第一篇：職業教育學論文

職業教育目前存在的現狀及解決辦法

(陜西科技大學,陜西 西安 710021)

論文摘要： 隨著經濟的發展和社會的變革，大力發展中等職業教育是西部欠發達地區的重要工作，職業教育已成為我省教育的一個重要的組成部分，它擔負著為國家經濟建設培養和輸送初、中級勞動者的重任。然而，目前各地職業教育的發展都遇到了一些困難，出現了一些新情況和新問題，表現在認識觀念，辦學機制以及人才培養的數量、質量、結構等不能適應學校長久發展的需要。為了適應社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會和諧社會，西部欠發達地區必須抓住機遇，轉變觀念、正確認識大力發展職業教育的必要性。這就要求職教戰線的教育工作者正確地分析和認識當前職教所面臨的新形勢、新問題。

關鍵字：職業教育現狀解決辦法

回顧職業教育，“恢復成型、跨越發展、艱難運營”就是職教的真實寫照。2005年2月28日，《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》(教職成〔2005]1號)指出:近年來，我國高中階段教育有了很大發展，但是在高中階段教育的發展中，出現了普通高中教育和中等職業教育發展“一條腿長、一條腿短”的不協調現象。大力推動中等職業教育快速健康持續發展，是當前和今后我國教育事業改革與發展的重大戰略任務。這一政策的出臺給職業教育帶來了曙光。尤其是我們西部地區，無論是經濟發展，還是人才培養的數量、質量、結構等與沿海地區存在很大差距。我省是經濟落后的貧困地區，經濟要騰飛，教育要先行。職業教育雖經過二十幾年的發展，但始終是先天不足，導致這種現象的原因是我們對職業教育，認識上存在四大誤區。

一、思想上重普輕職

自從2001年開始貫徹“關于初三分流，職高春秋兩季招生改革”政策后，各地為了確保初中畢業班教學質量，“名為中職學校送生，暗趕弱差學生”讓中職學生心理承受不平等待遇，這源自于社會、家庭、學生之間、教師之間、學校之間甚至政府部門的各類重普輕職的思想長期積淀。社會上對于剛剛在中國興起不久的職業教育的評價并不是肯定，特別是人們現在還固守著一種“初中—高中—大學”的人才成長模式，選擇職業學校僅僅是一種不得以而為之的辦法，只有學習不好的學生或其他原因的學生才到職業學校就讀。家長認為學生讀中職是望子成龍、望女成鳳后的教育失敗。學生認為讀中職后自己的前途暗淡，教師因生源質量外帶擔心生源流失、管理工作壓力大、教師不能正常教學而煩惱。

二、不合理的教學設置和人才意識

由于師資、設備和具體實情，各學校都把文化課的教學設置按照職業中學課程設置無限提高，不結合學生實際情況，使教學缺乏了應有的實用性和針對性。而我們根據中職學生進校后的實際考察后，得出，相當一部分學生對理論學習的理解、接受能力有降低。其原因，初步分析有以下幾點：(1)部分學校課程設置不合理，學生在用人單位出現重復學習的現象；

1(2)有些學生學習能力或智力、記憶能力，與以往學生相比，有一定差距；(3)有部分學生雖然顯得聰明伶俐，但對以課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應或很不適應，學習效果不好；(4)很大一部分學生自身刻苦鉆研精神不夠；(5)部分學校過于注重實操教學而忽略了學生再學習能力的培養。

三、被忽視的素質教育

由于眾所周知的原因，中職學生在入學前或多或少較之普高學生有諸多的缺點或不足。普中注重的是升學率，對學習差的學生關注不夠，使得學生沒有養成良好的行為規范；沒用養成自我學習的能力；沒用學會如何與人相處；沒有學會自我管理、自我約束等。中職學校招收的學生大多數都是各中學里無論學習還是其他方面表現都是倒數的。我們再將這些學生集中到一起，因此對于學生的管理就提出挑戰。如今各中職學校的招生情況都不是很樂觀，如果因嚴格、規范管理出現生源流失不是領導喜歡看見的，于是對于學生管理就出現“打不得、罵不得”。更有甚者有些家長甚至把中職學校當成“托兒所”，學校老師就是保姆，孩子送到學校不是希望孩子能學到知識、技能而是找個地方、找些人幫忙管著不要出現違法亂紀行為就好了。無庸置疑，中職招收的都是一些上高中無望的學生，但并不是收容所。在普教模式影子籠罩下的職業教育成為了戲謔中的“學校非學校，管教所非管教所”；領導痛心；教師嘆氣；學生慪氣；家長傷心；社會抱怨自然而然。在這種情況下素質教育也我們的日常管理、教學中漸行漸遠。

四、軟件建設重視不夠，辦學模式不明

各職業學校，在硬件建設是硬道理的發展趨勢中，只盲目注重擴大辦學規模、完善實驗設施、設備等硬件建設，而對軟件建設的經濟投入是無暇顧及，教研活動、教師的再學習成為了教師的自我行為。這幾年由于國家高度重視職業教育的發展，對專業教師的培訓力度加大，情況略有好轉，但是這種好轉需要一個漫長的過程，對學校亟待解決的軟件建設緩解力度不夠。另外，目前國內對中職教育的模式還是存在照抄照搬德國、美國等的模式，沒有形成適合自己的模式。我們都知道：“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳”，如果繼續這樣照抄照搬下去，我國的職業教育堪憂。

四大誤區相互渲染形成了今天的艱難局面。當回顧以前的輝煌歷史的同時，我們不能只有抱怨不滿。我們要做的只能夠是迎難而上，在國家高度重視職業教育發展的春天里早播種，尋找一條適合自己學校發展的道路，才會有金秋收獲飄香的碩果。針對存在的問題，建議如下：

一、大力宣傳，緊緊抓住職業教育發展的大好時機

溫家寶總理在2007年的政府工作報告中提出，優先發展教育的總體布局是:普及和鞏固義務教育，加快發展職業教育，總理強調，要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務?？偫磉€宣布，高等職業學校和中等職業學校建立健全國家獎學金、助學金制度，同時，進一步落實國家助學貸款政策，使

困難家庭的學生能夠上得起大學，接受職業教育。總理指出，這是繼農村義務教育經費保障機制改革之后，中央為促進教育公平做出的又一重大決策。我們要抓住這個機遇，大力宣傳職業教育的優勢，轉變社會上存在的“上高職、中職無用論”。讓學生家長意識到大學生終究也要走向社會，也需要解決就業問題。而社會對大學生的吸納能力有限。比如我國出現大學生就業難的現象，但同時，珠江三角洲、長江三角洲和環渤海灣地區三大沿海制造業基地普遍面臨著嚴重的“技工荒”。而且，這種情況在我國大部分地區具有普遍性。今后，大學生就業將越來越難。但我國各行業都需要熟練的勞動者。中等職業教育畢業生在就業方面具有相對優勢。如果社會和家長對中職生的認識觀念轉變過來，對大力發展中等職業教育起到無法估量的推動作用，會鼓勵、引導更多的人通過接受職業教育走上工作崗位。對多數青年來說，通過接受良好的中等職業教育走上工作崗位，然后繼續學習、終身學習，是現實的也是正確的選擇。

二、轉變觀念，強化教師隊伍建設，正確認識職業教育

樹立信譽是入口，質量是保障，改變務虛作風和只重結果的錯誤思想。正確認識什么是職業教育。另外現今的教師隊伍發展與職業教育的發展、與社會對職業教育的要求還不能完全適應，專業教師年齡上脫節，知識結構不合理，缺乏必要的實踐工作經驗和實踐指導能力，因此應該提高職業教育教師待遇，以高薪吸引工廠的熟練技師到學校做兼職教師，講授實習課，彌補專職教師實踐能力差的不足之處，或定期選派專業教師到工廠參與實踐，這樣會使學生受益匪淺。

三、樹立正確的人才觀促進學生的健康發展

職業教育培養的目標是什么？首先我們要知道職業教育不是培養博士、碩士，不是培養理論家，而是實踐者。能不能夠實際操作是檢驗的標準。同時，我們不能忘記作為學校的基本任務，我們的學生都是來自各學校分流出來的教育失敗的產品，我們需要對這些殘次品除了教授課本上的知識外還要重視其素質教育，培養他們再學習能力、培養他們從業道德、培養他們遵紀守法，努力把次品轉化為優異的產品或是經濟實用的產品。

以上幾點，只是本人的一些不成熟的想法，如果真的要做好職業教育的大文章，改善職業教育現狀，還是應從思想，行動上提高各級政府、各學校對職業教育的重視。

第二篇：職業教育學

廣東省技工學院和職業培訓機構教師教育理論函授培訓作業冊答案

《職業教育學》

一、名詞解釋：

1、職業教育學：是一門研究職業教育現象，探討職業教育發展規律的新興科學。

2、職業教育：在一定普通教育的基礎上，對社會各種職業各種崗位所需要的就業者和從業 者所進行的職業知識、技能和態度的職前教育和職后培訓，使其成為具有高尚的職業道德、嚴明的職業紀律、寬廣的職業知識和熟練的職業技能的勞動者，從而適應就業的個人要求和客觀的崗位需要，推動生產力的發展。

3、現代職業教育理念：是現代化大生產條件下人們對未來職業教育前景的理想期望。

4、終身教育：是學校教育和學生畢業以后所受教育及訓練的統合，它不僅是正規教育和非 正規教育之間關系的發展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區生活實現其最大限度文化及教育方面的目的而構成的以教育政策為中心的要素。

5、生計教育：是在初等、中等、高等、成人教育各階段，依據不同的發展階段，為了進入 職業領域并不斷進步而實施的有組織的綜合性教育。

6、培養目標：就是在國家總的教育目的的指導下，各級各類教育對受教育者的發展方向、內容及應達到的規格所提出的要求。

7、素質：指在先天生理的基礎上，受教育環境的影響，通過個體自身的認識和實踐，養成 的比較穩定的身心發展的基本品質、素質與知識和能力相比，層次更高。

8、職業教育的總目標：指對接受職業教育的人的總要求，適用于職業教育的各個層次、各 種門類。它是制定下一級培養目標的依據。

9、學生觀：是對學生的基本看法，怎樣認識學生就會用怎樣的態度和辦法對待學生，必然 會影響學生的發展方向。

10、學生管理：是從管理對象角度分類的一種管理類型，是對學生的管理活動，即為高 效率實現學校培養目標，對學生的活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制的過程。

11、“雙師型”教師：在教學工作中能夠把專業理論和生產實踐有機結合的教師。

12、職校教師的職業道德：指教師在職業教育工作中應當遵守的行為規范和準則，是每 一個教師對社會和受教育者所承擔的道德責任和義務。

13、教學工作技能：在教學行為過程中，教師運用教學理論、專業知識等，為促進學生 學習，實現教學目標而采取的特定的教學行為方式。

14、教師專業化：教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和 管理制度。

15、專業：在教育上，指高等學校或中等專業學校根據社會專業化分工的需要設立的學 業類別。

16、職業學校專業設置原則：指職業學校工作者在專業設置中所依據的基本要求，是專 業設置工作的指導思想。

17、學科課程：也稱為分科課程，是一種以人類各門科學的知識體系為基礎，以學科為 中心的課程設計類型。

18、綜合課：綜合幾個學科內容，把一些相互之間有內在聯系的若干學科綜合在一起，也可以把理論教學與實踐教學融合在一起的一種教學科目。

19、教學理念：是教學活動的指導思想和靈魂，指導教學行為和活動，是對教學的價值 追求。

20、“一體化”教學理念：在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發 等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。

21、行為向導教學：是一種職業教育教學理念，它以追求學生的行為改變為教學目標，通過師生的交流和活動，在真實的工作場景環境中，使學生形成符合生產需要的行為規范。

22、能力本位教學：圍繞職業活動中需要的實際能力，以職業分析為基礎組織課程，開 展教學，進行評價的一種教學模式。

23、教學模式：是為實現特定教學目標，教學活動的基本樣式。

24、模擬教學模式：是教師指導下，學生在模擬的工作崗位上扮演職業角色，進行職業 技能訓練的一種教學模式。

25、教學動作：教師通過骨骼肌肉運動變化，加強對學生視覺的刺激，達到表達教學內 容、溝通師生情感、引起學生注意、渲染情感氣氛等目的。

26、班級：是學校教導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層組織。

27、評定學生品行：指班主任對學生在一定時期內的思想、品德、學習、紀律、心理、勞動、社會活動、文體活動等方面進行價值判斷。

28、個體職業：個體對職業社會的適應是通過職業角色的勝任實現的。

29、職業指導本質：使人們在正確地認識職業和充分了解自身的基礎上，合力地做出職 業選擇，選定職業發展方向的過程。

30、創業教育：通過教育和教學活動，培養、激發學生的創業意識，使之掌握創業的基 本知識和技能，排除不利于其形成創業沖動的精神枷鎖，并進一步促使學生由被動地選擇職業向主動地創造工作崗位轉變的教育過程。

31、職業選擇：是個體依照自己的職業期望和興趣，憑借自身能力挑選職業，使自身能 力素質和職業需求特征相符合的過程。

32、職業教育研究：通過一系列規劃好的活動步驟的實施及方法技術的運用，來認識職 業教育現象，為職業教育領域提供有價值、可信賴的知識。

33、質的研究法：以研究者本人作為研究工具，在自然環境下采用多種資料收集方法對 社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理論的一種活動。

二、簡答題、如何調整高職院校的招生政策，其意義何在

答：以招收普高畢業生為主改為主要從“三校生”中進行招生； 以招收中等職業學校優秀畢業生為主。意義：不僅可以實現高職院校培養高級理論與技能相結合的技術應用型人才的目標，體現出真正意義上的高等職業教育，而且還能利用中、高職銜接的政策優勢，拓寬 中職學校畢業生升入高校的渠道，以此吸引、引導和制約更多的初中畢業生分流，接受中等職業教育，并為他們繼續接受更高的教育，不斷實現更好的追求和發展提 供機會、創造條件。、簡述職業教育的特點

答：職業教育的特點，主要是指職業教育自身體系的內在特征，是其區別于普通教育及其他各類教育的根本點，主要包括職業性、社會性和實踐性三大特征。

3、職業教育學的研究對象有哪些 答：①職業教育領域內部因素之間的關系；②職業教育領域的外部關系；③職業教育的對象。4、教育現代化包括哪三個層面

答：一是教育內容、教育技術手段的現代化；二是教育制度和教育管理的現代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現代化。、簡述教育現代化的三個層面和什么是職業教育的現代化

答：一是教育內容、教育技術手段的現代化；二是教育制度和教育管理的現代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現代化。職業教育的現代化，指的是要以轉變人們的職業教育觀念為基礎，以完善職業教育體制為根本，以現代化的教育內容及教育手段為中介，建立為國民經濟發展培養大批合格的勞動者的社會主義現代職業教育體制。、教育目的和培養目標有哪些不同之處

答：教育目的，是由國家以法令形式頒布的要求各級各類教育必須遵守的統一規范；而培養目標是不同學校、不同學科、不同專業對人才培養的方向和規格做出的復合各自特點的規定?？梢岳斫鉃?，培養目標以教育目的為指導和依據，是教育目的的具體化和系統化，而教育目的是通過國家的整個培養目標體系來實現的。、簡述職業教育培養目標的素質結構

答：①科學文化素質；②專業素質；③思想品質素質；④身心素質、對學生管理包括哪些內容

答：①思想管理；②日常行為管理；③組織管理；④學習管理；⑤技術推廣管理；⑥生產勞動管理、由教育性質表現出的職業學校學生特點

答：①存在自卑心理，渴望理解，希望獲得他人尊重，不能容忍他人輕視；②學習自覺性兩極分化；③認識模式職業化；④理想現實化。、簡述職校對“雙師型”教師的特殊要求

答：除具備符合《教師法》規定的一般要求外，還應滿足以下要求： ①具有一定操作能力；②具有綜合職業能力；③具有本專業生產一線的工作經歷；④具有一定的組織生產經營、創業和科技推廣能力。、簡述教師專業化包括的具體內容 答：①教師教育多元化；②任職資格明確化；③教育教學藝術化；④專業活動自由化；⑤勞動報酬合理化。12、職業教育課程開發的一般過程 答：①職業崗位分析；②學生需求分析；③確定課程目標；④確定教學內容；⑤編制課程文件。、職業學校設置專業應遵循哪些原則

答：①按需設置原則；②特色性原則；③寬口徑原則；④超前性原則；⑤穩中求活原則；⑥技術難度原則。、簡述職業教育教學的特點

答：①教學目的的職業性、實用性；②專業課程的適應性、靈活性；③教學內容的綜合性、先進性；④教學對象的復雜性、終身性；⑤實踐教學的中心性、多樣性。、簡述行為向導教學的特點

答：①以學生為主體；②以改變學生行為為目標；③以實踐任務為內容；④以活動為方法。16、評價問題優劣的標準是什么

答：首先，設計的問題要有明確的出發點和針對性；其次，從學生實際出發；再次，能引起學生思索的問題，教育價值更大；最后，一堂課的問題要有邏輯性，層層深入。、簡述教師教學幽默的功能

答：①活躍課堂氣氛；②激發學習興趣；③啟迪學生智慧；④陶冶學生情操；⑤融洽師生關系。、一個完整的課時計劃（教案）應怎樣寫，它包括哪些內容（列表）答： 班級： 科目： 任課教師：

課題： 上課時間：

教學目的：

重點：

難點： 課型： 教學方法： 教具 教學內容和教法進程：

19、要組織和培養一個好的班集體，一般要做好哪幾件工作 答：①建立健全班級組織機構；②確定班級共同目標；③組織豐富多彩的班級活動；④引導學生自我教育；⑤正確對待班級中的非正式群體；⑥做好個別教育工作。

20、職校班主任有何素質要求 答：①具有民主精神和友善的態度；②有淵博的知識和善于接受新知識的能力；③具有與學生進行思想溝通的能力；④具有開展班級工作的多種能力；⑤具有良好的心理素質；⑥科學的現代學生觀。

21、簡述職業指導的原則

答：①尊重與自愿原則；②公正與平等原則；③引導與促進原則；④合理匹配原則。

22、簡述創業者的心理動力基礎

答：①強大的創造和創新欲望；②強烈的創業意識；③強烈的自我實現的需要；④對自身發展和社會發展有強烈的責任感和緊迫感。

23、簡述實施創業教育中教師應怎樣改進自己的教學手段和方法

答：①在學科教學中，教師要積極地啟發、指導學生敢于創業、嘗試創業；②重視學生的參與精神和主體意識；③營造寬松和諧的學習氛圍，鼓勵學生質疑。24、影響職業適宜性的心理因素包括哪幾點

答：①職業概念；②職業價值觀；③職業威望；④職業興趣；⑤職業能力；⑥職業知識、技能和才干；⑦意志品質；⑧體質因素。、職業教育研究有何特點 答：①探索性；②繼承性；③多學科性；④較強的實踐性。、質的研究基本環節包括哪幾方面

答：①確定被研究的問題；②確定研究對象；③收集資料；④分析資料；⑤形成扎根理論。、簡析完整的研究報告包括哪幾方面

答：①摘要和關鍵詞；②導言或引言；③文獻綜述；④研究方法和步驟；⑤研究的結果；⑥結論和討論；⑦參考文獻；⑧附錄。、簡述教師的教育行動研究的特點

答：①教師“在教育中”研究教育；②教師“通過教育”研究教育；③教師“為了教育”研究教育。、簡述研究的目的、過程、方法的內容 答：①目的：“研究”是一種有計劃、有意圖的活動。它以發現事物的規律性、解決新問題或改進某種實際情景為目的； ②過程：為了達到目的，“研究”將是按步驟、分階段進行的。它有一套嚴格而系統的 操作原則和程序； ③方法：“研究”的過程，就是運用各種方法認識和解決問題的過程。

三、拓展題、怎樣抓好職業教育的內部改革，全面提高職業教育的教學質量 答：

1、把握“一個定位”：把握職業教育的培養目標定位，培養基礎比較扎實、專業適應面 較寬、動手能力強的職業技術人才，既能滿足職業崗位的要求，又能滿足個人繼續學習的需要；

2、搞好“兩個建設”：一是依據職業教育的培養目標，構建人才培養的知識、能力、素 質的合理結構；二是根據職業分析，構建職業教育的課程體系；

3、抓好“三項改革”：一是抓好教育思想、教育觀念的改革；二是抓好教學內容的改革； 三是抓好教學手段、教學方法的改革；

4、做好“四個建設”：按照職業教育的基本條件，抓好職業教育的專業建設、教材建設、實習基地建設和“雙師型”建設；

5、注意“五個特性”：知識學習要突出應用性；專業學習要突出針對性；形成知識、能 力、素質結構要增強適應性；培養過程要強調實踐性；人才培養要重視創造性。、我國發展職業教育的意義是什么 答：①發展職業教育是經濟發展的需要；②發展職業教育是提高我國國民素質的需要；③發展職業教育是實現社會穩定的需要；④發展職業教育是科技進步的需要。、職業教育產業化的基本原則和具體思路

答：基本原則：①教育規律與經濟規律相統一；②教育的宏觀統一性與微觀多樣性相結合的原則；③合理分擔教育成本與多渠道籌措教育經費相結合具體思路：①多主體辦學；②以市場為導向建立靈活的職業教育運行機制；③實行產業 化經營；④辦好校辦產業；⑤法人應具有良好的管理、經營才能。、設計科學合理的職業教育培養目標體系的依據是什么

答：①馬克思主義關于人的全面發展學說是確定職業教育培養目的的理論依據； ②教育目的是確定職業教育培養目標的根本依據；

③社會條件及社會需要是確定職業教育培養目標的直接現實依據； ④設計一個合理的培養目標還必須考慮受教育者自身條件和合理需要。、結合教學實際，談如何認識和看待職校的學生

答：①職校學生是國家建設不可缺少的人才；

②人的發展是多方面的，職校學生有巨大的發展潛能； ③職校學生更渴望得到教師的關心； ④職校學生也需要受到尊重和重視； ⑤職校學生處于發展變化階段，具有可塑性。、聯系實際談談可從何渠道了解和研究學生

答：①觀察法：從學生在自然狀態下的行為表現，獲得學生多方面的真實情況?？梢詮娜粘?的學習、勞動、課外活動和課余生活中時時注意、處處留心； ②交談，可以單獨談、集體談；有目的談、無目的談；校內談、校外談，但注意交談態度親切、和藹、可親、真誠； ③書面材料，如學生檔案、班級記錄資料、個人資料，用聯系和發展的眼光，綜合認真分析； ④調查問卷，可以在短時間內大信息量地了解學生情況，并應用現在統計原理加以分析。、如何理解“從滿足崗位需要的課程觀轉變為滿足廣泛就業需要的課程觀”這一中國特色 的課程模式 答：傳統職業教育是以社會分工理論為基礎形成的教育觀念，要求每個勞動者都固定在一個崗位上，形成不變的社會分工體系。這種職業教育觀念在工業化初、中期存在其合理性。但近代社會科學技術，尤其是高科技在一些企業的廣泛應用，生產的自動化、智能化、綜合化程度呈現出越來越明顯的態勢，一方面一個崗位勞動中可能涉及多個專業、學科領域，另一方面職工崗位轉換和崗位知識更新日趨頻繁，過分狹窄的專業訓練在勞動力市場上難以受到青睞。因此，這一形勢必然要求過去那種以主要培養單項技能突出，崗位針對性很強的專能人才的“崗位需要”轉變成培養具有一專多能的復合型人才，能適應相關職業或崗位群需要的，即滿足“廣泛就業需要”的課程觀。、結合教學實際，談談“一體化”教學在實踐中的運用

答：

1、變封閉教學為開放教學，隨著現代化生產的發展，教育與生產聯系日趨密切，企業間的競爭，更主要地依賴技術工人生產出高質量產品，這需要職業學校培養出高質量人才。所以“一體化”教學理念需要通過學校和企業聯合培養人才的辦學模式，才能最終實現和貫徹。

2、教學和生產、科研相結合，指的是三者內容上的結合和一致性，生產中用什么，教學中就教什么，教師就鉆研什么。教學內容和生產相結合，能保持學用一致，增強教學內容的實用性。這就要求教師不斷更新知識，了解專業領域的新動向。

3、建設一支“一體化”的師資隊伍，是職業教育發展的需要，這是由職業教育的性質和培養目標決定的。、結合教學實際，談談動作技能訓練教學模式中師生的活動過程

答：

1、講解要領

2、示范動作，有效示范市教授動作技能的重要內容，使動作信息直觀生動，為學生提供模仿的榜樣。

3、指導練習，學生通過聽覺和視覺獲得一定數量的動作信息，并以此為依據開始練習，教師應進行巡回指導，幫助學生排除障礙，糾正錯誤。

4、當學生的動作技能達到一定熟練程度，教師應有意識地變化教學環境，增加動作技能的難度，并進一步提高對動作穩定性和速度的要求標準，使學生形成生產能力。、結合自己的教育實際，談談如何做好后進生的轉化工作

答：首先，要有正確的教育思想，克服對后進生的偏見，培養對后進生的積極感情。要建立相互理解和信賴的師生關系，創造轉化工作的良好感情氛圍。其次，要善于發現和利用后進生身上的積極因素，克服消極因素。再次，要培養后進生的學習興趣，提高學習成績。最后，要注意利用班集體、家庭和社會的力量轉化后進生。

第三篇：職業教育學讀書筆記

讀《當代教育心理學》有感

教學，教師對我來說是再熟悉不過了，十幾年的學習生涯每日接觸的也就是他們了，然而讀了《當代教育心理學》才知道，一旦上升到理論的高度，自己對教育學的了解是膚淺的。讀著這些以前從沒各位接觸過的，似懂非懂的理論，感到教育心理學的內涵是如此深厚，對于如何做一名好教師、如何提高教學水平有著如此重大的意義。

這本《當代教育心理學》是由陳琦、劉儒德主編的，由北京師范大學出版社在2007年重新編訂的教材。在本書中它講到“心理發展的特點既是一個連續的過程，又具有一定的階段性，既表現與他人一致的共同性，又具有發展的特殊性（個體差異）心理的各組成成分都隨著時間而發展，但各自發展的速度有所不同，且發展的關鍵期也不相同。”這讓我想到平時我們班里有些學生，給我的感覺是他們很努力地在學習了，可是效果卻不理想，難道是努力沒用？今天看到這句話，我突然覺得教育要把具體問題具體分析，要看的不只有普遍性，還要看個別性?？赡苓@些學生的發展的速度有所不同，且發展的關鍵期也不相同。

這本書當中對我感觸最深的主要是學生學習心理里的學習動機學說。它其中有兩個十分激動人心的理論，一個是羅森塔爾效應，另一個是習得性無助。

羅森塔爾效應也叫皮革馬利翁效應，它來源于一個美麗的傳說，古希臘神話中的一個主人公，相傳他是塞浦路斯國王，善雕刻。他對自己用象牙雕刻的少女產生了愛戀之情，竟使這座少女雕像變成了真人而與他結為伴侶。這告訴我們，期望和贊美能產生奇跡。

在本書中有一個“習得性無助”的解釋，即認為無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力，放棄學習的無助行為。我們在教學中經常說興趣是最好的老師，現在我越來越覺得，學生對于科目的興趣還來源于她的自信心。如果一個學生對于這門學科的考試經常取得好成績，那么他自然而然會產生興趣，自己去專研。反過來，雖然某些學生上課很感興趣，但是如果每次都是低分或者是不及格，那么他對

于這門學科的學習是無論如何都沒有興趣了的。因為他在動機歸因里發現努力沒用，自我效能感逐漸降低，即使下一次考試再簡單，他也無法考好。這個在教育心理學里面稱之為“習得性無助”。

這本書我一定會認真看下去的，我感覺即使我將來不從事教育方面的工作，他對我的影響依舊不容小視。我的讀書報告不正式，請老師指正！

第四篇：職業教育學 作業

能力本位課程模式：此模式強調以能力作為課程開發的中心，以能力為主線設計課程。所傳授的知識是為能力培訓服務的，以“必須、夠用”為原則。此模式對學生的評價以獲取從事某種職業所需的能力為標準，重視學生動手能力的培養，理論課與實踐課的比例約為1：1。

單科分段式課程模式：此模式將培養目標定位于“培養獲得本專業高等職業技術應用型人才”。但是此模式也有比較明顯的缺點，就是知識結構不合理，課程設置單一化，且缺乏橫向聯系，缺少靈活性與彈性，難以適應市場的變化及對人才的要求。

模塊式技能組合課程模式：此模式吸收了工業生產中的模塊化思想，它將各學科課程的知識分解成一個個知識點，又將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據不同學生的需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現教學內容的更新和專業方向的調整。

職業群集課程模式：此模式是以職業群作為課程編制的出發點和基礎。它起源于美國，在職業群集課程中，包括該職業群共同的知識與技能以及相關職業的入門技術。該課程模式具有多重選擇的職業準備教育；具有職業群集的知識內涵以及基本技能的共通性；具有接受未來延伸教育的基礎以及適應社會變遷的職業準備教育。

核心階梯課程模式：此模式就是將一項課程分期安排進行教學，不是在一段時間內連續完成，而是分階段、分期完成，進行與專業技能相關的專業基礎課程和專業理論知識的學習，造成扎實的培訓基礎，確保培訓質量，從而促進學生整體素質的提高。

寬基礎，活模塊課程模式：該模式以綜合職業能力的形成作為課程目標的核心，認為綜合能力是由關鍵能力和從業能力綜合而成的，但是兩者在綜合職業能力中所處的層級不同。關鍵能力是較高層次的職業能力，是跨職業的能力，是勞動者謀求發展所需要的高層次能力；從業能力是基本層次的職業能力．是針對某一種職業的能力，是勞動者生存與立足于社會必備的基本能力。“寬基礎”側重于關鍵能力的培養，“活模塊”側重于從業能力的培養。

根據前文所提到的６種課程模式，顯而易見，各類課程模式的開發都以能力為中心，再以此拓展出去，只是開發能力的方式方法不一。從最先能力本位的“必須、夠用”，到強調課程專業能力的單科分段式模式，說明了課程模式的開發向專才專能的培養轉變，緊接著是模塊式技能組合，突出了專業能力與個人匹配的重要性，通過模塊劃分，培養專才中的精才，富有人性化；繼而是職業群集課程模式，是將專才集群化，從而發現專項職業能力中的共性及拓展性，以一定的職業人群規模形成職業規范，更好地適應于社會發展；而核心階梯課程模式的發展，則是強調職業學習的長期性，課程模式不是短期的技能培訓，重在培養職業人在學習中的自我提升，重在領悟，突出了學習的自主性；而寬基礎，活模塊課程模式則體現了較高的社會適應性，強調綜合能力。

由此分析，社會的快速發展，專才必不可少，然而只專于一項能力是不可能有大的發展的，無論是什么職業，都與其他類型的社會技能息息相關。雖說職業表現大相徑庭，然而其實大部分職業中的所蘊含的職業基礎是一樣的。培養專才，更要培養適合多向發展所需的基礎能力，包括知識、社交等等。所以，就我個人的理解來看，靈活性教學才是今后課程模式的開發趨勢，不僅僅是教學方式的靈活，更是教學內容的靈活。

第五篇：職業教育學復習題

職業教育學練習與復習

班級：車輛Z141 姓名：陳鐵 學號：____________評分：____________

一、選擇題(請將正確的選擇代號填入括號中)

1、在《太陽城》一書中，主張將城市劃分成7個區域，利用其中一個區域作為職業教育場所的哲學家、教育家是（）

A.康帕內拉（T﹒Campanella）B.托馬斯·莫爾(T﹒More)C.貝蒂（W﹒Betty）D.夸美紐斯（Jan Amos Komensky）

2、職業學校要培養復合型人才，這反映了專業設置______的要求。

A.按需設置原則 B.寬口徑原則 C.特色性原則 D.穩中求活原則

3、職業學校要對社會未來人才需求進行預測，這反映了專業設置______的要求。

A.按需設置原則 B.特色性原則 C.穩中求活原則 D.超前性原則

4、《大教學論》一書的作者是（）

A.康帕內拉（T﹒Campanella）B.托馬斯·莫爾(T﹒More)C.貝蒂（W﹒Betty）D.夸美紐斯（Jan Amos Komensky）

5、系統地表述課程教學內容的材料，被稱作______ A.教學計劃 B.課程方案 C.課程標準 D.教材

6、最早明確提出教育與生產勞動相結合的思想的教育家是（）

A.瑞士著名教育家裴斯泰洛齊 B.德國哲學家卡爾?馬克思 C.英國空想社會主義者羅伯特·歐文 D.德國教育家喬治.凱興斯泰納

7、勞作學校運動的代表人物是（）

A.約翰暥磐↗ohn Dewey）B.黃炎培 C.陶行知 D.喬治?凱興斯泰納（Gerog Kerschensteiner）

8、是職業教育的教學內容最顯著的特點

A.綜合性 B.系統性 C.科學性 D.完整性

9、職業教育的教學目的具有______的特點

A.系統性 B.完整性 C.先進性 D.實用性

10、認為知識只有與自身經驗相結合才具有應用價值，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼。這是________的觀點。A.實用主義 B.行為主義 C.建構主義 D.后現代主義

11、教育名著《林哈德和葛篤德》的作者是（）

A.凱興斯泰納 B.裴斯泰洛齊 C.康帕內拉 D.杜威

12、職業教育適應并促進社會經濟發展的規律屬于職業教育的（）A.特殊規律 B.局部規律 C.基本規律 D普通規律

13、不屬于職業教育學研究對象教育現象是（）

A.學生學習立體圖形 B.后進生轉化 C.“雙師型”教師 D.產學研結合

14、西方奴隸社會出現了斯巴達教育體系，教育內容側重（）

A.哲學和藝術 B.體操和軍事 C.宗教和商業 D農業和手工業

15、西方奴隸社會出現了雅典教育體系，教育內容側重（）。

A.騎士、體操、軍事 B.文學、宗教、軍事 C.農業、手工業、服務業 D.哲學、藝術、商業教育

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16、古代社會有關職業勞動的知識和技能教育，主要通過（）形式進行

A.家庭教育、學徒制教育 B.學校教育、官吏教育 C.社會教育、勞動教育 D.官學、私學

17、下列人員中不屬于教師的是____ A.指導學生實習的人員 B.高等學校中的學生輔導員 C.教育行政機關工作人員 D.學校學生處工作人員

二、填空題(在空白處填寫入正確的內容)

1、職業教育學是關于職業教育發展規律的學科，它以職業教育現象為研究對象，其任務是揭示職業教育現象中存在的規律，為職業教育實踐提供理論指導。

2、專業設置的按需設置原則是指職業學校的專業設置，要遵循________的運行機制，根據__________和_________需要設置相應專業，為社會發展服務。

3、專業設置的穩中求活原則是指設置專業必須處理好穩定性與靈活性的關系，社會需求穩定，需要人才數量較多，就業面寬廣，培養難度大周期長的專業，應該追求穩定，提高質量擴大影響，相反則應追求靈活，適時調整滿足需要。

4、課程一般包括課程開發、________、課程評價、________等內容

5、職業教育課程開發的一般過程是：職業崗位分析；學生需求分析；確定課程目標；確定教學內容；編制課程文件。

6、_______是課程所要實現的標準，它是課程的出發點和歸宿，是選擇________、實施課程和評價課程的依據。

7、關于課程體系的價值取向存在“社會本位論”和“學生本位論”的爭論，前者強調以社會需求為其價值取向，后者強調以學生自身發展的需求為其價值取向。

8、“一體化”教學理念，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。其含義包括：_______“一體化”、_______“一體化”、_______“一體化”和_____“一體化”。

9、能力本位概念中所說的能力，不僅指操作技能，還包括培養學生將來在社會上就業、適應、競爭和發展的能力；在工作中具體的發現、分析、解決和總結問題的能力；操作、應用、維護和維修 能力，以及獨立、協作、交往、自學、心理承受能力。

10、能力本位教學理念具有教學目標明確化、教學內容_______、教學組織________、教學評價客觀化的特征。

11、分析職業能力是實施能力本位職業教育的第一步，其目的是將一個職業工作劃分成若干職責，再將每個職責劃分成若干個任務，從而確定對應于各職責的綜合能力（Competence）和對應于各項任務的專項能力試卷生成系統打印

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（Skill））并加以分析。

12、互動共振教學包括兩個方面，一是________方面的互動共振，二是_______方面的互動共振。

13、我國實行“先培訓，后就業”和“勞動預備制度”，規定每一個公民就業前都要接受一定時間的職業教育。

14、現代意義上的職業教育是____________，逐步從普通教育中獨立出來。

15、通過教育者與受教育者雙方的教與學的活動，使人類得以保全、延續和發展。

16、教育促進個體的社會化是指教育要符合________需要。

17、教育的個性化是指教育要符合人的發展需要。

18、私學產生標志著教師從身份開始_________.19、黃炎培代表中華職業教育社提出：“職業教育的目的：

一、謀個性之發展；

二、為個人謀生之準備；

三、為個人服務社會之準備；

四、為國家及世界增進生產力之準備。”并將“使無業者有業，使有業者樂業”作為職業教育的終極目標。

20、師范教育產生標志著教師工作開始________.21、教師資格制度的形成標志著教師職業不斷走向專業化

22、_____教育使得學生的年齡界限已不復存在

23、教育的形態通常劃分為家庭教育、學校教育、社會教育三種類型。

24、職業教育以____________為導向，實現求職者或從業者__________為目標。

25、1917年黃炎培發起成立中華職業教育社，強烈指出教育不與職業溝通教育的問題所在、社會各行各業不能健康發展的問題所在。

26、通常說的四種類型的教育是指_____________、____________、____________、____________.27、職業教育從縱向層次看，可分為初等、中等、高等職業教育

28、職業教育的基本特點教育基礎的社會性、教育指向的職業性、教育性質的完成性、教育目標的生產性、教學內容的實用性、教育發展的終身性

29、影響就業的主要因素有經濟、人口、教育。

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30、MES是英文（Modules of Employable Skill）的縮寫，是20世紀70年代初期，國際勞工組織借鑒德國等國職業教育與培訓經驗，創立的職業教育理論。

31、影響人的發展的四大因素是：遺傳、環境、教育人的主觀能動性

32、職業教育是社會分工和技術進步 的產物，始終伴隨著社會生產的發展而發展。

33、中國奴隸社會最著名的有關職業記載的著作是_周禮·考工記

34、中世紀行會的勞動者由師傅、工匠、徒弟三種身份的人組成。

35、19世紀80年代，洋務派創辦了一批獨立學堂，著名的列舉三個天津電報學堂、天津水師水堂、上海電報學堂、天津武備學堂、廣東水陸師學堂（列舉3個即可）

36、張之洞完整提出“中學為體、西學為用”的教育主張。

37、1983年，鄧小平提出：教育要面向現代化、面向世界、面向未來。

38、“中學為體，西學為用”的是洋務運動時期教育的基本方針

39、清末在《重訂學堂章程折》中提出五項十字的教育宗旨為：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實 40、1912年蔡元培任南京臨時政府教育總長，其時發表《關于教育方針之意見》，系統提出“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育”五育并重的教育方針。

41、社會與個體的現實需要是制定職業教育目的的出發點。

42、在專門教育中，學校的類型可分專業型、技術型、技能型三類。

三、名詞解釋(名詞解釋)

1、教師資格制度

2、學科課程

3、核心課程

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4、課程標準

5、“一體化”教學理念

6、行為導向教學理念

7、職業培訓

8、項目教學法

9、職業教育學

10、勞作學校運動

11、職業教育的目的

12、職業學校培養目標

13、“雙師型”教師

14、教師專業化

15、教育公平

16、教育民主化

四、簡答題(簡答題)

1、“雙師型”教師有何特殊要求 答案：

“雙師型”教師是職業學校對教師的特殊要求，他們除具備符合《教師法》規定的一般要求外，還應滿足一下要求：

1.具有一定操作能力

2.具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題 3.具有本專業生產一線工作經歷

4.具有一定的組織生產經營、創業和科技推廣能力

2、教師了解和研究學生主要包括哪些內容？ 答案：

了解和研究學生的內容包括個體和集體兩方面。了解和研究學生個體的情況，主要包括：①學習情況，指各門課程的學習成績及成績變化趨勢、學習態度、學習目的、學習動力、學習方法等；②思想情況，指政治傾向、集體觀念、成長經歷、職業理想、人生追求、道德品質、崇拜人物等；③心理情況，指興趣愛好、個性特點、智力及非智力因素狀況等；④家庭情況，指家庭成員、經濟收入、與家庭成員的關系等；⑤課余生活情況，指如何安排課余生活、交往范圍、作息時間、生活習慣等；⑥身體健康情況。

了解學生集體情況主要包括：①學習風氣；②輿論導向；③班干部；④班級后進成員；⑤集體興趣愛好；⑥與其它班級的關系；⑦學生的一般身心特點；⑧存在的主要問題。

3、談談你對“雙師型”教師涵義的理解

答案：

對“雙師型”教師涵義有不同認識和理解，主要有四種觀點：一是“雙證書”說，即取得教師職業資格證書和其它職業資格證書；二是“雙職稱”說，即取得教師職業的技術職稱和其它職業的技術職稱；三是“雙素質”說，即要求具備勝任理論教學和指導學生實踐教學的素質；四是“多素質”說，即要求具備教育家、工程師和高級熟練工人等素質與能力的復合型人才。上述觀點從不同側面反映了“雙師型”教師的特征，不能用“雙證書”或“雙職稱”等標準簡單化，也不能用難以實現的標準神秘化。實際上“雙師型”教師是在教學工作中能夠把專業理論與生產實踐有機結合的教師。他們一般具有在專業生產一線工作經驗，能夠勝任專業理論和專業實踐教學任務。

4、專業與學科有何區別 答案：

專業是培養人才的類型或方向，學科指一定科學領域或一門科學的專業分支。1.學科與專業的構成不同

一般來說，一門獨立的學科至少需要具備兩個要素，一是有獨特的研究對象，二是有基本完整的理論體系。專業的構成主要有專業培養目標、課程體系和專業中的人。2.設置專業與劃分學科的原則不同

學科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯，有相對穩定性。專業是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要來設置。

3.學科與專業追求的目標不同

學科發展的核心是知識的發現和創新，向社會提供科研成果。專業的核心是培養人才，滿足社會對不同類型人才的需求。

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5、專業設置應遵循哪些原則 答案：

1.按需設置原則 2.特色性原則 3.寬口徑原則 4.超前性原則 5.穩中求活原則

6.技術難度原則

6、核心課程的主要特征有哪些？ 答案：

第一，強調培養學生參與社會的意識，通過組織積極的學習探究，獲得改造社會所必須的知識和技能，要求教材具有很強的社會性。第二，強調以學生的需要為教育基礎，使學生有機會參與課程計劃的制定。同時也強調這種需要不是學生個人的直接感受，而是存在于現實社會中的學生群體的共同要求。因此，要重視教師的指導作用。第三，主張圍繞組織課程，重視教材的系統講授，使學習內容具有相關性和綜合性。然而這類課程的困難之處，在于對教師的要求很高，必須要深入社會實際，了解社會的焦點問題，結合教學要求編制課程，否則會使課程單元缺乏連續性。

7、職業教育課程有何特點？

答案：

職業教育課程目標具有明確的職業針對性；強調技能教學的重要性；兼顧就業與發展的雙重需要。

職業教育課程內容圍繞當今就業、以后轉崗和未來提高三個發展階段所需的各種本領組織內容，具有實用性；實踐性教學內容占較大比例；教學內容是一種以橫向為主的模塊式課程體系，圍繞生產中需要解決的問題組織教學內容，強調的是知識、技能的橫向聯系和綜合運用。

職業教育課程的實施條件較苛刻，運行成本昂貴；職業教育課程實施必須在統一標準基礎上滿足“用戶”的需求，結合實際情況，辦出特色。

8、實施性課程方案一般由哪幾部分組成？ 答案：

（1）招生對象與學制；

（2）培養目標與業務范圍；

（3）知識結構、能力結構及要求；

（4）課程設置及教學要求；

（5）教學活動時間分配表（按周分配）；

（6）課程設置與教學時間安排表。

9、實習教學計劃一般包括哪些內容

答案：

（1）學生畢業時應達到的職業技能等級或職業資格標準；

（2）教學實習課題和生產實習安排；

（3）教學實習各課題設施要求；

（4）實習成績評定標準和方法。

10、教學三境界說的主要觀點 答案：

基礎境界的教學采用告訴、傳遞、訓練等方式進行，目的是把現實世界中的標準、規范展示給學生，要求學生認同并遵照執行。中間境界的教學采用引導、啟發、邏輯等方式進行，目的是帶領學生探索世界。理想境界教學采用交流、碰撞、互動等方式進行，目的是與學生心靈對話，共同參與、共同創造、共同分享，用人格去影響人格。

11、職業教育教學特點 答案：

（1）、教學目的的職業性、實用性

（2）、專業課程的適應性、靈活性

（3）、教學內容的綜合性、先進性。

（4）、教學對象的復雜性、終身性。

（5）、實踐教學的中心性、多樣性。

12、理論教學和實踐教學分離的組織形式。有何弊端

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答案：

（1）、容易造成理論和實踐脫節。（2）、降低學生學習興趣。（3）、不能滿足現代生產活動對人才的質量需求。

13、“一體化”教學理念的涵義

答案：

所謂“一體化”教學理念，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。其含義包括：教學目標“一體化”、教學內容“一體化”、教學時空“一體化”和師資“一體化”。

14、教學實踐中如何運用“一體化”教學理念 答案：

（1）、變封閉教學為開放教學；（2）、教學和生產、科研相結合；（3）、建設一支“一體化”師資隊伍

15、適合教學的項目有何特點？

答案：

1.項目來源于真實的生產活動，與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系，具有應用性。2.實施項目能將理論知識和實踐技能結合在一起，具有綜合性。

3.項目內容具有一定難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，經過教師指導和學生努力，學生可以獨立完成，具有可教性。

4.項目應有具體的成果，可以評判質量優劣，具有可檢性。5.項目應便于組織和運行，具有可行性。

16、項目教學法一般可按照哪幾個教學階段進行

答案：

1、確定項目任務。

通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2、制定計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3、實施計劃。

學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4、檢查評估。

先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理總是的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

5、歸檔或結果應用。

作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到企業和學校的生產教學實踐中，如作為項目的維修工作應記入維修保養記錄，作為項目的小工模具制做、軟件開發可應用到生產部門或日常生活和學習中。

17、任務驅動教學法的課堂組織應注意哪些問題？ 答案：

1、采用合作學習方式。

2、創設調動學生積極性的情景。

3、處理好師生之間的角色關系。

4、處理好學生與學生之間的關系。

5、重視任務完成以后的評價

18、職業教育有哪些一般規律？

答案：職業教育的一般規律有兩條，一是職業教育與社會發展的關系，其中最重要的是職業教育適應并促進社會政治、經濟、文化發展的規律；二是職業教育與受教育者的關系，其中最重要的是職業教育適應并促進受教育者生理、心理發展的規律。

19、勞作學校有哪些辦學特點？

答案：在學校培養目標方面，勞作學校不是單純傳授知識的場所，它的主要任務是充分發展兒童的全部精神生活，發展兒童的能力。

在教育方法方面，重視讓學生在“親身觀察”、“親身經驗”中去獲得知識。

在課程改革方面，把手工勞作教育看成一門科學，大量刪減讀、寫、算、歷史、地理、文學語言等科的知識，重視學生的手工勞動課和體育課

20、職業教育思想的萌芽階段的主要特征是什么？

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答案： 人們認識到有關生產勞動知識技能的教育對社會發展和人自身發展的重要意義，批判傳統的以人文科學為主的教育，從改革舊教育入手，主張在學校中開設有關生產勞動的課程，進而發展成為教育與生產勞動相結合的思想，少數學校進行了相關改革實驗。這一階段對職業教育問題的觀察論述大多是經驗描述，缺少理論分析和概括。研究多集中在如何改革舊教育、增加與生產勞動有關的課程、宣傳勞動知識技能教育重要性等問題上，研究成果缺乏系統性。研究成果脫離當時的社會實際，理想主義色彩濃厚。

21、職業教育學形成獨立學科階段的主要特征是什么？

答案： 19世紀末期至二次大戰是職業教育學的確立期，在這一階段，伴隨職業學校教育制度化，對職業教育現象的研究成為專門領域，其范圍涉及職業教育體系、目的、內容、方法、人員、管理等方面，其認識從感性、經驗層次上升為理性、本質層次，逐漸形成職業教育理論體系。受歷史的局限，這一時期的研究對一些職業教育基本問題的論述尚需要進一步科學化，研究方法也需要多樣化、現代化。

22、職業教育學的完善和發展階段的主要特征是什么？

答案： 世界各國出現興辦和研究職業教育熱潮，出版了一批職業教育學研究成果，加強國際交流和借鑒，職業教育理論出現國際化趨勢。職業教育理論體系日趨完善，多種職業教育理論相互借鑒爭鳴，學術空氣逐漸濃厚。職業教育學的研究過程中借鑒了社會學、心理學以及勞動科學等其他學科研究成果，廣泛采用實驗、實證等研究方法，結論科學性增強。

23、從教育的角度簡析人類發展的原因。

答案： 人類社會之所以能夠進步和發展，一個重要的原因就是人類能夠進行知識和經驗的傳授活動。一方面，把已有的知識和經驗不斷傳遞給下一代，使人類成果逐步地積累起來，走向更高水平；另一方面，通過這種活動，把人類已有的文化科學知識由少數人掌握變為多數人掌握，使之普及和推廣，從而提高整個社會的文化水平。

24、教育與文化活動的本質區別是什么？ 答案：

在人類社會活動中，教育既具有相對獨立性，又具有廣泛的社會性，往往與其它社會活動交織在一起，使得教育的性質變得復雜起來。文化活動也會對人的發展產生一定的影響，但我們不能因此把這些社會活動也當作是教育活動。教育與文化活動在本質上是有區別的：其活動的目的、組織手段、活動方式及對象的屬性有自身的特殊性，“育人”或“培養人”是教育活動的根本目的，它有專門的機構（學校）承擔和專職人員（教師）負責，對以專門接受學習任務的人（主要是青少年棗“學生”）進行系統的培育和訓練，或者說是按照人們當前的認識水平對“整體的人的造就”。教育作為人類社會的一項重要活動，是傳承文明、積蓄力量、承先啟后、面向未來的事業。換言之，教育是發展人性、不斷塑造新人的活動。

25、從韓愈“道之所存，師之所存”的觀念談談你對終身教育的看法。

答案： 高等教育開始大眾化、普及化，工讀交替、亦工亦學成為公民的主流教育取向。教育內容在不斷推陳出新。與之相應，教育手段在不斷進步，教育環境在不斷改善，教育的影響不斷擴大。教育已經不再是比較單

一、相對封閉的社會活動，而逐步成為現代人的生活方式的有機組成部分。

26、談談對廣義職業教育的理解。

答案： 職業教育有許多特點，但特點具有相對性，而且職業教育也不是完全孤立的，局限在傳統意義上的范圍內，在基礎教育、高等教育中也廣泛地存在著職業教育的因素。如：對學生進行的職業陶冶、指導教育、社會實踐鍛煉，以及為了升學或就業培養學生的職業技能時，雖然在普通教育或高等教育中實施，但其本質上仍是職業教育的，職業教育是基礎教育和高等教育的重要補充，而且職業教育與其它兩類教育呈交融的趨勢。反過來，在職業教育中，也不是單純的職業技能訓練，文化基礎知識的學習是不可缺少的，特別是在發達國家隨著義務教育的延長、教育的社會化使職業教育與普通教育的界線開始模糊起來，職業教育普通化和普通教育職業化已經大行其道。所以，在中等教育階段把普教與職教截然分開是不現實和不可能的。職教與高教的關系更加密切，高職高專院校、職業技術師范院校等更是職業教育與高等教育的有機結合體。從理論上講，凡是關系到人的謀生、就業、職業能力提高方面的教育和培訓均屬于職業教育性質。但現在職業教育的主體仍然被確定為，基礎教育之后分流出來的，大學(本科)程度以下為各行各業培養實用人才的教育部分。

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27、如何理解黃炎培先生“凡教育皆含職業之意味”的觀點。

答案： 職業教育不是一種“特殊”的教育，職業教育遵循教育的一般規律，是教育面向社會的延伸，因為教育現實的目標總是要指向職業的。黃炎培先生概括為：“職業教育，以教育為方法而以職業為目的者也。” 換言之，教育只有在它培養了人們從事職業的能力時，才能獲得充分的意義。

28、談談對職業教育基礎社會性特點的認識。

答案： 職業教育存在和發展的基礎主要取決于社會對職業教育的需要和要求。社會性即來自于社會又服務于社會的特征，社會化則是通過教育使個體參與正常社會生活、不斷發展的過程。當前，職業教育必須主動面向、走向市場，形成與就業市場息息相通的工作機制，職業教育的培養目標、發展規模、辦學形式、培養人才的周期、專業及課程設置、師資任用、教學組織安排等都要體現市場精神，不能閉門、憑經驗辦學。當然，還要充分考慮學生的個性，引導、指導學生的學習和就業行為，努力做到社會化與人性化的統一。

29、談談對職業教育指向職業性特點的認識。

答案： 從“職業教育”字面上就能明了其特性，即是為某職業領域培養人才的教育。職業性本來是社會上“有確切工作范圍”的表征，而不是現在人們習慣的“低端工作崗位”的代稱。職業教育性質是：辦學方向明確，培養目標具體，對學生實行定向的教育與訓練，學生比較清楚自己未來的出路和工作。因此，不論職業學校還是職業培訓機構普遍與行業、企業等用人單位都有緊密的聯系，舉世聞名的德國“雙元制”和日本的企業培訓就是企業積極參與職業教育成功的典范。因為職業教育如果沒有就業的歸宿和企業的認可，勢必難以維系，一個成功的企業，必定有一支高素質的員工隊伍，高素質的員工隊伍并不是全部“引進”的，而是企業重新造就的。職業教育與企業是“天生的伙伴”，職業教育要把自己的教育行為轉化為企業的需要，而企業則要主動與職業學校合作，源源不斷地補充和提高符合企業需要的員工。企業與職業學校以“職業”為紐帶可以發展一對一、一對多、多對一等多種合作關系，在市場機制下形成職業學校與企業相互依存、相互為用的新格局。

30、談談對職業教育性質完成性特點的認識

答案： 職業教育是一種相對完成性的教育，也就是說接受職業教育的人主要不是面向升學，而是為了就業。職業教育的辦學實體直接與社會勞動力市場或與用人單位接軌。職業教育沒有固定的模式，只要滿足勞動力市場的需求，受教育(培訓)者能就業，或通過職業資格鑒定，職業教育就告一段落，也就完成了它的工作目標。當然，這種完成性是相對的，主要是與普通教育相比而言的。提出職業教育的完成性并不意味著受過職業教育的人就不可能再升學或深造，雖然職業學校一般沒有培養學生升學的硬性任務，但職業學校畢業生通過各種渠道上大學的現象還廣泛存在，職業學校也在千方百計為學生升學創造條件。但現階段，我國職業教育的重心仍在中等教育階段。

31、談談對職業教學內容實用性特點的認識。

答案： 職業教育教學主要的價值取向不是學生的理論水平，也不是學歷文憑，而是一種能滿足某一職業或工作需要的綜合職業能力。換言之，就是所學知識有用、管用、夠用，學生具備“會做事的能力”。所以，教學工作要圍繞如何培養實際職業能力，按需施教。教學的重點是進行關于生產設備、材料、工具、工藝流程、加工方法等方面知識和操作技能的學習和訓練，而且要進一步懂得應用的條件、對象、過程、方法、手段以及對效果的檢測，達到學以致用、活學活用。對必要的理論知識學習要講求“少而精”，不追求太多的知識儲備，重視與未來工作相銜接。突出實踐教學的地位和作用，特別是在相同或相似的環境里進行實踐性教學，增強學生運用所學理論解決實際問題的能力，使學生順利地適應未來工作需要。由于職業教育的教學工作從目標到內容具有鮮明的實用性，所以從事職業教育的理想的師資條件是：既具有一定的理論水平，又要有豐富的職業實踐經驗和高超的職業技能。

32、談談對職業教育發展終身性特點的認識。

答案： 科技進步，社會發展，給教育提供了更好的條件，為人們提供了更多的受教育機會，同時也對教育不斷提出新的、更高的要求。二次世界大戰后，社會對科技的開發和應用水平大大提高，知識、技術有效時間縮短，新的職業能力的再訓練變的更為必需，“終身教育制度”在各國教育改革中被確立起來。古人說的“活到老，學到老”就是一種終身教育的思想，但作為教育制度只是近幾十年的事。終身教育把人一生的發展與教育結合起來，作為教育不僅是人成長、生存的手段，也是使社會和人性不斷完善的手段。終身教育既是一種教育方案，也成為一種社會方案，教育滲透到社會的各個方面、各個角落和人從生到死的各個發展階段。其中，職業生涯是人生最有生命意義的貢獻階段，而成人教育的主要目的就是職業的就是不斷改善職業生活，不斷調整勞動力與社會的關系，最大限度地開發人力資源，為社會做出更大的貢獻。因此，成人教育的核心是職業繼續教育，它必然隨著整個教育系統的終身化而與人們的職業過程相始終，也必將在教育終身化的潮流中日臻完善。

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33、簡述經濟發展與職業教育的關系。

答案： 經濟發展與職業教育的發展是相輔相成的。職業教育為物質生產準備了人力條件，經濟發展又為職業教育發展提供了物質保障、就業崗位，并不斷向職業教育發展提出新的、更高的要求，二者相互推動，形成良性循環，共同作用于社會的進步。由于職業教育與經濟關系的密切性和直接互動性，職業教育的結構與發展水平要與經濟結構及其發展水平保持同步，太超前或太滯后都會對經濟發展帶來不利的影響。

34、簡述職業教育與政治的關系。

答案： 職業教育與政治也具有深刻的聯系。政治的主要任務是維護社會的穩定，促進社會各方面有序、和諧的發展。職業教育是培養大量產業大軍的場所，他們的政治立場、觀念，道德水準，專業能力，就業狀況將會對社會形成巨大的影響。成功的職業教育不僅是經濟發展、社會穩定的積極因素；相反，不切實際盲目發展也可能會為社會安定埋下隱患。所以，要從講政治的高度重視職業教育全面育人的功能，絕不能把職業教育簡化為一個技能訓練場。

35、簡述職業教育如何培植職業文化。

答案： 但在傳統意義上，有文化的人往往是遠離職業及其教育的，中國“學而優則仕”的觀念不僅束縛了文化的多元發展，也抑制了職業文化的形成和發展，作為一種觀念化的東西負面影響極為深刻。畢竟，現代的職業教育已經有了一個大力發展的社會環境，職業教育要加強自身的文化建設，以積極的姿態培育行業、職業文化，學習企業文化，構建富有特色的校園文化，鑄就學生具有時代感的職業觀、價值觀、人生觀。

36、簡述職業教育的政治功能。

答案： 政治的含義復雜且廣泛。在國際性的組織里，政治是維護全人類利益的力量；在一個國家里，它維護本國家的利益；作為一個執政黨，它又在維護本黨及其所代表民眾的利益，等等。在和平年代，政治集中體現在為經濟建設服務，與此相應地，加強法制建設，實現民主管理，不斷改革與創新，保持國內外環境的穩定等。政治與職業教育是密切相關的，改革開放以來我國職業教育在國家“大力發展”方針的指引下，運用行政、法律等手段根據經濟和社會發展需要不斷調整教育結構和職業教育布局結構、優化職業教育資源配置、提升職業教育層次，形成比較完備的職業教育體系。職業教育主動為經濟發展服務，培養大量的社會主義建設者和接班人，通過對受教育者勞動能力和思想意識的再生產、再塑造，從而也達到了為政治服務的目的。國家把職業教育提到事關國家發展戰略、國計民生和社會穩定的高度加以重視，這本身就是對職業教育的經濟價值和政治意義最好的詮釋。

37、簡述人的發展的教育觀。

答案： 一個人的存在具有兩重型，他既是社會的人，又是個體的人。把一個自然的人培養成為社會公民，履行社會義務，擔負社會責任，為社會做貢獻，這是教育共同追求的目標。把一個人的才智充分引發出來，培養成一個有道德、有專長、有能力的杰出人才同樣是教育追求的目標。前者是人的社會性，也即個體的共性；后者是個體獨特的個性。教育促進人的發展，一是促進個體的社會化，二是與此同時實現個體的個性化。

38、簡述對于職業教育目的意義的認識。

答案： 社會興辦職業教育，反映出社會對從業者的素質有了一定的要求。職業教育目的是職業教育工作的出發點和努力方向，是制定其教育規劃、編制課程、開展教育活動、評價教育效果的價值尺度，是教育教學改革，確定未來發展方向的基本指南。有了明確的職業教育目的，職業教育事業才能減少震蕩和擺動，不斷朝著規模、結構、質量、效益相互協調的境界發展。職業教育目的決定著職業教育的性質、辦學方向和培養人才的規格和特色，是各級各類職業教育都必須遵守的準則。

39、談談職業教育目的社會的制約性

答案： 社會的制約性是職業教育目的一個重要的屬性。職業教育目的要集中反映一定時期經濟、政治、文化等社會領域的主導需求，具有明顯的時代性、適應性，又具有相對穩定性、連續性和適度的前瞻性，為當前的經試卷生成系統打印

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濟建設及適應社會的持續發展服務提供人才保證。

改革和發展是現階段我國的基本國策，社會改革必然要牽涉到職業教育改革，而改革總是對現狀的不斷修正，是面向未來的創造性行動，其中包含著對新目標的向往，更多地體現“人本”思想，并對可預見的、變化了的環境中新人形象進行設計，這必然反映到職業教育目的之中。

40、列舉南京政府1933年3月公布《職業學校規程》規定：初、高級職業學校實施訓練的主要內容。

答案：①鍛煉強健身體；②陶冶公民道德；③養成勞動習慣；④充實職業知識；⑤增進職業道德；⑥啟發創業精神

41、簡述職業教育目的的要點。答案：

第一，關于“勞動者”與“建設者”。職業教育主要定位于為生產、建設、服務一線培養技術型的熟練勞動者，但素質教育是貫穿始終的主線，“技術”只是職業教育的載體，提高全民素質，促進人全面、和諧、可持續的發展，才是現代職業教育活的靈魂。

第二，關于“接班人”。職業教育是培養產業大軍的主體，擔負著為社會主義事業的繁榮和發展造就大批有理想、有道德、有文化、有紀律、有技術、懂管理、會經營的實用專門人才的歷史重任，接班人的觀念及其政治責任必須強化。

第三，關于“全面發展教育”。全面發展教育是對教育所要培訓人的素質的基本規定，而勞動技術教育更具有其綜合的價值。職業教育本身就是勞動技術教育更為社會化、系統化的發展。

總之，我們所培養的人要身心兩健、個性豐滿，做生活的強者，成為一個有益于社會的人。

42、說明職業學校的培養目標的基本要求和內容

答案： 職業學校的任務是培養具有一定水平職業能力的生產、建設和服務一線的技術人才和勞動者。就職業學校培養目標的共性方面而言，至少包括下列幾個方面的內容：

（1）具有熱愛祖國、熱愛科學、熱愛勞動、熱愛社會主義的情操；具有鉆研、務實、艱苦奮斗的精神和積極進取、勇于創新的精神；具有高尚的社會公德和“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的職業道德。

（2）形成辯證唯物主義世界觀、健康的審美情趣和良好行為習慣；具備辨別善惡美丑、自我控制、自我教育、自我發展的能力。

（3）使學生掌握扎實的科學文化基礎知識和專業技術知識，掌握直接從事某職業領域熟練的操作技能；懂得現代生產系統和企業管理的常識，具備勝任一定崗位的綜合職業能力和創業能力。

（4）增強學生的身體素質，掌握一定的運動技能，提高意志品質，特別是養成自覺鍛煉身體、講究衛生的良好習慣，懂得有助于職業勞動方面的體育知識和技能，具有牢固的職業安全意識和一定自我保健、保護能力；具有積極的心態，重視心理健康。

43、簡述職業學校如何面向社會、聯系實際辦學？

答案： 職業學校是專門培養社會各行各業實用人才的場所，職業學校與社會現實是一種水乳交融的關系，職業學校從其產生之日起就扎根于社會實際的土壤之中。依靠社會辦學，辦學服務于社會是職業學校一貫的宗旨。緊密聯系實際，從社會需要中來，到社會現實中去，是職業學校的生命線。

44、簡述職業學校如何體現以人為本、全面育人？

答案： 作為學校，育人是它們的共同點。學校要以學生為中心，瞄準社會需要，尊重學生的個性，科學引導其發展，以提高學生綜合素質為目標，為學生和家長提供優質、適宜的教育服務為立足點。職業學校必須堅持德、智、體、美、勞“五育”并舉，使之協調發展，把因材施教落實到職業指導、專業選擇、課程選修等具體工作之中，促進學生充分發展。

45、簡述職業學校如何以教學為主，突出技能訓練？

答案： 職業學校培養的是在某職業、工種或一定生產技術崗位上會做實際工作的熟練勞動者。“做”，熟練地去做是職業學校培養人才的重要特征。所以，職業學校在遵循學校教育以教學為中心這一規律的基礎上，堅持以培養實踐能力為中心，加強技能訓練，使學生學會工作；以職業發展為目標，學會適應、創新。通過對人力資源有效的開發，迅速提高勞動者素質和勞動生產率。

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46、簡述職業學校如何實現教勞結合、服務生產？

答案： 教育與生產勞動相結合是我國教育方針中一貫倡導和堅持的核心，但在實際辦學過程中，有許多偏差：①以勞動代教育、以生產代教學等現象；②照搬一些發達國家的職業培訓模式，搞純消耗訓練，雖然有利于職業技能的全面提高，但脫離生產，對于還不富裕的我國來說，是一種“盛名”背后的浪費；③學與用脫節，學校與企業之間沒有很好的協調機制，企業追求近切、穩定的經濟效益與服務教學往往發生矛盾，這也是個世界難題。教學與生產勞動的結合我們曾經積累一些好的經驗，在新形勢下如何由政府統籌，行業、企業與職業學校形成優勢互補的綜合職業教育體，是需要積極探索的課題。

47、談談職業學校培養目標的發展觀。

答案： 社會發展的步伐呈加速趨勢，職業學校的培養目標遇到了前所未有的挑戰。上世紀70年代，美國開始倡導生計教育，要求學校培養的人不再是有一定知識技能的人，而是學會學習，學會生存，能夠積極適應不斷變化著的環境的人。職業教育雖然沒有固定的模式，但作為職業學校畢竟屬于規范的職業基礎教育，對適應與發展的關系，理論與實踐教學的關系，專業設置口徑寬與窄的關系，職業能力專精與多能的關系，以及人才培養周期與效益的關系等，需要認真研究，適時調整，科學確定。

48對職業教育目的的基本看法。

答案： 在教育面臨的諸多關系中，人的發展是根本，社會需要及其發展趨勢是教育選擇的方向；教育目的宏觀上要瞄準社會需求，微觀上要體現以人（學生）為本。職業教育盡管有很強的功利色彩，但是在基礎教育廣泛普及的現代社會，公德、人文、科技修養是一切人生存和發展的基本素質，職業教育要置于終身教育的框架內，為學生全人生的發展提供必要的知識、方法和能力，把握好適應與超越、就業與發展、實用與創新、理論與技能、道德與能力、社會化與個性化等關系之間的尺度，不斷提升職業教育的品質和活力。職業教育是發展人的一種途徑和手段，而不是滿足經濟需要的工具。概括起來說，職業教育的目的：一是，開發人力資源，提高人的價值；二是，提高職業能力，促進就業；推動經濟發展，服務社會；三是，尊重人并發展其個性，加強現代人的道德品質等素質的修養；四是，培養創新意識和創業才能；五是，形成敬業、樂業的學習與工作作風；六是，養成鍛煉身體的習慣。

49、終身教育基本觀點 50、課程的本質與基本問題

五、論述題(論述說明下列題目)

1、職業教育課程設置中應如何處理好社會需要與學生需要的關系 答案：

關于課程體系的價值取向存在“社會本位論”和“學生本位論”的爭論，前者強調以社會需求為其價值取向，后者強調以學生自身發展的需求為其價值取向。我們認為兩者各有所長，各有所短，職業教育課程設置中不可偏執一詞，追求極端，應同時追求兩種價值取向。現代教育的本質屬性既是人類文化和經驗傳遞的載體，又是經濟、社會發展的推動力量，也是使人從自然屬性提高到社會屬性的社會實踐活動。社會需要與個人需要并不矛盾，職業教育應兼顧兩者的利益。

處理好兩者的關系，職業學校辦學中必須堅持素質教育思想，以全面提高學生基本素質為中心，它既體現了社會需求，又滿足了個體發展需求。隨著生產力水平和我國經濟市場化水平的進一步提高，兩者完全融合并非只是一種理想。

2、職業教育課程設置中應如何處理好當前頂崗能力與發展后勁的關系 答案：

在學校有限時間內既要使學生形成頂崗能力，又要具有發展后勁，這是一對矛盾。有些學校認為文化課與專業基礎課的學習和素質的養成教育，其教育效果往往不是立即就顯現，為了滿足企業要求畢業生有立即頂崗的能力，在學生入校后只注重崗位技能的訓練，而忽視了后勁培養。這樣培養出來的學生由于能力單一導致就業面窄，不能適應轉業轉崗和技術更新的需要。有些學校由于缺乏必要的實踐教學師資、設備、資金等條件，又有過分加大文化、理論教學的傾向，把職業教育辦成普通教育。那么，在課程設置中，如何科學合理配置，使教學內容具有較強職業針對性，又能提高綜合能力，從而獲得較寬的就業面呢？

現代社會是信息加速膨脹、知識迅速老化、就業競爭激烈、產品更新周期縮短、職業崗位變換頻繁的社會，就能力與知識結構而言，學校應以較大覆蓋面為基礎的專業知識與專業技能來組織教學，強調專業知識面寬，能覆蓋一個專業大類，技能達到一專多能。就技能訓練而言，應該是在專業理論與專業知識指導下進行的，其訓練過程，就是把所學理論轉換成技能的過程。因此，專業理論與專業知識掌握的好壞，直接影響到技能水平。

目前我國經濟建設正處于轉變時期，經濟結構、產業結構、技術水平都處于激烈的變革之中，產業的科技含量不斷增強，產業組織趨于現代化，產業崗位趨于綜合化。體能起主導作用的崗位逐步向機械化、智能化轉移。許多職業學校的專業覆蓋面向寬的方向和綜合方向發展，更注重學生適應性和發展后勁的培養。如：把試卷生成系統打印

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原來的鉗工、鉚工、管工專業（工種）合并為安裝專業；車、銑、刨、磨專業（工種）合并為金工專業；電工和儀表專業（工種）合并為電儀專業；財會、稅收和金融專業合并為財經專業；市場營銷、企業管理專業合并為經營管理專業等等。

3、職業教育課程設置中應如何處理好課程內容穩定與更新的關系

答案：

從學校設備、教材、教學秩序和專業師資方面看，穩定的課程內容有利于教學質量的提高，但社會對人的知識、能力要求是多變的，加入WTO后，我國經濟和世界接軌，行業結構、崗位要求的變化越來越快，隨之對學校課程內容靈活性的要求越來越迫切。

解決這一矛盾，首先，學校的課程設置應當穩定在某一大類專業上。具體講，該專業的專業基礎與基本技能課應當以不變應萬變。例如電子電器專業，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設備等維修工種。這些工種有共同的基礎與技能課程，如“電工基礎與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數字電路”等等。這些課程，專業知識與技能面寬，適應性強，注重專業基礎知識，同時進行多工種的基本技能訓練，以打好專業素質基礎為目的。它們應當是相對穩定的。其次，在專業技術與專項技能訓練課程上應當體現“活”。通過它們進行針對性的專門化教學，同時按工種進行強化，以達到行業等級標準。例如電子電器專業針對視頻、電器工種分別開設的“電視機維修”、“制冷設備維修”等課程，它們不是每個學校非開不可的，而應是根據學生就業情況分析，由學校來選擇。這類課程可隨市場經濟的調整與人才市場的變化而變化。

4、簡述實施能力本位教學的基本步驟

答案： 要點：介紹分析職業能力、確定能力標準、設計職業課程、采取靈活教學方式、進行能力評估等步驟的操作方法。

5、簡述杜威的職業教育思想。

答案： 在對職業教育涵義的理解上，杜威認為職業并不僅限于是一種謀生手段，反對純粹出于“經濟目的”和“實用利益”而進行的職業教育。

在教學方面，杜威反對以獲取和積累知識為目的的職業教育，認為這樣做忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。杜威主張“從做中學”，認為應教學生去“做”，而不是去“學”。

在課程設置上，杜威主張職業教育要和普通教育融合，給學生提供廣泛的科學知識。職業學校的課程編定要兼顧知識同實踐的結合，自然科學的設置要服務于職業訓練、生活自理能力、職后就業能力、藝術能力、特殊的科學能力、良好的公民品德的發展等多方面的職業教育的培養目標。

6、簡述黃炎培的職業教育思想

答案： 關于職業教育的目的黃炎培將“使無業者有業，使有業者樂業”作為職業教育的終極目標。

關于職業教育的辦學方針，黃炎培認為，辦職業教育機構的基本方針是社會化和科學化。

關于職業教育的教學原則，黃炎培主張手腦并用，做學合一，理論與實際并行，知識與技能并重。

關于職業教育道德理論。黃炎培主張敬業樂群，勞工神圣。

關于職業指導工作，黃炎培提出職業指導的中心是適應“社會分工”和“人類個性”需要。

7、論述職業教育的經濟功能、文化功能。

答案： 經濟是社會存在的基礎，大機器生產帶來了現代工業文明，也使得職業教育走上歷史的舞臺，成為現代教育中的一支重要力量。職業教育是工業經濟發展的產物，反過來，在推動了以工業經濟為基礎各產業的發展過程中發揮了重要作用。

（一）職業教育直接生產勞動能力，為經濟發展提供重要的人力支撐

當我們享受著現代燦爛的物質文明，驚嘆于人類巧奪天工的作品時，我們常常能聯想到它們的創造者，特別是那些直接制作的能工巧匠，甚至他們受過何種的教育。職業教育就是這樣，它能夠把一個自然的勞動力培養成一個專門的勞動能手，把一個普通的學生改變成一個專業技術人員，把一個無技能的勞動者訓練成熟練的技術工人。從生產的角度看，經濟界希望通過職業教育提升勞動者的素質，提高工作效率和產品質量，降低生產成本，以實現經濟的持續增長。

在現代社會人人都必須接受一定程度的教育，從事專業技術工作必須經過職業教育或培訓，乃至高等教育。即使在工業化高度發達的西方國家，中等階段的普通教育與職業教育也是二分天下，德國、奧地利等“雙元制”國家中職比例高達70%以上，國際經合組織（OECD）29個成員國1996年統計，高中階段的學生職業教育仍占主流，普職平均比例為47：53。職業教育對本國經濟的貢獻率則更高、更穩妥，從這個意義上說，大力發展職業教育符合我國的國情，有利于教育結構的合理化，有利于提高全民勞動素質，有利于為本國、本地區經濟試卷生成系統打印

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發展服務。

（二）職業教育的經濟效益 20世紀五六十年代，人力資本理論興起。人力資本被認為是一種投資收益率高于物質資本的形式。所以，增加人力資本諸如：教育、保健等，有助于提高人的生產能力、管理能力、流動能力，向自己向往的方向發展。隨著人力資本理論的被廣泛接受，教育也有原來的消費事業，逐步被看成一種產業。美國學者對比分析了1929年和1957年經濟增長情況，計算出教育帶來的經濟效益，即教育投資收益占國民收入增長部分的33%。日本學者比較1930年和1955年的經濟情況，此結論為25%。盡管這些數據有一定爭議，但“人力資本是經濟增長的關鍵，教育是形成人力資本的重要因素”的論斷是可以肯定的。我國近年來的“普通高中熱”、“高校擴招熱”、“民辦教育熱”對此可做注解。

當然，職業教育是周期短、顯效快的教育，畢業生的就業前景、收入狀況成為職業教育興旺與否的晴雨表。職業教育只有成為大眾認可的就業機會最多、投入收回最快，也就是最實惠的教育時，接受職業教育才會成為多數年青人主動的選擇。

（三）職業教育通過應用和傳播科學技術，促進經濟的發展

科學技術是職業教育的基礎，職業教育的直接目標就是把科技知識轉化為學生的勞動能力，應用到現實的生產活動中，提高生產效率和產品質量，促進經濟的發展。在教育體系中，職業教育的主要任務不是生產科學技術，而是如何應用科學技術，并迅速地成為現實的生產力?？茖W技術作為第一生產力是無庸置疑的，但科學技術通常是以知識形態存在的，是潛在的、可能的生產力，教育尤其是職業教育則是把第一生產力變成現實的、終極的生產力的必要的中介環節，推動經濟的加速發展。

職業教育在傳播科學技術的過程中也發揮積極的作用，能提高了傳播的有效性、示范性，而且能夠形成廣泛的社會影響。

由于科技發展的沖擊，國內外市場競爭日益加劇，企業不斷追求高素質勞動力，建立高績效勞動力結構。職業教育面對科技的進步，應適時調適與變革培養目標和服務功能，在培養學生就業能力的基礎上，還要注意培養學生的創業能力和接受更進一步教育和訓練的學習能力。

8、談談你對“教育先行”的理解。

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答案：

20世紀60年代聯合國教科文組織的著名報告《學會生存棗世界教育的今天和明天》，描述了教育發展的趨勢，提出教育先行的現象已經成為世界教育發展的一大特征?！岸嗌偈兰o以來，特別在發動產業革命的歐洲國家，教育的發展一般是在經濟發展之后發生的?，F在，教育在全世界的發展正傾向于先于經濟的發展，這在人類歷史上大概還是第一次”?！斑@種傾向首先大膽地和成功地出現在諸如日本、蘇聯和美國這些國家。許多別的國家，特別是發展中國家，在過去的幾年中，不顧由此帶來的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路”。

此后許多發展中國家把發展教育作為追趕世界發達國家的靈丹妙藥，紛紛增加教育投資，其中以高等教育發展最快。但這些國家并未得到應有的回報，1974年聯合國教科文組織發表的報告《世界重大教育問題》（法國，讓曂新硭顧┲賦觶航逃難桿俳講⒚揮惺股釧剿嬤岣擼故淺鐘形鈉鏡那嗄曛屑涫б島途鴕擋蛔閬窒蟛薄Ｈ〉夢鈉鏡那嗄輳芫┮倒ぷ鰨肯虺鞘?，蚜T宜僑銜冉稀跋執鋇鬧耙擔薔貌⒉荒芪譴叢熳愎皇康鬧拔弧Ｓ腥稅顏庖喚逃蛘拖窒蟪浦笆瀾縲越逃；保硐治航逃殺競涂險牽考ぴ觶逃柿肯陸擔弦瞪б滴侍庋現?。禂?80年代，許多國家又吸取教訓，普遍減低公共教育經費，同樣也挫傷了教育的發展。

教育與社會的關系是非常復雜的，但是教育與社會的協調發展的觀點是正確的。在社會發展中教育如何更有作為，積極促進社會的發展是問題的關鍵?！敖逃刃小睉撜f是社會發展進步的產物，但是在那些方面先行，先行到何種程度，如何先行等問題必須做具體分析。發展中國家不顧國力，盲目發展教育，結果落得個“為別人做嫁衣裳”的后果，這方面的教訓我們應該記取。

對“教育先行”我們應采取的態度：一是教育是培養人的、面向未來的事業，在教育觀念上一定要有前瞻性；二是教育發展要考慮教育發展的綜合平衡、協調發展，根據經濟發展態勢可以適度超前發展；三是教育先行的重點要明確，在我國義務教育、職業教育應該優先發展，作為一個發展中的人口大國，教育重心必須下移，與產業結構和國民經濟發展水平相適應，否則會因教育投資不合理而造成浪費；四是鼓勵社會力量和民間投資辦學，政府通過政策扶持，運用市場調節機制，促進教育整體發展。3.從歷史地角度論述人的發展受社會條件的制約。

人總是某個社會形態下的人，人性的改變、人的發展與社會的發展、環境的變化總體上是一致的。即使“上帝”也是人類創造的“超人”，本質上仍是人性的反映；“烏托邦”、“大同世界”是過去人們的向往的社會，但他們只能寄希望于后人。建國前，我國有許多愛國的學者大聲疾呼“科學救國、教育救國”，但是最終還是他們融入到中國共產黨領導的民主革命的實踐中才建立了新中國。國家的發展、強盛離不開科技和教育，但是科教并不是興國的全部，國家的發展是社會的政治、經濟、科教等綜合作用的結果。所以，教育及其人的發展必須充分考慮社會發展的現實性和可能性。人向什么方向發展，發展到什么程度，這是由具體的歷史條件決定的。春秋戰國時期，政治經濟割據、下移，文化教育流落民間，于是出現了百家爭鳴的局面；秦漢以降中央集權，思想統一，開始獨尊儒術，綿延一千多年；進入20世紀，西方先進的文明棗民主和科學開始在中國大行其道，各類人才大量涌現，加速了中國的現代化進程。沒有一定的歷史條件，就不可能有人的相應的發展。當然，同處一個時代的人由于所處地位不同、活動不同，發展也不平衡，但不管什么人都是歷史的人、有其局限性，不要苛求古人，不要塑造“神人”，也沒有所謂的“完人”，要立足現實、面向未來，培養時代需要的全面發展的新人。

9、論述教育在影響人的發展的諸多因素中起主導作用。答案：

人的發展的第一前提是人的肉體組織的存在，有生理的基礎才能有心理活動。人的身體是由上一代通過遺傳產生的，遺傳使得新生一代獲得與上一代基本相同的生理素質，有了這個基礎，人才有了發展的可能性。人來自父體或母體的遺傳可能性各有800萬種，所以人與人相同的可能性極小。但就遺傳素質而言，遺傳之間又是基本相同的，教育中不要夸大人與人在先天方面的差別，而且隨著年齡的增加遺傳對人發展的影響將會減弱，而后天因素對人的發展的影響將不斷增強；客觀因素的影響將會減弱，主觀因素的作用將不斷增強。而人的心理活動、個性心理特征都是在后天的環境（含家庭）、學校教育、同伴群體、社會文化等因素影響下形成的，具有較大的可塑性，這為教育發揮其作用提供了科學依據。

環境，特別是社會環境在人成長過程中有著巨大的影響力。但環境對人的發展的作用很大程度上取決于個體對環境的認識和利用。好的環境對人的發展是有利的，但并非因果關系。因為許多逆境成材者，恰恰把逆境變為自勵的動力，做出了超常的業績。因此，環境的作用只有和人的理性、主觀能動性結合起來、一致起來，才能發揮積極的作用。不能片面地、孤立地強調環境對人發展的作用。

人的主觀能動性是人的發展的內在動力，一切外在的因素能否起到應有的作用，關鍵還取決于人的自覺性，外因通過內因才能起作用。認清條件，充分發揮現有條件的作用，加上個體的努力，就會取得最優的發展效果。

教育尤其是學校教育在人的發展中具有獨特的價值。學校是專門的育人機構，有明確的目標、專業人員、系統的課程、健康的環境，其對象是處于成長中的學生。這樣就決定了學校的應該也能夠在培養人的過程中發揮主要的導向作用。但是，學校在人的發展中的主導性也不是一成不變的，在學生年齡小的時候所起作用大，教育導向包括教會學生認識自己、懂得規范、學會做人、認識社會、學會共處、學會做事、熱愛學習、學會發展、學會選擇，等等；隨著學生年齡的增長，獨立性、自主性增強，學校的導向作用逐漸減弱，這不是學校教試卷生成系統打印

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育的悲哀，相反是學校的教育功績。因為“教是為了最終的不教，導是為了最后的不導”，這是教育的辯證法。人成年后，各方面變得成熟起來，進入社會參加工作，但也不斷會有學習要求。成人教育同樣有導向問題，學習的要求本身也是導向，但教育導向更多是集中到一些學術、科研、工作等專業方面。對受過高等教育的人來說，學校教育平均要占到人生的1/4 1/5，學校教育的導向作用對人的成長具有極其重要的意義。另外，學校教育發揮主導作用也是有條件的，一是所實施的教育是正確的、進步的、切合實際的，二是教育要符合學生的年齡特征、學習需求及其身心發展規律。

10、職業教育如何促進個體社會化？ 答案：

在人類的勞動出現分化后，有的人開始長期甚至終身從事謀一類或某一種工作，這些同類的工作便形成了職業。職業是人類生產經驗的積累和經濟發展到一定階段的產物，是人類通過分工和合作提高生產效率和質量的必然要求，職業的劃分也構成了社會基本的結構及其管理系統。隨著社會發展職業分工更加精細，職業成為一個龐大而相互關聯的復雜的體系，社會成為職業的社會。進入社會，也就從事了一個職業。所以，獲得一個職業、擁有一份工作是一個人社會化的重要標志。到了近代社會以后，社會分工與科技、教育發展關系更加緊密，社會職業的科技含量迅速提高，一個沒有受過一定教育或專門訓練的人，很難在社會上找到一份具有鮮明職業性質的工作。職業教育作為培養職業專門人才的教育，大大促進了個體職業的社會化和個體身份的職業化。試想同齡人，有的還在大學讀書、有的或賦閑在家，而職業學校畢業的學生可能已經成為所學職業技術方面的行家里手。

職業教育一個重要的特點是，針對社會職業發展需要，能夠快速作出反應，引導人面向實際，以職業為依托，在服務社會的過程中實現自我的發展。因為接受職業教育也就意味著受教育者即將走向社會，成為某個職業群體的一員，擔負起社會的責任，成為受社會承認和尊重的專業技術人才。職業教育促進個體社會化、職業化是一個循序漸進的過程，以社會職業發展為導向，沿著職業感知、職業選擇、職業定向、職業訓練的順序展開，不斷激發他們的求職、立業欲望，提高其職業意識，陶冶其敬業品質，發展其職業能力，鍛煉其勤業精神，最終形成其樂業理想。

11、職業教育如何促進個體的個性化？ 答案：

人的社會化與人的個性化是一個人發展的兩個維度。社會化不足的人是幼稚的，而缺乏個性的人往往是平庸的。社會化就是要很好地溶入所處的時代，對所處的社會環境不了解，就不會有適合的社會定位；而定位不準，則如履蜀道。個性化就是借助社會的力量充分發揮自己的潛能，一個對自己“長”、“短”不清、沒有科學認識的人，其發展的才能、優勢可能在不經意中湮沒、丟失，鑄成人生的遺憾。素質教育呼喚的正是教育對兒童、青少年個性的發現、尊重和因勢利導，解放在應試指揮棒下的對個性的“剪割”。由于教育的失當泯滅的人類智力資源是無法估量的，望之興嘆，又感無能為力，權且歸罪于傳統的慣性和歷史的局限性?？梢?，“知”難，“行”更難。

職業教育本應該是個體實現職業理想、發展個性的另一條重要渠道。事實上，許多情形下職業教育只是普通教育分流、淘汰后的無奈選擇。這一點在深受儒家傳統文化影響下的東方國家表現尤為突出。我們必須承認現在接受職業教育的學生許多是普通教育競爭中的失利者，他們對文字符號缺乏興趣，對課堂教學和書本缺乏耐心，但他們并不是學習的失敗者，只能說是現行學習模式的“不適應者”。學習是多方面的，職業教育必須用新的、更加全面的學習觀，重新認識和引導接受職業教育的學生，改變僵化的教學方式，提供張揚個性的空氣，找回學習的自信。職業教育要積極貫徹以活動為中心的學習思想，學習方式的改變會使許多進入職業學校的學生重新感受到學習的樂趣和意義。

如何使學生成材使職業教育最為關切的問題。這就要求職業教育必須實施一種反映個性、培養個性的教育，要把職業特點與學生的興趣、特長結合起來，以發展個性為前提，培育學生綜合職業素質，進而提高他們對文化科學知識的愿望，達到殊途同歸的效果。職業教育是滿足人的個性發展的一條寬闊的道路，職業教育的工作者和學生對此要充滿信心。

12、談談職業教育對促進就業的意義。答案：

在現實社會中待業、失業、就業不充分的現象是普遍存在的，也是不可避免的，但如何減少失業和就業不充分現象，是各國政府必須面對和致力解決的重大課題。大力發展職業教育就是解決這一難題的重要戰略措施。

首先，職業教育的性質屬于以就業為導向的教育，促進學生就業是職業教育的基本目標，就業率、就業穩定率是衡量職業教育辦學成功與否的重要標志。在一些經濟發展較快的地區，已經出現了“定單”職業教育，企業把人才培養納入自身的發展計劃之中，職業學校也可以依托企業有的放矢地進行培養，形成合理的“產學鏈”，促進了職業教育的優化發展，職業學校培訓的學生實現充分就業變得可能。

其次，職業教育是專業技術教育，而且與社會職業領域相對應，培養目標具有較強的針對性，社會定位試卷生成系統打印

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準確，有利于就業，也有利于在就業崗位上充分發揮作用。另一方面，專業技術人員能夠在相關職業領域內快速轉移，而且具有一技之長的專業人員如果進行創業也有一定的專業優勢，起步較快，熟悉組織經營、生產，并吸納他人就業。

再次，職業教育辦學以社會需要為轉移，按需施教，學用一致，人職匹配，培養的人才具有熟練的操作技能，可以直接頂崗工作，實現人才培養和使用的“無縫過渡”，減少就業后二次培訓帶來新的人力成本。

職業教育的顯著的功能是把普通勞動力培養成為具有特定職業能力的專門勞動力，把非技術的勞動力培訓成為技術型的勞動力，把笨拙的勞動力訓練成為熟練、高效率的勞動力。因此，職業教育能提高就業質量，促進再就業。

13、簡述日本發展職業教育的主要經驗。

答案：（1）根據社會發展要求，及時地通過立法來規范和促進職業教育與培訓的發展，保證了職業教育政策的權威性和相對穩定性。

（2）政府和民間共同協力發展職業教育，特別是以實用為主的“各種學?！?、“專修學校”以私立為多，但政府在政策和財政方面都給予積極扶持。

（3）教育系統、勞動系統、企業內培訓、社會公共機構職業訓練等共同參與職業教育與培訓，形成完整的大職業教育系統，特別是日本企業內自主培訓員工的傳統，成為其職業教育的重要方面，也是民間重視職業教育的重要標志。

（4）“產學合作”的職業教育模式，一是定時制高中、函授制高中與企業職業訓練機構合作培養技術工人；二是大學與大企業在科研、人員交流等方面的普遍合作。

（5）職業學校、教育形式的多樣化，專業設置多元化、綜合化（壓縮專業門類，創辦跨層次、多學科的綜合高中、選修制高中等），重視職業教育的發展基礎，提高隨著科技和產業變化的適應能力。

14、簡要總結中外職業教育改革發展的經驗。

答案： 一是，經濟是推動職業教育發展的基礎和根本動力，職業教育適應經濟發展的要求才能得到健康的發展，同時職業教育應該積極地推動經濟社會發展。即由被動的“需求驅動”向主動的“發展驅動”轉變。

二是，職業教育的發展首先需要政府鼓勵，關鍵是有政策支持，穩步提高要靠立法推動與保障。

三是，科學地預測社會需求，不斷調節職業教育的培養目標，改進教學內容、方法和手段，使之適應社會(特別是本地區、本部門)生產發展的需要，形成“產教”和“教產”的有效結合，是職業教育生存和發展的生命力。

四是，興教基礎的社會性、教育系統的開放性、辦學形式的多樣化、育人宗旨的全面性、滿足需求的終身化，是現代職業教育應有的特點和發展的必然趨勢。

15、評述陶行知先生的“生活教育”理論。答案：

陶行知是一位偉大的人民教育家。他在批判傳統教育、洋化教育，探索適合中國國情教育的過程中，提出了“生活是教育的中心”的主張，即生活教育理論。生活教育理論可概括為三句話：“生活即教育”，“社會即學?！?，“教學做合一”。陶行知從反對與民眾生活無關的“死讀書、讀死書、讀書死”的“老八股”與“洋八股”入手，提出真正的教育必須從服務生活出發，應該是“供人生需要”，“達民之情、遂民之欲”，“解放人類”的教育。基于這種認識，他把學校從課堂、書本推向大自然、大社會和群眾生活中去，與自然、社會的改造，群眾生活的需要聯系起來，二者相互影響、促進，這才是真正的生活教育。對于教學方法他提出“教學做合一”的主張，這是解決學非所用，用非所學，達到學以致用的方法。“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”；“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子?！薄敖虒W做是一種事，不是三件事”，“做是學的中心，也就是教的中心?！薄跋壬米鰜斫?，乃是真教；學生拿做來學，方是實學?！彼赋觯敖虒W做合一”、“勞力與勞心結合”才能求得“真知?！?/p>

16、試述發展職業教育的價值。答案：

職業教育的發展與各國的經濟發展水平、社會文化背景和政府對職業教育的重視程度及所采取的政策等都有直接或間接的關系。一般說來，一個國家的職業教育與培訓的發展是與其經濟發展、產業結構、教育整體發展水平密切相關的。以勞動密集型產業結構為代表的發展中國家，由于初等教育尚未普及、教育質量較低，社會和家庭對高等教育期望值高，反而普遍鄙視職業教育，職業教育辦學層次和水平偏低。當經濟結構向工業化階段轉軌，產業結構向資本密集型轉變，中等學校職業教育大量發展，政府和企業積極地支持職業教育的發展。隨著國家經濟結構向高新科技層面推進，高科技含量和高經濟附加值產品的開發和生產，迫切需要大批有寬厚知識基礎和掌握高新技術的“知識工人”，職業教育開始從中等層次向高等教育水平延伸，職業教育納入終身教育體系成為成人教育的重要內容。

發達國家的經濟發展對勞動者的素質要求表明：第一，隨著第三產業的就業人數的增加，越來越多的人試卷生成系統打印

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與消費者直接打交道，這些人必須具備良好的表達、理解和人際溝通能力，具有比較寬厚的文化基礎；第二，隨著技術現代化水平的加快、生產品種的復雜化和個性化以及勞動市場不穩定性的增加，從業人員必須具備寬專結合、快速適應和進一步吸收新知識、接受再教育的能力；第三，隨著工作環境中信息量和各種交往的增加和組織管理的革新，對工作者的創造性思維能力、社交和合作能力，以及相應的責任感、自主和服務意識、敬業精神等提出更高、更普遍的要求。

17、談談對大職業教育的理解。答案：

國際職教界對職業教育的概念和內涵一直有爭論。有的國家稱“職業技術教育”；有的國家叫“職業教育”；教科文組織自70年代以來一直使用“技術與職業教育”；國際勞工組織則使用“職業教育與培訓”；世界銀行和亞洲開發銀行自80年代中期開始使用“技術和職業教育與培訓（TVET）”的概念。1999年第二次國際技術與職業教育大會首次采用了“技術和職業教育與培訓”的概念。

上述概念的變化反映了職業教育思想的進步和發展：

（1）轉變傳統的、狹義的職業教育和職業培訓相排斥的觀念，確立包括職業教育、技術教育與培訓在內的大職業教育觀念。教科文副總干事鮑維爾提出：“技術和職業教育與培訓是通向未來的橋梁。但是，必須有一條由技術和職業教育與培訓作為導向的就業道路，否則我們就是在制造新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協調的技術和職業教育與培訓計劃，而且是技術和職業教育與就業結合的新局面棗我們需要把技術和職業教育與培訓聯系起來的新模式，使教育、培訓、就業和社會福利幾個方面工作在一個國家內、在國際范圍內聯系起來?！?/p>

（2）職業教育應融入終身教育之中，應開展全民職業教育，必須更有效地與中等、高等及成人教育相結合。在終身學習與培訓思想的指導下，要求主管職業教育的各部門，特別是教育部門和勞動部門鼎力合作。職業教育應與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育建立起一種相互銜接、相互溝通、相互補充的關系，構建一個靈活的（模塊課程、彈性學制、累積學分等）、開放的、自主的、滿足學習者（職前、職后）需求的職業教育體系。“只有終身學習、終身受教育，才能終身就業”，已經成為現代勞動力市場的一條基本規律。

（3）職業教育是有可觀回報的“產業”。1999年第二次國際技術與職業教育大會提出的《建議書》指出：“政府和私營企業應把技術和職業教育看成是一種投資，而不是支出，是有可觀回報的。這種回報包括工人的良好表現、生產力提高、國際競爭能力的加強。”大會在涉及職業教育經費時強調：舉辦技術和職業教育各方都會受益，是一種有效和“有回報的投資”?！耙虼耍夹g和職業教育的經費應該最大限度地在政府、企業、社區和學員之間分攤?！甭殬I教育的經費不再是來自一個渠道，而應是各方集資。

18、借鑒國外經驗談談對消除鄙視職業教育的觀點。答案：

在我國，由于傳統的“勞心者治人，勞力者治于人”、“君子不器”等觀念的影響，職業教育局限在工匠、商賈等下層社會人群中陳陳相因，自然不能登“圣賢”教育的大雅之堂”。舊中國屈指可數的實業教育也被人嘲諷為“失業教育”，現在有人戲稱職業教育是“根雕藝術”。其實，職業教育本質是勞動教育、大眾化教育、成材教育、就業教育，也是個性教育。本來，職業教育是任何從業者人人應該接受的教育，但在現實中人們普遍用狹隘的眼光歧視職業教育。由此想到，師范教育作為職業教育中的佼佼者，從開始舉辦為對抗鄙視教師的陳腐觀念就給予“專業助學金”等鼓勵政策，但其它職業教育沒有如此幸運。同屬東方“學歷本位”價值體系下的韓國，在發展職業教育中采取諸多有效措施扶植職業教育，如減低學費、免服兵役、開通升學渠道等對我們很有啟示?？傊^念的改變不是一朝一夕的事，但如果我們的政策和措施朝著有利于職業教育發展的方向引導，“能力為本位”逐步成為社會用人的基本標準，人們自然會作出切合實際的、明智的選擇

19、簡要評述“社會本位論”的觀點

答案： 雖然社會制約性是制定職業教育目的的主要方面，但是在教育目的價值取向上推行“社會本位論”必然壓抑或忽視人的個性發展。該理論主張教育從社會需要出發，培養符合國家需要和社會準則的公民，教育的價值要以教育產生的社會效益來衡量。德國社會學家白爾格門甚至說，教育除了培養每個人為社會而生活，為社會做貢獻之外，不能有別種目的。眾所周知，社會是由個人組成的集體利益的代表，在有職業分工、有階級的社會里，個人的發展與社會發展的需要之間存在矛盾是不可避免的，但其本質上應該是一致的，在重視尊重人的個性、崇尚民主的現代社會里，“社會本位論”雖然有倡導教育要主動為社會服務之功，但終因偏執一端受到各種責難。

20、評述黃炎培先生提出的體系化的職業教育目的

答案： 第一，謀個性之發展；第二，為個人謀生之準備；第三，為個人服務社會之準備；第四，為國家及世界增進生產力之準備。其中心思想是：職業教育要給受教育者在知識技能、道德品質和身體素質上以培養和教育。為此，職業教育要以發展個性為切入點，依次實現個人就業謀生(私的境界)，為社會服務(公的境界)，進而達增進社會生產能力發展(創新的境界)的目標。后來，黃炎培作了更精辟的概括：“使無業者有業，使有業者樂業”。為了達此目的，1926年黃炎培從實踐中認識到孤立地辦職業教育是辦不好的，于是提出了“辦職業學校，同時須分一部分精神，參加全社會的運動。”這一“大職業教育主義”的方針后來又濃縮為“社會化”三個字，試卷生成系統打印

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作為職業教育實施的方針?！爸腥A職業教育社”歷經幾十年曲折的實踐和認識，奠定了我國職業教育目的理論研究的基礎。

21、職業教育如何平衡社會需要和個體需要的關系？

答案：職業教育是面向社會的，同時也是面向個體的，它是溝通個體發展和社會職業需要的橋梁。制定職業教育目的，既要考慮適應社會的客觀需要，又要顧及適應個體的內在需要，要力求體現社會需要與個體需要的完美結合?，F在，職業指導已經在教育中廣泛運用，職業指導的基本判斷是：既有適合某種職業的人，也有適合某人的職業。職業指導的目的和作用就在于科學地認識并尊重人的個性特點，發展其內在潛能，在“為人擇事”的職業定向和“為事擇人”的人才選拔中找到最佳結合點，使得事遂人愿，人盡其才，才盡其用。社會需要和希望只有轉化為個體內部積極能動的心理需要時，才能顯示出社會需要的效能和教育過程的意義。

制定職業教育目的不要偏執于“社會本位論”一樣，重視個體需要也不能矯枉過正，落入“個體本位論”的窠臼。20世紀初“新教育”運動的倡導者杜威提出了以“兒童為中心”的教育思想，一度付諸實踐，結果形成了教育的自由化，教育質量整體下降，受到世人的批評。

社會和個體現實的需要是在繼承過去的基礎上，不斷解決前人留給我們的問題，進一步開拓社會和人生發展的新領域。需要是社會和個體發展的驅動力，但是現實需要也是在不停的變化之中，現實需要具有相對穩定與不斷變動的兩重性。職業教育在制定目的時，一定要處理好社會與個體需要的關系，要在社會和個體之間建立起密切的信息反饋渠道，及時充實、調整、變革教育目的，培養出真正適宜于個體發展、適合于社會需要、實用于職業要求的合格勞動者。

制定職業教育目的，應該體現社會與個體、現實需要和未來發展需要的動態統一。教育目的具有繼承性、現實性的特點，又具有開拓性、未來性的特征。這是教育規律和培養人才長周期性所決定的。在各類教育中，相對而言，職業教育周期較短，它以快出人才、多出人才、培養實用人才而受到當今世界各國的普遍重視。但是，這并不意味著職業教育目的可以朝令夕改，唯現實需要是從。職業教育必須根據未來社會發展、對人才的需求趨勢及其可能的素質要求加以調整、規劃，現實需要與未來的發展總是連貫的、相關的，職業教育目的只有在現實需要和未來發展需要之間取得一致，才能促進社會、個體和職業教育事業共同發展。特別是在科技日新月異的現代社會里，產業結構向“知識集約型”發展，職業教育也正日益朝著高移化、普通化、綜合化方向發展。個人的人文科技素養和職業技能素養并重已經成為職業教育目的基本要求，好的人格更是職業成功的重要基礎。在我國完善社會主義市場經濟的過程中，職業教育要注意保持人才培養的嚴肅與規范，即培養目標和教育、培訓行為的一致性，避免“市場”驅使下的隨意性。

總之，職業教育在滿足社會和個人的現實需要過程中，必須積極預測社會和個人未來發展的需要，謀求人才培養與適用的合理周期，提高職業教育的經濟效益和社會效益。職業教育目的要求我們在社會需要和個體需要，現實需要和未來發展需要中達成完美的結合，構造出職業教育培養人才的理想形象，作為職業教育活動的最佳追求。

22、分析比較中等和高等職業教育的培養目標

答案： 中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。高職高專教育畢業生要熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，懂得馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理。具有愛國主義、集體主義、社會主義思想和良好的思想品德；在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域的實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力；具有創業精神、良好的職業道德和健全的體魄。

中高等職業教育既有類型上的相通，也有層次上的差異，只有置于一個體系之中才能更好地發展。

23、職業教育制度的發展趨勢分析

答案：

職業教育作為現代教育系統中一個大的門類，是當今世界許多國家教育改革的重要內容，積極發展職業教育仍然是主流趨勢，其中呈現出一些共同的特征。

（1）職業教育的內涵不斷擴大并自成體系

物質資料的生產方式，是教育發展變化并形成各種教育特定形態的決定因素，在以手工工具為基礎的生產方式下，生產勞動并不要求勞動者必須經過特別的專門的教育和訓練，只要以師傅帶徒弟的方式，通過試卷生成系統打印

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在手工作坊或勞動現場從事勞動即可完成。但隨著科學技術的發展，現代的生產方式已發生了一系列新的變化，如生產的工藝過程日益科技化、勞動組織日益制度化，機器和自動化生產逐漸代替手工勞動。現代生產的這些客觀特性，要求工人都必須具有現代科學文化知識，具有現代技術知識和操

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