第一篇：初中數學課題研究1范文

初中數學活動課與實習作業數學方法和研究

初中數學活動課與實習作業早已被寫進《全日制義務教育初中數學課程標準》和初中數學課本。那么你還、厲害、如何開展數學活動課與實習作業的教學，本教研組全體數學教師進行探索.具體方案；

第一階段①對現階段教育理論的學習，理念的形成；②全組老師確立課題研究對象，各代課老師根據所代班級確定具體的活動課及實習作業做為研究對象，并展開教學實驗；③各位老師先根據上學期的實驗結果設計好一節活動課，巡回展示一節課（每人上一節以活動課和實習作業為主的公開課），本組人員參與聽課、評課，做好詳細記錄）；④本組成員根據各自開展活動的情況，寫好課題小結。由課題負責任做好第一階段結題報告，整理好實驗數據、實驗材料

第二階段）：①選出具體的班，具體的代課教師，進入個體實驗；②積極推行課題研究 主要教學模式“自主、合作、探究”式，“實驗－發現”式，并正式展開實驗；③學生心理的培養，良好的學習習慣養成性教育報告；④第二階段小結，第二階段實驗結果展示及總結，第二階段實驗材料的整理歸檔，第二階段的結題報告。

第三階段：①課程評價體系初探及研究，實驗的展開；②獨特的教學模式的推廣及深化；③各種研究的成果鑒定和綜合分析，綜合評價，評實驗性研究的成果展示匯報）；④形成性總的結題報告的寫作，各老師的實驗論文的寫作，參與實驗的班級及老師的經驗材料的整理及匯總。

課題研究的方法：邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結。

課題研究的步驟

（一）實驗對象的確立及實驗時間

擬確定七（1）(2)班為實驗班，（3）（4）（5）班為對照班，八（1）（2）為實驗班，（3）（4）為對照班，實驗時間為半學期。

（二）開設“數學活動課及實習作業”課題研究及實踐步驟。目標定位：

通過分析當前教育及教學活動中我校的實際情況，根據研究的結果，確定以上班級為實驗班和對照班，對實驗班運用“合作—探究”式，“實驗－發現”式教學模式，精選適合展開實驗的內容進行具有針對性的實驗活動，力求在實驗過程中這些個實驗班的教學正常運行，并能使這些班在學生素質的培養及學業成績上有新的突破。

2、起始階段：研究具體實施方案，展開實驗教學的可行性操作方案、搜集相關資料，制定調查表，對學生學習狀況進行調查分析，確立研究所涉及的各方面內容及安排，展開實驗，并做階段性檢測，做好記錄。

3、實驗實施階段：寫好案例，完成實驗操作，并從實踐中進行調整，補充有關內容。

4、中期階段性檢測及小結，匯總前期資料，以論文形式完成中期成果報告。

5、實驗結果匯總上報：分析整理實驗教學的各種材料，實驗班和對照班的對照情況量化分析，總結討論，評估細化，撰寫研究報告。

課題研究的總的分工情況如下：

1、課題的選定及確立研究及探索的總體設計與組織管理，由各備課組長老師負責；

2、第一階段的整體構想及實施過程的管理各備課組長老師負責；

3、第二階段的實驗的實施與過程管理各備課組長老師負責；

4、第二階段“數學活動課及實習作業”中學生學習習慣的培養由老師負責各備課組長；

5、第二階段研究活動中實驗班學生的心理素質的培養及心理過程的分析及總結由各備課組長負責；

6、“數學活動課及實習作業”實驗階段的教學階段性評價及總體評價研究由老師負責。各備課組長

7、第三階段的總結性研究。總體性評價、匯總材料的組織整理由各備課組長負責，結題報告的撰寫由全組成員負責，各備課組長由老師負責定稿上報。

總結

1、課題研究的理論價值：人教版初中數學教材每章結束后統一提供了部分素材，但從現有的資料看，數學活動課尚未形成操作性很強的理論資料，系統性不強，操作難度大，因為在具體與之配套的教學參考書上，有關活動課的指導思想和具體教法、具體案例少，在網絡上較好的教學設計，課件及其它有助于教學的視頻資料幾乎沒有，因而選擇活動課做為課題研究的目標具有較大的上升空間，具有較高的理論價值，通過課題研究，旨在教學方法有所創新。

2、實踐價值：開設教學活動課主要是為貫徹新課程理念，進行感情

教學，鞏固所學的知識，每年的教學內容不一樣，因此選擇什么樣的素材能接近學生的最近發展觀，活動課素材對這一章知識到底有多大的影響及問題都值得深思，況且教材所提供的素材不是最佳也值得研究，這種活動課本身具有實踐性，操作性，編者與教者是在這些問題上難點存有分歧，編者所看好的內容可能存在實踐中做不到，主要是學生達不到編者預期目的水平，實際上課本上編者所安排的素材，有很多學生操作起來都很困難，比如“包裝盒的制作”“折疊與證明”等等；教師看好的素材專家不一定認可；另外授課方式及教學過程也值得探究，怎樣組織這類活動課的教學，想用的教學方式及教學過程也值得探究，怎樣組織這類活動的教學，可能想用一種方法，由一而終，貫徹到底，應該是不可能的，因而是選擇這一課題，具有很高的實踐價值。

3、人員分析：我校現有數學教師共七人，已具備課題研究所具備的人數，這些教師中不乏教學經驗豐富，教學成績優異的很有名的教學能手，也不缺乏理論基礎扎實，學識豐富的年輕教師，其中大部分人員具備大學本科歷，所以從知識結構上來說，符合進行課題研究所具備的學術基礎能力，同時這些教師中大部分是長年戰斗在教育第一線的具有很強的敬業精神的專業教師，所以具有課題研究的專業能力，和必備的紀律素養。正因為長年工作中教育特別是初中教學的第一線，所以師生關系相對融恰，第一手資料非常豐富，因而為進行該課題研究做好了充分準備，因此，具有進行本課題研究的一切條件。

數學教研組2012年月

第二篇：初中數學課題研究總結

初中數學骨干教師專業成長課題研究總結

中教部 郭昭君 王久勝

我校承擔了省教育科學“十二五”重點課題《基于“研訓一體化”的骨干教師成長策略研究》。作為數學研訓員，承擔了子課題：《中學骨干教師專業成長策略研究》。主要研究內容有：（1）目前數學骨干教師現狀的調查分析（2）骨干教師專業成長的思考（3）數學學習動機的培養（4）對數學學習過程的各種環節及其方法的指導。課題研究分階段進行。在前一階段,我們對本課題的研究做了一些實際工作，現在我把我們實施的情況向領導做以匯報：

一、領導重視，建立科研組織。

“教育要發展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領導的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學校建立了以部為單位的課題組，以便系統的進行教研教改。同時，王子峰校長對我們的課題研究進行情況及時的了解和督導，多次與個人和集體進行交流研討。我們2名數學教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，對課題研究進行了明確細致的分工，并提出了相關要求。

二、數學教師現狀分析

（一）教師沒有真正的建立新課程理念。

1、沒有確立課堂教學目標評價觀。很多教師沒有切實的從本節課到底需要學生學習效果去思考課堂的教學目標，要么抄寫教參上的整體目標，要么沒有把目標進行可操作可檢測化轉換,仍然是“了解、理解、掌握”等詞句作為課堂目標的表述；多數教師只有知識技能目標，沒有確立過程性目標。

2、有些教師的教學方法沒有改變。多數老師的教學方法仍然是老師講，學生聽，老師提全半句學生答后半句的“啟發”式教學，沒有教具、沒有輔助教學工具和手段；學生讀書走過場，有的教師在教學時，剛布置學生讀書，可是沒有等到學生翻到書就開始提問或講課了。很多教師組織學生活動只是為迎合聽課者的要求做格式，有的教師組織學生分組活動時，學生剛好轉身就開始提問了。有的教師的課堂教學沒有情境導入，有的雖然創設了情境，但是，教學過程只是把情境導入的環境作為評課的一個做擺設的環節，沒有把教學內容和教學過程與創設的情境有機的結合起來。

3、教學內容的呈現方式沒有改變。多數教師仍然是只憑借一支粉筆一塊黑板，幾乎所有的教師沒有運用教材提供的教學資源光盤，沒有運用遠程教育資源和設備。沒有真正建立“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”的基本理念。

4、教師的數學教學觀念有待改變。多數教師仍然只是為了學生參加考試實施教學。多數教師沒有把教學結合生產生活實際，沒有開發教材資源，沒有引導學生運用所學的數學知識去認識、分析、解決身邊的問題，而是埋怨書上的作業題少了，建議學生多買教輔資料。

（二）沒有真正意義上的進行數學教學的有效性思考。

在對教師教學的了解中我們發現，教師對教育質量的認識水平要么停留在分數和升學率上，要么以推行素質教育為名而忽視學生學業水平的提高。埋怨“書上的題目少了，考試的題目活了，教師無法實施教學了”。

1、不去“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程”。教師總以時間不夠，學生基礎差活動組織不起來為由，不去“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程”，接受聽課的課堂就是表演式的課堂，學生活動組織形式就是分組學習。許多數學教師往往從口頭上認同而行動上疏離背離，甚至讓應試教育穿上新的外衣粉墨登場。課堂沒有體現新課程標準的本質。因此，這樣的課堂教學不能說是完全有效的。

2、不去“鼓勵學生自主探索與合作交流”。多數教師對數學新課程“自主探索、動手實踐、合作交流”的觀念沒有真正的接受。這種教學觀念在我們過去的教學中沒有正式的體現，因而對數學教師來說，實施數學新課程標準是外在的、陌生的，難以真正理解和內化的，更難以真實地變成教學行為。有的課堂雖然布置了學生動手實踐，但是我們看到的仍然是少數人在動，多數人在看，教師對此沒有評價，對于合作交流也就僅限于老師提問個別學生答。合作的情況，交流的情況教師也沒有作評價。因此，這樣的課堂教學不能說是完全有效的。

3、沒有“尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要”。我們發現，有很多教師在教學中，不注重教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，在課題引入的情境的設計和教學過程及練習的安排中沒有認真的思考要盡可能地讓所有學生都能主動參與，對學習有困難的學生，教師不給予及時的關照與幫助，對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師也沒有為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。這也是我們被忽略的課堂教學的有效性的一個方面。

4、沒有“關注證明的必要性、基本過程和基本方法”。有很多教師在教學中，沒有把證明作為探索活動的自然延續和必要發展，引導學生從問題出發，根據觀察、實驗的結果，去運用歸納、類比的方法分析，然后再進行證明，有的教師自己直接寫出證明過程，有的甚至于證明過程都不寫完整，沒有使用較規范的數學語言表述論證的過程，沒有讓學生清晰而有條理地表達自己的觀點并理解他人的思想，沒有組織學生探索證明的不同思路，并進行適當的比較和討論去開闊學生的視野，沒有提供一些具有實際背景的命題，去增加論證的趣味性，去幫助和激發學生對數學證明的興趣和掌握綜合證法的信心。因此，這樣的課堂教學不能說是完全有效的。

5、沒有“注重數學知識之間的聯系，提高解決問題的能力。”我們發現，很多教師在教學中沒有注重開放課題的教學，沒有有效的組織課外活動，讓學生去作社會調查，去根據調查數據進行統計分析，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。還有些教師不了解小學數學教材的內容，沒有從學生已有知識入手進行深化，課堂上形成新舊知識的脫節或重復。這也是我們被忽略的課堂教學的有效性的一個方面。

二、全面考察，認真選拔。

制定和完善骨教師的考查選拔方法，按照要求先由基層學校推薦，然后通過聽課、評課、說課等綜合評定幾個環節，確定為校級骨干教師。再由教師進修學校給定的名額，選拔出骨干教師培養對象，進行重點培養。

三、學習理念，更新教育觀念

1、加強骨干教師的在職培訓與學習，促進教師隊伍建設。

我們與師訓部密切配合，對骨干教師進行了集中培訓。通過專題講座、講課、聽課、看視頻等一系列方式先后進行了六次學習，去年我們選拔25名骨干教師進行了說課比賽，有4位教師代表北票參加了朝陽市說課大賽，取得了較好的成績。把教師學習的情況通報給基層學校嚴格按照考核標準進行。對表現好的教師推薦市級骨干教師。通過培訓和學習，教師的理論水平和教學能力有顯著地提高。

2、注重培養骨干教師的教育反思能力，促進數學骨干教師形成教學反思普遍性、自覺性和持續性。

在我們的調查中，只有36%的數學骨干教師進行課后反思自己的教學行為和教學效果的習慣與能力，而其他教師認為只是有時或偶爾進行教學反思，這表明大多數的教師沒有持續的、自覺地進行教學反思。還有的教師認為只有教學經驗就足夠了。根據這種情況，在對骨干教師的培訓中，重點放在教學反思上，如：在每次教師作課后都要讓上課的教師做課后反思，指出成功與不足的地方。在基層聽課也是這樣，這對骨干教師的成長十分必要。另外，我們借助遼寧省數學學科30名學科帶頭人“從教下鄉”的契機，組織全市的數學教師聽課，通過他們的教學及課后反思，是每一教師深受啟發，許多教師都感慨地說：“聽了他們的課，才知道教學反思的如此的重要”。

3、注重培養骨干教師的教育研究能力，促進數學骨干教師保持教學熱情，避免職業倦怠感。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位老師從事研究這條幸福道路上來”。教育是一種創新性活動，必須依靠研究才能得到不斷深化和提高。所以，在對骨干教師的培養過程中，鼓勵教師研究教材，理解編者的意圖；深讀課程標準，體會課標的內涵；要求每位骨干教師每學期讀一本好的書籍；把自己的體會寫下來，每學期獨立的出一份好的試卷，對年輕教師每年要做各地中考題20份，把握中考命題方向。積極撰寫教育教學論文，積極參與課題研究；把每位骨干教師參加朝陽市組織的教師專業考試的成績和師校組織的課標知識考試的成績作為推薦上一級骨干教師的重要依據。以考促訓，通過這些措施促進骨干教師的教學熱情，基本避免職業倦怠感。

4、注重自身發展需求，養成終身學習的習慣，調整和完善自身的知識結構域能力結構。

新課程呼喚綜合性教師，教師專業發展是自身的發展。需要教師的自身努力。所以，除了通過參加本地區和本校的教研活動，自我研修（閱讀專業刊物，相互觀摩，自身的教學經驗與反思等）、繼續教育培訓（包括校本培訓）外，我們借助到外地學習的機會，帶領40多名骨干教師去學習，學習好的教學經驗和教學理念，為本地的教學起到引領和示范作用。

5、重視現代信息化手段在研訓工作中發揮的重要作用。

在培養骨干教師的過程中，十分重視現代信息化手段，充分利用網絡這一平臺，開展研訓活動。組織教師觀看教育專家的講座，優秀教師的授課等，此外，我們建立了QQ群，對老師在教學中出現的問題或困惑，進行網上交流研討。把好的教學資源上傳網上，做到資源共享，為教師的發展提供了平臺。

四、總結經驗，完善提高。

經過我們的努力，與師訓部密切配合，數學教師的課堂教學水平有了較大的提高，原來存在的問題在逐步減少。有60多名數學教師成為北票市骨干教師；有15名數學教師成為朝陽市骨干教師；有兩位數學教師（三中的齊瑞光、桃園中學的張久齡）成為遼寧省骨干教師。在對骨干教師的培養上我們積累了一點經驗，但是，離要求還差一定的距離，今后，我們將一如既往，在對數學骨干教師的培養上，不斷地探索與完善，探索出更好的、更有效的、可操作性更強的方法策略。為使更多的數學教師能夠早日成為骨干教師，全面提高教學質量做出貢獻。

第三篇：小學數學課題研究1

小學數學“兩極分化”

現象的成因與對策

隨著課程改革的深入，在從事新教材的教學過程中，不少教師感覺小學生學習上出現了明顯的兩級分化，而且分化的時間提前，分化的距離變大。教師普遍反映，課改后，如今的兩極分化在中、低年級就出現了，并且學習困難的學生的人數較多。尤其是我們在使用蘇教版以及人教版教材后，到三年級就明顯感覺分化現象更嚴重了。一些學生能力上顯得更優秀了，但一些學生在學習上顯得更困難了。學生學習上的差異雖然始終是存在的，但分化時間提前，分化距離加大，給我們教師的教學帶來了很大的不便。課堂上往往出現好的學生吃不飽，學習困難的學生吃不了。很難提高班級的整體成績，因此兩極分化現象是我們需要迫切解決的實際問題。

那么是什么原因導致了如今的學生兩極分化現象的普遍出現呢？在教學中我們又該采取怎么樣的對策呢？本人就以上兩個問題進行如下分析。

一、成因分析、從教材上看。人教版的小學數學教材基本能體現出新課標的理念，但在教材的編排中也存在著一些令人較為困惑的地方。

（1）教學內容偏難。根據新課標的要求，小學數學教學內容主要分為數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合運用四個方面。在新教材中某些領域的教學內容過難。縱觀這之前的幾冊教材中類似

偏難的內容也比比皆是，如此多偏難內容的出現怎能不導致學生中兩級分化的加劇？

（2）教學內容的呈現方式不合理。新的數學課程標準強調，學習數學應從學生已有的生活經驗出發。于是在本套教材的編排中出現了大量的展示情境的圖片、對話框，并且每一課的課題大多是和情境相關的，對學生的學習興趣的激勵，調動學生的已有的生活經驗，讓數學與生活密切聯系的確有很大的幫助。但這些形式的課題以及圖片和對話框過多的出現對學生的學習也有不利的因素，它分散學生的學習注意力。例如有的課上完之后學生對本節課的知識印象不深，甚至不知道在學什么。反而對課題或某張圖片或某個情境的記憶卻更深刻。

(3)教材內容的安排不合理。人教版新教材中新知識的先后呈現不合理，忽視了對知識之間前后銜接與聯系，使學生較難完成知識的理解與掌握。部分學生對新知識掌握起來較困難，加大了教師教學的難度，拉開了學生之間的差距。

（4）教材的“配套作業”不配套。目前我們用的數學新教材是人教版的，與之配套的作業是《補充練習》和《練習與測試》。這兩套作業有許多練習要么和課本上的知識聯系不大，要么就是隨意拔高要求，出現了許多怪題、難題。配套的作業不能很好地發揮對課本知識進行鞏固加強的作用，反而加重了教師的教學負擔和學生的學習負擔，同時也加劇了學生兩極分化的產生。

2、教師的原因。

（1）思想不明確。由于課程改革的復雜性，教師對新理念理解的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化以及教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象，教學缺乏有效性。一方面，放棄傳統的教學方法，把歷史上優秀、合理的部分沒有傳承下來，另一方面，披上“合作”的外衣，打著“探究”的幌子，沒有領悟“自主探索、小組合作”的精神實質，造成學習的無效和形式化。

（2）目標不明確。由于新課標中對具體的一節課沒有具體的目標，在實際操作過程中，教師往往很難把握單元及課時目標。因為每一節課針對不同層次學生提出了不同層次的要求，而教師對教學目標的把握不明確，往往以最高的要求對全體學生進行教學。這樣一來，一大部分學生難以達到教學要求，人為地造成了學生兩級分化的產生。、學生的原因。

學生本身存在著較大的差異，從一年級剛入學，各個學生就存在著差異，學生的智力能力水平、教育經歷、生活經驗、家庭環境差距很大。而新教材的教學要求是在學生已有的生活經驗中展開。教師創設的教學情境，有的學生有相關的生活經驗，而有的學生卻沒有。如在二年級中出現的時、分的認識，以及在三年級上冊出現的秒的知識，由于學生的生活經驗的不同，有的學生對于這些知識的掌握很快，而有的學生則較為吃力。

二、采取的對策

1．教師不能教死了新教材，要活用教材。

1）對于新教材，教師要努力吃透、悟透，努力領會新教材編排的特點與意圖，把握新教材的脈絡，能深“潛”進去，更能高“跳”出來，這樣便能活用教材，教活教材。而且要注意各個知識點之間的聯系，該點到的要點到，該總結歸納的要總結歸納，避免各冊教材之間出現知識的盲點。

2）把握好教學起點，選擇恰當的教學目標、教學情境、教學方法進行教學。根據實際情況調整好教學進度，教學中對比較困難的學習內容可以適當放慢教學速度，讓學生多一點時間去思考、交流、操作、探究、鞏固。

3）教師要充分利用好現代化的多媒體技術、信息技術等輔助于教學。多媒體技術、信息技術應用于小學數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題，其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學過程，彌補了學習困難的學生在知識及生活經驗的上的缺乏，幫助他們掌握知識，極大地激發了學生的學習興趣。

2．教師要時刻關注班級中的弱勢群體，尤其要多關注那些上課容易走神的孩子，多鼓勵，多提醒，注意激發他們學習的興趣，調動他們主動參與課堂學習的熱情，多讓他們體驗到成功的快樂，逐漸形成良好的學習習慣，讓每個學生獲得實實在在的發展。再者，教師要不斷提高自己課堂教學的水平，關注課堂教學的細節。比如在課堂練習中有效關注反饋信息，關注出現錯誤的學生，幫助他們分析錯誤的原因，不讓他們在起點處掉隊。

3．教師要承認、善待學生間的差異。十個指頭也有長短，我們不

能硬拿那個短的和長的比，使學生失去學習的信心，變得更差。要分層要求，對于那些已經處在下極中的學生多從最基本的問題嚴格要求，比如基本的計算、概念、簡單的應用題等要求他們必須會。夯實基礎，避免他們掉隊。切實提高課堂教學的實效，使每個孩子得到基本的、正常的、和諧的發展。

4．發揮小組學習的作用。

小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進生有很大的幫助。在以教師為主體的傳統教學中，基礎差的學生跟不上，但又不敢問，也沒機會問。問題得不到解決，日積月累差距越來越大。可以根據學生情況進行小組合作學習，他們就有可能在自己熟悉的小團體中提出問題，因為小組討論學習的氣氛有助于緩解內心的緊張情緒，使他們敢于提出問題，并且小組的集體智慧有助于問題的解決。利用好小組合作的方法也為他們多創造了一些動手動腦的機會，讓他們能體會到學習中成功的樂趣。同時對提供幫助的同學來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅感。使得各個層次的學生都能得到充分的發展。

5．建立多元化的評價方法，端正學生人才觀、教學質量觀。數學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。教師要正視學生中兩極分化的存在。對學生的期望值過高或過低，都會導致學生學習信心不足或不穩定。教師應當給予學習困難的學生更

多的贊許和信任，這些都將會內化為他們的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，他們就會更加自信。使數學教育真正體現為不同的人在數學上得到不同的發展的教育。

新課程標準的實施對大多數的教師來說都是全新的嘗試，在實施過程中一定會碰到許多的疑惑和問題。對于新教材的教學中出現的兩極分化普遍的現象還有待我們去進一步的研究于探討；對于縮小兩極分化的策略也是仁者見仁、智者見智沒有固定的模式可以照搬。我們只能根據自己的實際情況不斷地加以反思，并做出嘗試、總結經驗，為今后的教學提供一些幫助。

第四篇：初中數學小課題研究計劃

初中數學“課堂練習有效性設計”小課題研究計劃

孟慶眾

課堂教學是促進學生成長和實現教師自身發展的主要途徑。有效的課堂練習是學生鞏固所學知識、運用知識、訓練技能和技巧的必要手段。為此我們對數學課堂練習有效性設計進行了專題研究，在研究與實踐中我們堅持以學生為主體，以訓練為主線，突出通過有效練習將知識、能力，情感、態度、價值觀等有機結合，通過提高數學課堂練習的有效性，來保證提高數學課堂教學的有效性。

要體現數學課堂練習的有效性，就要徹底改變數學課堂練習的單一性和簡單化形式。首先分析了自己在備課中對練習的形式、練習內容、練習難度、練習數量、練習反饋形式如何設計和操作的，接著了解學生對課堂練習有哪些要求和建議。通過分析調查發現對課堂練習采取的主要形成是只是運用教材后面的練習題，很少根據自己具體教學情況來設計或是上網搜集其他學校老師的作業設計。認為多做多練，熟能生巧。學生認為課堂練習對你鞏固在課堂上學的知識很有幫助。因此，提高數學課堂練習有效性顯得尤為重要，為此我確定了小專題研究內容“數學課堂練習有效性設計研究”。研究的目標：

一是通過課堂練習的有效性設計提高學生運用數學知識的能力，從而提高課堂教學的有效性，讓不同程度的學生都有所收獲。

二是提升自己駕馭教材的能力和調控課堂教學的能力。三是拓展教研活動的新途徑，提供有效的教研平臺。

四是運用調查研究和行動研究法，創新教研活動的實效性，促進教師專業化發展。研究的任務：為了將數學課堂練習的有效性真正落實到課堂教學中，我根據課堂教學結構主要研究解決三種類型練習的有效設計。即：課前的引新練習有效設計、課堂教學中的嘗試練習有效設計、課后的鞏固練習有效設計。研究的方法： 調查研究、行動研究 研究過程：

第一步研究解決課前引新練習的有效性設計。第二步研究解決課堂教學中的嘗試練習的有效設計。第三步研究解決鞏固練習題的有效設計。

對于課前引新練習必須是在認真鉆研教材的基礎上以及根據學生實際認知水平而精心設計的練習題。這類練習所起作用主要是在新舊知識間架橋鋪路的過程，起承上啟下作用。這類練習量要求少而精，內容要有較強的針對性和實效性。設計的依據要緊扣教學內容，圍繞重點設計，目的是將所學知識的難點進行有效分散，為實現已學知識到新學知識的轉化創造條件。這類練習題的設計要求教師要有較強的駕馭教材的能力。完成這類練習的形式主要是在學生獨立完成基礎上小組討論形成共識，對于學生普遍存在的問題教師集中講解。

對于課堂教學中的嘗試練習是在學生學習新知識過程中的隨機練習，這類練習一定要體現出它的靈活性、隨機性和多樣性。練習的內容可以是針對教學中的某一知識點而設計，也可以是根據課堂教學中學生的實際掌握知識情況而設計。練習可以是口頭練習，也可以是書面練習，還可以是學生板演練習等等。這一系列的練習實質上是學生進行探究、摸索規律的嘗試練習。完成這類練習的形式主要是運用激疑設問、動手操作、引導觀察、組織討論、面批練習等方法，從而啟發學生動手、動口、動腦來體驗和感知知識的形成過程。要保持保量完成這類練習要求教師要具有扎實的教學基本功。

對于鞏固練習實質上是學習新知識后要完成的練習。這類練習內容要全面，設計份量要適中，練習題層次要分明，要針對不同層次的學生都要有不同程度的收獲。設計這類練習要求教師要依綱扣本、把握重點和難點設計有梯度的鞏固練習。這類練習一般要求學生獨立完成，因此，教師要盡量當堂面批練習，提高練習的效率。

為了讓“數學課堂練習有效性設計”小課題研究順利進行，每一個階段對課題的研究過程進行認真梳理和修改完善。基本上做到研究切口細小化、研究內容個性化、研究方法通俗化、研究周期短小化等特點。為了將小專題研究根植到課堂教學中，達到的目標:

一、以豐富的練習內容培養學生運用知識的能力

《數學課程標準》中要求“教師向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。這就明確了數學課堂練習就是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。對于練習的內容教師一定要精心選題，要選擇具有創意的訓練題目，如變式訓練題、開放式訓練題、學生根據要求自編題目訓練、一題多解訓練等等。練習題對學生的思維訓練要有效、方法要靈活，要使學生做題不多，但收獲很多，將教材中的例題、習題，通過類比、加工改造、加強或弱化條件、延伸或擴展在落實三維課程目標的同時而形成的，體現了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。

二、針對不同層次學生設計不同練習讓所有學生都能發展

新課程中練習的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，讓練習成為培養學生能力的一座橋梁。練習設計中承認和尊重學生之間的差異性。設計練習題時一定要保護學生的學習積極性和學習欲望。

必須堅持以下三個原則：一是量力性原則。二是差異性原則。三是練習要精而有效原則。為了實現課堂練習的有效性，在教學中把練習設計成“自主型”，既將練習分為A、B、C三種層次，以滿足于不同層次的學生需求，讓學生根據自己的能力去選擇。如A題型靈活多樣，注重理解、想象、運用。B題型再降一個層次。練習有梯度的題目，從基礎題開始，逐漸提高，不僅理解了新的知識，還鍛煉了解決新問題的能力。C題型多為比較簡單的鞏固性練習。讓學生根據自己的情況來選擇，使不同層次、不同水平的學生都體會到成功的樂趣。學生之間存在個體間的差異也是正常的，我們應尊重并正確對待學生中的個體差異。對于學習有困難的學生，可能在接受新知識、新方法上要比其他同學慢，練習的有效性也比較低，我們要給予及時的關心與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動。同時也可以降低對他們的要求，允許他們經過較長一點的時間達到其他同學的標準，對他們出現的錯誤要耐心提供幫助，及時鼓勵他們的進步，增強學好數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，我們為他們提供難度較大、綜合性較強的題目，激發他們進一步學習數學的興趣，為他們不斷設置更高的目標。

三、通過研究提升本身的專業素質

在小課題研究過程中，積極參與、高度投入、有效合作，對成功的經驗、失敗的教訓，進行分析，進行反思，形成有效的對策并解決問題，不斷提升自己的研究能力，并養成研究習慣。不斷地從問題的提出、實施的過程、取得的成果、存在的問題、今后努力的方向等方面作出反思.總之，課堂練習是課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑。因此，教師精心設計每堂課的練習，是完成教學任務，減輕學生負擔，提高教學質量的重要手段，必須引起足夠重視。課堂練習的有效性得到提高，課堂教學的有效性也會起到一定的促進作用。

孟慶眾

2012.2.27

第五篇：初中數學課題研究階段性總結

初中數學課題研究階段性總結

天山六中 裴煥民

今年我校八年級數學組成員承擔了課題《初中數學分層教學的研究》。主要研究內容有：（1）學生分層（2）教學目標分層（3）教學方法分層（4）輔導分層（5）作業分層。課題研究分為四個階段進行。在前一階段,我們對本課題的研究做了一些實際工作，現在我把我們實施的情況做以總結：

一、領導重視，建立科研組織

“教育要發展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領導的管理理念。我們數學組是一支比較年輕有活力的科研隊伍，在孫校長的帶領下，我們6名數學教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，我們數學組召開了兩次會議，對課題研究進行了明確細致的分工，并提出了相關要求。

二、學習理念，更新教育觀念

搞好科研，需要科學的理論作指導，因此我們數學組十分重視理論學習，每一位成員都訂閱了相應的科研類書籍、報刊。如：《初中數學教與學》、《中學數學》、《當代教育科學》。并且定期組織承擔課題的教師學習科研理論、新課改理念。

三、聽課評課，課題引領課堂

我們數學組每周開展一次聽評課活動，我們特別強調：教師在授課過程中要依據數學學科的特點，在教學的各個環節中體現出數學學習方法的多樣化，重視學習方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達到讓學生掌握終身發展的科學的學習方法。這也是我們課題研究所追求的目標。

四、及時總結，撰寫反思及論文

突出理論對實踐的指導作用。我們規定課題組的每位成員每學期都要根據課題研究的需要，安排好有關理論學習，并撰寫心得與論文，形成有關研究成果。

五、規范管理，增添科研活力

為了防止課題研究的泡沫化現象，我校出臺了一系列措施，使科研工作走上了規范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

（1）積極深化課題的理論研究。一周一次教研活動。（2）重視研究過程的記錄。認真做好課題組的活動記錄，記好活動時間、地點、參與人員，及討論的專題、成員的意見等。

我們下一步的研究計劃如下：

1）對課題研究方案逐項的進行實施并作合理補充。

2）每位課題組成員在所任教的班級開展實驗研究，確定適合不同的教學內容的科學的學習方法。

3）開展實驗調查研究，定期舉行教師、學生雙向交流座談會。4）積極與外校進行課題研究交流。

總之，我們的課題研究工作在校領導的指導下，在全體數學組教師的共同努力下，取得了許多成果。在課題研究過程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進一步改進與思考。