗教學方面就是學生完成實驗、寫好實驗報告就可以。

四．新課程倡導的評價觀

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：建立促進學生全面發展的評價體系。評價要注重對學生綜合素質的考查，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，促進學生全面發展；評價要了解學生發展的需要，幫助學生認識自我，保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護；評價要突出發展、變化的過程關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；評價要貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能。

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》在基本理念部分要求：為每一個學生的發展提供多樣性的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。在評價建議中強調：以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系，這一體系既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。

《普通高中化學課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念部分要求：積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。在評價建議中強調：高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。

五．實驗評價的發展方向

1.化學學習檔案袋評價

（1）檔案袋評價的含義及意義

化學實驗教學的檔案袋評價,是指評價者(可以是化學教師、家長、學生自己或同伴)依據檔案袋中的材料,對學生化學實驗學習的過程和結果所進行的一種客觀、綜合的評價。對于化學實驗教學的檔案袋評價的含義,還應從以下幾個方面作進一步的理解。

檔案袋中的檔案,是與學生化學實驗學習的過程和結果有關的材料。檔案袋中的檔案,主要由學生自己來收集、編排和保存。因此,學生是“檔案的制作者”,也是“檔案的所有者”。檔案袋中的檔案,是學生個人化學實驗學習的過程和結果方面的材料,因此,它反映和體現了學生的個性,展示了學生自己獨特的化學實驗學習過程。換句話說,不同的學生,可以有不同的化學實驗學習檔案。

通過化學實驗教學的檔案袋評價,有助于教師和家長了解學生的化學實驗學習情況,并對學生的成長和進步的快慢、大小做出較為恰當的判斷,從而幫助學生制訂進一步發展的計劃;同時,學生通過自己的化學實驗學習檔案,可以反思自己的化學實驗學習的情況,進行自我評價。

（2）檔案袋評價的內容

從檔案袋內容的格式來看,一個相對完整和規范的檔案袋,應由以下6 部分構成：

前言。對有關化學實驗學習檔案的一個總的說明和提示,具體闡明檔案袋中材料的種類、收集的方法等。

目錄。以提綱的形式展示各部分化學實驗學習材料的關聯,并配有頁碼。內容。包括核心內容和選擇性內容。核心內容是每個學生檔案袋中必須包含的內容,它為學生的自我評價和教師、家長及同伴的評價提供基礎性的信息,如“化學實驗設計方案”“化學實驗記錄表”等;選擇性內容是學生自我選擇的、最能反映學生自己化學實驗學習情況的材料,如“實驗失敗的原因分析”、“對準確稱量重要性的認識”、“化學實驗小竅門”等。

時間。對于每次收錄在檔案袋中的材料,應注明日期,以顯示隨著時間的推移所取得的進步情況。

反思。對于自己的化學實驗學習的過程和結果方面所做的自省,如“實驗心得”、“實驗探究方法總結”、“實驗疑惑”等。

交流。檔案袋中的材料雖然是學生自主構建的,但它卻不是封閉的。因此,其中應顯示同伴評價、家長評價和教師評價的一些信息。

2.活動表現評價

（1）活動表現評價的內涵

有關“活動表現評價”的含義，不同的學者有不同的說法，如課程標準解讀中是這樣描述的，“活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。評價的結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎上，給出恰當的反饋，激勵學生進步。表現形式可以采用等級評定加描述性評語。活動表現評價可以采用個人、小組或團體的形式，既可以在學習過程中進行，也可以在學習結束后進行。在評價過程中應注意既評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動結果。”活動表現評價具體應用到化學教學中，化學實驗教學中活動表現評價是指評價者（化學教師、家長、學生自己或同伴）依據學生在化學實驗活動中的行為表現，對學生化學實驗的過程與結果所進行的一種客觀、綜合的評價。

（2）活動表現評價的具體方式

對于學生在化學實驗學習活動中的表現,教師可以通過多種途徑和方法來加以收集。常用主要有以下一些收集方法：

觀察。通過觀察,可以了解學生化學實驗知識與技能的掌握情況。如學生是否認識常見的化學物質(藥品)和化學實驗儀器,化學實驗基本操作是否正確規范,化學實驗儀器的安裝是否合理,化學實驗活動中能否較為熟練地綜合運用化學實驗基本操作技能,并注意實驗安全。通過觀察,可以了解學生化學實驗探究能力的發展情況。如學生是否經常提出一些富于思考性的化學實驗題,是否獨立完成自己所承擔的化學實驗任務,并仔細觀察和認真記錄化學實驗現象,是否經常與同伴進行討論和交流等。通過觀察,還可以了解學生化學實驗態度、情感與價值觀方面的發展。如學生對生活中和自然界中的化學現象是否具有好奇心,是否積極參與化學實驗操作活動,并善于與同伴合作,在化學實驗中是否注意節約和合理使用化學藥品等。當然,教師要想對學生的科學素養的發展情況作出較為客觀的評價,在平時的化學實驗教學中要注意觀察的全面性,對學生在科學素養的各個方面的表現都應給予關注;同時,還應注意觀察的連續性,不能僅憑一次觀察就對學生的科學素養的發展情況做出評價。此外,教師應及時記錄觀察的結果,并以此作為評價的基本依據。

交流。除了觀察以外,教師與學生、學生與學生之間的相互交流也是評價學生在化學實驗學習活動中表現的最常用和最主要的一種方法。交流包括書面交流和口頭交流。(1)書面交流。如學生所提交的化學實驗方案是否具有一定的新意,并且具有可行性;學生的實驗觀察記錄是否客觀、準確,實事求是;對所獲得的證據能否恰當地運用化學用語、表格、線圖等形式進行處理;對結論的可靠性能否進行簡單的評價;能否較為規范地獨立書寫化學實驗報告;能否對化學實驗的感受、體驗、經歷等主動進行反思等。(2)口頭交流。口頭交流通過提問、談話和討論等形式,對學生在化學實驗學習活動中表現作出評價的一種方式。如能否較為清楚地表述所要探究的化學實驗問題;能否積極思考,大膽提出解決問題的各種猜想和假設;是否主動與老師、同伴交流化學實驗信息和實驗探究結果以及實驗過程中的各種感受等。

3.多元智力評價

新課程的教學理念關注每一位學生的發展,這就要求在化學實驗教學中重視評價學生的個性化反應方式即培養學生的創新精神和實踐能力,通過評價發現每一個學生的優勢智能領域。多元智力理論啟示我們要以全面的、發展的眼光來評價學生。評價內容要綜合考慮到學生智能的差異和學生發展的需要,對難以量化的音樂、空間、運動、自省、交往等方面的內容做出質的分析與評價。如語言智力:讓學生敘述化學實驗設計和方案,準確地表達化學實驗儀器名稱,描述化學實驗現象等。音樂智力:把學生感到難記憶的焰色反應實驗中的色彩編上簡單的樂譜,加以演唱和記憶。身體運動智力:讓學生進行獨立的綜合實驗操作等。邏輯數理智力:通過如鹵素元素氯的性質的實驗,推測鹵簇元素中其它元素的性質等。空間智力:辨別實驗中物質的形狀,繪制實驗裝置圖等。人際交往智能:讓學生分組合作實驗,聯系實驗表現,進行互相評價等。內省智力:教學生學會反省自我的實驗方案等。

4.情感評價

心理學理論認為,情感是人腦對客觀現實與個人需要之間關系的一種反映,是對客觀事物是否符合自己的需要而產生的主觀體驗。普通高中《化學課程標準(實驗)》明確指出:構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。這說明情感相對于知識、能力和技能來說,是同等重要的教育結果。化學實驗中的情感評價主要包括對實驗的積極態度、對實驗自我操作的積極態度、對自我作為實驗者的態度、對實驗數據分析、統計的誠實態度。教師可以給學生提供充分的語言表述機會,讓他們盡情表達化學實驗中的各種情感。也可以通過在實驗中,長期、仔細的行為觀察,判斷出他們對于化學實驗的情感反應,從而對個體的情感狀態做出準確的推斷。為了在化學實驗情感

評價中發揮學生的主體性,針對學生的特點做出合理的評價,調動學生的化學實驗學習積極性,讓學生參與到評價中去,可以采用自陳方式的評價,設制一個利克特量表。利克特量表是由利克特在多年前介紹的態度測量方法,可以適用于各種不同的情感目標評價。

第四篇：初中化學教學論文：家庭小實驗在中學化學教學中的教育功能研究和實踐

家庭小實驗在中學化學教學中的教育功能研究和實踐

[摘 要] 本課題借助“家庭小實驗”對實驗的教育功能：培養創新精神和創新能力、德育功能、美育功能......等等進行了一些研究和實踐。

[關鍵詞] 家庭小實驗、教育功能

中國教育學會化學教學專業委員會理事長張健如老先生在2003年11月召開的全國第八屆化學實驗教學改革研討會上做了這樣一篇專題講話《加強實驗教學改革，發揮實驗教育功能》，在講話中他強調：“除常規課內化學實驗外,貼近生活、貼近社會,激發興趣,賦有探索的趣味實驗、家庭小實驗、應用性實驗(物質簡易檢測與化學小工藝實驗等)、研究性課題實驗等,也值得我們關注。”

本課題的研究方向就是：學生自主設計課外小實驗在中學化學教學中的教育功能研究和實踐。

學生自主設計的課外小實驗，對象為生活中常見的自然現象，包含以下幾方面的內容：新教材中的“實踐活動”（相當與以往教材的家庭小實驗），來源于生活中的自然現象而設計的課外小實驗（如西紅柿為什么是酸的），結合教學進度補充適當的課外小實驗（例如用燃燒法粗略鑒別幾類紡織纖維等）。這類實驗的特點是：設備簡單、操作方便、絕對安全，綠色環保。

在課題的開展過程中，我們通過學生自主設計課外小實驗對教育功能的以下一些方面進行研究：

①培養科學的探究方法，提高探究能力。②培養創新精神和創新能力。

③掌握科學的學習方法和自主學習的能力。④嘗試化學實驗教學目標測量的研究。⑤化學課外小實驗的德育功能。⑥化學課外小實驗的美育功能。......一、研究方法

1、研究思路:好奇——實驗興趣——探究興趣——學科興趣—— 科學探究的方法和培養良好的科學學習習慣

2、在老師的指導下學生自主設計實驗方案、準備實驗儀器、并對實驗的目的和在實驗過程中可能出現的問題做出思考。

3、做實驗、詳細記錄實驗現象（文字記載、像片、錄象等）。

4、寫出完整的實驗報告，以及一些由實驗而引起對相應學科知識、生活環境和社會現象的看法、感想及見解的小論文。

5、約每兩個實驗進行一次小結、訪談、交流并做好記錄。

6、一段時間后按自己的課題目的對學生加以引導，并針對前期的情況做出小結。

7、課題結束前，通過訪談、問卷、測試等手段對課題效果加以總結、提煉并形成課題論文。

二、課題的研究內容

其一、活動的主體為學生，大約組織200名左右的學生，每兩個學生為一組進行課題研究。

其二、課外小實驗，這類實驗的特點是：設備簡單、操作方便、絕對安全，對象為生活中常見的自然現象，他包括新教材中的“實踐活動”（相當與以往教材的家庭小實驗），來源于生活中的自然現象而設計的課外小實驗（如西紅柿為什么是酸的），結合教學進度補充適當的課外小實驗（例如用燃燒法粗略鑒別幾類紡織纖維等）。

其三、通過實驗實現最終的課題目的（見上面）。為此每個小實驗后都要做以下一些工作：寫出完整的實驗報告，一些由實驗而引起的對相應學科知識、生活環境和社會現象的看法、感想及見解的小論文，以及特別有價值的拍攝圖片、錄象，新穎的實驗裝置。約每兩個實驗進行一次小結交流并做好記錄。

其四、計劃用兩年的時間，對同一屆學生的高

一、高二連續兩年進行研究和能力培養。

三、課題的研究的一些成果

1、培養科學品質

家庭小實驗，可以培養學生一絲不茍、嚴謹求實、追求真理、敢于創新地科學態度。家庭小實驗并不是一帆風順的，當實驗不成功時學生就會去分析失敗的原因，改進方法，重新實驗，直至成功為止。漸漸地學生具有一種不怕失敗，鍥而不舍的頑強毅力。在實驗過程中，學生能尊重實驗事實，以實驗事實為依據，進行分析、推理，這是一種科學的實驗品質。

2、挖掘思想素材，提高學生政治思想素質

在實驗中，教師要充分挖掘這樣的素材，適時地對學生進行思想教育和情感熏陶，將知識的傳授與素質的培養融于一體。例如，在做“碳酸鈉性質實驗”時，引導學生閱讀“侯氏聯合 制堿法”簡介，學習我國純堿工業先驅——— 侯德榜先生放棄國外優厚待遇，毅然回國，獻身化工事業，為國爭光的感人事跡。在做“石油和煤的性質”實驗時，向學生介紹我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，并結合改革開放以來，我國化學工業得到突飛猛進的發展，鋼 鐵、石油、煤炭、化肥、水泥、化纖等產量均位居世界前幾位的事例，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感和報國之情。

3、正確引導，培養學生心理素質

培養學生良好的心理素質是一項長期而艱巨的工作。在實驗過程中，教師要善于捕捉學生的心理活動，做到因勢利導，循循善誘，排憂解難。首先，要鼓勵學生克服依賴心理，倡導獨立完成實驗，只有親手做、親眼看、用腦想，才能獲得第一手資料，才能體會成功的喜悅；其次，實驗中有些學生有畏難情緒，害怕失敗，尤其是對一些有毒或有強烈腐蝕性的實驗，更是不敢下手。教師要在實驗前講清實驗中應注意的事項，指出只要規范操作，就不會出現危險，以增強學生的自信心，培養其良好的心理素質。

4、以實驗用品和實驗現象為媒介，培養學生的美學素質

規范、潔凈的實驗臺，晶瑩剔透的玻璃儀器，整齊有

序的實驗裝置，五彩繽紛的溶液，巧奪天工的晶體，千變萬化的實驗現象，都能喚起學生對美的熱愛和對科學的追求。在實驗教學中啟發學生用廢玻璃和飲料瓶等制作實驗裝置，正確畫出實驗裝置圖，觀察紀錄化學實驗現象，分析產生結果的原因，使學生置身于美的氣氛中做實驗，從而培養學生正確欣賞美和創造美的能力。

5、通過布置家庭小實驗激發學生的創造精神

基于時代的要求,教育必須改傳統的封閉式為開放式,要把學校與生產、生活聯系在一起,把學生帶向社會,指導學生自己去設計去操作,形成一種創新的自由,表達和選擇創意的自由,培養開拓創新精神。家庭小實驗可以使學生在一個心理狀態比較寬松的環境中不受時間的限制,反復做,反復觀察,直到滿意為止。同時由于沒有明確給出實驗用品、步驟、觀察的現象等,這對于培養學生的創新精神以及各種能力都起著重要的作用。偉大的化學家門捷列夫在總結成功的原因時說:“中學時代同學間的討論在我的一生中留下不可磨滅的印象。”在講完《測定溶液的ＰＨ值》后,學生一方面將其擴展到測定土壤、家庭飲用水,以及雨水的酸堿度,并提出改良的方法;另一方面在教師的啟發下,用自己的幾根頭發,放到不同ＰＨ值的溶液里,觀察溶液的變化情況。同學之間相互交流,最后得出“選用偏酸性”的洗發劑為宜的結論,通過家庭小實驗,極大地誘發了學生獲取知識的強烈欲望,從而激發了學生的創造精神。

6、以實驗為紐帶，培養學生環境意識

環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，保護環境、治理污染是全人類的共同要求。化學因素是導致環境污染的主要因素，化學實驗中通過實驗裝置的設計，避免有害氣體的任意揮發，做好生活垃圾的回收和處理，極大的培養了學生的環保意識。如作酸雨的PH值的測定、廢舊電池的結構研究、公共汽車中化學成分的測定......，這些對學生形成環保意識，以至于將來工作中注意保護環境有直接的影響。

7、善用實驗激趣挖掘實驗的動機功能

開展“家庭小實驗”激趣:如明礬凈水、制肥皂、雨水ｐＨ的測量、檸檬電池與青蘋果電池的比較、食品中常見元素的測定、對駕車司機是否飲酒的分析檢測、人吸入氣體與呼出氣體的成分對比分析、沼氣成分的鑒定、水壺的水垢處理,污漬洗滌、消除變酸米酒的酸味、聚乙烯廢舊塑料的裂解、從干土墻的泥土中提取ＫＮＯ

3、攝影中的化學變化等,使化學實驗與生活、生產實際緊密相聯,使學生認識化學的應用價值,化學對社會發展的貢獻。

四、結束語

在新教材的序言中明顯提出“實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。日常生活中有很多化學現象，對他們的觀察、探究和思索，可以加深我們對化學原理的理解，可以開闊我們的眼界。所以，學習化學不限于書本和實驗室。成功的關鍵在于如何激發自己對于自然現象的興趣，學習并逐步掌握科學探究的方法和培養良好的科學學習習慣。”

所以課題的定位為：本課題的研究并不是單純的質疑幾個實驗、改進幾個實驗、設計幾個實驗，他的重點應該是借用課外小實驗這種工具進行實驗教育功能地研究，它的目的在于：激發學生對于自然現象的興趣，學習并逐步掌握科學探究的方法和培養良好的科學學習習慣，同時借用課外小實驗這種工具還達到了培養學生思想道德素質、文化科學素質、心理素質和勞動素質......等等。因此，本課題的研究對提高學生整體素質可以發揮了重要的作用，收到較好的效果。

第五篇：家庭小實驗總結

課堂教學的有效性：一般是指是在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有收益、有效率。

家庭小實驗：是教師根據教學內容設計一些課外實驗活動,讓學生把科學實驗帶回家,指導學生創建“家庭實驗室”,在家里開展各種家庭小實驗，利用家庭實驗對學生實施素質教育,可以提高學生的思想道德素質、勞動技術素質和身心素質等,而學生的思想道德等素質的提高,又可促進學生進一步努力學習,使學習和生活有機的結合，實現從生活走向科學又用科學指導生活的核心理念。

二、課題所要解決的問題

了解學生生物學習興趣不高的原因，通過家庭小實驗提高學習興趣。通過家庭小實驗幫助學生端正學習態度，提高學習動力和毅力。在學習動力、毅力的驅動下來進一步提高課堂效率。

三、課題研究的內容及研究方法

1、對我校的生物課堂教學中的“有效性”的現狀進行調查。

研究方法：觀察法、調查法、成績分析法、文獻研究法

2、對我校的生物課堂中家庭小實驗的現狀進行調查。

研究方法：觀察法、調查法、走訪法、文獻研究法

3、根據調查情況，綜合分析，發現問題，研究問題，找出原因，形成課題的第一手料。

研究方法：行動研究法、案例分析法

4、立足于課堂教學陣地，深入研究家庭小實驗對提高初中生物課

堂教學中有效性的幫助

四、課題研究的過程

第一階段：準備階段

利用調查法和理論探索法完成文獻資料的收集、學習、了解

學生家庭小實驗在生物課堂中的運用情況，分析原因。

讀有關書籍：

1、陜西師范大學主辦的《中學生物教學》

2、中華人民共和國教育部主管《人民教育》

3、《生物新課程標準》

4、徐州市教育局主辦的《徐州教育教研》

5、姜正川、洪韓的《中國名校高效教學》

6、魏書生的《班主任工作漫談》

第二階段：實施階段

選定本校初一（1）班和（2）班為實驗班，（3）班和（4）

班為對照班堅持理論與實踐相結合，立足課堂教學實踐，探索課外的家庭小實驗對促進課堂有效性的作用。不斷總結研究成果，進行

階段性總結，調整、完善研究方案。

五、課題研究的成果和反思

（一）、課題研究的成果

1、讀書心得4篇：《讀《中學生物教學》有感》、《關于情境教育的感悟》、《讀《徐州教育教研》的心得體會》、《讀《中國名校高效教學》有感》。

2、教育案例4篇：《談談對生物后進生的轉化》、《學進去講出 來的個案設計》、《制作環保書簽有感》《在實施“學講計劃”中的心得體會》。

3、故事隨筆3篇：《擷秀學習的心得體會》《生物小制作》、《尿液的形成》。

4、問卷調查1篇：《家庭小實驗家長調查問卷》。

5、參評論文1篇：《家庭小制作也是講出來的一種方式》。

（二）、課題研究的反思

1、家庭小實驗是自主開發學生的課外時間，增加學生的探究欲望，激發學生內在的潛能，培養學生的開拓和實事求是的探索精神。

2、通過家庭小實驗幫助學生端正學習態度，提高學習動力和毅力。在學習動力、毅力的驅動下來進一步提高課堂效率。

3、明白了實驗探究對于學生長遠的發展和個人能力的培養，以及養成同學之間團結互助的團隊精神有深遠的意義。

《家庭小實驗對促進初中生物課堂教學有效性的研究》的階段性總結

信義初中

張高英

2007.7