第一篇：職教本科職業教育學實習計劃

職教本科職業教育學實習計劃

一、實習目的和要求

本次實習的目的是讓學生通過接觸實際了解職業教育教學的全貌，鞏固所學理論知識，培養初步的工作能力和專業技能，具備良好的職業道德和敬業精神。

具體要求如下：

1、了解、熟悉職業教育教師的工作性質與職業要求

2、通過實訓，掌握職業教育教學的基礎知識及實際技能。

3、增強學生對教師職業的感性認識。

二、實習組織機構

1、實習領導小組：協調組織實習過程、監督檢查實習計劃執行情況

組 長：李大寨

成 員：劉德敏 鄧業勝 李宏

2、實習工作組：以班級為單位，具體實施實習計劃、組織落實實習過程各個環節

組長：指導教師

副組長：各小組組長（每10人左右劃分為一個小組，指定一名組長）

三、實習內容及時間安排

1、專題報告及討論（5天）

內容

方式

時間

動員會及教師資格證書制度知識

分專業動員

0.5天

教師禮儀與教師職業道德

專題報告、討論

0.5天

從學生到教師的角色轉變

錄像資料

0.5天

怎樣上好第一節課

專題報告

0.5天

如何講好一門課

錄像資料

0.5天

教學基本功與個性化教學

多媒體課件制作與應用技巧

專題講座

0.5天

啟發式教學法的實踐

錄像資料、心得體會討論

1天

參與式教學法的實踐

普通話測試輔導講座及練習

講座、練習

1天

2、講課訓練（10天）

模擬職業教育教學過程。學生在指導教師的指導下，分組進行教學模擬課堂實踐，從備課、講課、作業批改、答疑等各個教學環節進行活動，由專業教師進行指導點評。

（1）備課 2天

指導教師指導教案、講稿編寫基本規范和要求，學生按照指定課程進行兩學時內容備課。教師批對發現的問題及時進行指導

（2）第一階段試講 2天

指導教師在班上隨即抽樣10人試講，對發現學生存在的問題精心指導。

（3）第二階段試講 6天

教師為每人指定講課內容，學生按照指定內容編寫教案。在指導教師組織下，以班為單位，學生每人試講一次，每人20分鐘。

指導教師組織學生對每個同學講課過程進行評價，對講課過程進行綜合全面點評，在比較中總結經驗，查找差距和不足，并提出改進意見。

3、講課技能考核（4天）

按照教師資格證書考核的程序和辦法對每名同學進行講課技能考核。

4、實習總結 1天

四、考核內容和方式

1、考核內容：

實習態度和出勤率、實習報告、講課技能考核。

2、考核方式：

指導教師負責對學生實習態度、表現、出勤率、實習報告評定成績。

講課技能考核按照《陜西省教師資格考試辦法》有關規定單獨進行。

3、成績評定：

按照實習態度和出勤率10%、實習報告30%、講課技能考核60%進行綜合評定實習成績。實習成績最終采用五級制評分，分為優秀、良好、中等、及格、不及格。

五、實習注意事項

1、學生必須認真參加各個實習環節。

2、嚴格執行考勤制度，實習出勤率不足30%的，實習成績不及格。

3、學生個人要記好筆記，分組討論由組長做好討論記錄。

4、指導教師要合理安排講課實訓過程，在典型指導的基礎上，保證每個學生都有上講臺練習的機會。

5、講課技能考核嚴格按照《陜西省教師資格考試辦法》進行。

職教師資本科《職業教育學》實習工作安排及要求

各教研室、學生班：

職業教育學實習是培養職教師資各專業學生教育教學能力的一個重要環節，其目的是通過實習使學生具備作為一名教師的教育教學基本知識、能力和素養，初步掌握從事職業教育教學的基本技能。

為了做好2007級學生的職業教育學實習工作，現將有關安排和要求通知如下：

一、實習組織機構

1、實習領導小組：

負責組織協調實習過程，監督檢查實習大綱和計劃落實情況。

組長：李大寨

成員：劉德敏 鄧業勝 李宏

2、實習工作組：

按照專業由指導教師與學生組長（每10名學生成立一個小組）組成，負責實施實習計劃，具體組織、落實實習的各個環節。各專業指導教師如下：

（1）園藝專業：范崇輝

（2）動物科學專業：胡建紅

（3）農業水利工程專業： 張英普

（4）機械設計制造及其自動化專業： 楊宏達

（5）計算機科學與技術專業： 王

（6）農林經濟管理專業： 孟廣章

（7）會計學專業： 楊文杰、張雯佳

二、實習時間

2010年10月11日-11月5日

三、實習內容及考核方式

1、專題報告及討論(5天)

見附表

2、教學能力實訓（10天）

指導教師組織學生，對課堂教學的各個環節進行訓練。

3、考核和總結

按照《陜西省教師資格考試辦法》進行講課技能考核。

四、注意事項和要求

1、各教研室負責所屬專業的各個指導教師之間的協調和學生組織，指導成立實習小組，全面掌握實習進展情況。

2、教研室要組織學生參加專題報告、講座，并引導學生思考，安排布置學生討論的主題和方式。

3、學生必須認真參加各個實習環節。

4、學生個人要記好筆記，分組討論由組長做好討論記錄。

5、指導教師要合理安排講課實訓過程，在典型指導的基礎上，保證每個學生都有上講臺練習的機會。

6、講課技能考核嚴格按照《陜西省教師資格考試辦法》進行。

成人教育學院職業教育教學部

二〇一〇年十月八日

第二篇：職教本科職業教育學實習計劃

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6職教本科職業教育學實習計劃

一、實習目的和要求本次實習的目的是讓學生通過接觸實際了解職業教育教學的全貌，鞏固所學理論知識，培養初步的工作能力和專業技能，具備良好的職業道德和敬業精神。具體要求如下：

1、了解、熟悉職業教育教師的工作性質與職業要求

2、通過實訓，掌握職業教育教學的基礎知識及實際技能。

3、增強學生對教師職業的感性認識。

二、實習組織機構

1、實習領導小組：協調組織實習過程、監督檢查實習計劃執行情況組

長：李大寨成員：劉德敏

鄧業勝

李宏

2、實習工作組：以班級為單位，具體實施實習計劃、組織落實實習過程各個環節組長：指導教師副組長：各小組組長（每10人左右劃分為一個小組，指定一名組長）

三、實習內容及時間安排

1、專題報告及討論

（chazidian.com/Article/“

target=”_blank“>報告、討論0.chazidian.com/Article/”

target=“_blank”>心得體會討論1天參與式教學法的實踐普通話測試輔導講座及練習講座、練習1天

2、講課訓練

（10天）模擬職業教育教學過程。學生在指導教師的指導下，分組進行教學模擬課堂實踐，從備課、講課、作業批改、答疑等各個教學環節進行活動，由專業教師進行指導點評。（1）備課

2天指導教師指導教案、講稿編寫基本規范和要求，學生按照指定課程進行兩學時內容備課。教師批對發現的問題及時進行指導（2）第一階段試講

2天指導教師在班上隨即抽樣10人試講，對發現學生存在的問題精心指導。（3）第二階段試講

6天教師為每人指定講課內容，學生按照指定內容編寫教案。在指導教師組織下，以班為單位，學生每人試講一次，每人20分鐘。指導教師組織學生對每個同學講課過程進行評價，對講課過程進行綜合全面點評，在比較中總結經驗，查找差距和不足，并提出改進意見。

3、講課技能考核（4天）按照教師資格證書考核的程序和辦法對每名同學進行講課技能考核。

4、實習總結

1天

四、考核內容和方式

1、考核內容：實習態度和出勤率、實習報告、講課技能考核。

2、考核方式：指導教師負責對學生實習態度、表現、出勤率、實習報告評定成績。講課技能考核按照《陜西省教師資格考試辦法》有關規定單獨進行。

3、成績評定：按照實習態度和出勤率10%、實習報告30%、講課技能考核60%進行綜合評定實習成績。實習成績最終采用五級制評分，分為優秀、良好、中等、及格、不及格。

五、實習注意事項

1、學生必須認真參加各個實習環節。

2、嚴格執行考勤制度，實習出勤率不足30%的，實習成績不及格。

3、學生個人要記好筆記，分組討論由組長做好討論記錄。

4、指導教師要合理安排講課實訓過程，在典型指導的基礎上，保證每個學生都有上講臺練習的機會。chazidian.com/Article/“

target=”_blank">領導小組：負責組織協調實習過程，監督檢查實習大綱和計劃落實情況。組長：李大寨成員：劉德敏

鄧業勝

李宏

2、實習工作組：按照專業由指導教師與學生組長（每10名學生成立一個小組）組成，負責實施實習計劃，具體組織、落實實習的各個環節。各專業指導教師如下：（1）園藝專業：范崇輝

（2）動物科學專業：胡建紅（3）農業水利工程專業：

張英普（4）機械設計制造及其自動化專業：

楊宏達（chazidian.com

第三篇：職教師資本科2005級電子商務專業畢業頂崗實習計劃

職教師資本科2005級電子商務專業畢業頂崗實習計劃

一、實習的目的和任務

（一）專業技術崗位實習的目的和任務

1、通過實習檢驗學生專業課程學習成效和將所學知識運用于社會實踐的能力；

2、了解企業運營管理各流程，全面了解企業各部門的管理職能，結合現場學習，培養分析問題和解決問題的獨立工作能力；

3、找到將所學的電子商務知識與企業實際需要的結合點，在可能的情況下鼓勵優秀大學生為企業開展電子商務、企業信息化、企業運營管理、網絡營銷、物流管理、商務策劃等實務實踐并作出創新性貢獻，豐富自己的實踐經驗，培養和提高實戰能力；

4、樹立正確的勞動觀念與服務觀念，培養學生正確的人生觀與社會責任感，引導學生建立正確的擇業觀；

5、為畢業實習報告的撰寫準備素材并打下良好的實踐基礎，為以后的工作和學習積累相關經驗。

（二）教育教學崗位實習的目的和任務

1、通過實習檢驗學生專業課程學習成效和將所學知識運用于社會實踐的能力；

2、了解中、高等職業教育的過程，掌握教學運行與管理的主要環節；

3、培養學生在實際教師崗位或教學管理崗位上，分析問題和解決問題的獨立工作能力；

4、樹立正確的職業觀念，培養學生正確的人生觀與社會責任感，引導學生建立正確的擇業觀；

5、為畢業實習報告的撰寫準備素材并打下良好的實踐基礎，為以后的工作和學習積累相關經驗。

二、實習的基本內容與要求：

（一）專業技術崗位實習的基本內容與要求

根據電子商務專業技能體系的內容，學生在以下列實習內容中完成其中二項以上，方可。

（1）了解企業生產管理流程、運營管理現狀及電子商務開展現狀，繪制企業生產管理業務流程圖；

（2）分析企業電子商務網站技術應用、電子商務模式的優劣；

（3）了解企業信息化建設的階段、應用的深度廣度及障礙；

（4）嘗試加入企業項目管理團隊，學習項目管理組織管理及技術；

（5）了解企業物流管理各環節及其策略；

（6）了解電子商務物流的過程，熟悉物流配送原理；

（7）進行電子商務系統、網站開發或維護；

（8）掌握商務談判的環節和技巧。

（二）教育教學崗位實習的基本內容與要求

根據電子商務專業技能體系的內容，學生在以下方面實習內容中完成其中三項以上，并在實習報告中說明。

（1）了解高、中等職業教育的過程，掌握教學管理的主要環節；掌握職業教育的特點，明確職業教育的目的；

（2）掌握電子商務主要課程教學特點，實際講授一門主要課程；

（3）嘗試加入學校管理團隊，學習職業教育管理技術，制定或修訂一份教學管理文件；

（4）分別參與課堂教學、實習、實驗教學等環節；

（5）分析職業教育學校、教師、學生的特點，為以后從事工作取得第一手材料。

三、實習方式與方法1、2009屆畢業頂崗實習采取學生自主聯系和學院統一安排、分散實習的形式進行，原則上回省實習。由學生自主聯系實習單位，進行教育教學崗位或者專業技術崗位的實習。實習單位要專業對口，基本能夠滿足實習要求。專業技術崗位進入企事業單位（實習基地或合作單位），實習基地可以是計算機企業、商務貿易企業、銀行、移動公司、網絡企業或者物流公司。根據學生偏好及畢業意向，分成小組（每組不多于6人），如企業運營管理組、電子商務項目策劃組、網絡營銷組、電子商務技術應用組、物流與供應鏈管理組等，并在指導老師的指導下進行管理或電子商務實務運作。教育教學崗位進入中、高等職業教育學校（實習基地）。根據學生理論能力及技能特長，分成小組（每組不多于6人），如學校管理教學組、企業運營管理教學組、電子商務項目策劃教學組、網絡營銷教學組、電子商務技術應用教學組、物流與供應鏈管理教學組等。學生實習單位需經實習工作小組審核后報學院實踐教學辦公室備案。

2、學生因特殊原因不能聯系落實實習單位，由學院統一聯系安排。

3、學院選聘專任指導教師、專業指導教師和兼職指導教師對學生實習進行指導。

4、畢業實習按專業和實習單位地域劃分小組，以便于指導教師指導。同一專業（或相近專業）在同一單位（或相對集中的某一區域）實習人數在10人以上的，原則上可安排專業指導教師駐地指導；其它由實習單位兼職教師進行指導，專業指導教師通過巡回檢查、網絡、電話等方式進行指導,專業指導教師應做好指導記錄。

四、指導教師職責

（一）專任指導教師

1．工作積極主動，踏實認真，有強烈的責任感；工作有計劃，有總結，思路清晰，目標明確，重點突出；

2．熟悉實習單位與學生實習情況，能夠按工作計劃安排，深入學生實習單位，做好實習指導工作；

3．每周跟學生以各種方式聯系一次以上，指導學生實習，解決實習中的各種問題。

4．認真填寫指導教師工作日志，填寫內容翔實、準確；

5．認真做好學生安全紀律教育等學生遵紀守法教育工作，教育重點突出；學生認真遵守實習紀律，實習期間無違紀違規現象發生；

6．有突發事件及時到場，妥善處理，積極協調、解決涉及專業學生的事務。

7．能夠積極配合學院做好各項實習工作檢查活動；

8．按時完成涉及學生實習的各項工作任務，上報各種材料及時、準確、規范；

9．建立與學生家長聯系制度，定期向家長反映學生的實習表現情況，以取得家長的支持和配合，共同做好學生的實習指導和管理工作。

（二）專業指導教師

1、認真指導學生完成實習報告撰寫；

2、及時審閱學生實習總結報告，評定成績；

3、推薦聯系畢業頂崗實習答辯成員；

4、積極參加學生畢業頂崗實習答辯；

5、按時完成涉及學生實習的各種材料上報工作；

6、協助學院完成涉及學生頂崗實習報告、答辯等有關工作；

7、評閱學生實習記錄。

（三）兼職指導教師

1、協調落實學生實習崗位；

2、具體指導學生頂崗實習；

3、負責學生實習期間的實習管理工作；

4、協調處理學生實習期間與實習單位的關系；

5、指導學生撰寫實習報告。

五、實習進程

（一）、畢業頂崗實習準備階段

1、具體任務

（1）領取畢業頂崗實習計劃，學習了解實習任務、要求、有關管理規章制度、實習相關安排；

（2）參加畢業頂崗實習專題培訓會；

（3）確定校內專業指導教師。

2、要求

按時參加活動，認真學習，明確頂崗實習相關要求，做好實習準備工作。

3、時間安排

2009年1月1日——2009年1月11日

（二）、畢業頂崗實習單位落實階段

1、具體任務

（1）收集整理畢業頂崗實習材料；

（2）聯系畢業頂崗實習單位，確定實習崗位；

（3）完成畢業頂崗實習登記表相關內容填寫；

（4）上交畢業頂崗實習登記表。

2、要求

按時完成各項工作，2009年2月23日前將完成的畢業頂崗實習登記表交院實踐教學辦公室，審核備案。

沒有按時落實頂崗實習單位學生，按時返校，由學院統一安排實習。

3、時間安排

2009年1月12日——2009年2月22日

（三）、畢業頂崗實習執行階段

1、具體任務

（1）對照總體實習計劃，制定本人具體實習安排；

（2）參加頂崗崗位工作，完成畢業頂崗實習任務；

（3）完成實習周記記錄；

2、要求

（1）嚴格遵守實習單位規章制度，完成崗位工作任務；

（2）虛心學習請教，切實提高專業技能；

（3）保持聯系暢通，每周向單位指導教師匯報一次實習情況一次以上。

3、時間安排

2009年2月23日——2009年5月17日

（四）、單位頂崗實習總結階段

1、具體任務

（1）整理實習資料，撰寫頂崗實習報告初稿；

（2）完成畢業頂崗實習單位考核，取得相應成績；

（3）完成頂崗實習考核表內容登記。

2、要求

返校前必須完成頂崗單位實習考核和成績登記工作；

3、時間安排

第四篇：職業教育學

廣東省技工學院和職業培訓機構教師教育理論函授培訓作業冊答案

《職業教育學》

一、名詞解釋：

1、職業教育學：是一門研究職業教育現象，探討職業教育發展規律的新興科學。

2、職業教育：在一定普通教育的基礎上，對社會各種職業各種崗位所需要的就業者和從業 者所進行的職業知識、技能和態度的職前教育和職后培訓，使其成為具有高尚的職業道德、嚴明的職業紀律、寬廣的職業知識和熟練的職業技能的勞動者，從而適應就業的個人要求和客觀的崗位需要，推動生產力的發展。

3、現代職業教育理念：是現代化大生產條件下人們對未來職業教育前景的理想期望。

4、終身教育：是學校教育和學生畢業以后所受教育及訓練的統合，它不僅是正規教育和非 正規教育之間關系的發展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區生活實現其最大限度文化及教育方面的目的而構成的以教育政策為中心的要素。

5、生計教育：是在初等、中等、高等、成人教育各階段，依據不同的發展階段，為了進入 職業領域并不斷進步而實施的有組織的綜合性教育。

6、培養目標：就是在國家總的教育目的的指導下，各級各類教育對受教育者的發展方向、內容及應達到的規格所提出的要求。

7、素質：指在先天生理的基礎上，受教育環境的影響，通過個體自身的認識和實踐，養成 的比較穩定的身心發展的基本品質、素質與知識和能力相比，層次更高。

8、職業教育的總目標：指對接受職業教育的人的總要求，適用于職業教育的各個層次、各 種門類。它是制定下一級培養目標的依據。

9、學生觀：是對學生的基本看法，怎樣認識學生就會用怎樣的態度和辦法對待學生，必然 會影響學生的發展方向。

10、學生管理：是從管理對象角度分類的一種管理類型，是對學生的管理活動，即為高 效率實現學校培養目標，對學生的活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制的過程。

11、“雙師型”教師：在教學工作中能夠把專業理論和生產實踐有機結合的教師。

12、職校教師的職業道德：指教師在職業教育工作中應當遵守的行為規范和準則，是每 一個教師對社會和受教育者所承擔的道德責任和義務。

13、教學工作技能：在教學行為過程中，教師運用教學理論、專業知識等，為促進學生 學習，實現教學目標而采取的特定的教學行為方式。

14、教師專業化：教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和 管理制度。

15、專業：在教育上，指高等學校或中等專業學校根據社會專業化分工的需要設立的學 業類別。

16、職業學校專業設置原則：指職業學校工作者在專業設置中所依據的基本要求，是專 業設置工作的指導思想。

17、學科課程：也稱為分科課程，是一種以人類各門科學的知識體系為基礎，以學科為 中心的課程設計類型。

18、綜合課：綜合幾個學科內容，把一些相互之間有內在聯系的若干學科綜合在一起，也可以把理論教學與實踐教學融合在一起的一種教學科目。

19、教學理念：是教學活動的指導思想和靈魂，指導教學行為和活動，是對教學的價值 追求。

20、“一體化”教學理念：在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發 等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。

21、行為向導教學：是一種職業教育教學理念，它以追求學生的行為改變為教學目標，通過師生的交流和活動，在真實的工作場景環境中，使學生形成符合生產需要的行為規范。

22、能力本位教學：圍繞職業活動中需要的實際能力，以職業分析為基礎組織課程，開 展教學，進行評價的一種教學模式。

23、教學模式：是為實現特定教學目標，教學活動的基本樣式。

24、模擬教學模式：是教師指導下，學生在模擬的工作崗位上扮演職業角色，進行職業 技能訓練的一種教學模式。

25、教學動作：教師通過骨骼肌肉運動變化，加強對學生視覺的刺激，達到表達教學內 容、溝通師生情感、引起學生注意、渲染情感氣氛等目的。

26、班級：是學校教導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層組織。

27、評定學生品行：指班主任對學生在一定時期內的思想、品德、學習、紀律、心理、勞動、社會活動、文體活動等方面進行價值判斷。

28、個體職業：個體對職業社會的適應是通過職業角色的勝任實現的。

29、職業指導本質：使人們在正確地認識職業和充分了解自身的基礎上，合力地做出職 業選擇，選定職業發展方向的過程。

30、創業教育：通過教育和教學活動，培養、激發學生的創業意識，使之掌握創業的基 本知識和技能，排除不利于其形成創業沖動的精神枷鎖，并進一步促使學生由被動地選擇職業向主動地創造工作崗位轉變的教育過程。

31、職業選擇：是個體依照自己的職業期望和興趣，憑借自身能力挑選職業，使自身能 力素質和職業需求特征相符合的過程。

32、職業教育研究：通過一系列規劃好的活動步驟的實施及方法技術的運用，來認識職 業教育現象，為職業教育領域提供有價值、可信賴的知識。

33、質的研究法：以研究者本人作為研究工具，在自然環境下采用多種資料收集方法對 社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理論的一種活動。

二、簡答題、如何調整高職院校的招生政策，其意義何在

答：以招收普高畢業生為主改為主要從“三校生”中進行招生； 以招收中等職業學校優秀畢業生為主。意義：不僅可以實現高職院校培養高級理論與技能相結合的技術應用型人才的目標，體現出真正意義上的高等職業教育，而且還能利用中、高職銜接的政策優勢，拓寬 中職學校畢業生升入高校的渠道，以此吸引、引導和制約更多的初中畢業生分流，接受中等職業教育，并為他們繼續接受更高的教育，不斷實現更好的追求和發展提 供機會、創造條件。、簡述職業教育的特點

答：職業教育的特點，主要是指職業教育自身體系的內在特征，是其區別于普通教育及其他各類教育的根本點，主要包括職業性、社會性和實踐性三大特征。

3、職業教育學的研究對象有哪些 答：①職業教育領域內部因素之間的關系；②職業教育領域的外部關系；③職業教育的對象。4、教育現代化包括哪三個層面

答：一是教育內容、教育技術手段的現代化；二是教育制度和教育管理的現代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現代化。、簡述教育現代化的三個層面和什么是職業教育的現代化

答：一是教育內容、教育技術手段的現代化；二是教育制度和教育管理的現代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現代化。職業教育的現代化，指的是要以轉變人們的職業教育觀念為基礎，以完善職業教育體制為根本，以現代化的教育內容及教育手段為中介，建立為國民經濟發展培養大批合格的勞動者的社會主義現代職業教育體制。、教育目的和培養目標有哪些不同之處

答：教育目的，是由國家以法令形式頒布的要求各級各類教育必須遵守的統一規范；而培養目標是不同學校、不同學科、不同專業對人才培養的方向和規格做出的復合各自特點的規定。可以理解為，培養目標以教育目的為指導和依據，是教育目的的具體化和系統化，而教育目的是通過國家的整個培養目標體系來實現的。、簡述職業教育培養目標的素質結構

答：①科學文化素質；②專業素質；③思想品質素質；④身心素質、對學生管理包括哪些內容

答：①思想管理；②日常行為管理；③組織管理；④學習管理；⑤技術推廣管理；⑥生產勞動管理、由教育性質表現出的職業學校學生特點

答：①存在自卑心理，渴望理解，希望獲得他人尊重，不能容忍他人輕視；②學習自覺性兩極分化；③認識模式職業化；④理想現實化。、簡述職校對“雙師型”教師的特殊要求

答：除具備符合《教師法》規定的一般要求外，還應滿足以下要求： ①具有一定操作能力；②具有綜合職業能力；③具有本專業生產一線的工作經歷；④具有一定的組織生產經營、創業和科技推廣能力。、簡述教師專業化包括的具體內容 答：①教師教育多元化；②任職資格明確化；③教育教學藝術化；④專業活動自由化；⑤勞動報酬合理化。12、職業教育課程開發的一般過程 答：①職業崗位分析；②學生需求分析；③確定課程目標；④確定教學內容；⑤編制課程文件。、職業學校設置專業應遵循哪些原則

答：①按需設置原則；②特色性原則；③寬口徑原則；④超前性原則；⑤穩中求活原則；⑥技術難度原則。、簡述職業教育教學的特點

答：①教學目的的職業性、實用性；②專業課程的適應性、靈活性；③教學內容的綜合性、先進性；④教學對象的復雜性、終身性；⑤實踐教學的中心性、多樣性。、簡述行為向導教學的特點

答：①以學生為主體；②以改變學生行為為目標；③以實踐任務為內容；④以活動為方法。16、評價問題優劣的標準是什么

答：首先，設計的問題要有明確的出發點和針對性；其次，從學生實際出發；再次，能引起學生思索的問題，教育價值更大；最后，一堂課的問題要有邏輯性，層層深入。、簡述教師教學幽默的功能

答：①活躍課堂氣氛；②激發學習興趣；③啟迪學生智慧；④陶冶學生情操；⑤融洽師生關系。、一個完整的課時計劃（教案）應怎樣寫，它包括哪些內容（列表）答： 班級： 科目： 任課教師：

課題： 上課時間：

教學目的：

重點：

難點： 課型： 教學方法： 教具 教學內容和教法進程：

19、要組織和培養一個好的班集體，一般要做好哪幾件工作 答：①建立健全班級組織機構；②確定班級共同目標；③組織豐富多彩的班級活動；④引導學生自我教育；⑤正確對待班級中的非正式群體；⑥做好個別教育工作。

20、職校班主任有何素質要求 答：①具有民主精神和友善的態度；②有淵博的知識和善于接受新知識的能力；③具有與學生進行思想溝通的能力；④具有開展班級工作的多種能力；⑤具有良好的心理素質；⑥科學的現代學生觀。

21、簡述職業指導的原則

答：①尊重與自愿原則；②公正與平等原則；③引導與促進原則；④合理匹配原則。

22、簡述創業者的心理動力基礎

答：①強大的創造和創新欲望；②強烈的創業意識；③強烈的自我實現的需要；④對自身發展和社會發展有強烈的責任感和緊迫感。

23、簡述實施創業教育中教師應怎樣改進自己的教學手段和方法

答：①在學科教學中，教師要積極地啟發、指導學生敢于創業、嘗試創業；②重視學生的參與精神和主體意識；③營造寬松和諧的學習氛圍，鼓勵學生質疑。24、影響職業適宜性的心理因素包括哪幾點

答：①職業概念；②職業價值觀；③職業威望；④職業興趣；⑤職業能力；⑥職業知識、技能和才干；⑦意志品質；⑧體質因素。、職業教育研究有何特點 答：①探索性；②繼承性；③多學科性；④較強的實踐性。、質的研究基本環節包括哪幾方面

答：①確定被研究的問題；②確定研究對象；③收集資料；④分析資料；⑤形成扎根理論。、簡析完整的研究報告包括哪幾方面

答：①摘要和關鍵詞；②導言或引言；③文獻綜述；④研究方法和步驟；⑤研究的結果；⑥結論和討論；⑦參考文獻；⑧附錄。、簡述教師的教育行動研究的特點

答：①教師“在教育中”研究教育；②教師“通過教育”研究教育；③教師“為了教育”研究教育。、簡述研究的目的、過程、方法的內容 答：①目的：“研究”是一種有計劃、有意圖的活動。它以發現事物的規律性、解決新問題或改進某種實際情景為目的； ②過程：為了達到目的，“研究”將是按步驟、分階段進行的。它有一套嚴格而系統的 操作原則和程序； ③方法：“研究”的過程，就是運用各種方法認識和解決問題的過程。

三、拓展題、怎樣抓好職業教育的內部改革，全面提高職業教育的教學質量 答：

1、把握“一個定位”：把握職業教育的培養目標定位，培養基礎比較扎實、專業適應面 較寬、動手能力強的職業技術人才，既能滿足職業崗位的要求，又能滿足個人繼續學習的需要；

2、搞好“兩個建設”：一是依據職業教育的培養目標，構建人才培養的知識、能力、素 質的合理結構；二是根據職業分析，構建職業教育的課程體系；

3、抓好“三項改革”：一是抓好教育思想、教育觀念的改革；二是抓好教學內容的改革； 三是抓好教學手段、教學方法的改革；

4、做好“四個建設”：按照職業教育的基本條件，抓好職業教育的專業建設、教材建設、實習基地建設和“雙師型”建設；

5、注意“五個特性”：知識學習要突出應用性；專業學習要突出針對性；形成知識、能 力、素質結構要增強適應性；培養過程要強調實踐性；人才培養要重視創造性。、我國發展職業教育的意義是什么 答：①發展職業教育是經濟發展的需要；②發展職業教育是提高我國國民素質的需要；③發展職業教育是實現社會穩定的需要；④發展職業教育是科技進步的需要。、職業教育產業化的基本原則和具體思路

答：基本原則：①教育規律與經濟規律相統一；②教育的宏觀統一性與微觀多樣性相結合的原則；③合理分擔教育成本與多渠道籌措教育經費相結合具體思路：①多主體辦學；②以市場為導向建立靈活的職業教育運行機制；③實行產業 化經營；④辦好校辦產業；⑤法人應具有良好的管理、經營才能。、設計科學合理的職業教育培養目標體系的依據是什么

答：①馬克思主義關于人的全面發展學說是確定職業教育培養目的的理論依據； ②教育目的是確定職業教育培養目標的根本依據；

③社會條件及社會需要是確定職業教育培養目標的直接現實依據； ④設計一個合理的培養目標還必須考慮受教育者自身條件和合理需要。、結合教學實際，談如何認識和看待職校的學生

答：①職校學生是國家建設不可缺少的人才；

②人的發展是多方面的，職校學生有巨大的發展潛能； ③職校學生更渴望得到教師的關心； ④職校學生也需要受到尊重和重視； ⑤職校學生處于發展變化階段，具有可塑性。、聯系實際談談可從何渠道了解和研究學生

答：①觀察法：從學生在自然狀態下的行為表現，獲得學生多方面的真實情況。可以從日常 的學習、勞動、課外活動和課余生活中時時注意、處處留心； ②交談，可以單獨談、集體談；有目的談、無目的談；校內談、校外談，但注意交談態度親切、和藹、可親、真誠； ③書面材料，如學生檔案、班級記錄資料、個人資料，用聯系和發展的眼光，綜合認真分析； ④調查問卷，可以在短時間內大信息量地了解學生情況，并應用現在統計原理加以分析。、如何理解“從滿足崗位需要的課程觀轉變為滿足廣泛就業需要的課程觀”這一中國特色 的課程模式 答：傳統職業教育是以社會分工理論為基礎形成的教育觀念，要求每個勞動者都固定在一個崗位上，形成不變的社會分工體系。這種職業教育觀念在工業化初、中期存在其合理性。但近代社會科學技術，尤其是高科技在一些企業的廣泛應用，生產的自動化、智能化、綜合化程度呈現出越來越明顯的態勢，一方面一個崗位勞動中可能涉及多個專業、學科領域，另一方面職工崗位轉換和崗位知識更新日趨頻繁，過分狹窄的專業訓練在勞動力市場上難以受到青睞。因此，這一形勢必然要求過去那種以主要培養單項技能突出，崗位針對性很強的專能人才的“崗位需要”轉變成培養具有一專多能的復合型人才，能適應相關職業或崗位群需要的，即滿足“廣泛就業需要”的課程觀。、結合教學實際，談談“一體化”教學在實踐中的運用

答：

1、變封閉教學為開放教學，隨著現代化生產的發展，教育與生產聯系日趨密切，企業間的競爭，更主要地依賴技術工人生產出高質量產品，這需要職業學校培養出高質量人才。所以“一體化”教學理念需要通過學校和企業聯合培養人才的辦學模式，才能最終實現和貫徹。

2、教學和生產、科研相結合，指的是三者內容上的結合和一致性，生產中用什么，教學中就教什么，教師就鉆研什么。教學內容和生產相結合，能保持學用一致，增強教學內容的實用性。這就要求教師不斷更新知識，了解專業領域的新動向。

3、建設一支“一體化”的師資隊伍，是職業教育發展的需要，這是由職業教育的性質和培養目標決定的。、結合教學實際，談談動作技能訓練教學模式中師生的活動過程

答：

1、講解要領

2、示范動作，有效示范市教授動作技能的重要內容，使動作信息直觀生動，為學生提供模仿的榜樣。

3、指導練習，學生通過聽覺和視覺獲得一定數量的動作信息，并以此為依據開始練習，教師應進行巡回指導，幫助學生排除障礙，糾正錯誤。

4、當學生的動作技能達到一定熟練程度，教師應有意識地變化教學環境，增加動作技能的難度，并進一步提高對動作穩定性和速度的要求標準，使學生形成生產能力。、結合自己的教育實際，談談如何做好后進生的轉化工作

答：首先，要有正確的教育思想，克服對后進生的偏見，培養對后進生的積極感情。要建立相互理解和信賴的師生關系，創造轉化工作的良好感情氛圍。其次，要善于發現和利用后進生身上的積極因素，克服消極因素。再次，要培養后進生的學習興趣，提高學習成績。最后，要注意利用班集體、家庭和社會的力量轉化后進生。

第五篇：教育學講稿(本科)

第一章

教育學概述

第一節 教育學的產生與發展

一、教育學的研究對象

（一）教育學的研究對象

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

（二）教育學研究的基本規律

教育學試圖揭示的規律有二個方面：

1、教育與社會發展的關系。

2、教育與人的發展的關系。

二、教育學的萌芽階段

（一）前教育學時期

自從有了人類活動，就有了人類的教育活動，也就有了人類對教育的認識。人類最初的文字記載中，就發現了有關教育的記載。

但是在近代以前，人們對教育的認識主要停留在經驗和習俗的水平，沒有形成系統的理論認識，所以稱之為前教育學時期。

（二）代表人物和代表作

這一時期的教育成果，主要體現在一些哲學家、思想家的哲學和思想著作中。例如：西方柏拉圖的《理想國》。中國孔子的《論語》等。這一時期也出現了一些教育專著。例如：西方昆體良的《雄辯術原理》。我國思孟學派的《學記》等。

（三）評價

１、它們是人類教育經驗的歸納，沒有形成教育理論體系。２、但它們是精辟而深刻的教育認識。

三、教育學的創立階段

（一）近代教育學的創立原因

１、近代教育實踐發展的需要。

２、近代哲學和科學發展的雄厚基礎。３、幾代教育家的不懈努力。

（二）近代教育學創立的標志

１、教育問題成為了一個專門的研究領域。２、形成了教育的基本概念和理論體系。３、有了科學的研究方法和手段。

４、產生了一些重要的教育家和理論著作。５、出現了專門的教育研究機構。６、開始在大學講授教育學。

（三）代表人物

夸美紐斯的《大教學論》。康德的《康德論教育》。赫爾巴特的《普通教育學》

（四）評價

１、人類對教育的認識進入了理論與科學時期。２、對教育認識的進一步發展打下了基礎。

四、教育學的發展階段

隨著教育理論與實踐的不斷發展，教育學出現可各種不同理論的流派。

（一）實驗教育學

實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。１、代表人物

德國教育家梅伊曼的《實驗教育學綱要》。拉伊的《實驗教育學》。２、主要觀點

（１）反對傳統的強調概念思辨的教育學。

（２）提倡運用實驗心理學的科學方法研究教育。（３）提倡教育實驗，提倡教育實驗的現場化。（４）主張教育研究的定量化。３、評價

推動了教育研究的科學化，但走入了“唯科學主義”的迷途。

（二）文化教育學

文化教育學又稱精神科學教育學，是19世紀末以來出現在德國的一種教育學說。１、代表人物

德國教育家狄爾泰的《關于普遍妥當的教育學可能》。斯普朗哥的《教育與文化》。

利特的《職業陶冶、專業教育、人的陶冶》。２、主要觀點

（１）人是一種文化的存在，人類的歷史是一種文化的歷史。（２）教育過程是一種歷史文化過程。

（３）教育研究應采用精神科學或文化科學的方法，即理解與解釋的研究方法。（４）教育目的是培養完整的人格，所以主要的途徑是“陶冶”與“喚醒”，注重教師與學生個體，注重師生的和諧關系。３、評價

它對當今教育學的影響很大，促使人們很深入的理解教育的生態性。不足之處是過于注重哲學的思辨，缺乏理論的實踐性。另外它過度地夸大了社會文化現象的價值相對性。

（三）實用主義教育學

實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的教育思潮，它對20世紀整個世界教育理論與實踐產生了極大的影響。１、代表人物

美國教育家杜威的《民主主義與教育》和《經驗與教育》。他的學生克伯屈的《設計教學法》。２、主要觀點

（１）教育即生活。（２）教育即生長。（３）學校即社會。

（４）以學生的經驗為中心。（５）以兒童為中心。

（６）以兒童的興趣為中心。３、評價

批判了傳統教育學的弊病，重視了社會經驗的學習，及兒童的個性和興趣，但過渡的強調成為其缺點。

（四）馬克思主義教育學

馬克思主義教育學包括馬克思主義者對教育問題的論述，及教育家運用馬克思主義原理對教育問題的論述。１、基本觀點

（１）教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有教育的階級性。

（２）教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質必然引起教育形式和內容的改變。（３）教育目的在于培養學生個體的全面發展。

（４）教育與社會生產勞動緊密相連，是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的唯一方法。

（５）教育與社會發展具有辯證地聯系。

（６）辯證唯物主義和歷史唯物主義是教育研究的方法論基礎。２、評價

馬克思主義深刻地揭示了教育的實質。

（五）批判教育學

批判教育學是20世紀70年代以后興起的教育思潮，也是當前西方教育理論界占主導地位的教育思潮。１、代表人物

美國教育家鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》。阿普爾的《教育與權力》。

吉魯的《批判教育學、國家與文化斗爭》。

法國教育家布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產》。２、主要觀點

當代批判教育學有多種流派，他們的理論基礎不同，關注的問題不同，發表的觀點也不盡相同。

（１）對當代資本主義社會的教育的進行了深刻的批判和反思。（２）分析了當代資本主義社會教育弊病的原因。

（３）深入探討了教育與社會政治、經濟、文化的關系，及教學、課程中存在的潛在因素。（４）批判教育學的目的是要揭示自然事實背后的利益關系，對教師和學生進行“啟蒙”，達到“意識”的解放。

（５）教育研究應運用實踐批判的態度和方法。３、評價

批判教育學揭示了當代教育中存在的問題，產生了巨大的影響。

（六）評價

總之，教育學的發展說明，教育學的發展受到社會發展的制約，并形成了不同風格的流派，各種流派的爭鳴促進了教育學的發展。

五、當代教育學發展狀況

隨著社會的發展，教育也在不斷地發展，人們對教育的認識也出現了一些新的變化，當代教育學的新特點包括：

（一）教育研究的問題領域急劇擴大。

（二）教育研究基礎和研究模式的多樣化。

（三）教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系。

（四）教育研究與教育實踐改革的關系日益密切。

（五）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。

第二節 教育學的價值

一、超越日常教育經驗的價值

二、科學解釋教育問題的價值

三、溝通教育理論與實踐的價值

第二章

教育概述

第一節 教育的含義

一、教育的概念

（一）“教育”的日常用法

教育的日常用法大致可以分為三類： １、作為一種過程的“教育”，表明一種思想的轉變過程。２、作為一種方法的“教育”。３、作為一種社會制度的“教育”。

（二）教育的詞源

現代英語、法語、德語的“教育”一詞，均起源于拉丁文“educare”。具有“引導”的含義。在我國古代教育的內涵，常用“教”和“學”二字表示，從甲骨文的寫法中，都可以看出具有“人在進行學習活動”的含義。

19世紀末20世紀初我國的“教育”一詞取代了“教”和“學”的含義，它也標志著我國從傳統教育范式向現代教育范式的轉變。

（三）教育的定義

１、從社會的角度定義“教育”，可以把“教育”定義為三個不同的層次：

（１）廣義的教育。凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。（２）狹義的教育。專指學校教育。教育者根據一定社會和階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。

（３）更狹義的教育。特指思想品德教育活動。

２、個體的角度定義“教育”，往往把“教育”等同于個體的學習或發展過程。例如：特朗里把“教育”定義為“成功地學習（一般地說借助于教學，但并非必然如此）知識、技能、與正確態度的過程。這里所學的應是值得學習者為之花費精力與時間（凡使用“教育”一詞皆作如是觀），學習方式（與培訓相對而言）則一般應使學習者能通過所學的知識表現自己的個性，并將所學的知識靈活地應用到學習時自己從未考慮過的境遇和問題中去。” ３、兩種定義教育的方法，從不同的方面揭示了教育的某些屬性，對于理解教育活動都是有價值的。但是兩種定義也存在著各自的缺陷。

４、“教育”的定義：

教育是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

這一定義認為，第一，教育是有目的的實踐活動。第二，教育是“個體社會化”和“社會個性化”的耦合過程。第三，強調教育的“動力性”，即教育活動要在個體社會化和社會個性化的過程中起到一種“促進”和“加速”的作用。第四，強調教育行為發生的背景。

二、教育的要素

教育作為一種相對獨立的子系統包括三種基本要素:教育者、學習者和教育影響。

（一）教育者

“教育者”就是從事教育活動的人。從不同的內涵理解“教育”，人們對“教育者”外延的理解也不同。

根據我們對“教育”的定義來看，真正的教育者，必須有明確的教育目的，理解他在實踐活動中所肩負的促進個體發展及社會發展的任務和使命。“教育者”這個概念，不僅是對從事教育職業人的“總稱”，更是對他們內在態度和外在行為的一種“規定”。

（二）學習者

我們不使用“受教育者”或“學生”這些概念，而使用“學習者”這一概念，作為教育活動的一個基本要素，是因為它有利于我們全面的主動的理解這一要素。

比起教育者來講，學習者有其自身的特征：第一，不同的人有不同的學習目的。第二，不同的人有不同的學習背景或基礎。第三，不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同。第四，不同的學習者對于自身的學習行為的反思和管理意識的能力不同。因此，學習是一種高度個性化的活動。

（三）教育影響

教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息。

它既包括信息的內容，也包括了信息的選擇、傳遞、和反饋的形式，是形式和內容的統一。正是教育內容與形式的統一所構成的教育影響，使得教育活動成為一種區別于其他社會活動的一種相對獨立的社會實踐活動。

教育系統的三個要素之間，既相互獨立，又相互規定，共同構成一個完整的實踐活動系統。

三、教育的形態

教育形態是指教育系統在不同的時空背景下的變化形式。根據不同的標準，可以劃分為不同的教育形態。

（一）非制度化的教育與制度化的教育

從教育系統自身形式化的程度的標準出發，可分為“非制度化的教育”與“制度化的教育”兩種類型的教育形態。

非制度化的教育是指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。

制度化的教育是從非制度化的教育演變而來的，是指由專門的教育人員、機構及其運行制度所構成的教育形態。

兩種教育形態各具優缺點。

（二）家庭教育、學校教育與社會教育

從教育系統所賴以運行的場所或空間標準出發，可分為“家庭教育”、“學校教育”與“社會教育”三種類型。

家庭教育是指以家庭為單位進行的教育活動。學校教育是指以學校為單位進行的教育活動。

社會教育是指在廣泛的社會生活和生產過程中所進行的教育活動。

家庭教育、學校教育、社會教育三種教育形態之間的關系是一個值得認真研究的問題。

（三）農業社會的教育、工業社會的教育與信息社會的教育

從教育系統賴以運行的時間標準以及建立于其上的產業技術和社會形態，也可分為“農業社會的教育”、“工業社會的教育”與“信息社會的教育”。關于這三種教育形態的特點我們將進一步地詳細論述。

我們應當指出的是：第一，三種類型的教育形態的產生與發展與社會形態的變遷有著密切的關系，是適應不同的生產力發展階段以及建立在其上的經濟形態和生產關系變革的結果。第二，農業社會的教育不等于“農業教育”，工業社會的教育不等于“工業教育”，信息社會的教育不等于“信息教育”。前者所指的是基本的教育形態，后者所指的是專門的教育類型。

第三，三種形態的教育具有密切的關系，后一種教育形態是建立在前一種教育形態的基礎上的，是對前一種教育形態的批判、修正和重構，具有歷史的延續性。

第二節 教育的歷史形態

一、教育的起源

在教育史上，關于教育的起源問題有以下幾種觀點：

（一）教育的神話起源說

它是人類關于教育最古老的認識。大部分的宗教持類似的觀點。

它認為教育與其他萬物萬事一樣是人格化的神創造的，教育的目的就是體現神的意志，使人皈依于神。

這種觀點是與人類當時的認識水平相一致的。

（二）教育的生物起源說

代表人物是法國社會學家、哲學家勒圖爾諾，英國教育家沛西·能。它認為教育起源于生物的本能，是種族發展的本能需要。

它第一次提出了關于教育的起源的問題，但是卻忽略了人類教育的目的性和社會性。

（三）教育的心理起源說

代表人物是美國教育家孟祿。

它是對教育生物起源說的批判，它認為原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識模仿。

它認為教育起源于人類的本能，但它仍未說明動物的本能與人的本能的區別。

（四）教育的勞動起源說

教育的勞動起源論也稱教育的社會起源論。

它在批判教育的生物起源論和心理起源論的基礎上，提出教育起源于人類的生產勞動。它是馬克思主義歷史唯物主義理論的指導下形成的。

二、教育的歷史發展過程

（一）農業社會的教育

１、農業社會的基本特點

農業社會是人類進入的第一個文明社會，是指通過原始社會末期的第一次社會大分工，從原始漁獵采集方式中分化出來的以農耕為主的社會形態。農業社會的基本特征有：

（１）生產力的低下。生產工具已經從石器時代轉變為手工的金屬工具時代。第一產業—農業已經形成，農業成為社會的主導性和支柱性產業。

（２）明顯的階級性。物質生產的逐漸豐富，出現了剩余價值，進了出現了私有制，社會日益分化為兩個對立的階級，階級斗爭成為社會發展的重要動力。人與人的關系也由原始無差別的平等轉變為人身依附甚至是直接占有的關系。

（３）人類認識的初級階段。這時人類對自然和社會的認識有了一定的提高，孕育產生了古代哲學、科學、文學、藝術、道德倫理和古代宗教等，產生了一些古代文明古國。

２、農業社會教育的基本特點

（１）古代學校和教師的出現和發展。（２）教育階級性的出現和強化。（３）學校教育與生產勞動相分離。

（二）工業社會的教育

１、工業社會的特點

工業社會是在農業社會基礎上建立起來的一種比較高級的社會形態，是以機器大工業的出現為主要標志。

工業社會的基本特征是：

（１）生產力的發達。生產工具從手工的金屬工具轉變為大機器；第二產業—采掘、制造、加工業等開始形成，并構成其社會的主導性和支柱性產業。

（２）資本社會的形成。在資本的驅使下，各種市場不斷擴大擴張，資本的運作成為社會的特點。（３）社會的民主化。社會的統治和管理方式從農業社會的專制模式走向現代的民主模式。

（４）社會關系從人身的依附關系逐漸轉變為物的依賴基礎上的人的獨立個性之間的交往關系。

（５）日益健全的法律與道德或宗教一起成為社會生活的基本行為準則。

（６）科學的認識。科學思維的發展，帶動了科學技術的巨大發展，成為推動社會進步的革命性力量。

２、工業社會教育的特點

（１）現代學校的出現和發展，教師的職業化。

（２）教育與生產勞動從分離走向結合，教育的生產性日益突出。（３）教育的公共性日益突出。

（４）教育的復雜性程度和理論的自覺性越來越高，教育研究在推動教育改革中的作用越來越大。

（三）信息社會的教育

１、信息社會的特點

信息社會又可以稱為“后工業社會”、“知識社會”等，它是由一些社會學家、未來學家在20世紀60年代以后提出的一種新的社會范疇。與工業社會相比，信息社會仍然是一個正在形成的社會，是具有過渡性質的社會。信息社會的基本特點是：

第一，信息時代的來臨。生產工具已經從大機器時代進入到智能時代；信息技術的發展促進了當代社會生產方式、生活方式和管理方式的變革；大多數勞動力從第一、二產業轉向第三產業；信息產業正逐漸成為社會的支柱性產業。

第二，社會民主化的深入。民主開始從政治生活層面向各種社會機構包括家庭層面擴張，人與人的關系更多的是一種建立在豐富個性基礎上的民主和平等關系。

第三，全球一體化。由經濟全球化所引發的世界一體化速度開始加快，高度的相互依賴和頻繁的文化沖突將會成為未來社會的主要矛盾。

２、信息社會教育特點

（１）學校的目的、類型、內容、形式、管理等方面將發生更深刻的變革。

（２）教育的功能將進一步的到全面的理解。教育的社會政治功能和文化功能將再次受到重視；教育的個體的社會個性化功能也將受到重視；教育成為社會發展的重要因素。（３）教育的國際化與教育的本土化趨勢日益明顯。（４）教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念。第三節 教育改革與發展（自學）

一、教育改革與發展歷程的世紀回顧

（一）現代教育的曙光（１９世紀末―２０世紀３０年代）

１、歐美教育革新運動

２、現代教育的倡導者―杜威

３、１９世紀末―２０世紀前期的各國教育改革

（二）二戰后的教育大發展（２０世紀５０年代中期―７０年代）

１、教育投資大幅度增加，教育規模迅速擴大

２、教育內容科學化，教育手段現代化

（三）面向新世紀的教育改革（２０世紀８０年代至今）

１、高度重視教育改革，突出教育的戰略地位

２、教育改革的重點轉向提高教育質量 ３、課程改革是教育改革的核心

４、加強和改進道德教育

５、重視提高師資水平

二、當今世界教育發展水平的比較

（一）學前教育

１、保護兒童權利，重視兒童的早期教育

２、學前教育趨于普及

３、學前教育的目標和內容重視幼兒社會性和個性培養

（二）初等教育

１、初等教育的普及

２、義務教育的年齡段和年限

３、初等教育的師生比

（三）中等教育

１、增加入學機會

２、中等教育結構的改變

３、中等教育內容的調整和充實

（四）高等教育

１、規模的擴大

２、結構與形式的多樣化

三、當代世界教育思潮的宏觀演變

（一）從“學會生存”到“學會關心”

（二）從科學主義、經濟主義到推崇教育的社會價值取向

（三）從國家主義教育到國際化教育

（四）從階段性教育到終身教育

四、21世紀世界教育發展的趨勢

（一）全民教育

（二）教育民主化

（三）教育信息化

（四）教育的可持續發展

（五）教育的個性化

第三章

教育的功能

第一節 教育功能的概述

一、教育功能的含義

教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。教育的內部功能表現為對受教育者發展所起的作用。教育的外部功能表現為影響社會發展的功能。教育的功能不僅是正向的促進，也有負向的阻礙。

教育功能不僅具有客觀性和必然性，還具有方向性和多方面性。

二、教育功能的類型

（一）從教育作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能

促進人的全面發展是教育目的的價值追求，這種理想在教育實踐中運行的實際表現，就構成了教育的個體功能。

教育的個體功能，是由教育活動的內部結構決定的，當然也受教育運行的外部條件的影響。因為教育的個體功能是在教育活動的內部發生的，所以它也稱為教育的本體功能或教育的固有功能。

教育作為社會結構的子系統，它通過培養人而影響社會的存在和發展，這就構成了教育的社會功能。

教育的社會功能是教育的本體功能在社會結構中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。

教育的社會功能受社會結構、社會發展規律和社會性質所制約。所以，教育在不同的社會中，表現出的社會功能的重點不同，方向不同。

（二）從教育作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能

這是美國社會學家默頓20世紀50年代末提出的一個功能分析維度。他認為社會功能具有客觀性，而且客觀的社會功能具有正向“貢獻”功能和負向“損害”功能。所以根據默頓的功能理論，教育功能可分為：

正向教育功能是指教育活動和系統有助于社會進步和個體發展的積極的影響和作用。負向教育功能是指教育活動和系統阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。

（三）從教育作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能

這是默頓提出的另一個功能分析維度。他認為顯性功能是主觀目標與客觀結果相符的情況；隱性功能是客觀結果既非事先籌劃，亦未被察覺到的情況。所以根據默頓的功能理論，教育功能可分為：

顯性教育功能是教育在實際運行中所出現的與教育目的相符的結果。隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現的非預期的結果。

（四）教育功能多維度的復合分類

如果把教育功能的不同維度組合起來進行分析，可以構成教育功能多維度的復合分類。１、把性質（方向）和形式結合起來劃分。

日本學者柴野昌山把默頓的兩個功能維度結合起來，引入教育功能的研究，提出了關于教育功能新的理論分析框架。教育功能包括： 正向顯性功能。正向隱性功能。負向顯性功能。負向隱性功能

２、把對象與性質結合起來劃分。

如果把教育功能的對象和教育功能的性質結合起來分析，教育功能包括： 教育對人的正向功能。教育對社會的正向功能。教育對人的負向功能。教育對社會的負向功能。

第二節 教育的個體功能

在人類社會的早期，教育是在社會生產和生活中自發進行的，并沒有形成一種獨立的形態，當然也沒有有意識地發展個體。教育在古代社會成為了獨立的形態，當時學校教育的主要功能是社會功能，個體發展的功能僅僅是附庸。近代教育開始提出人的發展問題，但由于社會條件的限制，教育的個體功能只能是空談。教育的個體功能是現代社會的產物，只有現代社會才能實現個體發展與社會發展的統一。促進人的發展是現代教育所預期的正向功能，即顯性正向功能。

一、教育對于個體發展的促進作用

個體的發展是指個體一生身心發展的過程。

教育通過其獨特的形式和豐富的內容，促進個體身心和諧全面的發展。

社會中的個體，既是社會的人，又是個體的人。他既表現為人的社會性，又表現為人的個性，使人的社會性和個性的雙重統一體。所以教育的個體功能表現為促進個體社會化的功能和促進個體個性化的功能。

（一）教育促進個體社會化的功能

個體的社會化是個體學習所在社會的生活方式，將社會所期望的價值觀、行為規范內化，獲得社會生活必需的知識、技能，以適應社會需要的過程。個體社會化過程是一個持續的終身的過程。

個體社會化的具體內容大致包括以下四個方面：第一，接受一定社會的文化價值和社會規范。第二，使個人追求的目標與社會要求相一致。第三，掌握個體獲得社會成員資格和追求目標所必需的技能。第四，學會認同身份和在每一場合下自己所處的角色。

影響社會化的過程包括廣泛的因素，并且在人生的不同階段社會化的影響主導因素不同。教育促進個體社會化的功能主要表現為： １、促進個體思想意識的社會化。２、促進個體行為的社會化。３、培養個體的職業意識和角色。

（二）教育促進個體個性化的功能

社會中的每一個個體都具有自己的個性。個性是個體在社會實踐活動中形成的個體自主性、獨特性和創造性，是個體個性化的結果。教育促進個體個性化的功能主要表現為：

１、促進人的主體意識的形成和主體能力的發展。２、促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性。３、開發人的創造性，促進個體價值的實現。

二、教育的個體謀生和享用功能

（一）教育的個體謀生功能

教育具有促進個體謀生能力的功能。隨著社會的發展，教育在促進個體謀生中的作用越來越重要。

教育的個體謀生功能，在性質上不同于教育的個體發展功能。教育的個體發展功能，主體的人自身發展的需要，是成“人”的教育。教育的個體謀生功能，著眼于社會生產和生活對人的知識和技能的要求，是成“才”的教育，是“人力”的教育。教育的個體謀生功能表現為：

１、促進個體的社會化，適應社會生活。２、傳授“何以為生”的本領。

（二）教育的個體享用功能

教育對每個個體來講，是生命中最基本的需要。

教育傳授給人知識，而知識有外在和內在的不同價值，知識的外在價值可以轉化為一種力量或一種生產力量，成為個人謀生的手段；知識的內在價值在于促進人的身心和諧發展，造就完滿的自由人格，使人成為自由的人，成為個體享用的手段。教育的個體享用功能，表現為：

１、教育成為個體的生活需要；受教育的過程是需要滿足的過程。

２、在滿足需要的過程中，個體獲得了自由和幸福，獲得一種精神上的享受。

三、教育對個體發展的負向功能

教育對個體的發展有正向功能，也有負向功能，表現為：

第一，教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。第二，由于現存教育具有某種異化，而阻礙了學生的全面發展和個性潛能的充分發揮。第三節 教育的社會功能

教育的社會功能表現為教育對其它社會子系統的作用和影響，包括教育對人口功能、政治功能、經濟功能、文化功能等方面。從歷史上看，教育的這些社會功能不是同時出現的，而是逐漸發展的。

教育在社會現代化的過程中，其社會功能由單一的功能論發展到綜合功能論，全方位地發揮著教育的功能。

一、教育改善人口質量，提高民族素質的功能

教育的人口功能表現為：

１、教育對于控制人口數量，調整人口結構有著重要作用。

２、教育特別是在改善人口質量的作用上，表現的更為直接，更為突出。教育是提高人口質量的根本途徑。

３、義務教育是提高民族素質的基礎工程。

二、教育促進文化延續和發展的功能

文化是人類的創造物，文化創造的過程就是一個教育的過程。教育的文化功能表現在：

（一）教育的文化傳遞、保存功能

教育是人類物質文化、制度文化、精神文化保存的基本手段。

教育的文化傳遞、保存功能有兩種方式：其一是縱向的文化傳承，表現為文化在時間上的延續。其二是橫向的文化傳播，表現為文化在空間上的流動。

（二）教育活化文化的功能

文化按照存在的形式，可以分為兩種類型：一種是存儲形態的文化，一種是現實活躍形態的文化。

從存儲形態的文化轉變為現實活躍形態的文化，這一過程就是文化的活化過程。

教育能夠把文化從物質載體上轉移到人身上，使文化與人思想、智慧、情感建立聯系，從而使文化成為影響人的行為的現實力量。

（三）教育的文化選擇功能

教育的文化傳播是有選擇的，它按照統治階級的需要和學生發展的需要來選擇，以吸收和排斥的文化選擇形式進行。

教育不僅選擇文化，更重要的是促進受教育者的文化選擇能力，促進人的發展。

（四）教育的文化批判功能

教育的文化批判功能，是指教育按照其價值目標和理想，對社會現實的文化狀況進行分析，作出肯定或否定的評價，引導社會文化向健康的方向發展。

教育的文化批判過程，是一個文化選擇過程，也是一個文化的改造過程。

（五）教育的文化交流、融合功能

現代社會文化的交流成為必然，文化的融合就是文化交流的表現，它表現為不同文化的相互吸收、結合而趨于一體的過程。

教育通過從以下兩個方面促進文化的交流與融合：

第一，通過國際教育交往活動，促進文化的交流與融合。

第二，教育過程本身通過文化的學習過程，對文化進行選擇、重構和創造。

（六）教育的文化更新與創造功能

教育系統是一個能量豐富的文化創造源，它通過兩個途徑創造著文化：

第一，教育對文化的選擇、批判和融合的過程中，就在構建新的文化特質和體系。第二，教育通過直接和間接的途徑創造文化。一方面教育通過科學研究直接創造知識創造文化；另一方面教育通過培養創造性人才，間接創造知識創造文化。

三、教育促進經濟發展的功能

當代經濟發展已有依靠物質、資金的物力增長模式轉變為依靠人力和知識資本增長的模式，教育在經濟增長中的顯著作用，已經被教育經濟學的研究所證明。

（一）教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經濟的增長

１、普通教育提高民族文化素質，為經濟發展提供良好的發展潛能。

２、職業和專業教育直接生產勞動能力，為經濟的發展提供了人力的支持。

（二）教育通過生產科學技術，促進經濟的發展

教育是科學技術轉化為生產力的中間環節，把科學技術這種潛在的可能的生產力轉化為直接的現實的生產力。

教育對科學技術的作用有以下兩個方面： １、教育對科學技術的再生產。２、教育生產新的科學技術。

四、教育促進政治民主化的功能

民主問題是現代社會教育與政治關系的核心。所以，教育的政治功能最主要的就是促進政治的民主化，表現為以下三個方面： １、傳播科學，啟迪人的民主觀念。

２、教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分。３、民主的教育是政治民主化的加速器。

五、教育調解人與自然的關系，促進社會的可持續發展

自然是人類永恒的伙伴，但人與自然的關系，在歷史發展的不同時期發展著不同的變化。教育在工業文明中具有促進人類認識自然和征服自然的功能，在后工業文明中應具有促進人類與自然和諧發展的功能。

六、教育對社會發展的負向功能

教育具有促進社會發展的正向功能，但教育也具有阻礙社會發展的負向功能。教育對社會發展的負向功能，是教育活動和教育系統出現的偏移和失調狀態。教育的社會負向功能表現為兩種情況：

１、當社會發展處于負向發展時，教育對社會發展總體上發揮的是負向功能。

２、但社會發展處于正向發展時，教育對社會發展總體上發揮的是正向功能，但也會由于某些因素的影響，使教育與社會的關系失調，出現局部的負向功能。

第四節 教育功能的實現

一、教育功能的形成

教育功能的形成大體經過以下三個階段：

（一）教育功能取向的確立

（二）教育功能行動的發生

（三）教育功能直接結果的產生

二、教育功能的釋放

教育功能的釋放不同于發生在教育活動之中的教育功能的形成，它是發生在社會系統之中，通過教育功能的結果參與社會活動而實現的。教育功能釋放主要包括兩個環節： １、教育產品對社會的輸入。２、教育產品在社會中的利用。

教育功能的釋放受到外部社會因素的影響，也受到教育產品自身的影響。

第四章

教育目的

第一節 教育目的概述

一、教育目的及其質的規定性

（一）教育目的的內涵

教育目的即指教育要達到的預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向等方面的要求。

狹義的教育目的特指一定社會（國家或地區）為所屬的各級各類教育人才培養所確立的總體要求。

廣義的教育目的是指對教育活動具有指向作用的目的領域（也有人稱目標領域），含有不同層次預期實現的目標系列。其結構層次有上下位次之分，依次為：教育目的——培養目標——課程目標——教學目標等，各位次名稱的含義及所產生的作用的特點既有相同性，也有各自的獨特性。

（二）教育目的與教育方針

它們既有聯系又有區別。它們的聯系是：它們對教育社會性質的規定上具有內在的一致性。兩者的區別是：第一，教育方針所含的內容比教育目的更多些。第二，教育目的注重人才培養的質量規格，而教育方針注重“如何辦教育”。

（三）教育目的對教育活動質的規定性

教育目的對教育活動的社會傾向和人的培養具有質的規定性，主要表現為以下兩個方面： １、對教育活動的質的規定性。

２、對教育對象的質的規定性。包括一方面規定了教育對象培養的社會傾向；另一方面規定了教育對象具有的基本素質。

二、教育目的的基本類型

（一）價值性教育目的和操作性教育目的

根據教育目的作用的特點來劃分，可分為價值性教育目的和操作性教育目的。價值性教育目的，是指具有價值判斷意義的教育目的。操作性教育目的，是指具有實踐操作意義的教育目的。

價值性教育目的是操作性教育目的確立的價值依據，操作性教育目的是價值性教育目的的具體體現。

（二）終極性教育目的和發展性教育目的

根據教育目的要求的特點來劃分，可分為終極性教育目的和發展性教育目的。終極性教育目的，也稱理想的教育目的，是指具有終極結果的教育目的。發展性教育目的，也稱現實的教育目的，是指具有連續性的教育目的。

教育的終極性教育目的對各階段教育的發展性教育目的具有宏觀指導性，而發展性教育目的是實現終極性教育目的的具體策略。

（三）正式決策的教育目的和非正式決策的教育目的

根據教育目的被實際重視的程度來劃分，可分為正式決策的教育目的和非正式決策的教育目的。

正式決策的教育目的，指被一定社會權力機構確定并要求所屬各級各類教育都必須遵循的教育目的。

非正式決策的教育目的，是指蘊含在教育思想、教育理論中的教育目的。它不是被一定的社會權力機構正式確立而存在的，而是借助一定的理論主張和社會根基而存在的。兩種教育目的雖然處于不同的社會地位，但因不同的社會需要,常互為依據。

三、教育目的的功能

（一）對教育活動的定向作用

任何社會的教育活動，都是通過教育目的才得以定向的。具體體現為： １、教育目的對教育社會性質的定向作用。２、教育目的對人的培養的定向作用。

３、教育目的對課程選擇及其建設的定向作用。４、教育目的對教師教學方向的定向作用。

（二）對教育活動的調控作用

教育目的是一定社會對教育活動調節、控制的重要手段。教育目的對教育活動的調控主要借助以下方式：

１、通過確定教育價值的方式進行調控。２、通過制定教育標準的方式進行調控。３、通過實現教育目標的方式進行調控。

（三）對教育活動的評價作用

教育目的是檢查評價教育活動的重要依據。

教育目的通過依據多層次、多系列教育目的的宏觀和微觀衡量標準，對教育活動的方向和質量做出判斷，評價教育活動的得與失。

第二節 教育目的的選擇與確立

教育目的的選擇是對教育的目的或目標所進行的選取和抉擇。

教育目的的確立是以一定的組織形式對教育目的或目標進行的確認和確定。

教育目的的選擇與確立是結合在一起進行的，包括不同層次教育目的的選擇與確立，而且不同層次的教育目的的選擇與確立由不同的決策主體來進行。

教育目的的選擇與確立受到各方面的制約，一方面受到客觀的社會發展和人的發展因素的制約；另一方面受到主觀的教育目的價值取向的制約。

一、教育目的選擇確立的基本客觀依據

（一）社會依據

１、要根據社會關系現實和發展的需要。２、要根據社會生產和科學技術發展的需要。

（二）人的依據

１、要根據人的身心發展特點。

２、要根據人的發展的物質和精神的需要。

二、教育目的選擇確立的基本價值取向依據

教育目的的價值取向，即教育者對教育目的的價值性進行選擇與確立時所持有的傾向性。它是教育理論中最為復雜、最為重要的領域。教育目的價值取向的兩個基本觀點是：

（一）人本位的價值取向

人本位的價值取向，即把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。

它的基本觀點是：重視人的價值、個性發展及其需要，把人的個性發展和需要滿足視為教育的價值所在；認為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到發展，使人的需要得到滿足；主張應根據人的本性和自身完善這種“天然的需要”來選擇確立教育目的，按照人的本性和發展的需要來規定教育目的。

人本位的價值取向，主要反映在自然主義和人本主義的教育思想中。

人本位的教育目的價值取向，在不同的歷史發展時期，各種人本位的價值取向的背景和針對性有所不同，對待人的價值與社會價值的關系上也不同。

（二）社會本位的價值取向

社會本位的價值取向，是與上述人本位的價值取向相對應的，它把滿足社會需要視為教育的根本價值。

它的基本觀點是：社會是人們賴以生存和發展的基礎，教育是培養人的社會活動，教育培養的效果，只能以其社會功能的好壞來加以衡量，離開教育的社會功能，教育就不能滿足社會的需求。所以，教育目的不應從人的本位出發，而應從社會本位出發，根據社會需要來確定。教育目的的社會本位價值取向，從古到今一直有之，且常常占有重要地位。

教育目的的社會本位價值取向，有其共同的觀點，但其出發點也有所不同。有的是基于人的社會化，適應社會的要求來主張社會本位的價值取向；有的是基于社會（國家或民族）穩定或延續的重要性來主張社會本位的價值取向。

（三）評價

人與社會的關系是選擇和確立教育目的中最重要的問題。對于人本位和社會本位兩種教育目的價值取向，我們認為： １、兩種觀點都具有起一定的合理性和一定的局限性。２、我們主張兩者的辯證統一。

三、教育目的價值取向確立應注意的問題

（一）社會價值取向確立應注意的問題

正確處理教育目的的社會價值取向，有利于教育功能的發揮，有利于社會的發展。當代社會注重教育目的社會價值取向的全面性與綜合性。所以，我們在確立教育目的的社會價值取向是應注意以下問題：

１、以可持續發展的理念為指導。

即選擇和確立教育目的時，要依據和體現可持續發展的思想和要求，要把人——社會——自然的和諧發展作為教育目的選擇和確立的根本價值取向。２、適應與超越的問題。

教育既要適應現實社會當前的需要和要求，這是社會繼承所必需的；同樣，教育又要超越當前現實社會，沒有超越就不會有發展。３、功利價值與人文價值的問題。

教育的功利性反映了教育活動中所產生的對社會物質生產、經濟發展和物質利益滿足方面的功用性；教育的人文性反映了教育活動中對社會精神生活、文化發展和價值建構所產生的作用和效果。

正確處理教育的功利價值與人文價值的關系是十分重要的。４、民族性與世界性的問題。

教育的民族性涉及對自己民族的文化傳統、生活方式、價值觀念的傳遞、保持、敬重及維護問題。其根本在于不使自己民族失去獨立和自主，從而得以凝聚和發展。

教育的世界性涉及對世界交往和合作的各種文化、規則的認同或接受，進而使自己具有與世界各國進行交往與合作的基礎。

（二）人的價值取向確立應注意的問題

選擇和確立教育目的，在對待人的價值取向上，應注意解決好以下問題： １、人的社會化與個性化的問題。人的社會化是個體發展過程中，習得的社會文化規范、價值觀念和行為習慣，并借以適應社會、參與社會的過程。人的個性化是個體在社會適應、社會參與的過程中所表現出來的比較穩定的獨特性。

人的社會化，應是個性化了的社會化；人的個性化，應是社會化了的個性化。２、人的理性與非理性的問題。

理性是人類在認識和行為方面表現出來的邏輯性、科學性和價值判斷性；非理性是人類在認識和行為方面表現出來的感性、情緒性和直覺性。

理性曾被作為人的本質性存在而備受推崇，是教育的主要目的，近年來人們對這種思想做出了深刻反思，給予了激烈批判。理性與非理性不是截然對立的，要充分認識他們的長處和局限性。

３、科技素質與人文素質的問題。

科學素質指與人認識、作用于自然，與人從事物質生產生活密切相關的科學技術方面的素養、品質及能力發展的水平。通常體現為科學文化知識、技術的掌握和運用能力，以及與此相關的思維品質、探索創新意識、崇尚科學理性的精神等。

人文素質指與人認識解決人生生存意義和價值問題，與人從事社會價值建構活動密切相關的人類文化、價值方面的素養、品質及能力發展水平。通常體現為在對人類生存意義和價值關切中所形成的價值理性、道德情操、精神境界及其能力等。教育應使人們的科學素質和人文素質協調發展。

第三節 我國的教育目的

一、我國的教育目的及精神實質

（一）我國教育目的的歷史回顧

我國的教育目的雖幾經表述，其精神實質是一致的。１９８２年《中華人民共和國憲法》中規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”

（二）我國教育目的的精神實質

１、社會主義是我國教育性質的根本所在。

２、使受教育者在德、智、體、美等方面全面發展。３、注重提高全民族素質。

４、為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才。

二、我國教育目的的理論基礎

（一）馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想

１、馬克思關于人的全面發展學說的基本思想。２、馬克思關于人的全面發展的含義。

（二）馬克思主義全面發展學說對我國確立教育目的的意義

１、為我們科學地認識人的全面發展提出了新的方法論指導。２、馬克思指出人的全面發展的歷史必然性。

三、我國全面發展教育的基本構成

（一）全面發展教育的含義

全面發展教育是對含有各方面素質培養功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發展而實施的多種素質的教育活動的總稱，是由多種相互聯系而又各具特點的教育所組成。

（二）全面發展教育的組成

１、德育 ２、智育 ３、體育 ４、美育

５、勞動技術教育

四、我國教育目的實現的策略

（一）正確領會和把握全面發展

１、區分西方傳統上的人的“全面發展”與我國現在所講的人的“全面發展”的含義。２、全面發展不是平均發展。

３、全面發展不是忽視人的個性發展。

（二）樹立全面發展的教育觀

（三）正確認識和處理各育的關系

（四）要防止教育目的的實踐性缺失

第五章

教育制度

第一節 教育制度概述

一、教育制度的含義和特點

（一）教育制度的含義

教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。它包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育與組織體系賴以存在和運行的一整套規則，如各種各樣的教育法律、規則、條例等。

（二）教育制度的特點

１、客觀性。教育制度是一定時代的人們根據自身的需要制定的，但是人們不能也不可以隨心所欲的制定或廢止教育制度，教育制度的制定與廢止有其自身的客觀基礎和客觀規律。

２、取向性。任何教育制度都是其制訂者根據自身的需要制定的有其一定的價值取向性。３、歷史性。教育制度是隨著社會歷史的發展變化而發展變化的，不同的社會歷史時期和不同的社會文化背景，就會有不同的教育制度。

４、強制性。教育制度作為教育活動的規范是面向整個教育系統的，所以教育系統的任何個體都要受其約束。

二、制約教育制度的社會因素

教育制度除了受到人的身心發展規律制約外，還受到社會因素的制約。

（一）政治

教育制度首先受到社會政治因素的制約，表現為在階級社會中具有鮮明的階級性，統治階級決定了教育的社會性質，建立了與之適應的教育制度。政治制度對教育制度的影響是直接的。

（二）經濟

經濟的發展為教育制度提供了一定的物質基礎和相應的客觀需要。相應的社會經濟發展水平要求相應的社會教育制度。

（三）文化

教育活動是在一定的文化背景下進行的，承擔著一定的文化功能，所以，不同的文化類型必然會影響教育的類型，也影響到教育制度。

三、教育制度的歷史發展

教育制度隨著社會的發展變化而發展變化，在不同的社會歷史發展階段表現出不同的發展狀況。

在原始社會中尚無有關的教育制度。古代社會具有簡單的低水平的教育制度。

現代社會要求現代化的教育制度。終身教育已經成為現代教育制度的核心。

第二節 現代學校教育制度

一、現代學校教育制度的形成

（一）學校教育制度的含義

學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則。它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。現代學校教育制度的形成是與現代學校的產生與發展聯系在一起的。

（二）現代學校教育系統

１、大學和高等教育。在古代沒有現代意義的大學和高等教育。現代大學和高等教育是通過兩條途徑發展起來：一條是在中世紀大學的基礎上逐步改造形成的。另一條是創辦新的大學和新的高等教育。

２、中學。歐洲文藝復興后，中等教育包括：一是大學的附庸古典文科中學。二是在社會生產和經濟發展基礎上成立的實科中學。隨著資本主義的發展誕生了現代普通中學。３、小學。基礎教育在古代并不具有普及性，現代社會基礎教育是普及教育。

４、初級中學。隨著社會科學技術的發展，要求社會生產者具有較高的素養，所以，初級中學是現代社會普及教育的延伸。

５、職業學校。現代社會勞動者不僅應具有較高的文化素養，而且應具有相應的職業素養。所以，在現代發達國家誕生了相應的職業教育。

６、高級中學。現代高中是現代社會發展的產物，是現代科學技術的發展對人才的進一步要求。

７、短期大學和大學。20世紀中期以來，現代生產、現代科技的大發展不僅是高中教育的逐步普及，而且高等教育也走向大眾化。

８、幼兒教育機構。現代公共幼兒教育最早出現在第一次工業革命后的18世紀下半葉。隨著社會的發展，現代幼兒教育的性質從保育為主走向教育為主。

９、研究生教育機構。現代生產和現代科技的發展，引起了對高級科學技術人才和教育的需求，由此誕生了現代研究生教育。

１０、成人教育機構。現代成人教育是現代社會的產物，也是現代終身教育觀念的產物。

二、現代學校教育制度的類型

現代學制主要有兩種結構構成：一是縱向劃分的學校系統；二是橫向劃分的學校階段。不同類型的學制是學校的系統性和階段性的不同組合。主要的現代學制類型有：

（一）雙軌學制

雙軌學制的主要特點是具有學術性普通教育特點的學制與具有生產性職業教育特點的學制分離。它是從古代具有等級特權教育學制演變而來的，現代社會的雙軌學制已經基本消失。

（二）單軌學制

單軌學制是在美國社會政治經濟的背景下產生的，它將學術性普通教育于生產性職業教育相結合，適應了現代社會的發展特征。

（三）分支型學制

沙皇俄國時代的學制屬于歐洲的雙軌學制，十月革命后，前蘇聯制定了單軌學制，在后來的發展過程中，逐漸地出現了在中學階段開始分叉的分支型學制。

三、現代學校教育制度的變革

現代學校教育制度變革的特點：

（一）從縱向學校系統分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發展

（二）從橫向學校階段來看，學制中的每個教育階段都發生了重大變化

１、幼兒教育階段。幼兒教育成為了當前教育學制的一部分。２、小學教育階段。小學教育是現代基礎教育、義務教育的基本。３、初中教育階段。初中教育是現代基礎教育、義務教育的延續。

４、高中教育階段。一方面現代高中教育已成為現代基礎教育和義務教育的一部分，另一方面高中教育結構的多樣化是現代學制發展中的另一重要特征。

５、職業教育。職業教育在當代有兩個突出特征：一是文化科學基礎越來越高；二是職業教育的層次、類型多樣化。

６、高等教育階段。現代高等教育在現代社會中的地位越來越高；而且現代高等教育的層次和類型越來越豐富。

第三節 我國現行學校教育制度

一、我國現行學校教育制度的演變

１、我國現代學制的建立是從清末開始的。

２、１９０２年清政府頒布了欽定學堂章程，即“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個現代學制。

３、１９０４年又頒布了奏定學堂章程，即“癸卯學制”，這是我國正式實施的第一個現代學制。

４、１９２２年頒布了“壬戌學制”，即通稱的“六三三制”。５、新中國的學制改革有三次。

二、我國現行教育制度的形態

１、經過一個世紀的發展，我國已建立了較為完整的學制。

２、從形態上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制。

三、我國現行教育制度的改革

１、適度發展學前教育。２、切實普及義務教育。３、繼續調整中等教育結構。４、大力發展高等教育。

第六章

課程

第一節 課程與課程理論

一、課程的含義

對于課程的定義，各類教育著作可謂是見仁見智。大致有以下幾種：

（一）課程即教學科目

把課程等同于所教科目，在歷史上由來已久。

（二）課程即學習經驗

美國教育家杜威認為，手段與目的是同一過程不可分割的部分。所以，他認為課程，即學生的學習經驗。

（三）課程即文化再生產

批判教育學者鮑爾斯和金蒂斯認為課程是“從一定社會的文化里選擇出來的材料”，是批判性地再生產社會文化。

（四）課程即社會改造過程

一些激進的批判教育學者認為課程不是使學生適應或順從社會文化，而是幫助學生擺脫社會制度的束縛。

上述關于課程的定義，或多或少都有某些積極的特征，也都存在明顯的不足。美國學者古德來德歸納出五種不同的課程：

１、理想的課程。即指一些研究機構、學術團體和課程專家所領會的課程。２、正式的課程。是指由行政部門規定的課程計劃和教材等。３、領悟的課程。是指任課教師所領會的課程。４、實行的課程。是指在課堂里實際展開的課程。５、經驗的課程。是指學生實際體驗到的課程。

二、現代課程理論流派

（一）經驗主義課程論

經驗主義課程論以杜威為代表。它的主要觀點是：

１、課程應以兒童的活動為中心

２、課程的組織應心理學化

（二）學科中心主義課程論

學科中心主義課程論以前蘇聯人造衛星上天為契機出現，是古典學科課程論的發展。以下面兩種觀點為代表：

１、要素主義

它認為課程的內容應該是人類文化的“共同要素”，它提出課程設置的首要原則是要考慮國家和民族的利益。并認為學校的課程應該給學生提供分化的、有組織的經驗，即知識。２、永恒主義

它認為教育課程涉及的第一個根本問題時，為實現教育目的，什么知識最有價值或如何選擇學科。它對此的回答是明確而肯定的，那就是具有理智訓練價值的傳統的“永恒學科”的價值高于實用學科的價值。所以，它提倡名著課程和教材。

（三）社會改造主義課程論

社會改造主義課程論是批判教育理論的觀點。這種課程論的核心觀點是：課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。所以，它認為一是主張學生盡可能多地參與到社會中去，因為社會是學生尋求解決問題方法的實驗室；二是課程以廣泛的社會問題為中心。

（四）存在主義課程論

存在主義課程論認為，在確定課程的時候一個重要的前提就是承認學生本人為他自己的存在負責。即課程最終要有學生的需要來決定。所以，它反對固定的課程；提倡人文學科的課程。

（五）后現代主義課程論

后現代主義課程論是借助后現代主義提出的新視角和新方法等理論來考察一系列課程問題的。

它批判泰勒的課程論與教學模式局限于現代主義線性的以及因果關系的框架中，提出后現代的課程標準為：豐富性、循環性、關聯性和嚴密性。

第二節 課程的組織

課程組織是以下一系列工作的總和。

一、課程目標

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。

（一）課程目標的特征

１、整體性。２、階段性。３、持續性。４、層次性。５、遞進性。６、時間性。

（二）確定課程目標的方法

１、篩選法

它是美國北加州大學課程中心研制的方法。具體步驟如下：

1、預定若干項涉及課程各個方面的課程目標。

2、書面征求有關人員對預定課程目標的意見，允許他們補充其他課程目標。

3、把原先的課程目標和補充的課程目標匯總在一起。

4、請有關人員根據匯總的課程目標，依次選出若干項最重要的課程目標。

5、根據統計結果，確定名次靠前的若干項課程目標。

２、參照法

在確定課程目標的過程中，參考過去的課程目標和其他國家的課程目標，并根據本國的國情和教育狀況，確定符合本國國情的課程目標。

二、課程內容

（一）課程標準

課程標準是各學科的綱領性指導文件。

１、課程標準的結構

課程標準的結構包括：（1）說明部分。（2）本文部分。（3）其他。

２、課程標準的理解和執行

課程標準的理解和執行應注意：（1）研究本學科的基本特點。（2）研究學生學習本學科的身心特點。

（二）教材

教材又稱課本，它是依據課程表準編制的，系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化。

１、教材的編排

教材的編排形式應有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。

２、教材的作用

教材的主要作用有：（1）教材幫助學生進一步擴大知識。（2）教材是教師教學的主要依據。（3）研究教材、熟悉教材，教會學生運用教材，發揮教材的最大作用。

三、課程類型

（一）學科課程與活動課程

１、學科課程

學科課程又稱“分科課程”，它以有組織的學科內容作為課程組織的基礎。學科課程有著悠久的歷史。它的優點是比較強調每一學科的邏輯組織；其缺點是較少考慮學科之間的相互聯系，而把每一學科看成是與其他學科互不關聯的實體。

形勢教育論為基礎的課程論在官能心理學的基礎上產生。它認為課程的目的不在于傳遞有用的知識，而在于訓練人的各種官能。

實質教育論為基礎的課程論認為，教育目的是要充實人的思想，主張教給學生豐富的知識。所以它認為學校課程應重視有實用價值的知識。

以形式教育論為基礎的課程論和以實質教育論為基礎的課程論之間存在分歧，但是他們從來沒有反對過學科課程，也沒有反對過分科教學。

２、活動課程

活動課程又多種含義，如果強調以兒童活動為中心，則稱“活動課程”或“兒童中心課程”；如果強調以兒童生活為中心，則稱“生活課程”；如果強調以改造兒童經驗為目的，則稱“經驗課程”或“經驗本位課程”；如果強調以設計教學為方法，則稱“設計課程”；如果強調無固定教材，則稱“隨即課程”。

１９世紀末２０世紀初，歐洲和美國的教育改革運動，批判學科課程論的觀點，提出了以生活化活動教學代替傳統的課堂教學，以兒童的親身經驗代替書本知識，以學生的主動活動代替教師主導。

３、學科課程論與活動課程論的聯系與區別

兩者在總體上都服從于整體的課程目標，兩者都是學校課程結構中不可缺少的要素。但是在具體的目的、編排方式、教學方法和評價上有著明顯的區別。

（二）綜合課程與核心課程

１、綜合課程

綜合課程又稱“廣域課程”、“統和課程”或“合成課程”，其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。它采用合并相關學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中，以認識論、方法論、心理學、教育學等學科為理論基礎。

綜合課程將是只是統一性的觀點。它認為應該把所有知識視為一個整體，采用綜合課程教授。

２、核心課程

核心課程既指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生學習有直接意義的學習內容。

核心課程主張以人類社會的基本活動為中心展開課程。強調圍繞一個核心內容組織教學，采用逐步擴展的方式呈現課程內容。

（三）國家課程與校本課程

１、國家課程

國家課程也稱“國家統一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。

２、校本課程

校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。

校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎上產生的一種課程形式。

四、課程實施

課程實施是把課程計劃付諸實施的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。也就是說是把新的課程計劃付諸實踐的過程。

在課程實施的過程中，要求課程的實施者做出一系列的調整，這其中教師扮演著一個很重要的角色。可以說課程計劃最終是通過教師的教案而得到實施的。

課程評價

（一）學生學業評價與課程本身的評價

對課程評價的定義，不同的學者有著不同的意見。總之，課程評價既包括學生學業的評價，又包括課程本身的評價。

（二）課程評價、學業評價和測量

“課程評價”、“學業評價”和“測量”的含義是有區別的，三者的外延也是不同的。課程評價既有學生學業評價，又有課程本身的評價。學業評價主要指對學生學業的評價。

測量是學業評價的一種特殊手段，它運用定量分析的方法，對學生學業做出評價。

（三）終結性評價與形成性評價

在課程評價過程中，終結性評價（或總結性評價）和形成性評價是兩個最重要的評價形式。終結性評價是指一門課程結束時或一個學年結束時進行的評價。形成性評價是指貫穿于學校課程各個階段或整個過程的評價。

（四）科學―實證主義評價觀與人文―自然主義評價觀

課程評價的理論與模式大致可以分為以下兩類：

１、科學―實證主義課程評價觀

又稱“傳統評價觀”，以泰勒的行為目標模式為代表。

其核心思想是，目標是課程評價的依據和出發點，通過測量目標的達到程度判斷教學效果。２、人文―自然主義課程評價觀

又稱“新潮課程評價觀”，它是與科學—實證主義評價觀相對的，它十分重視環境對課程的影響以及課程運行的整個過程。

所以，它提出研究課程運行的整個過程是了解課程質量和教學效果關鍵。

第三節 課程改革的發展趨勢

一、影響課程變革的重要因素

（一）政治因素與課程變革

政治因素對課程變革的印象是多層面的、深刻的，可以說課程變革不可能脫離社會政治因素的影響，它對課程變革的制約大致表現在以下幾個方面： １、課程變革目標的確定。２、課程變革的內容選擇。３、制約著課程的編制過程。

（二）經濟因素與課程變革

經濟因素對教育變革有著直接的推動作用，對學校課程的變革也是如此。經濟因素對課程變革的制約表現在以下幾個方面： １、經濟領域勞動力素質提高的要求制約著課程目標。２、經濟的地區差異性制約著課程變革。３、市場經濟的發展制約著課程變革。

（三）文化因素與課程變革

文化因素對學校課程變革的影響有： １、文化模式與課程變革。

文化模式通常是指民族各部分文化內容之間彼此交錯聯系而形成的一種系統的文化結構。課程變革應體現各民族的文化模式。２、文化變遷與課程變革。

文化變遷是指文化內容或結構的變化，通常表現為新文化的增加和舊文化的改變，也是文化與文化之間的傳播或文化自身的創造。在我國當代文化的大變化時期，課程改革必然要進行較大的變革。３、文化多元與課程變革。文化多元或多元文化是指社會內部多種文化并存的狀態。學校課程如何整合主流文化與少數族群文化，及如何體現文化之間的差異，是課程必須面對的問題。

（四）科技革新與課程變革

隨著人類社會的發展，科技的進步與革新對學校課程的影響日益加劇。科技的進步與革新對學校課程的影響有： １、科技革新制約課程變革的目標。２、科技革新推動課程結構的變革。３、科技革新影響課程變革的速度。

（五）學生發展與課程變革

學校課程變革的動力不僅來自于社會，而且要充分考慮學生的身心發展特征。學生發展與課程變革的關系： １、學生身心發展的特性制約課程變革。２、學生需要制約課程變革。３、課程變革著眼點：最近發展區。

二、世界課程改革的發展趨勢

20世紀以來，巨大的社會的發展變化導致世界各國多進行了較大規模的課程改革運動。其發展的基本趨勢是：

（一）課程政策的發展趨勢

課程政策的發展趨勢有： １、綜合化的課程發展目標。２、靈活的課程框架。３、整體的課程取向。４、國家與地方共同擔負課程決策。

（二）課程結構的發展趨勢

課程結構的發展趨勢是： １、課程結構從內容本位轉向內容本位與能力本位的多樣化結合。２、調整課程結構，吸納新出現的學科領域。３、加強基礎教育階段的學科連續性。

（三）課程實施的發展趨勢

課程實施的發展趨勢有： １、課程實施的“忠實取向”正在被“相互適應取向”與“課程創生取向”所超越。２、教師的專業發展是其職業生涯的有機組成部分。３、注重基礎教育課程實施的一致性和靈活性。４、注重國家課程的同時，提倡校本課程的實施。

（四）課程評價的發展趨勢

課程評價的發展趨勢有： １、“目標取向評價”正在被“過程取向評價”與“主體取向評價”所超越。２、對課程體系本身的評價成為課程變革中的有機組成部分。３、對學生的發展評價成為課程評價的有機組成部分。

三、我國課程改革的未來發展

時代的發展、科技的進步、社會的變革要求學校課程不斷改革，而學校課程的改革有勢必引起教學過程的一系列變革。１、提升課程改革的理念水平和理論品位。２、在課程政策上，實現國家課程、地方課程、校本課程的整合。３、在課程內容上，要實現學科知識與個人知識的內在整合。４、在課程結構上，要更新課程種類，適當分析必修課程與選修課程的關系，努力實現課程的綜合化。５、在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應取向和課程創新取向。６、在課程評價上，要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體趨向的評價。第七章

教學

第一節 教學與教學理論

一、教學及其思想的產生和發展

（一）教學的含義

１、教學的含義

人們對教學的理解具有很大的差異，但是具有以下幾個共同點：

第一，都強調教師的教和學生的學的結合或統一。第二，都明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位。第三，都指出教學對學生全面發展的促進作用。

對教學的本質的探討，應從兩個方面來進行：第一是目的論的層面。第二是工具論或方法論的層面。

教學是一種尊重學生理性思維能力、尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體得到的性格，使每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。

２、教學與相關概念的關系

（１）教學與教育

教學與教育的關系是既相互聯系，又相互區別，兩者是部分與整體的關系。

（２）教學與智育

教學與智育的關系是智育是教學的一個組成部分，教學是智育的主要途徑。

３、教學的功能

教學的基本功能是： １、教學是適應并促進社會發展的有力手段。２、教學是培養學生個性全面發展的重要環節。

（二）教學思想的產生與發展

１、古代教學思想精華

第一，中國古代的《學記》的教學思想。它以及其精煉的語言對教學的作用與目的、制度與組織形式、內容與方法，以及師生關系等都進行了簡明扼要的概述。

第二，古希臘和古羅馬的教學思想。蘇格拉底強調完善人格的道德教育，采用了啟發性的教學方式。柏拉圖從他構建的“理想國”出發，提出了較完整的教學思想。亞里斯多德第一個在教育史上提出了兒童發展的階段劃分，主張和諧教育的思想。昆體良從實踐出發，總結了古希臘以來的教育思想。

２、近代教學思想精華

捷克教育家夸美紐斯、瑞士教育家斐斯泰洛齊、德國教育家赫爾巴特等近代教育思想。總結了近代教育實踐，奠定了近代教育理論。

我國近代教育思想的發展。最初是引進西方的近代教育理論，其后，許多進步的教育家的教學思想，都充滿了可貴的探索精神。

３、當代“教學”的新觀念

當代社會正在從工業社會向信息社會轉型，所以，當代教育也從專才教育向通才教育轉變。當代教學思想有以下新的觀念：

第一，從重視教師向重視學生轉變。

第二，從重視知識傳授向重視能力培養轉變。第三，從重視教法向重視學法轉變。第四，從重視認知向重視發展轉變。第五，從重視結果向重視過程轉變。第六，從重視繼承向重視創新轉變

二、教學理論及其主要流派

（一）教學理論的一般概述

１、教學理論的概念

教學理論是教育學的一個重要分支。它既是一門理論科學，也是一門應用科學。教學理論是研究教學現象、問題，揭示教學一般規律的理論；也是研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略和技術。

２、教學理論與相關概念的關系

（１）教學理論與學習理論

學習理論是指描述或說明人和動物學習的性質、過程和影響學習的各種因素的學說。所以，學習理論是教學理論的基礎。

（２）教學理論與課程理論

對于教學理論與課程理論的關系有兩種極端的認識：一是大教學小課程觀，它認為教學理論包含課程理論；另一個是大課程小教學觀，它認為課程理論包含教學理論。其實，這是前蘇聯的教學理論與歐美課程理論分別發展的結果。

３、教學理論形成和發展的脈絡

（１）教學理論的形成

教學理論的形成經歷了漫長的歷史階段，從教學經驗總結，到教學思想成熟，再到教學理論的形成。

（２）教學理論發展的線索

教學理論的發展分兩條主線進行：一條是以哲學取向為基礎的教學理論。另一條是以心理取向為基礎的教學理論。

（二）當代主要教學理論流派

１、哲學取向的教學理論

這種理論的基本主張是：

第一、知識―道德本位的目的觀。第二、知識授受的教學過程。第三、科目本位的教學內容。

第四、語言呈示為主的教學方法。２、行為主義教學理論

其理論的基本主張是：

第一、預期教學結果的教學目標。

第二、相倚組織的教學過程。所謂相倚組織，就是對強化刺激的系統控制。第三、程序教學的方法。

３、認知主義教學理論

其理論的基本主張是：

第一、理智發展的教學目標。

第二、動機―結構―序列―強化原則。第三、學科知識結構的強調。第四、發現教學方法的運用。

４、情感教學理論

其理論的基本主張是：

第一、以人為本的教學目標。第二、非指導性教學過程。

第三、意義學習與非指導性學習。第四、師生關系的品質。

第二節 教學方法與組織（自學）

一、教學方法

（一）教學方法概述

1、教學方法的涵義

教學方法是為完成教學任務所使用的工作方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。教學方式是構成教學方法的細節，是教師和學生在教學方法運用中所進行的個別智力活動和操作活動。

教學手段是為提高教學方法的效果而采取的一切器具和設施。在學校的發展史中某些教學方法反映了歷史的特點。啟發式是教學方法的指導思想。

2、教學方法的選擇依據（1）依據具體的教學目的和任務。（2）依據具體的教學內容。

（3）要根據學生的年齡特征和實際水平。（4）依據教師自身的教學素養。

（二）常用教學方法

1、學校常用的教學方法

（1）教授法。

講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的方法。包括講述、講解、講演。（2）談話法。

談話法是教師根據學生已有的知識和經驗提出問題，引導學生對問題進行思考，并通過師生相互交談得出結論，從而獲得知識的一種方法。（3）讀書指導法。

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和其它參考書，以獲得知識的一種方法。它包括預習指導、課內指導、復習指導和課外閱讀指導。（4）演示法。

演示法是教師通過展示實物、直觀教具或實驗，使學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示法按所使用的教具來區分，可分為：實物、標本、模型的演示；圖片、圖表、地圖的演示；實驗演示；錄音、投影、幻燈、教學電影或錄像、互聯網的演示。按教學的要求分，可分為：單個物體或現象的演示；事物發展過程的演示。（5）實驗法。

實驗法是在教師的指導下，學生獨立地運用一定的儀器、設備，按照規定程序進行實際操作，觀察已出現的事物或現象的變化過程，從中獲得知識或驗證知識，培養操作能力的方法。（6）參觀法。

參觀法是教師根據教學目的，組織學生到現場對實際事物進行觀察、研究，從中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的一種方法。（7）實習作業法。

實習作業法是學校根據教學大綱的要求，安排學生在校內（實習工廠）或校外（實習單位）進行實際操作，將知識運用于實踐，培養實際工作能力的方法。（8）練習法。

練習法是在教師的指導下，學生鞏固知識和形成技能技巧的方法。（9）討論法。

討論法是在教師的指導下，學生以小組或全班為單位，圍繞某以中心議題發表自己的看法，相互交流，相互探討，從而獲得知識的一種方法。（10）研究法。

研究法是學生在教師的指引下，通過獨立探索，創造性的解決問題，獲得知識和發展能力的方法。

2、運用教學方法的基本要求

全面掌握教學方法。

（1）注重教學方法的科學性。（2）注重教學方法的效果。（3）注重教法和學法的結合。（4）注重教學方法的綜合運用。

二、教學組織形式

（一）教學組織形式概述

1、教學組織形式的涵義

教學組織形式是指教學活動的結構。

2、歷史上影響較大的教學組織形式

（1）個別教學。它是指教師分別對個別學生進行教學的組織形式。

（2）班級授課制。它是把年齡或知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班集體，按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

（3）小組教學。小組教學是按照學生的能力或學習成績分為不同的組進行教學的組織形式。

主要分組方法有：第一類分組為能力分組和作業分組。能力分組是在相同的學習課程中，根據學生的能力差異進行分組教學。作業分組是在相同的學習年限的基礎上，依據兒童學習課程的差異進行分組教學。

另一類分組方法是外部分組和內部分組。外部分組也稱校內分組制，它是指打破傳統的按學生年齡分班的形式，而是按學生的能力或成績進行分組。內部分組也稱班內分組制，它是指在按學生年齡特征所編的班級內，再按學生的能力或成績進行分組。

（4）特朗普制。它是美國實驗學校實驗之后提出的一種教學組織形式。它試圖集個別教學、班級教學和小組教學的優點于一身。

（二）班級授課制

1、班級授課制

（1）班級授課制的涵義

班級授課制是現代教學的基本組織形式。（2）班級授課制的發展

資本主義社會生產的發展和科學技術的提高，對人才的需求發生了變化，要求新的教學組織形式的出現。

１６世紀的歐洲出現班級授課制的萌芽。

１７世紀初，在烏克蘭兄弟會學校興起班級授課制。

捷克教育家夸美紐斯，在他的《大教學論》中，確立了班級授課制的基本理論。中國的班級授課制始于清同治元年（公元１８６２年），在北京開辦的京師同文館。（3）班級授課制的優缺點

優點：由于班級學生的年齡或知識程度相同或相近，有利于學生互相促進和提高。

相對固定的教學安排，擴大了教育對象，加快了學習進度，提高了教學工作效率。

在教學內容和時間方面的統一規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利于提高教學質量，發展教育事業。

各門學科輪流上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和學習質量，減輕學習疲勞。

缺點：不能充分適應學生的個別差異，照顧不到每個學生的興趣、愛好和特長，也照顧不到優、差學生的學習和發展。

學生的主體地位的不到充分體現，教學活動多由教師直接做主，學生的主動性和獨立性受到一定限制。

班級授課制以傳遞間接經驗為直接任務，實踐性不強，學生動手機會少，其探索性、創造性不易發揮。（4）課的類型和結構

第一、課的類型。

課的類型是指課的分類。

一般有兩種劃分方法：一是按課的主要教學任務劃分，分為單一課和綜合課。而是按課的主要教學方法劃分，分為講授課、練習課等等。第二、課的結構

課的結構是指一節課的組成部分，及各組成部分進行的順序和時間分配。課的類型、任務、內容不同，課的結構也不同。

2、教學工作基本環節

（1）備課

備課是教學工作的首要環節，是上好課的先決條件，備課的質量直接關系上課的質量。教師備課要做好三方面的工作，寫出三種計劃。

三方面的工作是：鉆研教材。了解學生。研究教法。

三種計劃是：學期（或學年）教學進度計劃。單元教學計劃。課時計劃。（2）上課

上課是學校教學活動的中心環節，是決定教學質量的關鍵。上好課應做到以下基本要求： 目的明確 內容正確 方法恰當 結構緊湊 積極性高

（3）課外輔導

課外輔導是彌補班級授課制難以照顧個別差異的不足，貫徹因材施教的重要措施，也是教學工作不可缺少的環節。

課外輔導的形式有：個別輔導和集體輔導。（4）課外作業

課外作業是課堂教學的延伸，是教學工作的有機組成部分。課外作業的種類有：口頭作業、書面作業和實踐活動作業。（5）成績考核

成績考核是了解教師和學生的教學活動，鑒定教學效果的重要環節。