第一篇：教育學(xué)本科畢業(yè)論文題目

教育學(xué)本科畢業(yè)論文選題：

1、教育與文化的關(guān)系

2、教育與人的解放

3、論課堂教學(xué)的有效性策略

4、教學(xué)中的師生交往

5、教師的教學(xué)語(yǔ)言

6、論教學(xué)的主體性

7、創(chuàng)造教育的歷史

8、啟發(fā)式教學(xué)的歷史考察

9、孔子的教育思想

10、杜威教育思想及其啟示

11、論陶行知的創(chuàng)造性教育思想

12、校本課程研究

13、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究

14、中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題研究

15、隱性課程的德育功能

16、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)校德育工作

17、論校園文化建設(shè)

18、中學(xué)生品德發(fā)展的調(diào)查與對(duì)策

19、教育管理中人性管理

20、教育管理中的科學(xué)管理、人本管理、文化管理比較研究

21、學(xué)習(xí)困難學(xué)生問(wèn)題研究

22、教師心理素質(zhì)及其培養(yǎng)

23、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足及其補(bǔ)充

24、孔子教學(xué)思想及現(xiàn)實(shí)意義

25、論校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義

26、教育科研方法在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用研究

27、中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的途徑與方法

28、論研究型教師的培養(yǎng)策略

29、論校本研究的實(shí)施策略

30、新課程改革中農(nóng)村學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)與策略

31、新課程改革中的教育評(píng)價(jià)理念

32、學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策

33、學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)措施

34、情感智商與學(xué)生學(xué)習(xí)

35、師生關(guān)系與學(xué)生心理健康

36、學(xué)生心理健康教育的模式研究

37、論班主任管理技巧

38、班級(jí)管理的理論與實(shí)踐

39、論新課程與校園文化建設(shè)

40、論傳統(tǒng)文化與師德

第二篇：本科教育學(xué)畢業(yè)論文畢業(yè)論文

英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)及啟示

教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè) 指導(dǎo)教師 索桂芳 作 者 龔雪冬

摘要：自20世紀(jì)60年代開(kāi)始，校本課程開(kāi)發(fā)在西方許多國(guó)家得到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，從70年代到80年代校本課程蓬勃發(fā)展并已逐漸成為各個(gè)國(guó)家課程改革的主要趨勢(shì)，這種改革主要是指將課程研究開(kāi)發(fā)的權(quán)利逐漸下放，將決策的重心從中央逐漸下放到地方和學(xué)校，使學(xué)校和教師在在課程開(kāi)發(fā)上擁有更多的自主權(quán)從而發(fā)揮更大的作用。本文通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)檢索法、定性分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法對(duì)英國(guó)校本課程發(fā)展歷程進(jìn)行細(xì)致的分析，總結(jié)英國(guó)校本課程發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，并從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的歷程、現(xiàn)狀作具體的比較，得出有利于我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)及啟示，為我國(guó)校本課程的發(fā)展提供重要的借鑒，以使我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)更順利、更合理、更有效。

關(guān)鍵詞：英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)

歷程

經(jīng)驗(yàn) 啟示

“課程開(kāi)發(fā)”的英語(yǔ)是“curriculum development”也有學(xué)者把它譯成“課程發(fā)展”。而對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的定義，不同的學(xué)者有不同的理解，Eggleston對(duì)課程發(fā)展下定義時(shí)，他以校本課程發(fā)展的角度去界定課程發(fā)展，他認(rèn)為課程發(fā)展是一種過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)校運(yùn)用有關(guān)資源通過(guò)合作、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、討論、評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的課程。而Skilbeck(1976)早期認(rèn)為校本課程是由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的過(guò)程。而國(guó)內(nèi)學(xué)者張嘉育對(duì)校本課程發(fā)展概要作了更為具體的總結(jié)：1.校本課程的開(kāi)發(fā)不僅僅要以學(xué)校為主體，更要重視發(fā)揮學(xué)校以外的一切因素的作用，做到各種因素的整合以發(fā)揮最大的整體效果。2.學(xué)校校本課程的發(fā)展既要考慮課程發(fā)展的重要成果，也強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)各成員之間的參與和學(xué)習(xí)。3.學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)校內(nèi)課程與教師的關(guān)系進(jìn)行了重新的界定，比較重視學(xué)校教師的自主與專業(yè)課程發(fā)展，課程實(shí)施和課程研究結(jié)合成一體。4.學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)是對(duì)課程開(kāi)發(fā)的決策權(quán)力的重新分配，特別是對(duì)教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的角色作了新的定位。5.學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)既是一種哲學(xué)觀點(diǎn)，一種口號(hào)同時(shí)也是一套經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)的轉(zhuǎn)變，之所以將校本課程開(kāi)發(fā)稱作是一種口號(hào)，主要是指校本課程開(kāi)發(fā)本身倡議“參與”、“草根式課程發(fā)展”、“由上而下的改革”的理念，而所謂的將校本課程開(kāi)發(fā)稱為一項(xiàng)教育哲學(xué)，是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)師生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建課程的教育觀點(diǎn)，所謂的校本課程開(kāi)發(fā)是一套經(jīng)營(yíng)技術(shù)，是由于它需要組織的變革與學(xué)校經(jīng)營(yíng)的技術(shù)的轉(zhuǎn)變。

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程，并在政策層面上提出了實(shí)施“三級(jí)課程”的設(shè)想。1999年6月頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:試行國(guó)家課程、地方課程、校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)作為課程改革的重要組成部分，國(guó)家在政策上給予了大力支持，并取得了一定的成果。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中仍然存在著一系列的問(wèn)題，如理論支持系統(tǒng)不完善、教師在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不能獲得足夠的自主權(quán)、教師的缺乏課程觀念課程開(kāi)發(fā)能力薄弱、缺少內(nèi)外支持策略以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)部完善等等。

英國(guó)作為最先進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的西方國(guó)家之一，校本課程經(jīng)歷了一個(gè)較為完善的發(fā)展歷程，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。英國(guó)校本課程的發(fā)展歷程及其所表現(xiàn)出的特點(diǎn)能夠?yàn)槲覈?guó)發(fā)現(xiàn)和解決校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于我國(guó)校本課程合理、順利地發(fā)展。

一、英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的歷程及表現(xiàn)出的特點(diǎn)

在探討英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)前我們要對(duì)英國(guó)現(xiàn)代基本的教育制度有一個(gè)比較細(xì)致的了解。英國(guó)的教育是由教育與就業(yè)部的國(guó)務(wù)大臣掌管，國(guó)家還有皇家督學(xué)團(tuán)，督學(xué)團(tuán)負(fù)責(zé)對(duì)教育決策、管理進(jìn)行監(jiān)管，以保證教育的質(zhì)量，并擁有向教育與就業(yè)大臣提出有關(guān)建議的權(quán)利。

在整個(gè)英格蘭和威爾士地區(qū)，共有一百多個(gè)地方教育局，地方教育局下設(shè)3000多個(gè)公立學(xué)校，擁有將近400000名教師。地方教育局的主要職能是負(fù)責(zé)教師工資的發(fā)放和主管學(xué)校管理、工作條件及課程設(shè)置。中央和地方政府共同承擔(dān)教師工資和學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。全國(guó)擁有學(xué)校種類繁多，有幼兒學(xué)校、初級(jí)學(xué)校、高級(jí)學(xué)校、綜合學(xué)校、第三級(jí)學(xué)校等等。所有學(xué)生必須參加16足歲的全國(guó)中等教育證書(shū)的考試。

課程設(shè)置方面，1988年的教育改革法確立了國(guó)家課程，除三門(mén)核心課程（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)）還設(shè)置了七門(mén)基礎(chǔ)課程。但不同的地區(qū)、不同的學(xué)校設(shè)置的課程也不同。

英國(guó)教育制度的設(shè)置具有本國(guó)特色，在這種特色教育制度的基礎(chǔ)上，英國(guó)校本課程不斷地發(fā)展，并展現(xiàn)出其獨(dú)有的發(fā)展歷程與特點(diǎn)。

（一）校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展階段

在英國(guó)，校本課程發(fā)展在70年代已成為課程改革與發(fā)展的主要趨勢(shì)，但是課程并不是始于這一時(shí)期，校本課程開(kāi)發(fā)最早可追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代，本文主要分析校本課程開(kāi)發(fā)在現(xiàn)代的發(fā)展歷程。

1.校本課程發(fā)展階段概況

自本世紀(jì)60-70年代校本課程開(kāi)發(fā)成為教育改革與發(fā)展的主要趨勢(shì)，在這一階段英國(guó)社會(huì)發(fā)生著急劇的變化，科學(xué)與技術(shù)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了教育的發(fā)展與技術(shù)變革，新科技與新技術(shù)，在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，學(xué)校課程的發(fā)展也隨之進(jìn)入了電子時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)被引入了數(shù)學(xué)教學(xué)里面，教育開(kāi)始強(qiáng)調(diào)非主流的教學(xué)與綜合能力的培養(yǎng)，而其他方面的轉(zhuǎn)變也比較突出，包括學(xué)生離校的年齡普遍提高，綜合日、個(gè)案工作、學(xué)校重組、新考試和考核機(jī)制發(fā)生轉(zhuǎn)變。而面對(duì)這些轉(zhuǎn)變，需要教師在課程的發(fā)展中發(fā)揮更重要的作用，扮演更主動(dòng)的角色，從而適應(yīng)轉(zhuǎn)變。

這一時(shí)期由于國(guó)家早已完成民主體制的改革，提高了人們參與政治的機(jī)會(huì)與權(quán)力。而學(xué)校作為一種公共事業(yè)，也會(huì)受到這種思潮的影響，校本課程的發(fā)展，正是循著這種思潮，被廣大教師秉承，發(fā)展校本課程成為教育發(fā)展的一種潮流。這一時(shí)期國(guó)家課程在學(xué)校中的實(shí)施狀態(tài)，與具體期望之間存在著較大的差距，國(guó)家課程在地方學(xué)校中實(shí)施的情況并沒(méi)有想象中的那樣好，教師往往并不能按照要求去進(jìn)行課程教學(xué)，或者教師對(duì)實(shí)施要求不能完全理解，并仍然維持傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在課程項(xiàng)目研究方面，雖然教師也積極投入其中，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中還存在著很多的缺陷，教師本身對(duì)科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)投入精力較少，項(xiàng)目本身沒(méi)有立足于學(xué)校，評(píng)估較少，并沒(méi)有充分考慮的到教師在實(shí)際中所遇到的問(wèn)題，教師更關(guān)注自己在教學(xué)中的自主權(quán)。為了改善這種情況，增加教師的責(zé)任感與投入感，國(guó)家實(shí)習(xí)各種策略，其中一種就是強(qiáng)調(diào)了個(gè)別學(xué)校的工作和集體行動(dòng)，通過(guò)許多案例中發(fā)現(xiàn)教師投入校本課程中的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于投入國(guó)家課程的熱情，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中投入了自己更多的精神和時(shí)間。1972年學(xué)校教務(wù)工作會(huì)議認(rèn)為，對(duì)校本課程的投資的意義將大于國(guó)家課程的投資意義，因而決定加大校本課程的投入力度和政策支持。學(xué)校議會(huì)成立了學(xué)校資源中心計(jì)劃，它的成立表明課程的重心已由國(guó)家轉(zhuǎn)移到學(xué)校。

2.校本課程發(fā)展階段表現(xiàn)出的特點(diǎn)

校本課程發(fā)展階段的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，國(guó)家課程仍是主導(dǎo)。在這一時(shí)期國(guó)家課程計(jì)劃對(duì)全國(guó)課程設(shè)置仍然起到主導(dǎo)性的作用，兩個(gè)全國(guó)性的基金組織發(fā)揮了重要的作用，他們分別是那菲爾德基金會(huì)和學(xué)校委員會(huì)，此外其他學(xué)科基金會(huì)在加強(qiáng)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)國(guó)家課程發(fā)展方面也起到了相應(yīng)的作用。

其次，課程設(shè)置與教師教學(xué)，研究項(xiàng)目與教師參與之間矛盾顯現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)對(duì)中央主導(dǎo)的課程安排缺乏積極性和應(yīng)有的創(chuàng)造力，偏于維持其傳統(tǒng)的工作方式，而在科研方面，上級(jí)布置的科研項(xiàng)目，遠(yuǎn)離學(xué)校實(shí)際和教師教學(xué)實(shí)踐，致使教師參與度較低。

最后，課程發(fā)展的重心亟待轉(zhuǎn)移。教師在校本課程開(kāi)發(fā)中能夠投入更多的時(shí)間與經(jīng)歷，教師要求在教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)以及科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面擁有更多的自主權(quán)。課程發(fā)展的中心亟待轉(zhuǎn)移，而學(xué)校議會(huì)成立的資源中心計(jì)劃，也清晰地表明課程發(fā)展的重心已開(kāi)始轉(zhuǎn)移。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)的興盛階段

1.校本課程開(kāi)發(fā)興盛階段的概況

學(xué)校委員會(huì)通過(guò)成立“學(xué)校計(jì)劃資源”，對(duì)資源如何能在學(xué)校得到最大限度地應(yīng)用進(jìn)行考察，而這樣的考察也直接導(dǎo)致了英國(guó)政府在1974年9月成立了學(xué)習(xí)資源部。這個(gè)資源部成立了一個(gè)會(huì)議讓有興趣的一些老師參與到會(huì)議中來(lái)，來(lái)共同決定每一學(xué)科的正式結(jié)構(gòu)，并在每一次會(huì)議中選舉出一個(gè)正式的編輯委員會(huì)，由這個(gè)委員會(huì)來(lái)草擬會(huì)議目的、研究策略以及進(jìn)展的報(bào)告。這個(gè)部門(mén)的特點(diǎn)在于它是一個(gè)非正式的部門(mén)，他們努力去檢驗(yàn)和更好地詮釋學(xué)習(xí)材料，基于不相信學(xué)習(xí)材料是完美的信念，并且主動(dòng)接受教師的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行修正。在這樣的背景下校本課程在英國(guó)出現(xiàn)了興盛的局面，這種興盛的主要目的是希望通過(guò)增加教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的參與程度，提高教師的自主性、積極性和創(chuàng)新性，從而實(shí)現(xiàn)改善教育質(zhì)量的目的。1981年，政府將學(xué)校委員會(huì)解散、成立了學(xué)校考試委員會(huì)和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，兩個(gè)委員會(huì)繼續(xù)加大力度支持校本課程的開(kāi)發(fā)。地方教育局，高等院校及廣大教師也通過(guò)課程研究會(huì)和一些教育組織支持校本課程的開(kāi)發(fā)。部分教育局鼓勵(lì)地方學(xué)校采取投標(biāo)的方式，來(lái)爭(zhēng)取校本課程開(kāi)發(fā)的資金。一些地方教育局還制定了教師流動(dòng)計(jì)劃，委派優(yōu)秀的校本課程開(kāi)發(fā)教師到兄弟學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，聯(lián)系相關(guān)學(xué)校召開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。校本課程發(fā)展迅速，進(jìn)入高潮階段。

校本課程發(fā)展道路，已經(jīng)逐漸成為英國(guó)促進(jìn)教育改革的主要著力點(diǎn)；校本課程開(kāi)發(fā)成為影響學(xué)校改革和權(quán)利重新分配的重要因素之一。各種資源的發(fā)展使得課程選擇的范圍迅速增加，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷提高，以及在校學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)提高的渴求，學(xué)生需要呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，教師將擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任，教師被普遍認(rèn)為是是最能夠了解學(xué)生不同需要的人，而在課堂之外的其他人包括家長(zhǎng)、社區(qū)成員，以及教育機(jī)構(gòu)的行政人員在這方面都不及教師，因此教師的在這一時(shí)期被賦予了功能更多的自主和權(quán)力。

國(guó)家重視教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的作用，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)校本課程的相關(guān)理論和方法，教師的學(xué)歷受到重視，很多教師在這一時(shí)期都通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到更高的學(xué)歷水平。此外隨著權(quán)力的下放到學(xué)校，校本課程開(kāi)發(fā)更重視各種相關(guān)因素的共同影響，通過(guò)各個(gè)因素共同作用，推動(dòng)校本課程的改革與發(fā)展的進(jìn)程。

2.校本課程開(kāi)發(fā)興盛階段表現(xiàn)出的主要特點(diǎn)

校本課程開(kāi)發(fā)興盛階段表現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：首先，權(quán)力最大限度地下放到學(xué)校。學(xué)校成為課程開(kāi)發(fā)的主力，學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面享有更廣泛的權(quán)力與自由，在國(guó)家基本教育政策的指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)自身具體條件進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的方式方法，采取的主要策略和課程本身的內(nèi)容擁有比以前更多的自主權(quán)。

其次，教師擁有更多的自主權(quán)，并具有與校本課程發(fā)展相適應(yīng)的能力。教師是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的核心人物，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的成敗具有直接的關(guān)系，教師在這一階段，其所扮演的角色發(fā)生了很大的變化：從以往的被動(dòng)的執(zhí)行的角色變?yōu)橹鲃?dòng)從事課程開(kāi)發(fā)的角色，成為課程主要的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、研究者和評(píng)價(jià)者。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，教師的自主權(quán)得到了最大的釋放。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)的理論和方法，教師已基本能夠勝任校本課程開(kāi)發(fā)這項(xiàng)任務(wù)，具有與校本課程發(fā)展相適應(yīng)的能力。

最后，重視多要素對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的影響。影響校本課程開(kāi)發(fā)的要素是很多的，不能簡(jiǎn)單的將哪種要素概括為重要將那種要素概括為不重要。在這一階段已經(jīng)認(rèn)識(shí)到不同的要素對(duì)不同地區(qū)發(fā)展可能產(chǎn)生不同的影響，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部要素對(duì)校本課程性質(zhì)和影響的重要性，同時(shí)也不忽視外部要素，校本課程的發(fā)展是內(nèi)外部要素共同作用的結(jié)果。

（三）校本課程開(kāi)發(fā)穩(wěn)定階段

1.校本課程開(kāi)發(fā)穩(wěn)定階段的概況

英國(guó)在《1988年教育改革法》中加強(qiáng)國(guó)家課程的影響，使課程發(fā)展的重心又從地方轉(zhuǎn)移到中央。該教育法明確指出全國(guó)統(tǒng)一課程應(yīng)具有平衡性和廣泛性，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展的目的，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)成年后生活中的責(zé)任、機(jī)會(huì)以及經(jīng)驗(yàn)提供相應(yīng)的準(zhǔn)備。從具體科目來(lái)看提出了5-16歲的義務(wù)教育期間學(xué)生必須學(xué)習(xí)國(guó)家所規(guī)定的10門(mén)必修課，該法案為強(qiáng)化國(guó)家課程奠定了基礎(chǔ)。1988年學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)解體，教育與科學(xué)大臣開(kāi)始直接掌管課程的編制工作。

然而，課程設(shè)置仍然具有靈活性，在學(xué)校里除了規(guī)定的學(xué)生必修的10門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科以外，學(xué)校還可以自主地根據(jù)學(xué)校自身的情況安排課程與活動(dòng)，學(xué)校在課程設(shè)置方面仍然具有一定的自主權(quán)。教育法案雖然規(guī)定了10門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，但是并未對(duì)對(duì)課程時(shí)數(shù)做具體的規(guī)定，學(xué)校可以靈活進(jìn)行課程時(shí)數(shù)的安排，而教師也具有選擇教材和教學(xué)方法的自由。學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)雖然較前期受到了一定的限制，但仍然具有一定的自主權(quán)，且這種課程開(kāi)發(fā)模式逐漸地趨于穩(wěn)定。

2.校本課程穩(wěn)定階段所表現(xiàn)出的特點(diǎn)

校本課程穩(wěn)定階段所表現(xiàn)出的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：首先，國(guó)家課程得到加強(qiáng)。隨著《1988教育改革法》的實(shí)施，課程發(fā)展的重心又轉(zhuǎn)移到了中央，中央在課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)的過(guò)程中繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用。政府通過(guò)兩種途徑對(duì)課程發(fā)展進(jìn)行影響，一是通過(guò)教育立法和行政管理，一是通過(guò)資源和財(cái)政的調(diào)配。英國(guó)政府在這一時(shí)期充分發(fā)揮政府的作用，設(shè)定10門(mén)基礎(chǔ)課程，國(guó)家課程在這一時(shí)期得到加強(qiáng)。其次，校本課程穩(wěn)步發(fā)展。在經(jīng)歷一段時(shí)間的發(fā)展，英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)模式已基本確立，雖然新的教育法案的頒布使得國(guó)家課程得到加強(qiáng)，但是學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面仍然具有一定的自主權(quán)，教師在課程開(kāi)發(fā)上仍然愿意投入一定的精力與時(shí)間，校本課程開(kāi)發(fā)在國(guó)家法律和政策的引導(dǎo)下呈現(xiàn)多元發(fā)展，并趨于穩(wěn)定。

再次，社會(huì)監(jiān)督體制趨于成熟。每一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)都要基于實(shí)際，符合課程開(kāi)發(fā)的理論與策論，遵循基本的社會(huì)準(zhǔn)則。英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，社會(huì)監(jiān)督體制逐漸地趨于成熟，學(xué)校的績(jī)效和課程開(kāi)發(fā)受到不同公眾媒體的監(jiān)察，這也成為社會(huì)向?qū)W校問(wèn)責(zé)的一種方式。這種問(wèn)責(zé)方式逐漸成為一種手段，從而促進(jìn)英國(guó)校本課程的發(fā)展。

最后，形成比較完善的課程評(píng)價(jià)體系。校本課程發(fā)展趨于穩(wěn)定，得益于比較完善的課程評(píng)價(jià)體系的形成，評(píng)價(jià)方式多樣。

二、英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)對(duì)英國(guó)校本課程發(fā)展歷程及其表現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行分析，我們可以從中看到英國(guó)作為現(xiàn)代校本課程開(kāi)發(fā)的先驅(qū)，有許多值得我們吸收和借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

(一)校本課程循序漸進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展

縱觀英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的歷程，經(jīng)歷了三個(gè)主要的發(fā)展階段，他們分別是校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展階段、校本課程開(kāi)發(fā)的高潮階段以及校本課程開(kāi)發(fā)的穩(wěn)定階段。這三個(gè)階段的發(fā)展也符合教育發(fā)展的基本脈絡(luò)，就是不斷地回歸。教育模式先從非形式教育發(fā)展到形式教育，再由形式教育回歸到非形式教育；教育的形式先由個(gè)別化發(fā)展到集體化，再由集體化回歸到個(gè)別化；教育的責(zé)任先由家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校，再由學(xué)校回歸到家庭。而課程發(fā)展也是一樣，課程發(fā)展的重心先由學(xué)校轉(zhuǎn)移到中央，再由中央轉(zhuǎn)移到學(xué)校，最后又回歸到中央，總是體現(xiàn)出一種循環(huán)往復(fù)的規(guī)律。

英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)正是遵循著這種規(guī)律，循序漸進(jìn)地發(fā)展著，學(xué)校和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)逐漸擁有更多的責(zé)任和自主權(quán)。而從教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力的角度來(lái)看，教師從事校本課程開(kāi)發(fā)的能力也在逐漸的提高和完善。教師從嘗試開(kāi)發(fā)校本課程，到學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的理論和方法，再到教師與教師、學(xué)科與學(xué)科之間的相互配合協(xié)作，探索新的開(kāi)發(fā)方式，都不是一蹴而就的，是一種逐漸累積和發(fā)展的過(guò)程。

（二）教師自主權(quán)的高度體現(xiàn)

在英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師擁有高度的自主權(quán)，這種自主主要體現(xiàn)在對(duì)課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容的選擇上、開(kāi)發(fā)形式的選擇上、課時(shí)安排上以及具體選擇教學(xué)方法方面。在課程內(nèi)容的選擇上教師可以根據(jù)課程領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)校條件，學(xué)生現(xiàn)狀和自身能力來(lái)選擇校本課程的內(nèi)容。在開(kāi)發(fā)形式上，也有很大程度上的自由，英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)主要有兩種形式，一種是外部的校本課程開(kāi)發(fā)，即學(xué)校按照國(guó)家的要求和規(guī)定以自己獨(dú)有的方式來(lái)接受和完成任務(wù)；另一種是內(nèi)部的校本課程開(kāi)發(fā)，即旨在服務(wù)學(xué)校內(nèi)部的校本課程，是學(xué)校所獨(dú)有的課程，而課程開(kāi)發(fā)的目的是服務(wù)于學(xué)校自身的需求，滿足學(xué)校整體的長(zhǎng)期的規(guī)劃，教師可根據(jù)情況選擇其中一種。在課時(shí)安排上，教師可根據(jù)課程的內(nèi)容及意義自主安排。教學(xué)方法的選擇上也能夠充分體現(xiàn)出教師的自主權(quán)。

（三）課程資源的創(chuàng)造性利用

英國(guó)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不論采取哪種課程開(kāi)發(fā)形式，都有賴于對(duì)課程資源的創(chuàng)造性利用，創(chuàng)造性資源不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更深刻的體驗(yàn)，而且能使教師的教學(xué)更具吸引力，使得課程設(shè)置能夠達(dá)到更加理想的效果。課程資源的創(chuàng)造性利用，使得學(xué)校出現(xiàn)了一系列特色課程。

在校內(nèi)，課程開(kāi)發(fā)主要有兩種形式，一種是不同學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)配合，另一種是以單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程開(kāi)發(fā)形式。二者都是要遵循一定的主題和線索，對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行合理有效的利用。例如，如果學(xué)校圍繞一個(gè)“古希臘”這樣的一個(gè)主題進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，那么就會(huì)涉及到很多學(xué)科的相互合作，歷史老師主要負(fù)責(zé)講述古希臘歷史發(fā)展；地理老師則搜集與地理相關(guān)的資料，同時(shí)負(fù)責(zé)講述有關(guān)古希臘地理地貌、風(fēng)土民情等方面的知識(shí)；宗教老師則主要教授給學(xué)生有關(guān)古希臘的宗教派別、宗教信仰、爭(zhēng)端等與宗教相關(guān)的知識(shí)，語(yǔ)言老師則向?qū)W生講授與古希臘語(yǔ)言有關(guān)的知識(shí)，各學(xué)科相互配合，達(dá)到資源的整合，以使課程達(dá)到一個(gè)最佳的效果。

（四）校本課程開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外支持策略

英國(guó)校本課程的開(kāi)發(fā)不僅重視教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要作用，而且對(duì)教師的工作給予全方位的支持，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新意識(shí)和自主意識(shí)，為教師的工作營(yíng)造寬松的環(huán)境，并行成了一系列校本課程開(kāi)發(fā)的支持策略。“校本課程開(kāi)發(fā)小組”就是英國(guó)富有創(chuàng)造性的、行之有效的支持策略之一。校本課程支持小組主要由三名教師組成，它的主要任務(wù)是：提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，確定具體的研究開(kāi)發(fā)任務(wù)，并與其他合作學(xué)校共同協(xié)作，簽訂合作合同。

另外，英國(guó)學(xué)校加強(qiáng)與社區(qū)、家庭、大學(xué)、以及專家的聯(lián)系也是校本課程開(kāi)發(fā)的支持策略之一。例如家長(zhǎng)，除了協(xié)助學(xué)校共同教育學(xué)生以外，同時(shí)還成立家長(zhǎng)委員會(huì)，逐步地參與到學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)提供寶貴的意見(jiàn)，給予校本課程開(kāi)發(fā)以大力支持。而與大學(xué)合作重要的好處就是獲得大學(xué)里的課程專家的指導(dǎo)。課程專家對(duì)學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)的支持有很多的方式，一般以合作發(fā)展課程和進(jìn)行學(xué)校課程培訓(xùn)為主。與大學(xué)的合作不僅有利于學(xué)校開(kāi)發(fā)出富有特色的優(yōu)質(zhì)課程，而且對(duì)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)也有極大的益處。

此外，社區(qū)的支持也必不可少，在英國(guó)社區(qū)在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)校通過(guò)與社區(qū)加強(qiáng)合作，使得學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)得到了人力、物力、財(cái)力的大力支持，使得學(xué)校不僅可以集中有效的資源來(lái)提高學(xué)校的教學(xué)素質(zhì)，而且，更可以同社區(qū)合作，一起在課程開(kāi)發(fā)和決策方面進(jìn)行合作。

三、英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)給我們的啟示

英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的歷程及取得的成就，為我們進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我們能夠從發(fā)展歷程中得到一些有義的借鑒和啟示，使我們校本課程開(kāi)發(fā)能夠更加合理、有效、順利地進(jìn)行。

（一）國(guó)家與學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)權(quán)力上的合理分配

縱觀英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展歷程，我們可以看到英國(guó)校本課程的發(fā)展過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的重心不斷地轉(zhuǎn)移的過(guò)程，從國(guó)家到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校到國(guó)家，如此循環(huán)往復(fù)。國(guó)家政府在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中的所發(fā)揮的作用顯而易見(jiàn)，現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)校教育基本上都是由國(guó)家資助控制的，而且大部分的學(xué)校教育也是在政府的框架下組織的，因此學(xué)校在很大程度上是一種在政府控制下的組織，要服從政府的相關(guān)決策。政府通過(guò)一定的政策和資源來(lái)對(duì)學(xué)校施加影響。

我國(guó)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著課程開(kāi)發(fā)權(quán)利分配上的不合理，主要表現(xiàn)在國(guó)家成為課程開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)，大部分校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程都是在國(guó)家政策的框架下進(jìn)行，學(xué)校過(guò)分依賴上級(jí)的任務(wù)布置，缺乏開(kāi)發(fā)課程的主動(dòng)性和積極性。因此針對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)家和政府應(yīng)該在校本課程開(kāi)發(fā)方面給予更多的支持通過(guò)立法或行政手段，容許或限制學(xué)校對(duì)課程決策的范圍和權(quán)力。要發(fā)揮政府的教育服務(wù)型政府的職能，在國(guó)家與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)權(quán)力分配的過(guò)程中，盡量能夠達(dá)到一種平衡，即使政府的職能得到充分的發(fā)揮，也使得學(xué)校獲得更多的自主權(quán)，讓學(xué)校能夠根據(jù)自己的條件，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)校自身的特色課程，推動(dòng)校本課程的發(fā)展。

（二）注重教師角色的轉(zhuǎn)變

我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著教師缺乏課程開(kāi)發(fā)理念、課程開(kāi)發(fā)能力薄弱等問(wèn)題。教師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中往往將自己定位成一個(gè)被動(dòng)的接受者、執(zhí)行者，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性。

因此我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)更應(yīng)該注重教師角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該成為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。應(yīng)打破傳統(tǒng)教師的角色理念，從被動(dòng)的接受課程的模式中走出來(lái)，主動(dòng)的參與校本課程開(kāi)發(fā)。國(guó)家和政府要在政策上予以支持，使教師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中獲得更多的自主權(quán)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師從事校本課程開(kāi)發(fā)工作，對(duì)教師在校本課程開(kāi)發(fā)方面的成就和貢獻(xiàn)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性。此外，教師意識(shí)到自己在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的新角色，并通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，掌握更多的課程開(kāi)發(fā)的技能和方法。

建立專業(yè)的教師工作情境，要改變教師的工作時(shí)間結(jié)構(gòu)和晉升制度。建立校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，推行校本課程，使得一部分課程決策權(quán)力轉(zhuǎn)移到了學(xué)校，建立一個(gè)學(xué)校委員會(huì)就顯得十分必要，學(xué)校委員會(huì)的建立有助于推進(jìn)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作，避免校本課程開(kāi)發(fā)流于形式，同時(shí)能夠?qū)π１菊n程開(kāi)發(fā)形成一個(gè)很好的監(jiān)督氛圍。

（三）注重內(nèi)外支持策略的結(jié)合

校本課程開(kāi)發(fā)要注重校內(nèi)外的支持策略的合理結(jié)合。影響校本課程開(kāi)發(fā)的因素有很多，有校內(nèi)教師的影響，包括教師的準(zhǔn)備，即教師要擁有開(kāi)發(fā)校本課程相適應(yīng)的能力；學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校具有一定的組織結(jié)構(gòu)，不同類型的組織結(jié)構(gòu)致使教師在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中獲得不同程度的自主權(quán)；學(xué)校的文化氛圍也是一個(gè)重要的內(nèi)部影響因素。同時(shí)外部支持策略也很重要，外部支持策略包括專家、大學(xué)、家庭、社區(qū)等。

我國(guó)在校本課程開(kāi)發(fā)方面表現(xiàn)內(nèi)外支持策略重視程度不夠、內(nèi)外支持策略不能有效結(jié)合等問(wèn)題。在校內(nèi)支持策略方面，往往只重視教師的開(kāi)發(fā)能力，而忽視其他支持策略，對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和文化氛圍重視不夠。而外部支持策略往往也是我國(guó)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中所忽視的。因此我們要積極的統(tǒng)和一系列的內(nèi)部支持策略，學(xué)校建立一個(gè)有利于校本課程開(kāi)發(fā)的組織結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)良好的文化氛圍。在注重內(nèi)部策略的同時(shí)要兼顧外部策略，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社區(qū)、大學(xué)，專家的聯(lián)系。做到有內(nèi)有外，內(nèi)外結(jié)合。

（四）注重完善校本課程評(píng)價(jià)體系

英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)是政府行為、學(xué)校行為與教師行為相結(jié)合的產(chǎn)物。其之所以能夠穩(wěn)步發(fā)展，且成為校本課程開(kāi)發(fā)的代表，與其注重校本課程的評(píng)估是分不開(kāi)的。一個(gè)完善的校本課程應(yīng)該具有一套完善的評(píng)價(jià)體系。

我國(guó)校本課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍然存在諸多不足，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面一直采用公開(kāi)考試的方式，這種評(píng)價(jià)方式使得學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)都只注重學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而忽略了其他能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式主體較少、評(píng)價(jià)方式單一的狀態(tài)。

因此應(yīng)該逐步地完善評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。

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第三篇：教育學(xué)畢業(yè)論文參考題目

畢業(yè)論文參考題目

1．分類討論化歸思想在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用

2．平面幾何證明題的常用技巧

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4．淺談中學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合5．淺析“變換思想”在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

6．淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的類比和聯(lián)想

7．構(gòu)造性數(shù)學(xué)思想在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用

8.淺談“1”的妙用

9.把握隱含條件，提高解題能力

10.待定系數(shù)法在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用

11.淺談?dòng)梅醋C法證題的常見(jiàn)題型

12.淺談對(duì)稱及其在數(shù)學(xué)解題中的一些應(yīng)用

第四篇：比較教育學(xué)畢業(yè)論文題目

比較教育學(xué)碩士畢業(yè)論文

論霍姆斯比較教育思想中的理性批判意識(shí)

中國(guó)與新加坡義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程實(shí)施之比較分析 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育的拓荒與探索

21世紀(jì)初中國(guó)大陸比較教育學(xué)科建設(shè)理論研究 C.阿諾德·安德森結(jié)構(gòu)功能主義比較教育思想研究 中美愛(ài)國(guó)主義教育比較研究

從文化因素研究到“文化研究”：比較教育研究范式的轉(zhuǎn)變 比較教育世界體系理論分析框架探析

埃德蒙·金文化相對(duì)主義比較教育理論分析范式研究 中美產(chǎn)前教育比較研究 當(dāng)前英國(guó)地方基礎(chǔ)教育體系比較 比較教育依附論研究范式探析

教育服務(wù)貿(mào)易中高等教育境外消費(fèi)的比較研究 母語(yǔ)教育和外語(yǔ)教育比較研究

高校思想政治教育與心理健康教育比較研究

央視講座式科教電視節(jié)目與廣播電視大學(xué)教育電視節(jié)目比較研究 試論比較教育研究中“比較”的單元與路徑 康德?tīng)柋容^教育思想研究 比較教育相對(duì)主義分析范式的研究 我國(guó)地方職業(yè)教育立法比較研究 變革中的兩岸小學(xué)品德教育比較研究 中美家庭道德教育比較研究 高等教育經(jīng)費(fèi)支出比較研究 體育教師教育：國(guó)際比較

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中韓（科學(xué)教育課程）高中化學(xué)學(xué)科教育比較研究 大陸與香港小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)道德教育要素比較研究 中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育的比較研究 民國(guó)時(shí)期比較教育思想研究 中職教師教育比較研究 比較教育相對(duì)主義研究范式探析 墨子教育思想的縱橫比較與當(dāng)代反思 中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育比較研究 中韓職業(yè)教育比較的研究 中外公民教育比較研究 中俄教育督導(dǎo)法律制度比較研究

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較研究的現(xiàn)狀分析 埃德蒙·金比較教育思想研究

法制教育與道德教育若干問(wèn)題比較研究

國(guó)際化背景下江蘇省高等教育服務(wù)貿(mào)易的比較優(yōu)勢(shì)研究 烏利希比較教育思想研究

中美當(dāng)代大學(xué)生公民意識(shí)教育比較研究

美國(guó)與德國(guó)政治教育比較及其對(duì)我國(guó)政治教育的啟示 我國(guó)距高等教育強(qiáng)國(guó)有多遠(yuǎn)

中美兩國(guó)思想政治教育內(nèi)容及實(shí)施路徑比較研究 音樂(lè)教育比較研究的平臺(tái)

中日教育規(guī)劃制定與實(shí)施的比較研究 中國(guó)、澳大利亞新聞學(xué)碩士教育比較研究 貝雷迪比較教育思想研究 亨利·巴納德比較教育思想研究 中加雙語(yǔ)教育政策比較研究 價(jià)值觀教育方法的比較與借鑒

我國(guó)大陸與臺(tái)灣幼兒園鄉(xiāng)土教育比較研究 孔荀教育思想比較研究

教育碩士與教育學(xué)碩士課程設(shè)置比較研究 我國(guó)中學(xué)性教育教材的比較研究 韓中私教育比較研究

梅斯曼與比較教育研究中的民族志方法

從奧爾夫與鈴木教學(xué)法的比較中看我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育 中日青少年法制教育比較 中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系比較研究 漢英雙語(yǔ)教育管理比較研究

中美高校大學(xué)生理想信念教育比較研究 中美兩國(guó)中小學(xué)心理健康教育比較研究 湖南省高等教育服務(wù)貿(mào)易的比較優(yōu)勢(shì)分析 中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究 中國(guó)與古巴大學(xué)生思想政治教育比較研究 中美高校體育教育信息技術(shù)應(yīng)用的比較研究 國(guó)內(nèi)外學(xué)校—社區(qū)環(huán)境教育模式的比較研究 粵港高校文化素質(zhì)教育的方法比較

漢語(yǔ)的母語(yǔ)教育與對(duì)外漢語(yǔ)教育的比較研究 陶行知與杜威職業(yè)教育思想的比較研究 孔子與蘇格拉底教育思想的比較 閩臺(tái)農(nóng)民教育比較研究

中美高等航海教育行政管理體制比較研究 高師院校數(shù)學(xué)教師教育課程體系比較研究 黃炎培與杜威職業(yè)教育思想比較研究

我國(guó)廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育與普通高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育比較研究 技術(shù)教育的國(guó)際比較研究 論圖書(shū)館學(xué)研究中的比較方法 中美高等教育評(píng)估制度的比較 教育服務(wù)貿(mào)易境外消費(fèi)的國(guó)際比較 SOS兒童村維吾爾“家庭”的濡化教育 中美高等教育評(píng)估制度比較研究 中美兩國(guó)青少年性教育比較研究 中印教育投資問(wèn)題的國(guó)際比較與思考 美澳加英四國(guó)高等教育課程國(guó)際化比較研究 中美高中力學(xué)教材中科學(xué)方法教育的比較研究

基于國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)異同比較的嶺南醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)研究 中外財(cái)政教育支出的比較研究 中美高等教育評(píng)估制度的比較研究 高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系比較研究 文化視野下的中美音樂(lè)教育比較研究 中美高師生教育實(shí)習(xí)發(fā)展之比較 中美兩國(guó)天才兒童教育模式比較 21世紀(jì)中日初中音樂(lè)教育的比較研究 中美大學(xué)生法制教育比較研究

MM教育方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用研究 文化視野下的中美創(chuàng)業(yè)教育比較研究

義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中的文化比較教育研究 中美成人教育價(jià)值觀的差異比較研究 中日青少年道德教育比較研究 中美兩國(guó)《國(guó)防教育法》比較研究

中國(guó)中小學(xué)思想政治教育與法國(guó)中小學(xué)公民教育比較研究 教師教育學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的中美比較研究 中美社區(qū)公民教育比較研究 中美中小學(xué)信息倫理教育比較研究 霍爾姆斯比較教育思想研究 中美教師教育課程設(shè)置比較研究 當(dāng)代中美非軍事院校國(guó)防教育比較研究 中法研究生教育比較研究 中日小學(xué)美術(shù)教育之比較研究

國(guó)外中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)教育比較及啟示 中國(guó)、英國(guó)初中新教師入職教育比較研究 中國(guó)與瑞典、美國(guó)學(xué)校性教育比較研究 陶行知、晏陽(yáng)初鄉(xiāng)村教育思想的比較 中外中學(xué)環(huán)境教育課程滲透模式比較研究 美、日終身教育推進(jìn)機(jī)制的比較研究 中美高校成人非學(xué)歷繼續(xù)教育比較研究 蘇南、蘇中、蘇北教育現(xiàn)代化的比較研究 中美圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育比較研究

海峽兩岸義務(wù)教育英語(yǔ)課程文件的比較研究 中外高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系比較研究 湖南與香港初中生命教育教材的比較研究 中美英高等學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估制度比較研究 中美中小學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置比較研究 河南省高等教育競(jìng)爭(zhēng)力研究 中英遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的比較研究

教師職前教育課程設(shè)置的兩種模式的比較研究 中美師范教育碩士研究生培養(yǎng)比較研究 毛澤東、鄧小平教育思想比較研究及現(xiàn)實(shí)啟示 中美高校道德教育之當(dāng)代比較研究 中美高校思想政治教育實(shí)施方法比較研究 中美高等教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)比較研究 中澳傳播學(xué)碩士教育比較研究

中日兩國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究 全球化視景中的跨國(guó)高等教育——一種比較研究 中法中學(xué)教育體系比較研究

俄中高等教育外部質(zhì)量保障體系比較研究 中法旅游本科教育比較研究

民漢小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育課程開(kāi)發(fā)跨文化比較研究 中外護(hù)理高等教育發(fā)展的比較研究 中俄研究生教育發(fā)展之比較研究 中日義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育比較研究

文化多樣性視角下的中美學(xué)校音樂(lè)教育之比較研究 馬克思與杜威的教育哲學(xué)比較研究 新課程背景下中等地理教育期刊比較研究 中法教師教育課程設(shè)置比較研究 中日普通高校公共音樂(lè)教育比較研究 中國(guó)和新加坡中小學(xué)道德教育比較研究 涂爾干與布迪厄幾種教育社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)比較研究

第五篇：教育學(xué)畢業(yè)論文題目

教育學(xué)畢業(yè)論文題目

1.高等教育成本分擔(dān)機(jī)制研究

2.基于提高大學(xué)生素質(zhì)的審美教育研究

3.“非正式組織”及其對(duì)大學(xué)生管理教育影響研究 4.廣西高等教育國(guó)際化及對(duì)策研究 5.英國(guó)高等教育改革中的管理主義

6.中國(guó)石油管道局職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃研究

7.論學(xué)習(xí)策略教育對(duì)于提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的作用 8.國(guó)際教育與國(guó)際人才培養(yǎng)路徑研究

9.二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育在政治文化變遷中的作用研究 10.內(nèi)蒙古地區(qū)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)研究 11.弗洛姆愛(ài)的哲學(xué)思想及其教育啟示

12.深入發(fā)展時(shí)期教育技術(shù)理論演變的研究 13.大學(xué)生綠色教育若干問(wèn)題研究 14.法制教育的功能探究

15.高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境研究

16.以構(gòu)建和諧校園為基點(diǎn) 加強(qiáng)貧困大學(xué)生的思想政治教育 17.中小學(xué)校教育服務(wù)研究

18.深圳中小學(xué)教育財(cái)政支出研究 19.運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 20.高職會(huì)計(jì)教育模式改革的研究

21.義務(wù)教育階段辦學(xué)模式選擇與財(cái)政政策 22.中小學(xué)心理健康教育評(píng)估的探索 23.高校馬克思主義理論教育實(shí)效性研究 24.當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀教育探析 25.試論魏書(shū)生的家庭教育思想

26.我國(guó)北方農(nóng)村家庭教育社會(huì)支持體系的研究 27.初中學(xué)生環(huán)境教育的實(shí)踐與思考

28.基于情報(bào)檢索語(yǔ)言互操作技術(shù)的集成詞庫(kù)構(gòu)建研究 29.《愛(ài)的教育》在中國(guó)百年的譯文與接受

30.基于ASP開(kāi)發(fā)的在線教育系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì) 31.我國(guó)教育中介組織失靈與治理之研究 32.涂爾干的道德教育理論及其當(dāng)代價(jià)值 33.天津市基礎(chǔ)教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)的研究 34.思想政治教育的理論探源及其相應(yīng)意義

35.普及農(nóng)村義務(wù)教育對(duì)城鄉(xiāng)收入差距的影響研究 36.新世紀(jì)我國(guó)會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育問(wèn)題研究 37.我國(guó)教育不平等與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)證研究 38.活動(dòng)理論在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用 39.梁?jiǎn)⒊慕逃F(xiàn)代化思想研究

40.從近代化的角度看嚴(yán)復(fù)的教育思想與實(shí)踐 41.遠(yuǎn)程教育中情感信息的建模與處理方法研究 42.基于情感計(jì)算的圖像檢索系統(tǒng)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究 43.GDP危險(xiǎn)期美國(guó)思想政治教育的狀況及其對(duì)我國(guó)的啟示 44.構(gòu)建和諧社會(huì)背景下的教育公平研究 45.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教育改革問(wèn)題研究 46.論當(dāng)前美國(guó)高等教育改革

47.生活與教育的涵義及其辯證關(guān)系

48.教師教育智慧的涵義、基本要素及生成

49.當(dāng)代知識(shí)觀的新發(fā)展及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的影響 50.內(nèi)蒙古地區(qū)民族基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施 51.普通高等學(xué)校國(guó)防教育應(yīng)有的哲學(xué)理念

52.西方近現(xiàn)代思想道德教育方法的探究及其啟示 53.唐代嶺南謫宦及其對(duì)該地區(qū)教育的貢獻(xiàn) 54.人文精神視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育

55.重慶電力公司教育培訓(xùn)中心發(fā)展戰(zhàn)略及實(shí)施方案研究 56.“知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育”思想與理論述評(píng) 57.高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)研究 58.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育運(yùn)營(yíng)模式探究 59.我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的政府行為研究 60.學(xué)生的教育消費(fèi)需求與高校面臨的挑戰(zhàn) 61.中韓民辦（私立）高等教育比較研究 62.高等教育功能的實(shí)現(xiàn)與和諧社會(huì)的構(gòu)建 63.高等教育自學(xué)考試課程體系研究

64.高等職業(yè)院校教育質(zhì)量的理論研究與實(shí)證分析 65.多元文化音樂(lè)教育觀與高師視唱練耳課程發(fā)展研究 66.“游戲精神”與老年大學(xué)音樂(lè)教育 67.中國(guó)教育背景下的英語(yǔ)文化教學(xué) 68.學(xué)前雙語(yǔ)教育

69.試論全球化時(shí)代我國(guó)的高校愛(ài)國(guó)主義教育 70.當(dāng)代大學(xué)生生命價(jià)值觀現(xiàn)狀與道德教育

71.論現(xiàn)代人本主義教育思想及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的影響 72.國(guó)際理解教育的理論與實(shí)踐研究 73.略論主體間性視域的道德人格教育

74.大學(xué)生思想教育管理堅(jiān)持“以人為本”的理性思考 75.西部貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的公平問(wèn)題研究 76.沈慕羽與馬來(lái)西亞華文教育

77.近代福建基督教中學(xué)教育模式研究 78.19世紀(jì)英國(guó)功利主義教育思想研究 79.哈蒙德教師教育思想述評(píng)

80.關(guān)于澳大利亞跨國(guó)高等教育的初步研究 81.唐代宮廷教育研究

82.新時(shí)期我國(guó)高師體育教育專業(yè)田徑普修課程改革的文化審視 83.我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)排球?qū)Ｐ拚n程現(xiàn)狀分析與改革研究 84.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下預(yù)防青年學(xué)生犯罪教育的研究

85.馬克思主義人的全面發(fā)展理論與青年知識(shí)分子培養(yǎng)教育 86.基于當(dāng)代社資關(guān)系的青年知識(shí)分子理想信念教育問(wèn)題研究 87.新課程方案實(shí)施下的體育教育專業(yè)專修課程構(gòu)建取向探索 88.高等藥學(xué)教育全面質(zhì)量管理研究 89.高等護(hù)理教育評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建研究 90.軍隊(duì)全科醫(yī)學(xué)教育體系的研究

91.應(yīng)用同伴教育模式促進(jìn)大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)教育的研究 92.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育互動(dòng)戰(zhàn)略研究 93.天方網(wǎng)絡(luò)教育公司網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷研究 94.我國(guó)本科教育多樣化研究

95.中國(guó)林業(yè)高校家具設(shè)計(jì)專業(yè)（方向）教育模式的研究 96.大壩電廠培訓(xùn)教育管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

97.構(gòu)建財(cái)政基礎(chǔ)教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)體系的探索

98.鄂爾多斯市東勝區(qū)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施狀況調(diào)查 99.內(nèi)蒙古烏海市《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施與調(diào)查

100.高等教育大眾化階段高校新校區(qū)校園文化建設(shè)的分析研究 101.基于TQM的高校學(xué)生思想政治教育管理研究 102.新時(shí)期大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育探析

103.人格教育的文化淵源與培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人格方法研究 104.我國(guó)高教發(fā)展中科學(xué)教育與人文教育的融合

105.論思想政治教育視角下加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育 106.促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估研究

107.學(xué)習(xí)新加坡數(shù)學(xué)教師教育的經(jīng)驗(yàn) 提高我國(guó)數(shù)學(xué)教師教育的質(zhì)量 108.我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育投入現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 109.理工科院校教育類研究生的培養(yǎng)研究

110.新時(shí)期研究生教育理念發(fā)展趨勢(shì)及構(gòu)建研究

111.以情緒教育為切入點(diǎn)實(shí)施高校發(fā)展性心理輔導(dǎo)研究 112.理工科大學(xué)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、內(nèi)容及對(duì)策研究 113.數(shù)據(jù)挖掘在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用 114.我國(guó)教育與就業(yè)問(wèn)題探究

115.勞動(dòng)力流動(dòng)與政府教育投資的收益：模型與政策 116.網(wǎng)絡(luò)教育及其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路研究 117.中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育公共投入改革研究 118.我國(guó)高等教育過(guò)度的成因及社會(huì)后果研究 119.交往道德教育模式研究

120.家庭社經(jīng)地位對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育影響的研究 121.中學(xué)生閑暇生活與閑暇教育研究 122.大眾傳播與思想政治教育載體研究 123.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助教育中的應(yīng)用

124.基于Web Service與多Agent的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)研究 125.游客教育有效性研究

126.高等教育中的飯店管理專業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題研究 127.新時(shí)期大學(xué)生心理狀況與心理健康教育研究 128.我國(guó)旅游高等教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究 129.我國(guó)檔案學(xué)碩士研究生教育發(fā)展研究 130.中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究史之研究

131.鄂溫克族傳統(tǒng)文化傳承的教育策略研究 132.遠(yuǎn)程教育圖像傳輸

133.大學(xué)生思想政治教育接受心理研究 134.我國(guó)義務(wù)教育成本核算研究 135.明清僑寓徽商子弟教育問(wèn)題研究 136.我國(guó)學(xué)校道德教育中的基礎(chǔ)德育研究 137.生命關(guān)懷—學(xué)校教育的本真追求 138.素描的再認(rèn)識(shí)

139.文化視野下新中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革歷程 140.湖南省高等教育投資效益問(wèn)題研究

141.工程教育中學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式比較研究

142.基于預(yù)防性儲(chǔ)蓄理論下的我國(guó)家庭教育支出動(dòng)機(jī)研究 143.發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育的財(cái)政視角分析

144.內(nèi)蒙古西部地區(qū)城鎮(zhèn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策 145.認(rèn)知治療理論在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究 146.大學(xué)生健康人格的教育實(shí)驗(yàn)研究

147.多媒體白板系統(tǒng)及其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

148.基于Web的煤炭企業(yè)職工教育管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì) 149.教育經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率軟計(jì)算的理論與方法研究 150.研究生教育成本分擔(dān)與學(xué)生資助的研究 151.適合遠(yuǎn)程教育的分布式VOD系統(tǒng)的研究 152.基于作業(yè)成本思想的中職教育成本核算探討 153.基于學(xué)術(shù)講座的研究生素質(zhì)教育研究

154.從反貧困的視角探析中國(guó)西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育的問(wèn)題和對(duì)策

155.重慶教育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)專科學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程設(shè)置芻議 156.重慶市主城區(qū)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育對(duì)策研究 157.基于RMI的成人教育綜合管理系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā) 158.我國(guó)城鎮(zhèn)居民家庭教育支出研究

159.四川石油管理局職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究 160.主體教育視野下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施

161.成都市成華區(qū)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的研究

162.推進(jìn)成都市城鄉(xiāng)教育一體化過(guò)程中加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究 163.研究生思想政治教育模式研究

164.高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)效性問(wèn)題研究

165.大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的思想行為特征與教育引導(dǎo)對(duì)策 166.組織內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)與下屬影響力互動(dòng)模型研究 167.論現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)大學(xué)教育創(chuàng)新的影響 168.完善基礎(chǔ)教育投入體制研究

169.教育公平視野中的義務(wù)教育資源區(qū)域差異的現(xiàn)狀與調(diào)整 170.傳統(tǒng)儒家教育觀的方法論基礎(chǔ)及其現(xiàn)代價(jià)值 171.安徽省進(jìn)城農(nóng)民工子女教育問(wèn)題研究 172.論礦區(qū)小學(xué)的素質(zhì)教育 173.農(nóng)村基礎(chǔ)教育的變遷 174.合肥市成人教育發(fā)展模式的社會(huì)學(xué)研究

175.馬克思教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想的哲學(xué)視角及其當(dāng)代觀照 176.中學(xué)美術(shù)教育中的欣賞與閱讀 177.轉(zhuǎn)型社區(qū)中的社區(qū)教育 178.戴季陶教育思想初探

179.浙江省高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的適應(yīng)性研究 180.適時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)在森林旅游教育中的應(yīng)用研究 181.網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)暨在線考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā) 182.素質(zhì)教育中的升學(xué)行為研究

183.城市家庭對(duì)子女的教育選擇與影響因素分析 184.我國(guó)義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度研究 185.中國(guó)基礎(chǔ)教育體系效率損失研究

186.科學(xué)家公民科學(xué)素質(zhì)教育責(zé)任的哲學(xué)思考 187.思想政治教育可接受性的心理學(xué)研究

188.濟(jì)南市羈押、收教人員艾滋病病毒抗體篩檢及健康教育模式研究 189.校園網(wǎng)教育資源應(yīng)用系統(tǒng)

190.通用E-LEARNING教育平臺(tái)PORTAL的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 191.在職民警教育管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā) 192.山東省職業(yè)教育發(fā)展研究

193.教育公平理論以及在我國(guó)的實(shí)踐

194.蒙古語(yǔ)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中蒙古文網(wǎng)頁(yè)制作工具與模板的研究與實(shí)現(xiàn) 195.運(yùn)用英特爾未來(lái)教育模式設(shè)計(jì)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”單元包的研究 196.大眾傳播視角的高校思想政治教育模式創(chuàng)新研究 197.對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)化的法律思考 198.論義務(wù)教育之義務(wù)

199.中國(guó)近代高等教育模式的演變

200.職業(yè)教育新理念下的《養(yǎng)蠶技術(shù)》教學(xué)模式研究