第一篇：淺淡玉樹地區中學化學實驗在教學中的重要性

淺淡玉樹地區中學化學實驗在教學中的重要性 當前，我國正在進行西部大開發。西部地區既面臨著挑戰，也面臨著機遇。與東部地區相比，西部地區傳統化工廠業的技術含量低，勞動力的文化素質較差。社會一方面需要能夠設計生產這些復雜化工工具的高級人才；另一方面，社會還需要一大批具有熟練操作技術、能夠掌握和使用那些復雜化工工具的中、初級人才。而我所在的尖扎地區中學的學生除居住在縣城所在地的部分學生外，其他絕大部分農牧區的學生，無論是在家庭經濟還是文化條件上都是比較差的。這些學生的父母親多為文盲或半文盲，教育觀念較為淡薄，對孩子成長的期望值普遍較低。學生缺乏良好的家庭教育和熏陶。因此，如何培養學生掌握好化學基礎知識和基本技能將成為中學化學教學過程中的重要任務。

在中學化學教學中，如何使學生掌握好基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。

一、實驗能提高學生的學習的興趣

興趣是一種特殊的意識傾向、是動機產生的重要主觀原 因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。化學是以實驗為基礎的學科。實驗具有千變萬化的現象，是喚起初中學生學習興趣的有效手段。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生。例如在第一節化學科增添一系列趣味性實驗。

如：（如）“捉迷藏”；（2）“魔棒點燈”；（3）自制“飲料”；“礦泉水”“牛奶”“果子露”“七喜”(4)“巧點蠟燭”（5）“巧洗燒杯壁的白色固體”先加入水，后加稀鹽酸，使學生覺得新奇，隨著向學生提出一系列日常生活實例的設問，使學生覺得現有的知識不夠，以激發他們的求知欲，從而產生學習的興趣，樹立學好化學科的決心。

二、實驗能培養學生的觀察能力

觀察是認識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在化學實驗中，要交給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必要認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。

在實驗前，要求學生觀察藥品的狀態，儀器形狀，連接方法。實驗中引導學生觀察反應中產生的多種現象，特別注意引導學生對實驗現象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性，例如：鐵絲在氧氣中的燃燒，學生往往只注意火星四射而忽視瓶底產生的黑色固體（Fe3O4）.又如：磷在氧氣中燃燒，要引導學生既要觀察白煙，還要觀察燃燒時的火焰；又如酸堿中和實驗，酸堿中和到達等當點時，酚酞指示劑變色的時間很短，指導學生捕捉瞬間突變的現象，培養學生的敏銳性。在實驗過程中，不但要“看”還要讓學生“摸”（如反應中的放熱，吸熱現象）“聞”（氣體的氣味，如氨氣，二氧化硫等）從而增加學生的感性認識，引導學生思考和發現問題。三．實驗能培養學生的思維

在課堂上做演示實驗，教師要設計一系列問題，要由淺入深，由表及里，在教學中循循善誘，適時點撥，逐步培養具體，全面，深入地認識物質吉其變化的本質和內在規律性，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。

例如：做電解水的實驗，先介紹裝置的結構、實驗儀器等，在演示此實驗時提出下列問題：(1)從物理科可知的水的導電性如何？什么溶液是道導體？如何增強水的導電性？（2）實驗開始后，兩極有何現象？（3）實驗一會兒后兩集產生的氣體體積是多少？如何檢驗？前三個問題學生可從觀察演示實驗實驗中得出答案，而第（4）個問題，學生還未立刻得出答案，老師及時點撥：大家現在最熟悉的氣體是什么？這兩種氣體中是否有一種是氧氣？如何檢驗？這時學生的思維活躍，注意集中，老師通過實驗證明這兩氣體分別是氧氣和氫氣。并引導學生分析“正氧小”這三個字幫助記這個實驗現象。

這種圍繞演示實驗層層設疑，不斷深入的教學，使學生的觀察和思維能力得到提高。

四、實驗可培養學生的探究能力

化學科學的形成和發展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生學會科學研究的方法。

例如：學生做“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗。（1）老師提出問題：1點燃前的觀察（蠟燭的顏色、狀態、形態、硬度和密度等）2點燃蠟燭的探究（火焰那層溫度最高？蠟燭燃燒后生成什么物質？）3剛熄滅蠟燭后可巧點蠟燭嗎？4檢驗生成物時可用一只干燥冷的燒杯照在火焰上方，先把燒杯口罩著外焰，然后把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個位置燒杯內壁出現明顯的現象？5點燃蠟燭剛熄滅時白煙，可多做幾次，探究出點燃哪個位置的白煙蠟燭最容易重燃？（2）讓學生猜想和假設上述的問題2,4,5.這時動腦的過程，猜想必須符合邏輯，同時必須考慮到是否可以檢驗；（3）通過實驗檢驗：在實驗時，多鼓勵學生敢想，敢做、敢于突破“老師沒講過”的束縛。

通過探究活動來學化學。在這一過程中學生可以把化學知識與觀察、推理和思維能力結合起來，從而可以能動地獲得對化學知識的理解。雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性實驗學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極的動腦動手，體驗科學家探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

從以上情況充分說明，化學實驗在教學中的重要地位，化學科的質量提高離不開化學實驗，實驗能充分發揮學生的主動性、創造性，學生自己探究，自己發現的樂趣是任何外來的獎勵無法比擬的。

參考資料：

1.作者：梁慧珠，鄭長龍。《化學教學論》廣西教育出版社1996 2.作者：劉知新。《化學教學論》根等教育出版社，

第二篇：淺論中學化學實驗的重要性（精選）

淺論中學化學實驗的重要性

呂萍

吉林省通化市柳河縣柳河八中 135300 摘 要 實驗是學生深刻理解化學基本理論的基礎；是證實某物質是否具有某種性質的唯一手段；是培養學生動手能力、思維能力的唯一方法；是培養學生自主學習創新能力的關鍵。

關鍵詞

化學

實驗

理論

創新

新課程的實施對中學化學實驗教學起了很大的促進作用。但是也有很多的學校和教師對實驗的作用缺乏足夠的認識，沒有上好實驗課，降低了人才的素質和標準。下面我簡單的談談中學化學實驗的重要性。

實驗是學生深刻理解化學基本理論的基礎。化學學科中，任何理論（或假說）的提出、發展和完善，都有一定的實驗事實作根據，如：原子結構理論中核外電子分層排布的實驗根據是電離能的測定；原電池原理的實驗根據是銅—鋅原電池實驗；某些有機物之間反應機理的確定是在實驗中利用了示蹤原子等。實驗事實是理論建立（或提出假說）的基礎，通過再實驗才能發展和完善理論。這是人類在自然科學中發現真理、認識真理的過程。只有這樣才能讓學生明白：化學家就是這樣去認識化學世界的。

實驗是證實某物質是否具有某種性質的唯一手段。中學階段的大部分化學實驗都是定性實驗，這些實驗雖然簡單，但確實可以培養學生透過實驗現象（或實驗數據）看清反應實質，進而推斷物質的微觀組成、結構與實驗結果的相互關系。物質的制備原理是以物質的性質為基礎的，某一物質的制備方法不止一種，但教材上采用的方法則是實驗室中最常見的最好方法，熟悉了這些實驗，在設計實驗時就能夠靈活選擇實驗原理。

實驗是培養學生動手能力、思維能力的唯一方法。教材中所有實驗（包括教師的演示實驗）都要盡可能地讓學生在課內或課外一絲不茍地完成。通過動手，一方面達到對常規實驗操作（加熱、蒸發、過濾、分液、稱量、滴定、儀器的組裝等）的熟練掌握，同時熟悉常見儀器的應用范圍和使用注意事項。一個化學實驗包含以下內容：（1）實驗目的（2）實驗原理（3）實驗設計（4）實驗藥品、儀器、裝置（5）實驗操作及操作規程（6）實驗結果的處理，這六個方面的內容可稱為化學實驗的六要素。實驗目的是核心；實驗原理是達到實驗目的的理論根據；實驗程序是能否完成實驗的關鍵，它的設計以實驗原理為基礎；藥品、儀器、裝置是物質保證，這些物質條件的選擇是由實驗原理和實驗程序決定的，同時對實驗程序也起著制約作用；實驗操作及注意事項是實驗得以順利、安全進行的保證，它的制定要由實驗程序和實驗用品來決定；實驗結果的處理是對實驗是否達到預期目的所進行的檢驗，在解釋實驗現象、處理所測得的數據、分析實驗誤差等項工作中必須對各要素進行綜合分析。學生的一切學習活動都離不開思維。化學實驗的設計過程實質上是一個探索、創造的過程，對學生思維能力的要求層次較高，而中學生的思維活動還處于從經驗型向抽象型過渡的階段，這就要求教師設法加速這一轉化，使學生的思維活動盡快趨于成熟，盡早地具備辯證思維的能力，同時培養出較好的思維品質。

實驗是培養學生自主學習創新能力的關鍵。實驗可以激發學生的學習積極性，興趣是最好的老師，是學生學好化學的催化劑，只有學生對化學知識及規律的擁有、欲以與及將所學知識應用于日常生活造福于人類的動機才能激發創造潛能，才可能產生欲望，教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的感知覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生求知欲。觀察是創新的入門階段。要創新就是要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。要創新就要給學生造就一雙“慧眼”，學會觀察，掌握觀察的方法，培養學生敏銳的觀察能力。培養學生良好的觀察品行，端正觀察態度。無論觀察什么都要認真、仔細、一絲不茍，粗枝大葉不行，粗枝大葉往往會喪失新發現的良機。在教學中應教給學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察程序，學生全面系統且有主次地觀察，提高觀察效率。創造性思維的培養要從直覺思維開始，而實驗是引導學生進行直覺思維的最好方法，實驗中化學反應所產生的各種變化以及伴隨的各種現象都能刺激學生的神經中樞，使學生處于高昂的思維狀態之中。教師要善于通過化學實驗優化課堂教學，變演示實驗為探索實驗，在教學過程中盡可能地提供機會使學生既動腦又動手地參與化學教學的全過程，不僅要讓學生看熱鬧，更重要的是讓他們看門道。

溴乙烷的水解反應實驗是人教社出版的高中化學教材（必修和選修），第二冊第六章第一節中的重要演示實驗。在教學中我發現學生對本實驗中NaOH溶液和稀HNO3的重要作用認識不清，導致在解決相關問題時常出現一些錯誤。針對這種情況，我對此實驗進行了改進，設計了一組對比實驗，很好的解決了上述問題。實驗要點

1、采用移步換景的方法，變驗證性實驗為探究性實驗，增強實驗的趣味性和啟發性。

2、整個實驗過程就像講故事一樣分為實驗的開端、發展、高潮、結尾四個階段。

3、實驗的開端與發展對比，突出氫氧化鈉溶液使溴乙烷的水解反應平衡向右移動的作用；實驗的發展與高潮對比，凸顯稀硝酸中和氫氧化鈉溶液，防止生成氧化銀沉淀的作用；實驗的高潮與結局對比，強化對溴化銀沉淀的認識。實驗原理

1、溴乙烷不溶于水，密度比水大，易溶于有機溶劑。在中性溶液中不與水反應。

2、此實驗涉及的化學反應方程式 CH3CH2Br + H2O → CH3CH2OH + HBr HBr + AgNO3 = AgBr↓+ HNO3 NaOH + HNO3 = NaNO3 + H2O Ag2O + 2HNO3 = 2AgNO3 + H2O 實驗用品

試管、膠頭滴管、溴乙烷（自制）、5%NaOH溶液、2%AgNO3溶液 稀HNO3、蒸餾水、四氯化碳。

實驗步驟

1、實驗的開端——向1mL溴乙烷中加入2mL水，振蕩靜置，觀察現象。再向試管中逐滴加入1mLCCl4振蕩靜置，觀察現象。取上層清液，滴入裝有2mLAgNO3溶液的試管，觀察現象。

2、實驗的發展——取一支試管滴入15滴溴乙烷，再加入1mL5%的NaOH溶液，充分振蕩，靜置。待液體分層后，小心吸取上層水溶液，滴入裝有2mL的2%AgNO3溶液中，產生棕黑色沉淀。

3、實驗的高潮——吸取實驗2剩余的上層水溶液，移入裝有10mL稀HNO3的試管中，然后加入3滴2%AgNO3溶液，產生淺黃色沉淀。

4、實驗的結尾——將實驗2的棕黑色沉淀和實驗3的淺黃色沉淀對比，然后向棕黑色沉淀中加入足量的稀硝酸，棕黑色沉淀變成淺黃色。實驗效果

1、這套實驗，從藥品來說，除溴乙烷是自己制取的，其它藥品都是實驗室常見的。從儀器來說，只使用試管和膠頭滴管，操作非常簡單，耗時很短。但是實驗內容包括了溴乙烷的溶解性，密度，水解反應，應該說十分豐富，非常的經濟實惠。

2、此實驗現象對比強烈，變幻莫測，充滿懸念，引人入勝，美不勝收。

3、整個實驗過程沒有任何污染，安全可靠，稱得上是一個綠色環保的探究實驗。

4、它突出體現了化學實驗特有的魅力和美感，達到了平淡之中見神奇，細微之處見精神的境界。我認為這就是化學實驗的最高境界！

總之，在教學中，教師必須重視實驗。而不是把實驗教學當作可有可無的事情，甚至認為實驗影響理論教學。教師應該從培養合格人才的高度出發，克服一切困難，做好每一個演示實驗或者學生實驗，可以布置實驗習題，通過學生查資料，設計實驗，動手操作，以及家庭小實驗等途徑培養學生的動手能力、創新能力和創新意識。

第三篇：中學化學實驗在教學中的作用

中學化學實驗在教學中的作用

化學是一門以實驗為基礎的學科，重視和加強實驗教學有著無可替代的作用。下面我就從三個方面來闡述它的作用。

一·化學實驗是激發學生學習興趣的有效方法。

托爾斯泰曾說：“成功的教學不是強制，而是激發學生學習的興趣。”，用化學實驗激發學生學習化學的興趣其核心就是用千變萬化的實驗現象來吸引學生，這就要通過一系列的趣味實驗。而作為老師就要經常在每節課的引入上多花功夫，多發掘與內容相關的小實驗并加以演示。如“魔術點燈”，“吹氣生火”，“水果電池”等小實驗，引發了學生的好奇心，求知欲也隨之增強。二·化學實驗有助于學生形成化學概念。

化學概念包括定義，原理，反應規律等，如果單靠講述的方法，勢必很抽象，學生接受起來困難，也不易理解，更不容易記住。而化學實驗就是通過學生的視覺，聽覺，嗅覺來形成感性認識的，通過直接作用于感官的真實試驗能有助于學生形成思維，加深對反應物質特性的化學概念的理解。如，在形成酸的通性概念時，就可以安排鹽酸與石蕊試液，鐵，鐵銹，氫氧化銅，硝酸銀溶液反應的一組實驗。又如，在形成四種基本化學反應類型概念時，也可以借助于對應的實驗來加深理解。我們可以借助于碳，硫，鐵等在氧氣中的燃燒實驗，幫助學生理解化合反應。也可借助鐵與硫酸銅的反應，銅與硝酸銀的反應來理解置換反應的概念等。又如，在講述原電池概念和形成條件時，我們可借助一個組裝好的原電池裝置，讓學生切實感受到化學能轉化為電能的過程，從而深刻了解原電池，同時通過更換原電池的部分構件，讓學生根據觀察到的有無電的結果來總結原電池的形成條件，這比死記硬背要深刻的多。

三·化學實驗能培養學生的觀察能力，分析和解決問題的能力以及思維能力。

觀察是認識的窗口，是思維的前提。對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有目的和重點，觀察要細微等。實驗前要提醒學生觀察藥品的色，味，態，儀器連接，實驗條件等，實驗中要引導學生從發光，發熱，變色，氣體放出，沉淀生成等方面觀察現象，要作全面觀察，克服片面性等。例如，學生在做鈉與水反應實驗時，即要引導學生觀察所發生的一切現象，“浮，游，熔，響，紅”,同時還要求學生分析產生這些現象的原因并加以綜合，最終得出鈉的相關性質，這也鍛煉了學生的分析能力。再如，在做鈉于硫酸銅溶液的反應實驗時，學生除了觀察到常規的現象，如氣泡和藍色沉淀外，還看到了黑色沉淀，這時要引導學生思考并分析原因。與此類似的還有銅與濃硫酸的反應，也出現了很多出乎意料的現象，這時，千萬不要忽視這些意外現象，我們老師應該積極引導并給與必要的提示，在引起學生好奇心的驅動下進一步啟發學生的思維，多鼓勵學生敢想，敢做，敢于突破“老師沒講過”的束縛，在這樣的實驗過程中學生可以把化學知識與觀察，推理和思維技能結合起來，從而獲得對化學知識的理解。

當然，化學實驗在教學中的作用遠不止這些，它對于學生化學學習的指導作用和影響力不可忽視。我們要充分重視化學實驗，注重培養學生科學的實驗素養和科學的人生觀！

第四篇：實驗在中學生物教學中的重要性探討

論文提綱

實驗在中學生物教學中的重要性探討 摘要：

美國生物教育是以實驗為學習的核心，而在我國中學的生物教育中，還普遍存在把教學目標主要放在科學基本事實和基礎知識上而忽視實驗的現象。生物是以實驗為基礎的自然科學，實驗是生物科學基本的研究方法，是培養學生動手能力、創新能力的重要途徑。生物教學中，實驗能提高學生的學習興趣，能增加學生的認知功能，能使學生掌握正確的觀察方法和操作方法。本文對實驗在中學生物教學中的重要性進行了論述。關鍵詞：生物教學；實驗；重要性；作用

（一）中美對實驗在生物教學中的認識的不同

1.中美教師對生物實驗教學的重視程度不同

2.中美在實驗教學模式及效果上的差異

（二）實驗在中學生物教學中的重要性及作用 1.激發學生的學習興趣

2.提供學生認知的學習情境 3.助學生掌握科學研究的基本過程 4.養學生的初步研究能力和創新能力

（三）發揮實驗在中學生物教學中的重要作用 1.提高生物教師對實驗教學的重視

2.更新改進生物實驗教學的基本模式和理

第五篇：實驗課在教學中的重要性

以小課題形式承托高中生物實驗教學

實驗課是“理化生”三科不可或缺的課題，在新課程理念中明卻指出：實驗教學在生物學中的重要性。理論聯系實踐是檢驗和理解知識的法寶，是對所學知識深刻認知的通道。而教學中最簡單的實踐就是實驗教學，由此可知實驗在生物教學乃至高中階段理、化等科目中的重要性，那么，如何在生物教學中恰到好處的開展生物實驗是我們作為生物教學工作的長足目標。我們又該如何做呢？作為一個工作在教學一線的高中生物教師，關于生物實驗的開展提出自己的拙見。

一、前期準備是開展實驗教學的首要任務

生物學與其它自然科學的實驗相比，有兩個顯著特點。一是必須有完好的實驗材料，同時這些材料的搜集和運用易受地方性和季節性的限制；二是對于某些生理性實驗，并不能立竿見影。這就需要教師認真做好以下工作。1．事先做好生物實驗教學的計劃

在每學期初，教師應該結合當地的實際狀況，對該學期的生物教學實驗做好統籌安排，將實驗的課題和需要準備的實驗材料詳細列在本學期教學計劃表中，并及時采集、培養或浸制有關材料。同時，準備的材料盡可能與教材上的要求一致，對于學生較為熟悉和常見的材料，可以安排學生參與采集，這不僅可以調動其學生的學習積極性，還能讓學生對生物的生活環境以及生活習性獲得充分的感性認知。2．精心設計生物實驗的程序

概括而言，需要教師認真備課，具體包括備教材、備學生、備教法等。備教材就是根據教材的要求來確定探究實驗的目的要求和方法步驟。例如，為什么要做這個探究實驗、通過實驗應該使學生獲得哪些生物知識和技能等等，以便在生物實驗教學中向學生提出具體的要求，從而提高生物實驗的效果。備學生就是根據學生的知識、經驗和動手能力來綜合分析學生的實際水平，做到因材施教，使不同水平的學生在原有的基礎上都能有所提高。備教法是指根據實驗內容和學生水平來選擇最佳的教學方案，讓學生在實驗過程中從分析和推理，并最終獲得結論。3．做好預備實驗

提高生物實驗的教學質量一個重要途徑，在于教師必須練好基本功。具體來說，在每次實驗課前，教師都要先動手進行實驗，以便掌握生物全過程，從而使自己的操作更加規范、熟練。同時，通過實際操作，還可以預見學生在今后的實驗過程中可能遇到的問題和出現的錯誤，及時發現并糾正學生在實驗中的差錯，使學生的實驗能夠按要求順利完成，并提高自己的實驗能力。

二、充分理解如何進行實驗探究

生物新課程突出科學的探究活動，倡導探究性學習。科學探究是一種多側面的活動，學生積極主動地獲取生物知識，領悟科學的思想觀念，領會科學的研究方法，而進行的多種活動都屬于探究。進行科學探究，通常以問題為引入，然后作出假設，常通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得事實和證據。探究需要推理和判斷，需要正確地表達和與人交流，所以科學探究通常包括：提出問題，作出假設，制定計劃，收集證據，得出結論，表達和交流。實驗是常見的探究實踐活動。實驗能讓學生通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養學生動手操作能力。探究性實驗，還能提高學生的質疑、推理、判斷、反思、交流、合作等能力、特別是創新精神和實踐能力。

三、實驗技能培養應充分重視

科學的探究需要一定的技能。過去的傳統教學，著重動手操作技能的培養，如顯微鏡的操作、臨時裝片的制作，學會使用解剖器具、掌握動植物解剖，學會使用量筒、燒杯、展翅板、捕蟲網等器具，學會配置不同濃度的生理鹽水、酒精等試劑。

現在的生物課改，重視科學探究方法的技能訓練。新教材設置了多個技能訓練欄目，如通過觀察找出相同點和不同點、發現問題、提出問題、作出假設、測量和計算、觀察、解讀實驗數據、推理、分析實驗結果等等。新教材的探究實驗，側重體驗和領會科學探究的過程和方法，要求學會觀察、記錄、設計、分析、推理，學會寫實驗報告和小論文等。

四、掌握各個探究實驗活動教學目標的側重點

探究實驗活動都有其共同的要求，如發現問題，作出假設，實施計劃，記錄數據，交流討論等，但每一項的探究活動目標都有其側重點。如探究光對昆蟲生活的影響，重點是控制變量和設計對照；探究植物對空氣濕度的影響，重在數據的收集、整理、解讀；探究空氣質量，重在取樣和檢測；動物的繞道取食，重在設計合理的實驗裝置等等。

五、開展形式多樣的探究實驗活動

為培養學生的獨立性，自主性，創造性，應多開展形式多樣的探究實驗，更好地培養科學的探究能力，有利于培養學生的創造思維能力和實踐能力。

1、示范驗證式傳統實驗

傳統的實驗，著重實驗技能的訓練，其優勢在于能讓學生親自操作，親自體驗。其實實驗過程具有很強的規范性，主要包括：解讀實驗目的、原理→選擇實驗材料→確定實驗方法步驟→熟悉儀器的使用→實施操作→體驗科學的方法和技能。新教材也設置了多個傳統的實驗，如顯微鏡的使用、探究種子萌發的條件、植物的光合作用等。可通過加強此類傳統的生物實驗，規范學生的動手操作技能。驗證性實驗，其結果已有定論，側重體驗科學探究的過程和方法。

2、自主探究式實驗

學生平時通過觀察，會提出不少的問題，可把主動權交給學生，讓學生提出自己感興趣的問題，以自己獨特的視角去觀察，以自己獨特的思維方式去探究。盡量讓學生自己設計實驗方案，自主探究。

①材料、方法的改進實驗。如探究種子萌發時，制作種子萌發各階段的小標本；制作植物細胞模型時，用馬蹄粉代替瓊脂，保鮮膜代替塑料袋；雞的繞道取食實驗，可用家里的金魚、巴西龜、寵物狗來代替；制作洋蔥鱗片葉內表皮臨時裝片，用紫色的外表皮或紫鴨跖草代替無色透明的內表皮，省卻染色，效果也十分明顯；植物的光合作用實驗，用綠而薄的一串紅葉片代替天竺葵葉片，省時效果好；氣孔的觀察實驗，用潺菜葉代替蠶豆葉，觀察效果也很好。

②教材內容的拓展實驗。學習單細胞生物時，觀察完草履蟲后，可進行草履蟲的應激性的探究實驗，讓學生認識生物一個重要的特征：應激性。還可更進一步探究，用糖、茶、醋、冰等多種材料來試驗，探究草履蟲對不同刺激所作出的反應。又如進行光對鼠婦生活的影響實驗后，還可進一步探究水、溫度對鼠婦生活的影響。

3、課內外結合實驗 教材中的不少實驗，可延伸到課外，如種子的萌發條件的探究、植物的嫁接等。對一些實驗時間長，實驗難度大的探究，可讓學生在課外進行，或發動生物課外活動小組的同學完成，然后讓他們在課堂上匯報實驗的情況，全班進行討論、交流、評議。通過匯報，讓全班同學也得到收獲。