第一篇：職業(yè)教育學(xué) 作業(yè)

能力本位課程模式：此模式強(qiáng)調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主線設(shè)計課程。所傳授的知識是為能力培訓(xùn)服務(wù)的，以“必須、夠用”為原則。此模式對學(xué)生的評價以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課與實踐課的比例約為1：1。

單科分段式課程模式：此模式將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)獲得本專業(yè)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才”。但是此模式也有比較明顯的缺點，就是知識結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置單一化，且缺乏橫向聯(lián)系，缺少靈活性與彈性，難以適應(yīng)市場的變化及對人才的要求。

模塊式技能組合課程模式：此模式吸收了工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化思想，它將各學(xué)科課程的知識分解成一個個知識點，又將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同學(xué)生的需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。

職業(yè)群集課程模式：此模式是以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎(chǔ)。它起源于美國，在職業(yè)群集課程中，包括該職業(yè)群共同的知識與技能以及相關(guān)職業(yè)的入門技術(shù)。該課程模式具有多重選擇的職業(yè)準(zhǔn)備教育；具有職業(yè)群集的知識內(nèi)涵以及基本技能的共通性；具有接受未來延伸教育的基礎(chǔ)以及適應(yīng)社會變遷的職業(yè)準(zhǔn)備教育。

核心階梯課程模式：此模式就是將一項課程分期安排進(jìn)行教學(xué)，不是在一段時間內(nèi)連續(xù)完成，而是分階段、分期完成，進(jìn)行與專業(yè)技能相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，造成扎實的培訓(xùn)基礎(chǔ)，確保培訓(xùn)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

寬基礎(chǔ)，活模塊課程模式：該模式以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標(biāo)的核心，認(rèn)為綜合能力是由關(guān)鍵能力和從業(yè)能力綜合而成的，但是兩者在綜合職業(yè)能力中所處的層級不同。關(guān)鍵能力是較高層次的職業(yè)能力，是跨職業(yè)的能力，是勞動者謀求發(fā)展所需要的高層次能力；從業(yè)能力是基本層次的職業(yè)能力．是針對某一種職業(yè)的能力，是勞動者生存與立足于社會必備的基本能力?！皩捇A(chǔ)”側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)前文所提到的６種課程模式，顯而易見，各類課程模式的開發(fā)都以能力為中心，再以此拓展出去，只是開發(fā)能力的方式方法不一。從最先能力本位的“必須、夠用”，到強(qiáng)調(diào)課程專業(yè)能力的單科分段式模式，說明了課程模式的開發(fā)向?qū)２艑Ｄ艿呐囵B(yǎng)轉(zhuǎn)變，緊接著是模塊式技能組合，突出了專業(yè)能力與個人匹配的重要性，通過模塊劃分，培養(yǎng)專才中的精才，富有人性化；繼而是職業(yè)群集課程模式，是將專才集群化，從而發(fā)現(xiàn)專項職業(yè)能力中的共性及拓展性，以一定的職業(yè)人群規(guī)模形成職業(yè)規(guī)范，更好地適應(yīng)于社會發(fā)展；而核心階梯課程模式的發(fā)展，則是強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)習(xí)的長期性，課程模式不是短期的技能培訓(xùn)，重在培養(yǎng)職業(yè)人在學(xué)習(xí)中的自我提升，重在領(lǐng)悟，突出了學(xué)習(xí)的自主性；而寬基礎(chǔ)，活模塊課程模式則體現(xiàn)了較高的社會適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)綜合能力。

由此分析，社會的快速發(fā)展，專才必不可少，然而只專于一項能力是不可能有大的發(fā)展的，無論是什么職業(yè)，都與其他類型的社會技能息息相關(guān)。雖說職業(yè)表現(xiàn)大相徑庭，然而其實大部分職業(yè)中的所蘊含的職業(yè)基礎(chǔ)是一樣的。培養(yǎng)專才，更要培養(yǎng)適合多向發(fā)展所需的基礎(chǔ)能力，包括知識、社交等等。所以，就我個人的理解來看，靈活性教學(xué)才是今后課程模式的開發(fā)趨勢，不僅僅是教學(xué)方式的靈活，更是教學(xué)內(nèi)容的靈活。

第二篇：職業(yè)教育學(xué)

廣東省技工學(xué)院和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師教育理論函授培訓(xùn)作業(yè)冊答案

《職業(yè)教育學(xué)》

一、名詞解釋：

1、職業(yè)教育學(xué)：是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興科學(xué)。

2、職業(yè)教育：在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對社會各種職業(yè)各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè) 者所進(jìn)行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)明的職業(yè)紀(jì)律、寬廣的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的勞動者，從而適應(yīng)就業(yè)的個人要求和客觀的崗位需要，推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

3、現(xiàn)代職業(yè)教育理念：是現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下人們對未來職業(yè)教育前景的理想期望。

4、終身教育：是學(xué)校教育和學(xué)生畢業(yè)以后所受教育及訓(xùn)練的統(tǒng)合，它不僅是正規(guī)教育和非 正規(guī)教育之間關(guān)系的發(fā)展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區(qū)生活實現(xiàn)其最大限度文化及教育方面的目的而構(gòu)成的以教育政策為中心的要素。

5、生計教育：是在初等、中等、高等、成人教育各階段，依據(jù)不同的發(fā)展階段，為了進(jìn)入 職業(yè)領(lǐng)域并不斷進(jìn)步而實施的有組織的綜合性教育。

6、培養(yǎng)目標(biāo)：就是在國家總的教育目的的指導(dǎo)下，各級各類教育對受教育者的發(fā)展方向、內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到的規(guī)格所提出的要求。

7、素質(zhì)：指在先天生理的基礎(chǔ)上，受教育環(huán)境的影響，通過個體自身的認(rèn)識和實踐，養(yǎng)成 的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)、素質(zhì)與知識和能力相比，層次更高。

8、職業(yè)教育的總目標(biāo)：指對接受職業(yè)教育的人的總要求，適用于職業(yè)教育的各個層次、各 種門類。它是制定下一級培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。

9、學(xué)生觀：是對學(xué)生的基本看法，怎樣認(rèn)識學(xué)生就會用怎樣的態(tài)度和辦法對待學(xué)生，必然 會影響學(xué)生的發(fā)展方向。

10、學(xué)生管理：是從管理對象角度分類的一種管理類型，是對學(xué)生的管理活動，即為高 效率實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的活動進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制的過程。

11、“雙師型”教師：在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論和生產(chǎn)實踐有機(jī)結(jié)合的教師。

12、職校教師的職業(yè)道德：指教師在職業(yè)教育工作中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，是每 一個教師對社會和受教育者所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。

13、教學(xué)工作技能：在教學(xué)行為過程中，教師運用教學(xué)理論、專業(yè)知識等，為促進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的特定的教學(xué)行為方式。

14、教師專業(yè)化：教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和 管理制度。

15、專業(yè)：在教育上，指高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)化分工的需要設(shè)立的學(xué) 業(yè)類別。

16、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置原則：指職業(yè)學(xué)校工作者在專業(yè)設(shè)置中所依據(jù)的基本要求，是專 業(yè)設(shè)置工作的指導(dǎo)思想。

17、學(xué)科課程：也稱為分科課程，是一種以人類各門科學(xué)的知識體系為基礎(chǔ)，以學(xué)科為 中心的課程設(shè)計類型。

18、綜合課：綜合幾個學(xué)科內(nèi)容，把一些相互之間有內(nèi)在聯(lián)系的若干學(xué)科綜合在一起，也可以把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合在一起的一種教學(xué)科目。

19、教學(xué)理念：是教學(xué)活動的指導(dǎo)思想和靈魂，指導(dǎo)教學(xué)行為和活動，是對教學(xué)的價值 追求。

20、“一體化”教學(xué)理念：在教學(xué)活動中把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā) 等內(nèi)容結(jié)合起來，在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)。

21、行為向?qū)Ы虒W(xué)：是一種職業(yè)教育教學(xué)理念，它以追求學(xué)生的行為改變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，通過師生的交流和活動，在真實的工作場景環(huán)境中，使學(xué)生形成符合生產(chǎn)需要的行為規(guī)范。

22、能力本位教學(xué)：圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程，開 展教學(xué)，進(jìn)行評價的一種教學(xué)模式。

23、教學(xué)模式：是為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動的基本樣式。

24、模擬教學(xué)模式：是教師指導(dǎo)下，學(xué)生在模擬的工作崗位上扮演職業(yè)角色，進(jìn)行職業(yè) 技能訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。

25、教學(xué)動作：教師通過骨骼肌肉運動變化，加強(qiáng)對學(xué)生視覺的刺激，達(dá)到表達(dá)教學(xué)內(nèi) 容、溝通師生情感、引起學(xué)生注意、渲染情感氣氛等目的。

26、班級：是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的基層組織。

27、評定學(xué)生品行：指班主任對學(xué)生在一定時期內(nèi)的思想、品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、心理、勞動、社會活動、文體活動等方面進(jìn)行價值判斷。

28、個體職業(yè)：個體對職業(yè)社會的適應(yīng)是通過職業(yè)角色的勝任實現(xiàn)的。

29、職業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)：使人們在正確地認(rèn)識職業(yè)和充分了解自身的基礎(chǔ)上，合力地做出職 業(yè)選擇，選定職業(yè)發(fā)展方向的過程。

30、創(chuàng)業(yè)教育：通過教育和教學(xué)活動，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使之掌握創(chuàng)業(yè)的基 本知識和技能，排除不利于其形成創(chuàng)業(yè)沖動的精神枷鎖，并進(jìn)一步促使學(xué)生由被動地選擇職業(yè)向主動地創(chuàng)造工作崗位轉(zhuǎn)變的教育過程。

31、職業(yè)選擇：是個體依照自己的職業(yè)期望和興趣，憑借自身能力挑選職業(yè)，使自身能 力素質(zhì)和職業(yè)需求特征相符合的過程。

32、職業(yè)教育研究：通過一系列規(guī)劃好的活動步驟的實施及方法技術(shù)的運用，來認(rèn)識職 業(yè)教育現(xiàn)象，為職業(yè)教育領(lǐng)域提供有價值、可信賴的知識。

33、質(zhì)的研究法：以研究者本人作為研究工具，在自然環(huán)境下采用多種資料收集方法對 社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理論的一種活動。

二、簡答題、如何調(diào)整高職院校的招生政策，其意義何在

答：以招收普高畢業(yè)生為主改為主要從“三校生”中進(jìn)行招生； 以招收中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生為主。意義：不僅可以實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高級理論與技能相結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，體現(xiàn)出真正意義上的高等職業(yè)教育，而且還能利用中、高職銜接的政策優(yōu)勢，拓寬 中職學(xué)校畢業(yè)生升入高校的渠道，以此吸引、引導(dǎo)和制約更多的初中畢業(yè)生分流，接受中等職業(yè)教育，并為他們繼續(xù)接受更高的教育，不斷實現(xiàn)更好的追求和發(fā)展提 供機(jī)會、創(chuàng)造條件。、簡述職業(yè)教育的特點

答：職業(yè)教育的特點，主要是指職業(yè)教育自身體系的內(nèi)在特征，是其區(qū)別于普通教育及其他各類教育的根本點，主要包括職業(yè)性、社會性和實踐性三大特征。

3、職業(yè)教育學(xué)的研究對象有哪些 答：①職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部因素之間的關(guān)系；②職業(yè)教育領(lǐng)域的外部關(guān)系；③職業(yè)教育的對象。4、教育現(xiàn)代化包括哪三個層面

答：一是教育內(nèi)容、教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化；二是教育制度和教育管理的現(xiàn)代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現(xiàn)代化。、簡述教育現(xiàn)代化的三個層面和什么是職業(yè)教育的現(xiàn)代化

答：一是教育內(nèi)容、教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化；二是教育制度和教育管理的現(xiàn)代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現(xiàn)代化。職業(yè)教育的現(xiàn)代化，指的是要以轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊穆殬I(yè)教育觀念為基礎(chǔ)，以完善職業(yè)教育體制為根本，以現(xiàn)代化的教育內(nèi)容及教育手段為中介，建立為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批合格的勞動者的社會主義現(xiàn)代職業(yè)教育體制。、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)有哪些不同之處

答：教育目的，是由國家以法令形式頒布的要求各級各類教育必須遵守的統(tǒng)一規(guī)范；而培養(yǎng)目標(biāo)是不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格做出的復(fù)合各自特點的規(guī)定?？梢岳斫鉃?，培養(yǎng)目標(biāo)以教育目的為指導(dǎo)和依據(jù)，是教育目的的具體化和系統(tǒng)化，而教育目的是通過國家的整個培養(yǎng)目標(biāo)體系來實現(xiàn)的。、簡述職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

答：①科學(xué)文化素質(zhì)；②專業(yè)素質(zhì)；③思想品質(zhì)素質(zhì)；④身心素質(zhì)、對學(xué)生管理包括哪些內(nèi)容

答：①思想管理；②日常行為管理；③組織管理；④學(xué)習(xí)管理；⑤技術(shù)推廣管理；⑥生產(chǎn)勞動管理、由教育性質(zhì)表現(xiàn)出的職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點

答：①存在自卑心理，渴望理解，希望獲得他人尊重，不能容忍他人輕視；②學(xué)習(xí)自覺性兩極分化；③認(rèn)識模式職業(yè)化；④理想現(xiàn)實化。、簡述職校對“雙師型”教師的特殊要求

答：除具備符合《教師法》規(guī)定的一般要求外，還應(yīng)滿足以下要求： ①具有一定操作能力；②具有綜合職業(yè)能力；③具有本專業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷；④具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力。、簡述教師專業(yè)化包括的具體內(nèi)容 答：①教師教育多元化；②任職資格明確化；③教育教學(xué)藝術(shù)化；④專業(yè)活動自由化；⑤勞動報酬合理化。12、職業(yè)教育課程開發(fā)的一般過程 答：①職業(yè)崗位分析；②學(xué)生需求分析；③確定課程目標(biāo)；④確定教學(xué)內(nèi)容；⑤編制課程文件。、職業(yè)學(xué)校設(shè)置專業(yè)應(yīng)遵循哪些原則

答：①按需設(shè)置原則；②特色性原則；③寬口徑原則；④超前性原則；⑤穩(wěn)中求活原則；⑥技術(shù)難度原則。、簡述職業(yè)教育教學(xué)的特點

答：①教學(xué)目的的職業(yè)性、實用性；②專業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活性；③教學(xué)內(nèi)容的綜合性、先進(jìn)性；④教學(xué)對象的復(fù)雜性、終身性；⑤實踐教學(xué)的中心性、多樣性。、簡述行為向?qū)Ы虒W(xué)的特點

答：①以學(xué)生為主體；②以改變學(xué)生行為為目標(biāo)；③以實踐任務(wù)為內(nèi)容；④以活動為方法。16、評價問題優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么

答：首先，設(shè)計的問題要有明確的出發(fā)點和針對性；其次，從學(xué)生實際出發(fā)；再次，能引起學(xué)生思索的問題，教育價值更大；最后，一堂課的問題要有邏輯性，層層深入。、簡述教師教學(xué)幽默的功能

答：①活躍課堂氣氛；②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；③啟迪學(xué)生智慧；④陶冶學(xué)生情操；⑤融洽師生關(guān)系。、一個完整的課時計劃（教案）應(yīng)怎樣寫，它包括哪些內(nèi)容（列表）答： 班級： 科目： 任課教師：

課題： 上課時間：

教學(xué)目的：

重點：

難點： 課型： 教學(xué)方法： 教具 教學(xué)內(nèi)容和教法進(jìn)程：

19、要組織和培養(yǎng)一個好的班集體，一般要做好哪幾件工作 答：①建立健全班級組織機(jī)構(gòu)；②確定班級共同目標(biāo)；③組織豐富多彩的班級活動；④引導(dǎo)學(xué)生自我教育；⑤正確對待班級中的非正式群體；⑥做好個別教育工作。

20、職校班主任有何素質(zhì)要求 答：①具有民主精神和友善的態(tài)度；②有淵博的知識和善于接受新知識的能力；③具有與學(xué)生進(jìn)行思想溝通的能力；④具有開展班級工作的多種能力；⑤具有良好的心理素質(zhì)；⑥科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)生觀。

21、簡述職業(yè)指導(dǎo)的原則

答：①尊重與自愿原則；②公正與平等原則；③引導(dǎo)與促進(jìn)原則；④合理匹配原則。

22、簡述創(chuàng)業(yè)者的心理動力基礎(chǔ)

答：①強(qiáng)大的創(chuàng)造和創(chuàng)新欲望；②強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識；③強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)的需要；④對自身發(fā)展和社會發(fā)展有強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感。

23、簡述實施創(chuàng)業(yè)教育中教師應(yīng)怎樣改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法

答：①在學(xué)科教學(xué)中，教師要積極地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、嘗試創(chuàng)業(yè)；②重視學(xué)生的參與精神和主體意識；③營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。24、影響職業(yè)適宜性的心理因素包括哪幾點

答：①職業(yè)概念；②職業(yè)價值觀；③職業(yè)威望；④職業(yè)興趣；⑤職業(yè)能力；⑥職業(yè)知識、技能和才干；⑦意志品質(zhì)；⑧體質(zhì)因素。、職業(yè)教育研究有何特點 答：①探索性；②繼承性；③多學(xué)科性；④較強(qiáng)的實踐性。、質(zhì)的研究基本環(huán)節(jié)包括哪幾方面

答：①確定被研究的問題；②確定研究對象；③收集資料；④分析資料；⑤形成扎根理論。、簡析完整的研究報告包括哪幾方面

答：①摘要和關(guān)鍵詞；②導(dǎo)言或引言；③文獻(xiàn)綜述；④研究方法和步驟；⑤研究的結(jié)果；⑥結(jié)論和討論；⑦參考文獻(xiàn)；⑧附錄。、簡述教師的教育行動研究的特點

答：①教師“在教育中”研究教育；②教師“通過教育”研究教育；③教師“為了教育”研究教育。、簡述研究的目的、過程、方法的內(nèi)容 答：①目的：“研究”是一種有計劃、有意圖的活動。它以發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律性、解決新問題或改進(jìn)某種實際情景為目的； ②過程：為了達(dá)到目的，“研究”將是按步驟、分階段進(jìn)行的。它有一套嚴(yán)格而系統(tǒng)的 操作原則和程序； ③方法：“研究”的過程，就是運用各種方法認(rèn)識和解決問題的過程。

三、拓展題、怎樣抓好職業(yè)教育的內(nèi)部改革，全面提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量 答：

1、把握“一個定位”：把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)基礎(chǔ)比較扎實、專業(yè)適應(yīng)面 較寬、動手能力強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)人才，既能滿足職業(yè)崗位的要求，又能滿足個人繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要；

2、搞好“兩個建設(shè)”：一是依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)的知識、能力、素 質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)；二是根據(jù)職業(yè)分析，構(gòu)建職業(yè)教育的課程體系；

3、抓好“三項改革”：一是抓好教育思想、教育觀念的改革；二是抓好教學(xué)內(nèi)容的改革； 三是抓好教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革；

4、做好“四個建設(shè)”：按照職業(yè)教育的基本條件，抓好職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)和“雙師型”建設(shè)；

5、注意“五個特性”：知識學(xué)習(xí)要突出應(yīng)用性；專業(yè)學(xué)習(xí)要突出針對性；形成知識、能 力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要增強(qiáng)適應(yīng)性；培養(yǎng)過程要強(qiáng)調(diào)實踐性；人才培養(yǎng)要重視創(chuàng)造性。、我國發(fā)展職業(yè)教育的意義是什么 答：①發(fā)展職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；②發(fā)展職業(yè)教育是提高我國國民素質(zhì)的需要；③發(fā)展職業(yè)教育是實現(xiàn)社會穩(wěn)定的需要；④發(fā)展職業(yè)教育是科技進(jìn)步的需要。、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的基本原則和具體思路

答：基本原則：①教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律相統(tǒng)一；②教育的宏觀統(tǒng)一性與微觀多樣性相結(jié)合的原則；③合理分擔(dān)教育成本與多渠道籌措教育經(jīng)費相結(jié)合具體思路：①多主體辦學(xué)；②以市場為導(dǎo)向建立靈活的職業(yè)教育運行機(jī)制；③實行產(chǎn)業(yè) 化經(jīng)營；④辦好校辦產(chǎn)業(yè)；⑤法人應(yīng)具有良好的管理、經(jīng)營才能。、設(shè)計科學(xué)合理的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系的依據(jù)是什么

答：①馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目的的理論依據(jù)； ②教育目的是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù)；

③社會條件及社會需要是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的直接現(xiàn)實依據(jù)； ④設(shè)計一個合理的培養(yǎng)目標(biāo)還必須考慮受教育者自身條件和合理需要。、結(jié)合教學(xué)實際，談如何認(rèn)識和看待職校的學(xué)生

答：①職校學(xué)生是國家建設(shè)不可缺少的人才；

②人的發(fā)展是多方面的，職校學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?③職校學(xué)生更渴望得到教師的關(guān)心； ④職校學(xué)生也需要受到尊重和重視； ⑤職校學(xué)生處于發(fā)展變化階段，具有可塑性。、聯(lián)系實際談?wù)効蓮暮吻懒私夂脱芯繉W(xué)生

答：①觀察法：從學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，獲得學(xué)生多方面的真實情況?？梢詮娜粘?的學(xué)習(xí)、勞動、課外活動和課余生活中時時注意、處處留心； ②交談，可以單獨談、集體談；有目的談、無目的談；校內(nèi)談、校外談，但注意交談態(tài)度親切、和藹、可親、真誠； ③書面材料，如學(xué)生檔案、班級記錄資料、個人資料，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光，綜合認(rèn)真分析； ④調(diào)查問卷，可以在短時間內(nèi)大信息量地了解學(xué)生情況，并應(yīng)用現(xiàn)在統(tǒng)計原理加以分析。、如何理解“從滿足崗位需要的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足廣泛就業(yè)需要的課程觀”這一中國特色 的課程模式 答：傳統(tǒng)職業(yè)教育是以社會分工理論為基礎(chǔ)形成的教育觀念，要求每個勞動者都固定在一個崗位上，形成不變的社會分工體系。這種職業(yè)教育觀念在工業(yè)化初、中期存在其合理性。但近代社會科學(xué)技術(shù)，尤其是高科技在一些企業(yè)的廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)的自動化、智能化、綜合化程度呈現(xiàn)出越來越明顯的態(tài)勢，一方面一個崗位勞動中可能涉及多個專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域，另一方面職工崗位轉(zhuǎn)換和崗位知識更新日趨頻繁，過分狹窄的專業(yè)訓(xùn)練在勞動力市場上難以受到青睞。因此，這一形勢必然要求過去那種以主要培養(yǎng)單項技能突出，崗位針對性很強(qiáng)的專能人才的“崗位需要”轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)具有一專多能的復(fù)合型人才，能適應(yīng)相關(guān)職業(yè)或崗位群需要的，即滿足“廣泛就業(yè)需要”的課程觀。、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劇耙惑w化”教學(xué)在實踐中的運用

答：

1、變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，教育與生產(chǎn)聯(lián)系日趨密切，企業(yè)間的競爭，更主要地依賴技術(shù)工人生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品，這需要職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。所以“一體化”教學(xué)理念需要通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的辦學(xué)模式，才能最終實現(xiàn)和貫徹。

2、教學(xué)和生產(chǎn)、科研相結(jié)合，指的是三者內(nèi)容上的結(jié)合和一致性，生產(chǎn)中用什么，教學(xué)中就教什么，教師就鉆研什么。教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)相結(jié)合，能保持學(xué)用一致，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性。這就要求教師不斷更新知識，了解專業(yè)領(lǐng)域的新動向。

3、建設(shè)一支“一體化”的師資隊伍，是職業(yè)教育發(fā)展的需要，這是由職業(yè)教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定的。、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剟幼骷寄苡?xùn)練教學(xué)模式中師生的活動過程

答：

1、講解要領(lǐng)

2、示范動作，有效示范市教授動作技能的重要內(nèi)容，使動作信息直觀生動，為學(xué)生提供模仿的榜樣。

3、指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生通過聽覺和視覺獲得一定數(shù)量的動作信息，并以此為依據(jù)開始練習(xí)，教師應(yīng)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除障礙，糾正錯誤。

4、當(dāng)學(xué)生的動作技能達(dá)到一定熟練程度，教師應(yīng)有意識地變化教學(xué)環(huán)境，增加動作技能的難度，并進(jìn)一步提高對動作穩(wěn)定性和速度的要求標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生形成生產(chǎn)能力。、結(jié)合自己的教育實際，談?wù)勅绾巫龊煤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

答：首先，要有正確的教育思想，克服對后進(jìn)生的偏見，培養(yǎng)對后進(jìn)生的積極感情。要建立相互理解和信賴的師生關(guān)系，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化工作的良好感情氛圍。其次，要善于發(fā)現(xiàn)和利用后進(jìn)生身上的積極因素，克服消極因素。再次，要培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。最后，要注意利用班集體、家庭和社會的力量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

第三篇：教育學(xué)作業(yè)

2012級物理學(xué)（師范）一班王慧敏2012213809

是什么束縛了孩子的創(chuàng)造力

——《小孩不笨》觀后感

看了《小孩不笨》之后，我有很深的感觸，同樣是作為學(xué)生，我們也有過和他們類似的經(jīng)歷。資源放錯了地方就是垃圾，垃圾放對了地方就是資源，每個孩子都對這世界充滿好奇，有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，而現(xiàn)實社會中卻缺少有創(chuàng)造力的人才，那么，是什么舒服了孩子的創(chuàng)造力？

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”著名的“錢學(xué)森之問”引發(fā)了我們對教育的思考。那教育現(xiàn)狀是怎么樣的，究竟存在什么樣的問題，教育的未來是什么等等，這些問題都是關(guān)系到國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。十年樹木，百年樹人，教育問題應(yīng)該引起重視。

在很多國家，學(xué)生從入學(xué)開始就接受了應(yīng)試教育，所有的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)成果的最終展示就是考試分?jǐn)?shù)。“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。在這種狹隘的教育目標(biāo)和單一的教育手段指導(dǎo)下，學(xué)生的個性發(fā)展從小就必然受到忽略，能力就沒能得到很好的培養(yǎng)。《小孩不笨》中，家長和老師都聚焦于孩子的分?jǐn)?shù)，卻很少有人注意到他們真正有天分的一面，于是孩子的個性漸漸被填鴨式教育磨滅，最終成為隨大流的普通人。

為此，我們不禁會想到，到底當(dāng)前教育的目的是什么？這樣的教育培養(yǎng)出的人才真的是人才嗎？世界各國公認(rèn)的教育最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和協(xié)作力，這些能力的培養(yǎng)，需要寬松、民主、自由、豐富多彩的教育氛圍。而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的封閉禁錮環(huán)境中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，失去了發(fā)揮自身創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動性的權(quán)利，所以創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在我看來，學(xué)生應(yīng)該有一個自由快樂的童年，從玩樂中探索未知世界，學(xué)習(xí)新的知識。而當(dāng)今教育卻更多是從書上得到知識。所謂的好成績只是在片面的成績，這種成績是老師把一大堆的筆記抄在黑板上，下面的學(xué)生只是不斷的抄，不斷的記，然后不停的補(bǔ)課上補(bǔ)習(xí)班而產(chǎn)生出來的。這種好成績只會大大的降低我們學(xué)生的個人創(chuàng)造能力。到了最后，學(xué)生只知道書上的知識，不懂得運用到實際中去，創(chuàng)造能力也就漸漸缺失了，社會發(fā)展也會因此停滯不前。

難道我們的教育就這樣一直延續(xù)下去嗎？教育到底是為了分?jǐn)?shù)還是為了能力的培養(yǎng)？這樣的問題答案不言而喻。教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能力的教育不僅關(guān)系孩子的學(xué)業(yè)和將來就業(yè)，而且直接關(guān)乎中國社會的進(jìn)步和發(fā)展。

雖然我們天天說要素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?？墒牵纯次覀兊男W(xué)，初中，高中教育，無不是只重視升學(xué)率，重視考上名校的人數(shù)。于是我們作為學(xué)生的只能整天埋頭于書堆，試卷堆之中，做題、做題、還是做題。

就算是大學(xué)的教育也或多或少的存在這樣的問題。在某些方面大學(xué)本科教育和高中教育沒有區(qū)別，我們很多學(xué)生都戲稱大學(xué)只是高中的延續(xù)。比如說大

一、大二的課程中很多都要求學(xué)生死記硬背，背知識點，在考試當(dāng)中超越知識點的個人發(fā)揮一律被考試判為錯。在這樣的高等教育當(dāng)中，我們怎么能夠培養(yǎng)有獨立見解、有創(chuàng)新意識甚至有獨立人格的人才呢？

當(dāng)前的教育問題是不可回避的，作為師范生的我們應(yīng)該擔(dān)起教育改革的重任，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，因材施教，讓每個同學(xué)的個性能夠更好地發(fā)展，而不是一味地責(zé)怪學(xué)生，把資源放對位置，才能散發(fā)出光芒。

第四篇：職業(yè)教育學(xué)讀書筆記

讀《當(dāng)代教育心理學(xué)》有感

教學(xué)，教師對我來說是再熟悉不過了，十幾年的學(xué)習(xí)生涯每日接觸的也就是他們了，然而讀了《當(dāng)代教育心理學(xué)》才知道，一旦上升到理論的高度，自己對教育學(xué)的了解是膚淺的。讀著這些以前從沒各位接觸過的，似懂非懂的理論，感到教育心理學(xué)的內(nèi)涵是如此深厚，對于如何做一名好教師、如何提高教學(xué)水平有著如此重大的意義。

這本《當(dāng)代教育心理學(xué)》是由陳琦、劉儒德主編的，由北京師范大學(xué)出版社在2007年重新編訂的教材。在本書中它講到“心理發(fā)展的特點既是一個連續(xù)的過程，又具有一定的階段性，既表現(xiàn)與他人一致的共同性，又具有發(fā)展的特殊性（個體差異）心理的各組成成分都隨著時間而發(fā)展，但各自發(fā)展的速度有所不同，且發(fā)展的關(guān)鍵期也不相同。”這讓我想到平時我們班里有些學(xué)生，給我的感覺是他們很努力地在學(xué)習(xí)了，可是效果卻不理想，難道是努力沒用？今天看到這句話，我突然覺得教育要把具體問題具體分析，要看的不只有普遍性，還要看個別性?？赡苓@些學(xué)生的發(fā)展的速度有所不同，且發(fā)展的關(guān)鍵期也不相同。

這本書當(dāng)中對我感觸最深的主要是學(xué)生學(xué)習(xí)心理里的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)說。它其中有兩個十分激動人心的理論，一個是羅森塔爾效應(yīng)，另一個是習(xí)得性無助。

羅森塔爾效應(yīng)也叫皮革馬利翁效應(yīng)，它來源于一個美麗的傳說，古希臘神話中的一個主人公，相傳他是塞浦路斯國王，善雕刻。他對自己用象牙雕刻的少女產(chǎn)生了愛戀之情，竟使這座少女雕像變成了真人而與他結(jié)為伴侶。這告訴我們，期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。

在本書中有一個“習(xí)得性無助”的解釋，即認(rèn)為無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力，放棄學(xué)習(xí)的無助行為。我們在教學(xué)中經(jīng)常說興趣是最好的老師，現(xiàn)在我越來越覺得，學(xué)生對于科目的興趣還來源于她的自信心。如果一個學(xué)生對于這門學(xué)科的考試經(jīng)常取得好成績，那么他自然而然會產(chǎn)生興趣，自己去專研。反過來，雖然某些學(xué)生上課很感興趣，但是如果每次都是低分或者是不及格，那么他對

于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是無論如何都沒有興趣了的。因為他在動機(jī)歸因里發(fā)現(xiàn)努力沒用，自我效能感逐漸降低，即使下一次考試再簡單，他也無法考好。這個在教育心理學(xué)里面稱之為“習(xí)得性無助”。

這本書我一定會認(rèn)真看下去的，我感覺即使我將來不從事教育方面的工作，他對我的影響依舊不容小視。我的讀書報告不正式，請老師指正！

第五篇：職業(yè)教育學(xué)論文

職業(yè)教育目前存在的現(xiàn)狀及解決辦法

(陜西科技大學(xué),陜西 西安 710021)

論文摘要： 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的變革，大力發(fā)展中等職業(yè)教育是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的重要工作，職業(yè)教育已成為我省教育的一個重要的組成部分，它擔(dān)負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送初、中級勞動者的重任。然而，目前各地職業(yè)教育的發(fā)展都遇到了一些困難，出現(xiàn)了一些新情況和新問題，表現(xiàn)在認(rèn)識觀念，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等不能適應(yīng)學(xué)校長久發(fā)展的需要。為了適應(yīng)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，促進(jìn)社會和諧社會，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)必須抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變觀念、正確認(rèn)識大力發(fā)展職業(yè)教育的必要性。這就要求職教戰(zhàn)線的教育工作者正確地分析和認(rèn)識當(dāng)前職教所面臨的新形勢、新問題。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育現(xiàn)狀解決辦法

回顧職業(yè)教育，“恢復(fù)成型、跨越發(fā)展、艱難運營”就是職教的真實寫照。2005年2月28日，《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》(教職成〔2005]1號)指出:近年來，我國高中階段教育有了很大發(fā)展，但是在高中階段教育的發(fā)展中，出現(xiàn)了普通高中教育和中等職業(yè)教育發(fā)展“一條腿長、一條腿短”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。大力推動中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前和今后我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)。這一政策的出臺給職業(yè)教育帶來了曙光。尤其是我們西部地區(qū)，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還是人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等與沿海地區(qū)存在很大差距。我省是經(jīng)濟(jì)落后的貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)要騰飛，教育要先行。職業(yè)教育雖經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，但始終是先天不足，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是我們對職業(yè)教育，認(rèn)識上存在四大誤區(qū)。

一、思想上重普輕職

自從2001年開始貫徹“關(guān)于初三分流，職高春秋兩季招生改革”政策后，各地為了確保初中畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量，“名為中職學(xué)校送生，暗趕弱差學(xué)生”讓中職學(xué)生心理承受不平等待遇，這源自于社會、家庭、學(xué)生之間、教師之間、學(xué)校之間甚至政府部門的各類重普輕職的思想長期積淀。社會上對于剛剛在中國興起不久的職業(yè)教育的評價并不是肯定，特別是人們現(xiàn)在還固守著一種“初中—高中—大學(xué)”的人才成長模式，選擇職業(yè)學(xué)校僅僅是一種不得以而為之的辦法，只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或其他原因的學(xué)生才到職業(yè)學(xué)校就讀。家長認(rèn)為學(xué)生讀中職是望子成龍、望女成鳳后的教育失敗。學(xué)生認(rèn)為讀中職后自己的前途暗淡，教師因生源質(zhì)量外帶擔(dān)心生源流失、管理工作壓力大、教師不能正常教學(xué)而煩惱。

二、不合理的教學(xué)設(shè)置和人才意識

由于師資、設(shè)備和具體實情，各學(xué)校都把文化課的教學(xué)設(shè)置按照職業(yè)中學(xué)課程設(shè)置無限提高，不結(jié)合學(xué)生實際情況，使教學(xué)缺乏了應(yīng)有的實用性和針對性。而我們根據(jù)中職學(xué)生進(jìn)校后的實際考察后，得出，相當(dāng)一部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力有降低。其原因，初步分析有以下幾點：(1)部分學(xué)校課程設(shè)置不合理，學(xué)生在用人單位出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；

1(2)有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力或智力、記憶能力，與以往學(xué)生相比，有一定差距；(3)有部分學(xué)生雖然顯得聰明伶俐，但對以課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應(yīng)或很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不好；(4)很大一部分學(xué)生自身刻苦鉆研精神不夠；(5)部分學(xué)校過于注重實操教學(xué)而忽略了學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、被忽視的素質(zhì)教育

由于眾所周知的原因，中職學(xué)生在入學(xué)前或多或少較之普高學(xué)生有諸多的缺點或不足。普中注重的是升學(xué)率，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生關(guān)注不夠，使得學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的行為規(guī)范；沒用養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力；沒用學(xué)會如何與人相處；沒有學(xué)會自我管理、自我約束等。中職學(xué)校招收的學(xué)生大多數(shù)都是各中學(xué)里無論學(xué)習(xí)還是其他方面表現(xiàn)都是倒數(shù)的。我們再將這些學(xué)生集中到一起，因此對于學(xué)生的管理就提出挑戰(zhàn)。如今各中職學(xué)校的招生情況都不是很樂觀，如果因嚴(yán)格、規(guī)范管理出現(xiàn)生源流失不是領(lǐng)導(dǎo)喜歡看見的，于是對于學(xué)生管理就出現(xiàn)“打不得、罵不得”。更有甚者有些家長甚至把中職學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，學(xué)校老師就是保姆，孩子送到學(xué)校不是希望孩子能學(xué)到知識、技能而是找個地方、找些人幫忙管著不要出現(xiàn)違法亂紀(jì)行為就好了。無庸置疑，中職招收的都是一些上高中無望的學(xué)生，但并不是收容所。在普教模式影子籠罩下的職業(yè)教育成為了戲謔中的“學(xué)校非學(xué)校，管教所非管教所”；領(lǐng)導(dǎo)痛心；教師嘆氣；學(xué)生慪氣；家長傷心；社會抱怨自然而然。在這種情況下素質(zhì)教育也我們的日常管理、教學(xué)中漸行漸遠(yuǎn)。

四、軟件建設(shè)重視不夠，辦學(xué)模式不明

各職業(yè)學(xué)校，在硬件建設(shè)是硬道理的發(fā)展趨勢中，只盲目注重擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、完善實驗設(shè)施、設(shè)備等硬件建設(shè)，而對軟件建設(shè)的經(jīng)濟(jì)投入是無暇顧及，教研活動、教師的再學(xué)習(xí)成為了教師的自我行為。這幾年由于國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，對專業(yè)教師的培訓(xùn)力度加大，情況略有好轉(zhuǎn)，但是這種好轉(zhuǎn)需要一個漫長的過程，對學(xué)校亟待解決的軟件建設(shè)緩解力度不夠。另外，目前國內(nèi)對中職教育的模式還是存在照抄照搬德國、美國等的模式，沒有形成適合自己的模式。我們都知道：“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳”，如果繼續(xù)這樣照抄照搬下去，我國的職業(yè)教育堪憂。

四大誤區(qū)相互渲染形成了今天的艱難局面。當(dāng)回顧以前的輝煌歷史的同時，我們不能只有抱怨不滿。我們要做的只能夠是迎難而上，在國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的春天里早播種，尋找一條適合自己學(xué)校發(fā)展的道路，才會有金秋收獲飄香的碩果。針對存在的問題，建議如下：

一、大力宣傳，緊緊抓住職業(yè)教育發(fā)展的大好時機(jī)

溫家寶總理在2007年的政府工作報告中提出，優(yōu)先發(fā)展教育的總體布局是:普及和鞏固義務(wù)教育，加快發(fā)展職業(yè)教育，總理強(qiáng)調(diào)，要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務(wù)?？偫磉€宣布，高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校建立健全國家獎學(xué)金、助學(xué)金制度，同時，進(jìn)一步落實國家助學(xué)貸款政策，使

困難家庭的學(xué)生能夠上得起大學(xué)，接受職業(yè)教育?？偫碇赋觯@是繼農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制改革之后，中央為促進(jìn)教育公平做出的又一重大決策。我們要抓住這個機(jī)遇，大力宣傳職業(yè)教育的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變社會上存在的“上高職、中職無用論”。讓學(xué)生家長意識到大學(xué)生終究也要走向社會，也需要解決就業(yè)問題。而社會對大學(xué)生的吸納能力有限。比如我國出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，但同時，珠江三角洲、長江三角洲和環(huán)渤海灣地區(qū)三大沿海制造業(yè)基地普遍面臨著嚴(yán)重的“技工荒”。而且，這種情況在我國大部分地區(qū)具有普遍性。今后，大學(xué)生就業(yè)將越來越難。但我國各行業(yè)都需要熟練的勞動者。中等職業(yè)教育畢業(yè)生在就業(yè)方面具有相對優(yōu)勢。如果社會和家長對中職生的認(rèn)識觀念轉(zhuǎn)變過來，對大力發(fā)展中等職業(yè)教育起到無法估量的推動作用，會鼓勵、引導(dǎo)更多的人通過接受職業(yè)教育走上工作崗位。對多數(shù)青年來說，通過接受良好的中等職業(yè)教育走上工作崗位，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是現(xiàn)實的也是正確的選擇。

二、轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，正確認(rèn)識職業(yè)教育

樹立信譽是入口，質(zhì)量是保障，改變務(wù)虛作風(fēng)和只重結(jié)果的錯誤思想。正確認(rèn)識什么是職業(yè)教育。另外現(xiàn)今的教師隊伍發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展、與社會對職業(yè)教育的要求還不能完全適應(yīng)，專業(yè)教師年齡上脫節(jié)，知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏必要的實踐工作經(jīng)驗和實踐指導(dǎo)能力，因此應(yīng)該提高職業(yè)教育教師待遇，以高薪吸引工廠的熟練技師到學(xué)校做兼職教師，講授實習(xí)課，彌補(bǔ)專職教師實踐能力差的不足之處，或定期選派專業(yè)教師到工廠參與實踐，這樣會使學(xué)生受益匪淺。

三、樹立正確的人才觀促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是什么？首先我們要知道職業(yè)教育不是培養(yǎng)博士、碩士，不是培養(yǎng)理論家，而是實踐者。能不能夠?qū)嶋H操作是檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。同時，我們不能忘記作為學(xué)校的基本任務(wù)，我們的學(xué)生都是來自各學(xué)校分流出來的教育失敗的產(chǎn)品，我們需要對這些殘次品除了教授課本上的知識外還要重視其素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們再學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們從業(yè)道德、培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法，努力把次品轉(zhuǎn)化為優(yōu)異的產(chǎn)品或是經(jīng)濟(jì)實用的產(chǎn)品。

以上幾點，只是本人的一些不成熟的想法，如果真的要做好職業(yè)教育的大文章，改善職業(yè)教育現(xiàn)狀，還是應(yīng)從思想，行動上提高各級政府、各學(xué)校對職業(yè)教育的重視。