第一篇：從木桶效應談對于安全管理的認識

淺談木桶效應對于安全管理的認識

木桶理論是指用一個木桶來裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，那么它能盛下的水的容量不是取決于這個木桶中最長的木板，也不是取決于全部木板長度的平均值，而是取決于木桶中最短的木板。要提高木桶容量的整體效應，不是增加最長的那塊木板的長度，而是要下功夫補齊最短的那塊木板的長度。

安全工作亦是如此，前面的嘆息中“犯了一個低級錯誤”，說明我們只注意了重點工程、關鍵環節的安全管理，忽視了細小環節安全管理，沒有及時發現和排除小的安全隱患;“又犯了一個低級錯誤”，則說明我們已經知道存在薄若環節或者是隱患，已經有了教訓，甚至是血的教訓，但沒有引起足夠的重視，在“同一個地方又摔倒了”，付出了慘重的代價。

安全管理是一個系統工程，它與安全管理者的素質有關，與安全生產環境有關，與運用的安全管理體系有關。安全管理所涉及的范圍比較廣泛，時間段較長，需要生產操作者與安全管理者的密切配合，長期的努力。由于這個長時間段的存在，安全管理易出現“疲勞”，從而影響安全效果。

科學表明：人在生理上存在著疲勞極限，主要表現為“累”。例如一個長跑運動員能比別人跑的快，是因為運動員比常人身體素質好，疲勞極限出現的較遲，這是運動員長期鍛煉的結果。安全管理也是同樣的道理，從理論上講，一個工程上安全工作長期抓得嚴、細、實，員工安全生產的綜合素質較高，那么這個工程的安全管理疲勞極限出現的就遲，安全生產周期也就較長;反之則這個工程的安全管理疲勞極限就會較早出現，安全生產周期也就相應較短，造成事故多發，且容易形成惡性循環。

那么，如何預防和推遲安全管理疲勞極限的出現，最終消除“疲勞”。這就要求基層安全管理者要主動、積極地搞好安全管理，變“事后追查”為“事前預防”，使廣大基層員工樹立起“要我安全”向“我要安全”的本質轉變。要達到這“三個轉變”，各級安全管理者要堅決做到思想到位、制度措施到位、深入現場與深入實際到位、檢查考核與獎懲到位。特別是目前正處在新老制度交替，新舊機制同步發展的關鍵時期的企業，能否確保安全生產，還要我們的安全工作要保證與企業不斷深化內部改革、改制同步，努力確保安全工作適應企

業改制形勢下所面臨的新問題、新情況，探索安全管理的新方法、新途徑、新機制。

對此，筆者有以下幾點意見和建議：

一要有長遠的安全管理意識

要知道，礦山的安全管理是一項長期性的工作，要走出安全管理疲勞極限的誤區，作為安全管理者必須要有憂患意識和超前意識，克服潛意識中的惰性和厭戰情緒。無論在什么樣的條件下，都要始終保持執行安全法規不脫節、不變形、不打折扣，要有“不松懈”的安全管理思想，樹立起長久抓安全的意識，徹底改變“安全形勢好時松口氣，安全形勢差時憋股勁”的被動管理模式。

二要有階段性的安全管理目標

要走出安全管理疲勞極限的誤區，安全工作還必須要有創新，要根據各個不同時期的安全工作特點，通過新穎、有效的形式，分階段來推動安全工作的開展。這樣不僅有利于及時總結前一段安全工作的成績和不足，而且有利于消除安全管理長期緊張狀態帶來的心理上的疲勞。

三要力求創新安全思想教育

特別是在安全生產思想教育上，要不斷有所創新和發展，實行分層次教育，各有側重。管理人員是促進安全生產的關鍵群體，教育的重點是不斷增強這一群體人員一絲不茍抓安全生產措施落實的自覺性，增強他們深入基層、深入現場的作風建設，教育的目的是使這部分人員充分認識到在安全生產過程中他們所起的承上啟下的關鍵作用，教育的方式是令行禁止，決不允許存在絲毫的猶豫和姑息。落腳點是杜絕違章指揮。把普通員工作為實現安全生產的重點群體，突出自我保安與互助保安教育。落腳點是杜絕違章操作和蠻干。

四要建立起有效的安全管理體系

安全管理工作千頭萬緒，稍有失誤就有可能顧此失彼。要走出安全管理疲勞極限的誤區，就必須采取靈活多樣的措施，建立起有效的考核機制。重慶石壕煤礦以黨、政、工、團、技、家“六位一體”抓安全為橫向主線，突出針對性和實效性，以上一級對下一級負責為縱向主線的網絡化安全管理體系，相互補位、分頭把關，形成行政抓措施、黨組織抓監督、職能部門抓考核、工團負責抓監督檢查的工作格局。通過切實抓好干部盯班、安全思想教育、日常安全工作、技術安全源頭作用等，明確職責，利益共享，真正形成安全工作齊抓共管的良好局面。

特別是在整體工作上要做到狠、快、深、活。狠，即在制度措施的制定與落實上突出一個“狠”字，寧聽罵聲，不聽哭聲。對于安全生產制度措施落實不到位和檢查出的“三

違”現象和“三違”人員，除進行必要的教育外，在經濟上給予相應數額的處罰，決不姑息遷就。快，即對整改措施落實得快，能搶一秒，不等一分。做到一般問題不過班，重大問題不過天，特殊情況有專人抓落實;問題不解決，責任人不許離開現場。深，即對于排查出的問題分析透徹，寧可小題大做，決不因小失大。針對問題，把工作的重點放在查找根源上，從思想認識到制度措施的落實過程，層層分析，一追到底。活，即抓安全制度措施的落實方法要活，一切從實際出發，不拘泥于形式，只重視效果。通過定期、不定期的動態安全檢查，把安全事故苗頭及時消滅在萌芽狀態，確保安全生產。

五要抓好安全薄弱環節的管理

如果把安全工作比作一根連環，那么，這根連環的強度取決于最弱的一環。要走出安全管理疲勞極限的誤區，必須牢牢把握住最弱的一環不出問題，否則就會前功盡棄。比如在交接班、周末及節慶期間，特別是在目前企業深化改制的新形勢下，原來安全管理的模式可能會改變，再加上新員工的普遍增多，員工操作經驗以及安全防護能力還不強，從而，使安全管理工作難度增大。這就要求員工不斷適應新的要求，提高安全防護能力。試想，如果此時失去了有效的監督，員工在困難的生產條件下，很容易產生碰運氣的想法，能湊合就湊合，造成安全管理疲勞極限提前出現。

從某種意義上講，事故的發生是安全管理疲勞極限出現的必然結果。走出了安全管理疲勞極限的誤區，安全工作也就有了可靠的基礎和保證。

安全是企業永恒的主題，只有起點而沒有終點。安全管理由于受到自然條件和員工綜合素質的制約，在客觀上存在著一定的難度。但是，只要我們一如既往的堅持國家安全生產的方針、政策，認真執行好安全法規，樹立起“科技興安”的新觀念，在安全管理取得成功經驗的基礎上，再加一把勁，再努一把力;各級安全管理者再細心一點、再深入一點、再嚴厲一點，再多奉獻一點，那么，我們就一定能夠在安全生產的道路上邁出更加堅實的步伐，也就一定能夠創下新的更長的安全周期。

第二篇：班級管理與“木桶效應”

班級管理與“木桶效應”

理學院物理091本27號楊艷

摘要：管理好一個班級很重要，管理班級不僅是一項系統的德育工程，更是學校管理中的重要環節，它將直接影響班風、學風和校風的形成和好壞。同時，班級管理的效果也關系到每位老師，班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本單位，管理好班級有助于實現教學目標、提高學習效率；有助于維持班級秩序、形成良好的班風；有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理。本文簡要談談班級管理中的“木桶效應”。

關鍵詞：班級管理；木桶效應；學生；老師

一個班級，總是由幾十個學生組成的，正如一只由若干塊參差不齊的木板組成木桶，組成木桶的木板有長有短，而組成班級的學生也是有“長”有“短”，因此，要建立一個優秀的班集體，達到整體優化的目的，作為班級管理的主導者班主任，必須要做到分清學生群體中的“長板”和“短板”，加強對“短板”優化，從而使班級這個“木桶”的“存水量”達到最大值。

在正常情況下，一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學中的“木桶效應”。對于“木桶效應”，初聽時你會覺得懷疑，最長的怎么反而不如最短的？繼而就會是理解和贊同了，確實！木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長的木板，而是那塊最短的木板。因為長的板子再長也沒有用，水的界面是與最短的木板平齊的。“決定木桶容量大小的竟然不是其中最長的那塊木板，而是其中最短的木板！”這似乎與常規思維格格不入，然而卻被證明為正確的論斷。根據這一核心內容，“木桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。這一理論，對于班主任做好管理工作，很有啟迪作用。

此次實習中我深有體會，八年級七班有四十個學生，這是一個成績不十分優異的班級，他們班有各種各樣的學生，有的溫文而優雅，愛于學習，各科成績都很優異，屬于思想進步，積極向上的好學生，但只有那么一兩個；有的是上課時常搗亂，好像學習根本就與他無關，得過且過，有一次上課，時老師轉過身寫板書時一個男生就開始搗亂，他用打火機點燃書本，讓整個教室烏煙瘴氣，他還有很多不良行為。其他一部分也是，整個班級的學習風氣都不好，上課總是愛講話。而這個班的學生好些都是單親家庭，也有許多是父母在外打工，她們的脾氣十分怪異，但是這個班級很團結，校運會上看出了這個班的學生關心集體，熱愛勞動。而

且他們都很聰明，他們有很多愛好，他們活潑好動。

除了他們班我還帶了另一個班，八年級八班，八年級八班的班主任很嚴格，所有的學生都畏懼三分，只要聽到他的腳步聲，學生們就鴉雀無聲，兩個班有很大的區別，八班的學生大多都是學習刻苦，成績優良的好學生。他們是乖乖學生，一個個都文靜優雅，但也偶那么些調皮的，八班相對七班的學習風氣要好，但八班缺少集體榮譽感，他們在校運會上很少拿獎，而七班在這方面比他們好。

兩個班都有成績好的，也有成績差的，成績差的也有“短處”，比如：不愛運動，不愛參加課外活動，或者其它方面不好，總之，一個人總有它的長處，也總有缺點。而我們作為老師，我們如何管理好一個班級呢?本文將從以下幾個方面談論如何管好一個班級。

一、要善于認識“長短”。

班主任在日常管理中、對每個學生要仔細觀察，周密調查，認真研究，發現一個學生的“長”與“短”。由于每一個學生的先天素質、家庭環境和自身努力程度等的不同，導致他們的性格愛好、思想狀況及學習成績等也不一樣。比如我實習時帶的兩個班級的學生就是例子，她們有的思想進步，積極向上，有的則得過且過，不思進取；有的關心集體，熱愛勞動，有的則對集體漠不關心，做事怕苦畏難；有的學習刻苦，成績優良，有的則懶于學習，虛度光陰；有的性情開朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少活動；等等。作為班主任老師，只有認識了學生中的“長”與“短”，才能做到“有的放矢”，“對癥下藥”，才能更好的管理學生，管好班級。

二、要善于“短中見長”。

在幾十個人的班級中，免不了會有少數的后進生，班主任應該全面正確地看待他們。如果我們了解學生的話，我們會知道其實他們中的大多數也想拿好成績，也想做一名好學生。我們不能僅看到學生的“短”處而見不到學生的“長”處，從而以偏概全，形成“暈輪效應”。要善于發現他們身上的“閃光點”，比如有的遵守紀律的自覺性不夠高，但能見義勇為，樂于助人；有的文化成績不夠理想，但文體方面有一定的特長；有的外表沉默寡言，卻能獨立思考，對有些問題常有獨到的見解；有的雖然一時落后于人，但內心也有爭上游、爭榮譽的欲望；等等。這就需要班主任老師全面了解、善于觀察，從“短”中發現“長”處，進而做到揚“長”避“短”。

三、要善于彌補“短”處。

班主任在認清學生的“長短”之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對于常常違反紀律、上課愛搗亂的學生，要開展個別談心活動，進行耐心說服和引導，要多了解學生的家

庭狀況和個體因素，多與家長聯系，從學生、自身、家庭等方面找因素，進而幫助學生健康成長；對文化學習方面有困難的學生，老師應降低要求，循序漸進，多做個別輔導；對性格內向、沉默寡言的學生，班主任要經常組織各種活動，多給他們鍛煉的機會，而且要多了解他們、教導他們；對暫時落后，尚有進取欲望的學生，要多加鼓勵和指導，讓學生找回信心，再努力學習并取得進步。這里我們特別要注意對有“短”處的學生，我們不能只看到他的短處而揭短，這樣好比在傷疤上撒鹽，作為老師，我們要多增加感情投資，給點“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對他們取得的點滴成績都要及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產生“羅森塔爾效應”，他們就會由“短板”逐漸變成“長板”，從而增大班級“木桶”的存水量。

四、要善于創設“取長補短”的環境。

班級是一個由幾十個學生組成的大家庭，它是一個群體，我們應注意發揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級這個群體中，常常會出現這種現象：先進的學生容易躊躇滿志，看不起后進的學生，后進的學生一方面常有自卑感，不愿同先進的學生接近，而且常常出現先進的學生和先進的學生做朋友，后進的和后進的一起。另一方面，對先進的學生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴重的心理隔閡。面對這種情況，班主任要善于在他們之間架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理，抓住契機，消除他們之間的誤解和隔閡。在這個過程中，要勸說先進的學生伸出熱情的手，真誠地幫助和關心后進的學生，同時，也要引導后進的學生主動地向先進的學生學習，向先進的學生看齊。從而達到在班級中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長補短，共同進步的氛圍，從而形成群體合力，發揮班級的整體功能。

總之，學生是需要我們教育的；他的出生家庭、接觸的人、性格、愛好都不同，不要期望所有的學生都是一個模子印出來的，都是清一色的綿羊。大人都會有“長”有“短”，我們用先進的教學理念來幫助學生，我們要用慈母之愛來感化她們。只要我們正確地看待和對待學生中的“長”和“短”，善于“短中見長”，切實做好補“短”工作，班級這個“木桶”才會增大容量，對于建立優秀班集體的目標才會實現。

參考文獻：

[1]《學校管理》20061第53頁《樹立班級管理新歷年》邱啟國

[2]《給教師的100個建議》 蘇霍姆林斯基

第三篇：《由“木桶效應”說反思幼兒園班級管理》讀書筆記

《由“木桶效應”說反思幼兒園班級管理》讀書筆記

本周已經開學了，孩子們進入小班后，對幼兒園的集體生活和學習環境已經比較的適應，大部分的幼兒都能開開心心地上幼兒園。但是，對于一個班級來說，她需要教師精心地去治理。那么，作為一名教師如何有效地做好班級的各項管理，使班級各項工作開展有序呢?我最近看到了一篇文章《由“木桶效應”說反思幼兒園班級管理》一文，看后對我啟發很大，我認為可以在今后自己的班級管理的實踐當中進行嘗試和借鑒。下面我將自己學習的一些體會分享如下：

一、概念：什么是“木桶效應”。

“木桶效應”是一個經濟學術語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。

二、部分摘要。

本文講述了一個好的班級，離不開教師的精心治理。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。在班集體建設中，“木桶效應”說經常被教育者引用，用來強調對班級薄弱環節的關注，強調孩子的全面發展，才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講，一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為治理者的教師就必須把握孩子發展的腳步。因此，班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。

首先，教師要樹立終身的學習觀念。俗話說：想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識河流，才能適應時代發展對教育的要求，才能掌握更多的教育技巧，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習。蘇霍姆林斯基說：“一些優秀教師教育的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補充他們知識的大海。”

其次，教師要善于觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“品”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。

最后，班級工作要善于總結，從反思中提升。教師應隨時對自己的班級工作進行總結和反思：“我是否按照新《綱要》的理念?”“班級工作哪些方面需要提高?”總之，反思是提升的基礎，在不斷的思考與實踐過程中，教師可以不斷積累經驗，使自己的班級工作更加完善。

三、體會與感受。

隨著幼兒教育事業的發展，提高自身的專業知識和技能，做一名研究型的教師是一項刻不容緩的新舉措，只有成為了一位學習者、研究者，就能根據對幼兒行為的觀察和分析確定教育方法，促進幼兒在原有水平上的發展，蘇霍姆林斯基說：對于兒童的天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。對照教育理念，結合教學實踐的案例，提出自己的理解，在實踐中反思，在反思中提升。就拿班級的日常工作來說吧!教師要注重自身有良好的行為習慣，從小事做起，給幼兒以榜樣的作用，讓幼兒在教師的行為下受到潛移默化的影響。俗話說：幼兒就像一張白紙，這要就看每一位教師如何去描繪了。如：在幼兒的常規培養方面，許多年輕老師都有這樣的困惑，不知道該怎樣有條理、有計劃、有目的地去分配工作的時間，一旦事情多了就會感到手忙腳亂，無從下手，對日常手頭的工作，不能及時的完成時間。這方面我談談個人的一點小經驗，1、教師在制定一項常規時，要把事情考慮清楚，不要今天這樣，明天那樣，幼兒會不知所措。

2、班級物品的各種擺放，要讓幼兒知道放置的位置，特別是中、大班的教師，要更加的注重幼兒良好行為規范的養成和習慣的培養，讓幼兒真正成為做教室主人的目的。

總之，隨著新《綱要》的頒布和實施，我們教師必須重視自身的教育理念和行為，使教師真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。

第四篇：《由“木桶效應”說反思幼兒園班級管理》讀書筆記

本周已經開學了，孩子們進入小班后，對幼兒園的集體生活和學習環境已經比較的適應，大部分的幼兒都能開開心心地上幼兒園。但是，對于一個班級來說，她需要教師精心地去治理。那么，作為一名教師如何有效地做好班級的各項管理，使班級各項工作開展有序呢?我最近看到了一篇文章《由“木桶效應”說反思幼兒園班級管理》一文，看后對我啟發很大，我認為可以在今后自己的班級管理的實踐當中進行嘗試和借鑒。下面我將自己學習的一些體會分享如下：

一、概念：什么是“木桶效應”。

“木桶效應”是一個經濟學術語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。

二、部分摘要。

本文講述了一個好的班級，離不開教師的精心治理。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。在班集體建設中，“木桶效應”說經常被教育者引用，用來強調對班級薄弱環節的關注，強調孩子的全面發展，才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講，一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為治理者的教師就必須把握孩子發展的腳步。因此，班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。

首先，教師要樹立終身的學習觀念。俗話說：想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識河流，才能適應時代發展對教育的要求，才能掌握更多的教育技巧，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習。蘇霍姆林斯基說：“一些優秀教師教育的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補充他們知識的大海。”

其次，教師要善于觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“品”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。

最后，班級工作要善于總結，從反思中提升。教師應隨時對自己的班級工作進行總結和反思：“我是否按照新《綱要》的理念?”“班級工作哪些方面需要提高?”總之，反思是提升的基礎，在不斷的思考與實踐過程中，教師可以不斷積累經驗，使自己的班級工作更加完善。

三、體會與感受。

隨著幼兒教育事業的發展，提高自身的專業知識和技能，做一名研究型的教師是一項刻不容緩的新舉措，只有成為了一位學習者、研究者，就能根據對幼兒行為的觀察和分析確定教育方法，促進幼兒在原有水平上的發展，蘇霍姆林斯基說：對于兒童的天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。對照教育理念，結合教學實踐的案例，提出自己的理解，在實踐中反思，在反思中提升。就拿班級的日常工作來說吧!教師要注重自身有良好的行為習慣，從小事做起，給幼兒以榜樣的作用，讓幼兒在教師的行為下受到潛移默化的影響。俗話說：幼兒就像一張白紙，這要就看每一位教師如何去描繪了。如：在幼兒的常規培養方面，許多年輕老師都有這樣的困惑，不知道該怎樣有條理、有計劃、有目的地去分配工作的時間，一旦事情多了就會感到手忙腳亂，無從下手，對日常手頭的工作，不能及時的完成時間。這方面我談談個人的一點小經驗，1、教師在制定一項常規時，要把事情考慮清楚，不要今天這樣，明天那樣，幼兒會不知所措。

2、班級物品的各種擺放，要讓幼兒知道放置的位置，特別是中、大班的教師，要更加的注重幼兒良好行為規范的養成和習慣的培養，讓幼兒真正成為做教室主人的目的。

總之，隨著新《綱要》的頒布和實施，我們教師必須重視自身的教育理念和行為，使教師真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。

第五篇：談安全管理

談安全管理

安全生產就像空氣一樣，存在的時候我們感覺不到它的作用，可一旦失去了，連生存都會受到威脅。我們要一如既往地繼續加強安全生產和管理，讓安全文化理念深入人心，讓遵章守紀光榮理念深入人心。因此我們要廣泛發動和依靠全體員工，真抓實干，持之以恒地反對和制止習慣性違章，形成遵章守紀的良好風尚，開展好反習慣性違章這項工作，實現企業安全生產的長治久安，確保工程安全和人身安全。安全管理是一個系統工程，它與安全管理者的素質有關，與安全生產環境有關，與運用的安全管理體系有關。

安全管理所涉及的范圍比較廣泛，時間段較長，需要生產操作者與安全管理者的密切配合，長期的努力。由于這個長時間段的存在，安全管理易出現“疲勞”，從而影響安全效果。科學表明：人在生理上存在著疲勞極限，主要表現為“累”。例如一個長跑運動員能比別人跑的快，是因為運動員比常人身體素質好，疲勞極限出現的較遲，這是運動員長期鍛煉的結果。安全管理也是同樣的道理，從理論上講，一個礦的安全工作長期抓得嚴、細、實，員工安全生產的綜合素質較高，那么這個礦的安全管理疲勞極限出現的就遲，安全生產周期也就較長；反之則這個礦的安全管理疲勞極限就會較早出現，安全生產周期也就相應較短，造成事故多發，且容易形成惡性循環。那么，如何預防和推遲安全管理疲勞極限的出現，最終消除“疲勞”。這就要求基層安全管理者要主動、積極地搞好安全管理，變“事后追查”為“事前預防”，使廣大基層員工樹立起“要我安全”向“我要安全”的本質轉變。要達到這“三個轉變”，各級安全管理者要堅決做到思想到位、制度措施到位、深入現場與深入實際到位、檢查考核與獎懲到位。特別是目前正處在新老制度交替，新舊機制同步發展的關鍵時期的企業，能否確保安全生產，還要我們的安全工作要保證與企業不斷深化內部改革、改制同步，努力確保安全工作適應企業改制形勢下所面臨的新問題、新情況，探索安全管理的新方法、新途徑、新機制。對此，我有以下幾點意見和建議：

一、要有長遠的安全管理意識

要知道，安全管理是一項長期性的工作，要走出安全管理疲勞極限的誤區，作為安全管理者必須要有憂患意識和超前意識，克服潛意識中的惰性和厭戰情緒。無論在什么樣的條件下，都要始終保持執行安全法規不脫節、不變形、不打折扣，要有“不松懈”的安全管理思想，樹立起長久抓安全的意識，徹底改變“安全形勢好時松口氣，安全形勢差時憋股勁”的被動管理模式。

二、要有階段性的安全管理目標

要走出安全管理疲勞極限的誤區，安全工作還必須要有創新，要根據各個不同時期的安全工作特點，通過新穎、有效的形式，分階段來推動安全工作的開展。這樣不僅有利于及時總結前一段安全工作的成績和不足，而且有利于消除安全管理長期緊張狀態帶來的心理上的疲勞。

三、要力求創新安全思想教育

特別是在安全生產思想教育上，要不斷有所創新和發展，實行分層次教育，各有側重。管理人員是促進安全生產的關鍵群體，教育的重點是不斷增強這一群體人員一絲不茍抓安全生產措施落實的自覺性，增強他們深入基層、深入現場的作風建設，教育的目的是使這部分人員充分認識到在安全生產過程中他們所起的承上啟下的關鍵作用，教育的方式是令行禁止，決不允許存在絲毫的猶豫和姑息。落腳點是杜絕違章指揮。把普通員工作為實現安全生產的重點群體，突出自我保安與互助保安教育。落腳點是杜絕違章操作和蠻干。

四、要建立起有效的安全管理體系

安全管理工作千頭萬緒，稍有失誤就有可能顧此失彼。要走出安全管理疲勞極限的誤區，就必須采取靈活多樣的措施，建立起有效的考核機制。重慶石壕煤礦以黨、政、工、團、技、家“六位一體”抓安全為橫向主線，突出針對性和實效性，以上一級對下一級負責為縱向主線的網絡化安全管理體系，相互補位、分頭把關，形成行政抓措施、黨組織抓監督、職能部門抓考核、工團負責抓監督檢查的工作格局。通過切實抓好干部盯班、安全思想教育、日常安全工作、技術安全源頭作用等，明確職責，利益共享，真正形成安全工作齊抓共管的良好局面。

特別是在整體工作上要做到狠、快、深、活。狠，即在制度措施的制定與落實上突出一個“狠”字，寧聽罵聲，不聽哭聲。對于安全生產制度措施落實不到位和檢查出的“三違”現象和“三違”人員，除進行必要的教育外，在經濟上給予相應數額的處罰，決不姑息遷就。快，即對整改措施落實得快，能搶一秒，不等一分。做到一般問題不過班，重大問題不過天，特殊情況有專人抓落實；問題不解決，責任人不許離開現場。深，即對于排查出的問題分析透徹，寧可小題大做，決不因小失大。針對問題，把工作的重點放在查找根源上，從思想認識到制度措施的落實過程，層層分析，一追到底。活，即抓安全制度措施的落實方法要活，一切從實際出發，不拘泥于形式，只重視效果。通過定期、不定期的動態安全檢查，把安全事故苗頭及時消滅在萌芽狀態，確保安全生產。

五、要抓好安全薄弱環節的管理

如果把安全工作比作一根連環，那么，這根連環的強度取決于最弱的一環。要走出安全管理疲勞極限的誤區，必須牢牢把握住最弱的一環不出問題，否則就會前功盡棄。比如在交接班、周末及節慶期間，特別是在目前企業深化改制的新形勢下，原來安全管理的模式可能會改變，再加上新員工的普遍增多，員工操作經驗以及安全防護能力還不強，從而，使安全管理工作難度增大。這就要求員工不斷適應新的要求，提高安全防護能力。試想，如果此時失去了有效的監督，員工在困難的生產條件下，很容易產生碰運氣的想法，能湊合就湊合，造成安全管理疲勞極限提前出現。

從某種意義上講，事故的發生是安全管理疲勞極限出現的必然結果。走出了安全管理疲勞極限的誤區，安全工作也就有了可靠的基礎和保證。

安全是企業永恒的主題，只有起點而沒有終點。安全管理由于受到自然條件和員工綜合素質的制約，在客觀上存在著一定的難度。但是，只要我們一如既往的堅持國家安全生產的方針、政策，認真執行好安全法規，樹立起“科技興安”的新觀念，在安全管理取得成功經驗的基礎上，再加一把勁，再努一把力；各級安全管理者再細心一點、再深入一點、再嚴厲一點，再多奉獻一點，那么，我們就一定能夠在安全生產的道路上邁出更加堅實的步伐，也就一定能夠創下新的更長的安全周期。

王心路 2008-3-26