第一篇：深刻理解木桶原理 談談部隊的安全管理

從剖析木桶原理入手 談談如何抓好單位的安全管理

天津干休所 劉文偉

安全管理工作是一項系統工程，也是單位管理者逢會必講、逢人必談的一個話題。下面就從剖析木桶原理入手，談一談對部隊安全管理工作的理解。

一、深刻理解木桶的短板原理，抓好部隊的安全管理 一個木桶能裝多少水，不是取決于木桶最長的一塊木板，而是取決于最短的一塊木板。聯系到部隊的安全管理工作，木桶的短板就是在安全管理工作中的弱項，這就要求我們管理者牢固樹立責任意識，經常進行安全形勢分析，切實掌握所屬人員的思想底數，做到情況明，底數清。把管理的重點放在影響部隊的重要目標、重要崗位和重點人上，瞄準問題做工作，找準弱項促落實，只有抓住了這些重點，部隊的安全穩定才有保證。對擔任重點崗位和重點人員經常進行思想教育，定期進行心理疏導，筑牢預防事故發生的思想防線，充分發揮各級思想骨干作用，對發現的問題認真分析，并及時整改，切實把事故苗頭消滅在萌芽狀態，把“短板”補齊，把弱項變強。

二、深刻理解木桶的縫隙原理，抓好部隊的安全管理 一個木桶的水能保存多長時間，主要取決于木板之間的縫隙大小。縫隙原理告訴我們，在抓安全管理工作中，終始注重點滴養成，始終注重細節培養，正確處理好整體與局部、長遠與眼前的關系，加強自身道德修養，不斷嚴格要求自己，從一言一行、一點一滴、一人一事的細節入手，抓好末端細節的落實，夯實安全管理工作中的基礎，像用望遠鏡一樣來看長遠、像用放大鏡一樣來查隱患，像用顯微鏡一樣來分析原因，認真做好季節變換、人員交替、工作變動中的有效銜接，杜絕安全管理中的“跑、冒、滴、漏”，真正實現無縫連接，確保單位安全管理持續健康發展。

三、深刻理解木桶的桶箍原理，抓好部隊的安全管理 一個木桶能不能裝水，取決木桶的桶箍松緊程度。桶箍就是部隊的條令、條例和各項規章制度。部隊的各項規章制度，都是在反復研究論證的基礎上推出的，作為管理者就是要引導官兵嚴格按照條令、條例和部隊的各項規章制度來要求自己，不斷強化官兵的條令意識、服從意識和大局意識，堅決防止和克服個人主義、自由主義和本位主義，不斷鞏固和發展團結友愛、和諧純潔的內部關系，加強統籌協調，改進工作作風，就像木桶中的桶箍一樣，把零散的木板組織到一起，形成統一有機的整體，盡職盡責干好自己份內的工作，讓上級放心，讓自己滿意。

四、深刻理解木桶的質量原理，抓好部隊的安全管理 一只木桶能不能把桶里的水運走，還取決于木桶的整體質量。檢驗木桶質量好壞最佳方法，就是在儲存、搬運過程中是否經得起各種艱難困苦的考驗。對干休所來講，就是在為老干部搞好服務保障基礎上，加強思想教育，落實規章制度，嚴格管理部隊，確保不發生任何問題。經常學習《干休所工作條例》，熟練掌握國家、軍隊對老干部的政策法規，努力提高為老干部服務工作中的調查研究、組織協調、語言表達和開拓創新的能力，始終把老干部是否滿意，作為我們的工作標準，設身處地的為老干部排憂解難，主動開展知老、愛老、孝老等活動，堅持用真誠之心搞保障、感恩之心辦實事、細微之心解難題，堅持以老干部需求，為第一需求，以老干部利益，為第一利益，做到公正用權、公道做事，常思貪欲之害，常思責任在肩，把全部精力用在謀事、想事、干事上，老實做人，踏實做事，不斷提升為老干部服務保障水平。

第二篇：軍事拓展訓練項目——木桶原理

軍事拓展訓練項目——木桶原理

——明陽天下軍事拓展

項目情景

什么是木桶原理？木桶原理又稱短板理論，木桶短板管理理論，其核心內容為：一只木桶最終能裝多少水，并不是由桶壁上最高的那塊木塊決定，而在于桶壁上最短的那塊。據此，“木桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都一樣高才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊高度不夠，木桶就不可能盛滿水。

項目規則

1、將參訓人員分成幾個小組，每組人員不低于4人，但也不能太多；

2、將椅子按照小組人數圍成一個圓圈，第一小組隊員分別坐在椅子上；

3、隊員身體45度轉向右側一側，然后躺在后面隊員腿上；

4、第二小組負責第一小組安全，這個時候抽去第一小組隊員下面的椅子。

5、計時第一小組所堅持的時間

注意事項

1、當一個小組隊員在做游戲時，下一小組要負責該小組人員安全，椅子撤出時應輕輕的往外撤，不可突然發力。

2、當發現某隊員支撐不住時，要及時拖住其腰部，以免造成扭傷。

3、參與活動的隊員雙膝要并緊。

總結分享

1、怎樣做才可以避免是那塊短板？

2、團隊目標如何設定？如果目標取上，就僅的其中，要加強團隊中短板的塑造和提升。

3、團隊的相互服務與合作，不能有抱怨。

本文轉自明陽天下軍事拓展官網，轉載請注明出處。

第三篇：部隊管理及安全

桂東大隊部隊管理教育暨安全形勢

分析會發言材料

桂東大隊在支隊黨委的正確領導與全體官兵的共同努力下，堅持文化育警，軍規立警，從嚴治警，強化安全防范措施，保持了部隊的高度穩定和安全和諧。下面將具體做法匯報如下：

一、具體做法

（一）堅持從嚴治警，狠抓部隊規范管理。從規范一日生活秩序入手，嚴格落實交接班、早檢查、崗哨交接、警容風紀、請銷假、晚點名、查鋪查哨等制度，切實維護好部隊正常的生活秩序，規范好官兵的言行。強化兩個經常性的教育和管理工作，堅持談心制度，密切官兵關系，有計劃、有安排，更有措施、有檢查、有督促。要堅持支部領航、干部帶班長、班長帶士兵，官兵互教互學互傳互帶，充分發揮班長的參謀和助手作用，促進部隊規范化管理水平的整體提高。

（二）突出工作重點，確保人員車輛安全。首先，結合當前開展的“四涉兩違”專項整治活動，重點加強對駕駛員的管理，大力開展官兵警示教育，從根本上解決了超速行駛、酒后開車、無故闖紅燈等違章駕駛問題。其次，嚴格車輛管理制度。做到派車有手續、出車有檢查、行車有監督、駕車有規范，嚴格，嚴控節假日、雙休日和惡劣天氣、八小時之外以及非公務用車，執勤消防車輛一律不得用于與滅火救援無關的事項。第三，嚴格執行公安部“五條禁令”，省廳“八條鐵規”、總隊“六條鐵規”，嚴禁酒后駕車，嚴禁將車輛停放在公共娛樂場所周邊。

（三）圍繞中心工作，嚴防執勤訓練事故。始終堅持科學的態度，在滅火救援和業務訓練中嚴格落實各項安全防護措施，確保官兵人身安全。在開展體能業務訓練時，堅持干部跟班作業，采取切實可靠的安全防護措施，堅持科學施訓、循序漸進，防止

訓練事故的發生。在滅火救援行動中，大中隊指揮員能夠根據事故現場情況及火災發展蔓延趨勢，正確部署戰斗陣地，及時下達戰斗命令，根據火場情況作出正確判斷，避免人員傷亡。

（四）講究科學方法，加強重點人員管理。大中隊始終高度重視對駕駛員、炊事員、通信員等人員以及傷病員、探親休假等單獨執行任務人員的管理教育，嚴防失控漏管和“燈下黑”，嚴格執行請銷假、值班、查鋪查哨和干部睡值班室等制度，嚴格控制人員外出，確保人員在崗在位。重點抓好元旦、春節等重點時段的人員管理，堅持人員在崗在位，確保執勤備戰的。

（五）堅持思想領先，確保政治立場堅定。始終堅持把思想政治教育擺在首位，堅持不懈地用桂東特有的紅色革命文化和第一軍規思想培育官兵思想，引導官兵樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教育官兵正確處理個人成長進步中遇到的各種矛盾和問題，增強官兵政治敏銳性和政治鑒別力。

二、存在問題

（一）人員思想有所放松。老兵退伍，特別是年終驗收后，春節前后，部分官兵認為全年工作結束了，認為春節前后就是休息的時候，對自己思想懈怠，放松要求，戰備意識弱化。部分戰士對節假日的嚴格管理表示不理解，不贊同，甚至心生排斥。

（二）部隊管理失之于寬。針對一些違紀現象和苗頭，在處理上失之于軟，失之于寬，姑息遷就，沒有做到以條令條例為依據“依法施管”、“按章辦事”。對違紀人員多以說服教育為主，很少動真格給予處理，未達到懲前毖后、治病救人的目的，條令條例的嚴肅性、權威性得不到充分體現。

（三）工作標準有所降低。部分士官憑借資格老，放松自身要求，工作、生活失去應有的兵味，執行部隊的規定隨意性較大；士官的模范作用、標桿作風大打折扣，活力減少，干勁減弱。士官選拔后，隨著時間的推移，初改士官時的那股積極勁日漸減弱，僅滿足于現狀，工作只求過得去，不求過得硬。

（四）安全意識有所松懈。冬季低溫雨水天氣較多，訓練較少，日常生活安全意識降低，感冒著涼的現象時有發生。訓練中，戰士有訓練量不大，可是直接上的想法。

三、下一步措施

（一）加強宣傳教育。以第一軍規精神為教育主旨，以當前“四涉兩違”活動為契機，切實提高特別是重點人員的思想教育和管理，切身做好人、車、酒的管理，通過組織全體官兵共同參與的學習、訓練及課余活動的（二）加強安全管理。一是明確開展訓練時，值班干部必須到場，必須有干部跟班作業；二是督促落實冬訓安全管理有關規定；三是大、中隊至班組成立相應安全小組，負責訓練各環節安全工作的落實。

（三）加強督促檢查。加大督察力度，檢查部隊落實各項規章制度情況，指導中隊規范一日生活秩序，交接班、崗哨、衛生檢查、查鋪查哨等制度。

（四）加強骨干建設。指導建立健全班長骨干隊伍，監督其發揮作用。采取人盯人的方式，對可能發生問題的重點人、重點場所、進行嚴防死守。組成思想骨干隊伍，使士官和義務兵均能得到有效的監督和管理，一旦出現任何思想波動和問題，干部能第一時間掌握情況及時做出處理。

(五)明確獎懲機制。通過簽訂安全管理責任狀、“四涉兩違”專項整治責任狀等進一步明確官兵崗位職責責任，確定獎懲措施。

桂東縣消防大隊

二〇一二年二月八日

第四篇：利用“木桶原理”搞活校本培訓

利用“木桶原理”搞活校本培訓(2009.12修改)

縉云縣實驗小學 祝桂義

木桶原理指的是：一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量不取決于長的木板，而取決于最短的那塊木板。這由許多塊木板組成的“木桶”不僅可象征一個學校、一個教研組，也可象征某一個教師，而“木桶”的最大容量則分別象征著學校、教研組和教師個人最大的整體實力和競爭力。教師培訓實質上就是通過培訓來增大這一個個“木桶”的容量。通過分析木桶原理與教師培訓之間的關系，我們發現木桶原理可以在培訓對象、培訓內容、培訓的措施、培訓方法、培訓評價和培訓要注意的地方六個方面給學校的教師培訓工作提供一些非常好的啟示。

一、培訓對象的選擇要科學

1．根據木桶原理，教師培訓的對象應全員化

一個學校好比一個大木桶，除非這個學校人浮于事，否則每一個教師都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。這個學校的最大競爭力往往不只取決于某幾個人的超群和突出，更取決于它的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環節。當學校競爭不激烈時這一點恐怕還不明顯，但隨著教育的發展，學校硬件條件不斷得到了改善，學校的競爭逐步體現到了內涵發展狀況層面的競爭，某些薄弱環節的瓶頸作用就會表現得越來越突出。

有不少學校受培訓經費所限，只重視對骨干教師進行培訓，忽視對管理人員的培訓，更忽視對學校薄弱教師的培訓；有的學校則只對閱歷較淺的年輕教師進行培訓，忽視對資深老教師的培訓。這些做法都是與木桶原理相違背的。當今世界，社會環境、科學技術、教育對象等都瞬息萬變，忽視對管理人員、薄弱教師、老經驗教師的培訓將使這些人在不知不覺中變成學校大木桶上最短的木板，從而制約了學校整體競爭力的提高。因此，學校教師培訓的對象應全員化。近年來，校本培訓的對象更進一步從學校內的教師擴展到了與學校相關的家長等相關人員，以使學校的教育能取得更好的效果，朝著更理想的發現發展。

2．根據木桶原理，教師培訓的重點應是不斷找出并加長最短的木板

如果組成木桶的木板長短不一，那么要增大木桶的容量，我們可采取兩種辦法：第一是同時加長每一塊木板；第二是只加長最短的木板。相比之下我們很容易看出，要增大相同的容量，第二種方法比第一種要經濟得多。有不少學校的教師培訓工作不考慮教師實際水平的參差不齊，其培訓過程象學校上課一樣要求統一的模式，采取統一的進度。根據木桶原理我們知道這樣做實質上采取的就是上述的第一種方法，是很不經濟的，它大大增加了培訓投資但效果卻不一定好，因為它缺乏針對性。更有一些學校將培訓視為福利的一種，獎勵給表現出色的教師。這樣做更是與木桶原理背道而馳，它只是使長木板更長而短木板則依然短，學校整體實力還是提不高?，F在很流行揭短管理，即在學校管理過程中，不斷查找和發現自己的最短處并及時對癥下藥使之由短變長，從而增強學校整體競爭力。

要想加長最短的木板，首先就要找到它。要及時找出最短的木板，這對教師績效考核工作提出了很高的要求?；究己思觽€性特長考核是尋找短板的好辦法，在基本考核中看教師完成教育教學基本要求的情況，能勝任的都可得分，與教師的日常工作緊緊結合在一起。一些老師的個別項目欠缺，就可以通過量化中反應出來，從而找出學校的最短板。個性特長加分，使學校的長板有充分的體現。這樣的考核不僅能調動廣大教師的工作和學習的積極性，有利于促進學校的發展，也有利于我們有針對性地開展“補短”培訓的開展，從而能較快地提高學校的整體競爭力。

二、培訓內容的確定要合理

1．根據木桶原理，教師培訓在內容上應注意將個人智慧標準化

若把學校的某個部門或某一崗位比作一個木桶，那么這個部門或崗位上的每位教師就是組成這一木桶的每一塊木板。由于每一位教師的工作能力和個性特長客觀上是參差不齊的，所以組成這一木桶的木板是長短不一的，其中必有一塊是最長的。我們完全可以設法讓所有短木板向最長的那一塊木板看齊，從而有效地避免木桶原理的負作用，增大木桶的容量。

很多學校一提到教師培訓，首先想到的往往是從外部尋求培訓資源，而不是從內部開發培訓資源。實際上，學校的每個部門或崗位上必有一個工作能力最強的能人，作為最強者的這些能人必有其獨特的、成功的工作經驗和技巧。學校應注意對這些能人的成功經驗進行挖掘、整理、完善和提升，使之標準化、制度化和手冊化，成為非常切合其所在部門和崗位實際的寶貴的培訓資源。然后，通過對教師進行嚴格的崗位培訓，把已標準化、制度化和手冊化的培訓內容有效地傳遞給每一位教師，讓每個在崗的教師都按照制度和手冊所規定的方法和標準進行工作，從而使個別能人的智慧和能力迅速地轉化成為該部門或崗位全體教師統一的、一致的行為。牛頓曾說，他之所以偉大是因為站在巨人的肩膀上的緣故。我們則是要通過嚴格的教師培訓讓每一位教師都站在學校能人的肩膀上。這樣便可有效地避免因教師個人工作能力的差異而影響整個部門或崗位的工作績效，即可有效地避免因木桶原理的負作用而影響整個木桶容量的提高。

2．根據木桶原理，教師培訓的內容應從狹隘的崗位職務培訓轉向豐富多彩的全方位培訓

大多數學校的教師培訓特別講究實效和收益，強調針對性和實用性，培訓的目的主要是使教師適應其當前崗位工作的需要以提高工作效率，其內容主要是針對某項具體工作所需的知識和技能，例如現代教育技術培訓、心理健康輔導培訓、科研培訓等。

如果將每一位教師比作一個木桶，那么組成這個木桶的那些木板就是該教師所掌握的各項知識和技能，而該木桶的最大容量就是該教師的整體實力和競爭力。對于某個具體的教師來說，除非崗位知識和技能是他的薄弱環節(例如新教師)，否則單純的崗位培訓對于提高該教師的整體實力和競爭力是遠遠不夠的。喜歡圍棋的人都知道，許多棋手在暫別棋壇一段時期后重回棋壇，往往水平突飛猛進。這主要是因為紋枰比拼靠的不光是棋技而是棋手的整體實力，在他們暫別棋壇的那段時間里，他們棋技以外其它方面的知識和技能有機會得到了提高，這就是人們常說的“功夫在棋外”。另外，現代社會是協作性社會，以合作求競爭才能達到利益的最大化。這不僅要求教師掌握崗位知識和技能，還要求教師掌握溝通能力、組織協調能力、沖突處理能力等諸多方面的技能，只有這樣，教師才能在現代學校日益激烈的競爭中取勝。所以，教師培訓的內容應從狹隘的崗位培訓轉向豐富多彩的全方位培訓。例如，現在國外比較提倡并盛行自我提高性培訓，其學習內容不一定同目前的崗位工作相一致而是著眼于長遠發展。這種自主性選擇的業余學習同樣得到了學校的支持和指導。

3．根據木桶原理，教師培訓應注意提高教師特別是中高層教師的人文素養

人文素養是人文科學知識與人文精神的內化合一，良好的人文素養讓人站在哲學的、歷史的、文學的、藝術的高度看問題，十分有利于活躍、豐富和完善人的思維，提高人的思維能力，從而提升人的見識水平，增強人的創造能力；另一方面，人文素養作為價值觀念和思維方式滲透于人的內心之中，把人與動物、機器區別開來，使人抵得住一些不正當的物質、功利的誘惑。如此，你就會用顆善良的心和盡自己的所能來造福學校、造福社會、造福人類。相反，一個人如果人文素養欠缺，就難以正確地認識自己、認識別人、認識集體、認識社會，就難以有效地控制自己，難以正確地處理個人與集體的關系，尤其是難以形成與確立正確的人生觀、價值觀，就不可能養成對人類、對民族、對學校命運的關注和責任意識。

我們若把每一位教師比作一個木桶，那么組成這個木桶的那些木板就是該教師所掌握的各項專業知識和技能，而木桶底則是該教師的人文素養。如果桶底不是堅固無缺的，那么當木桶的容量隨著木板的加長而增大到一定程度時，桶底便開始泄露，嚴重的情況下桶底會開裂甚至會脫落而令木桶整個崩潰。

隨著社會、教育的發展，人力資源優勢正在替代傳統的物質資源優勢，“以人為本”已逐漸成為學校的共識，人文因素對學校的管理和整體競爭力的影響力越來越大，學校教師，特別是學校中高層的管理人員和骨干教師越來越需要具備必要的人文素養。前述的種種培訓內容都是用來修補我們的桶身的，可由于我國文理分科以及應試教育的缺陷，經我國教育體制培養出來的大多數人的桶底是薄弱的。傳統學歷教育沒有給我們造就一個好的桶底，那么我們就很有必要在學校教師培訓時補上這一課。

三、培訓措施的設計有針對

要提高培訓的實效，需要將教師培訓當作一個課題來研究，邊研究邊培訓，及時發現問題，尋找最佳的解決方法。就單個教師來說，教師要將自身的專業成長當成是一個課題，要用研究者的眼光審視自己的方方面面，發現自身的短板；然后根據短板確立科學的發展目標，制定切實有效的措施，不斷探索素質提升的對癥辦法，使自身專業素質得到較充分的發展和完善。

建立學習型組織是學校校本培訓內涵式發展的有效途徑。首先學校教師要構建一個共同愿景。學校要怎么發展，需要怎樣的老師；我想成為什么樣的老師，能為學校發展做出什么貢獻。努力使個體學習愿景向組織學習愿景靠攏，促使個體與學校組織融為一體的自我發展意識、自我約束機制和自我實現的價值追求。在學習中發揮組織智商，在開放中完善組織功能。教師作為學校組織發展的中堅力量，教學改革的直接實施者，要不斷進行自我超越和改善心智模式。從教師個人追求不斷學習為起點,不斷擴展他們創造生命中的能力，形成學習型組織的精神，不斷學習如何更清楚地看清目前的真實情況，誠實地面對真相，學習系統思考的能力，不斷地對準焦點，追求突破極限的自我超越，才能適應學校和社會的發展需要。

1.確定主題

圍繞本校的教育教學實際和自身的各方面素質狀況，開展調查研究活動，發現具有探索研究價值的的問題。

校本培訓可以是從問題開始，而問題往往隱藏在現象中，引導教師發現值得關注的現象。①先進啟示；②自我反思；③同伴互助；④典型問題診斷；⑤對比分析。

2.提煉目標

將培訓主題轉化為具體的目標，需要一個預設、分析、論證的過程。學校要根據整體的要求幫助每個教師提煉出較科學的，適合其自身專業發展和學校發展需要的學習和探索方向。

3.實踐體驗

圍繞主題開展備課、上課、評課和自主學習等系列活動，通過實踐逐步達成目標要求。

4.反思提升

總結研究過程中的收獲和體會，總結自己素質和教學水平的提升經驗，負責一次成長為題材的講座。

5.螺旋上升

四、培訓方法的選擇重實效

1.因師施培法

（1）多方引導，幫新教師上路

新教師上崗，往往信心十足，希望有用武之地。學校若能抓住時機，因勢利導，啟發幫助，就能收到事半功倍的效果；若稍有疏忽，就有可能挫傷他們的積極性，造成后患。為此，要做到：一是思想上疏導。青年教師，特別是新上崗教師由于對自己的工作崗位事先認識不足或受外界環境影響，思想會有波動，造成工作不安心。對此，我們要多與之進行談心交流，溝通情感，請模范教師談育人心得，幫助青年教師增強事業心、責任感，使之安心工作。二是業務上指導。青年教師雖然有滿腔熱情，但由于經驗不足，在實踐中難免會碰這樣那樣的釘子，造成心理上的障礙。因此必須給予他們業務上的指導，使之盡快適應教育教學需要。

新教師上了路僅是起步，要成為一名合格的小學教師還必須具備過硬的教學基本功。為了全面提高青年教師業務素質，可廣泛開展練兵活動，讓他們盡快入門。首先，按教學常規嚴格訓練。重點抓好備課、上課、作業布置三個環節。其次，訓練教學基本功，定期組織新教師進行練兵活動，使之不斷積累教育教學經驗。

（2）適時加壓，給骨干教師添碼

學校應當創設多途徑發展的空間，給教師健康個性的張揚提供足夠的舞臺，對一些教學基本功扎實、業務能力較強的青年教師，我們要適時加壓，讓他們挑起教學改革的擔子，獨擋一面地開展工作；對有一定教學研究的青年骨干教師，我們應及時讓他們參與有關課題研究，使之挑起教學科研的重任。這樣才能使他們看到自身存在的價值。

（3）開展競賽，使優秀教師冒尖

競爭是一種催化劑，它激發人們勤學苦練，奮發向上，多作貢獻。正是通過競爭，一大批能人脫穎而出，茁壯成長。因此，學校可通過有計劃地組織賽教學基本功、賽教學能力、賽教學質量、賽教學管理等方面的活動，創設競爭向上的氛圍，促使青年教師在競賽中脫穎而出。

2.讀書引領法

（1）任務讀書法

學校行政根據本校教師的閱讀現狀，有意識有目的地布置讀書內容、讀書數量，并要求教師在此基礎完成相關作業，如撰寫讀書筆記等，帶著任務讀書。在閱讀未成為學校教師的生活習慣前，學校有目的地布置閱讀任務是促使教師養成良好閱讀習慣比較好的方法。這樣的讀書效果也易于反饋，學校可組織教師圍繞一個主題通過召開讀書會等形式進行專題研討。研討使書本知識與實踐經驗相結合，重在提升教師的反思與實踐能力。

（2）問題讀書法

所謂問題讀書法就是教師帶著教育或教學過程的問題，去書本中尋找相應的答案，再在教學中加以實踐。針對要解決的問題讀書，這是讀書到了一定層次的良方，這樣可以更深刻地認識事物本質，解決事物的矛盾，而學與悟結合，更能學到真諦。教育教學是一項系統的工程，方方面面的工作都值得去反思、去研究。教師用研究的眼光審視自己的教學行為及教學現象，從學校和日常教育教學事件、偶發事件等活生生的實踐中發現問題，帶著問題去讀書，能很快進入實踐研究中,這樣的研究有針對性、實效性。

（3）課題讀書法

針對自己的教學研究主題，有目的地尋找相關理論書籍進行閱讀，使得自己的理論水平得以提升，操作策略更為完善，這就是課題讀書法。

教師從課題方案的擬定到實施，在此過程中，要分析、審視個人的教學觀念和技巧知識、教學方式的運用情況，既是一位學習者，又是一位研究者。教師必須閱讀相關書籍，才能使課題向深層次方向研究。在此過程中，教師可以不斷地發展個人的教學思想和反思教學的能力，并將實踐經驗提升為有價值的理論認識，故專業水平不斷發展。

操作順序：收集主題——閱讀理論——分析現狀——創新策略——課堂實踐——完善內容——總結成果。

3.揚長補短法

運用“揚長補短法”就是在學校管理過程中，發揚優勢使長木板更長，不斷查找和發現自己的最短處并及時對癥下藥使之由短變長，從而增強青年教師的綜合競爭力的方法。找出優勢——優化素質——形成風格——實現目標。對于自身的優勢，要正確認識，充分發揚，使之形成一種特色，一種風格，成為自身的一種資源，然后使這一點或這一面之優要能遷移或輻射，能起到以點帶面的作用，要形成“一馬當先，萬馬奔騰”的局面，促進專業成長。找出弊端——用心克服——整體優化——實現目標。對于自身存在的弱點和不足，要正視。并且尋找最根本的原因以便對癥下藥，戰勝克服，不斷彌補，實現短板增長的目的，促進自身素質的優化，達到專業成長的目的。

五、教師評價的方法需靈活

評價是指揮棒，校本培訓要憑借評價這個杠桿，努力促進教師的發展。下面是一些有益的探索。

1.可以重復。一次性的考核往往會挫傷老師的積極性，很難對工作進行補救。可采取教師自愿，重復再考核的方法，讓教師自我查漏補缺，逐步達到自己滿意的成績（如拍課堂教學錄象課）。這樣，大大發揮了教師工作的自主性和主動性，能以較少的投入，取得較好的成效。特別是對一些可重復性的工作，其積極意義更大。

2.可以挑選。為教師提供評價的指標庫，評價考核項目和形式可以讓教師挑選。教師會根據自己的心理挑選自己合適的考核方式和個性特長相適應的考核指標，這樣，既有利于調動教師工作的積極性、自覺性，又可以幫助學校了解教師的實際情況，體現了以教師發展為本的科學發展觀理念。這種方法無疑有利于學校特色發展，提高培訓效率，發展教師個性特長。

3.合作考核?？梢愿鶕處熥栽高x擇，把教師分成若干小組，每個小組合作完成一項工作。不同程度的小組可以選擇適合自己的指標考核，這樣，可以幫助教師找到自己的最近發展區，激發教師學習和工作的動機，培養自主合作的意識和能力，促使教師走向共同發展。

六、校本培訓要注意片面和拔高

連日來，震驚國人的“三鹿嬰兒奶粉”事件正產生著巨大的多米諾骨牌效應，在推倒民眾對國產奶制品的信心。然而，這一事件所帶來的負面影響，早已遠不止于奶制品行業。9月21日，新華社記者援引了國家食品質量安全監督檢驗中心總工程師曹紅的介紹，我國檢驗奶粉所含蛋白質使用的方法是以含氮量的測定值乘以一定系數，得出蛋白質含量。不法分子正是鉆了這個空子，在奶品中添加了三聚氰胺這種含氮量高達66％的化學物質，造成了蛋白質虛高。推而廣之，假如一個行業的產品檢測指標是片面而不科學的，則極有可能使一些謀財害命的劣質產品享譽天下。

聯想到學校當下的校本培訓，常常也有類似的狀況。一些學校抓住自己學校有多少名師，多少學科帶頭人，多少教壇新秀等人才拔尖指標；抓住舉辦了多少省級、多少市級、多少縣級活動的活動規模數量指標；抓住被評為多少省級、多少市級、多少縣級榮譽等社會影響指標來說明自己校本培訓的績效。卻不去考慮自己是因為借助于遠勝于他校的優越的硬件設施、資金優勢、優秀教師群體和政策扶持，并通過有意識強化的辦法使其達到了令普通學校無法企及的水平！其后果迷糊了校本培訓的真正內涵，忽視校本培訓要體現的現實性、針對性、有效性，不能真正體現“木桶”原理所要求的用有限的資源達到學校最大功效的精髓。

第五篇：員工參加“木桶原理”培訓心得體會

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員工參加“木桶原理”培訓心得體會

隨著知識經濟時代的到來，人們越來越清醒地認識到企業在競爭中制勝的決定因素是人才，而教育培訓是解決人才問題的根本途徑。國際上許多著名企業都很重視對員工的培訓。據美國教育機構統計，企業對培訓投入1美元，產出達3美元?；萜展緝炔坑幸豁楆P于管理規范的教育項目，僅僅這一個培訓項目，研究經費每年就高達數百萬美元。理論和實踐均表明教育培訓在企業人力資源開發工作中有著非常重要的作用。企業對員工的素質要求也越來越高，更多的企業是立足現有資源，通過教育與培訓達到提高員工素質的目的，以實現“人盡其才，才盡其能”，而管理學中的“木桶原理”對企業員工培訓有著深刻的啟示。

管理學中的“木桶原理”，其核心思想是：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最長的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。根據這一核心思想，“木桶原理”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板長度一樣，木桶才能盛滿水;其二，只要桶壁上有一塊木板長度不夠，木桶里的水就不可能是滿的。這就是說，任何一個組織，都可能面臨一個共同的問題，即構成組織的各個部分通常是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。若將企業整體的競爭力和實力比喻成木桶的容量，那么企業要想成為結實耐用并能盛滿水的木桶，要想增大這個木桶的容量，一是提升短板，二是想方設法提高所有木板的長度。

“劣勢影響優勢，劣勢決定生死”，這是市場競爭的殘酷法則。短板帶來的損失是無法彌補的，很多時候，給組織造成的損失可能是毀滅性的。例如，美國曾發生過宇宙飛船失事的事件，可以肯定地說，飛船升空前進行過多次仔細檢查，認為合格后才進行發射的，但升空后還是有極其細微的環節出現了問題，從而導致了嚴重的后果。縱觀電網一起起觸目驚心的人生傷亡、電氣誤操作事故，其主要原因就是安全教育培訓工作不力，員工安全意識淡薄、思想麻痹、管理不到位造成的。既然員工中存在“短板”，就應該盡快把它補長。只有及時發現并不斷激勵企業員工中的“短板”，才能做到有的放矢，才能有針對性地解決好問題。

就電網公司而言，公司員工隊伍的現狀是：總量多，人才少，結構不合理;近3萬縣級企業員工中，高中及以下文化程度達30%，中級工及以上不足3%，免費

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高層次復合型管理人才和高水平技術技能人才數量不足，實操型技能人才嚴重缺乏，一些重要生產崗位已經出現人才斷層，與公司快速發展的需求相比，員工的整體素質還有較大差距。面對電網企業員工隊伍龐大，層次結構參差不齊的現狀，要達到企業整體優化的目的，首要任務是分清組織群體中的“長板”和“短板”，并通過教育培訓等方法把“短板”變成“長板”，從而增大木桶的容量，增強企業的總體實力

根據木桶原理，企業員工培訓只有及時發現并不斷激勵企業員工中的“短板”，才能做到有的放矢，才能有針對性地解決好問題。要想增大木桶的容量，通常有兩種方法：其一，同時加長每一塊木板的長度;其二，只加長最短木板的長度。顯然，增加同等容量的前提下，第二種方法要比第一種方法更經濟。實際工作中，對所有員工采取統一的培訓模式，結果是使員工中的“長板”更加長，“短板”還是依然短，培訓效果不明顯，與提升企業員工整體素質的初衷背道而馳。事實上，電網企業員工的水平參差不齊，如果培訓過程像學校上課一樣，采取統一的進度，必然缺乏針對性，徒增培訓投入而效果不理想。因此，按需施教，分層培訓突出針對性。要建立一個貫穿員工職業生涯發展全過程的、個性化的培訓檔案，這個檔案應該包括：員工所在崗位要求具備什么知識和技能、員工能力現狀是怎么樣的、培訓需求有哪些、參加過什么樣的培訓、通過培訓有哪些提高，讓員工和單位隨時明了目前的能力差距和培訓動態。

此外，要想提高企業的整體績效，對“短板”的開發和激勵也很重要，在識別“短板”時要注意盡量避免“暈輪效應”，即不能僅看到“短板”的短處而忽略它的長處。因此，及時發現企業員工中的“短板”，然后有針對性地開展培訓工作，同時不斷激勵他們，才能起到事半功倍的效果。

再就是員工培訓應從狹隘的崗位職務培訓轉向豐富多彩的全方位培訓。如果將每一位員工比作一個木桶，那么組成這個木桶的那些木板就是該員工所掌握的各項知識和技能，而該木桶的最大容量就是該員工的整體實力和競爭力。對培訓對于提高該員工的整體實力和競爭力是遠遠不夠的。另外，現代社會是協作性社會，以合作求競爭才能達到利益的最大化。所以，員工培訓的內容應從狹隘的崗位培訓轉向豐富多彩的全方位培訓。

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與此同時提高員工特別是中高層員工的人文素養良好的人文素養，讓人站在哲學的、歷史的、文學的、藝術的高度看問題，十分有利于提升人的見識水平，增強人的創造能力;另一方面，人文素養作為價值觀念和思維方式滲透于人的內心之中，使人抵得住一些不正當的物質、功利的誘惑。如此，就會用顆善良的心和盡自己的所能來造福企業。

資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/