第一篇：《教育文摘》讀后感.1

《教育文摘》體會之三—心中有愛

后桃林小學矯紅霞

我在看了《教育文摘》這本書后，感想很多，希望能與大家分享一下。我們是教師，可是最根本而言，我們是最平凡的人，是人就需要在一個群體中生

活，而在群體中就會有紛紛繁繁的事情發生，有令人愉快的，就會有令人不與

愉快地，這是現實的生活中每天上演的，有理解，有誤會，做人很累，不僅是

工作累，做人的本身就就很多累得實質性內容。

將心比心，我覺得提高人口素質是要從娃娃抓起，但是圍繞著娃娃身邊的成人的素質是和我們教育有一樣的作用的潛行的教育因素，所以，老師更累了，不僅要面向全體幼兒，更要面向不同文化背景的家長，我們要通過自己的力量，通過宣傳引導、吸納家長成為實施素質教育的合作伙伴，這項工作將會是越來

越艱巨了，因為素質教育的長遠目標和效果，需要高素質的。當你以欣賞的態度去看一件事，你便會看到許多優點；以批評的態度看，你便

會看到無數缺點。從這一角度出發，我們應該明確自己的角色定位——成為幼

兒學習活動的“欣賞者”，應該尊重幼兒合理的心理需求與個性差異，尊重他

們的愛好與選擇，尊重他們的人格。同時，及時捕捉幼兒身上的“閃光點”，并予以贊揚，特別是對“差生”而言，一兩次別開生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會激發他們身上的潛能，讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。

提高素質不是一句口號，而是在平時的工作中的點滴體現。為此，我們要

抓住一個切入點，通過學習書本的內容和自己工作中的感悟，我堅決的從情感

入手，一直堅信愛的力量永遠大于一切，愛包括了寬容、理解，接納等等，正

如書中所言：心中有愛，天高地闊；讓愛成為習慣，讓愛在我們工作的細節中

展現，愛不會受損，但是愛需要表達，愛的極致就是寬容。每天在孩子們起床

后不論多忙，我都要給女孩子梳頭發，工作兩年了，愛的信號在一個小小的動

作中傳遞著，我們給孩子們提提褲子，擦擦臉在交到他們的爸爸媽媽手里，平

凡中累計著愛，很多時候，我們的一個習慣性動作并沒有被我們所留意，可是在天真的孩子心中，或許那也是愛的信號。

如何回答孩子的問題，是擺在母親面前的難題，而不同的回答將給孩子指向不同的人生道路。我們是孩子們在幼兒園的母親，是他人生路上另一個指路人，回答孩子們的問題要三思，不可以掉以輕心哦！我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學的大潮之中。

第二篇：教育文摘讀后感1

教育文摘讀后感

教師成長的法寶

嶗山區漢河小學祁麗娜

李鎮西成長為教育家的七大關鍵詞中說到機遇，這個可遇而不可求。然后又說到實踐、閱讀、寫作、思考。

說到閱讀，我有些慚愧，這幾年來，真正的教育理論的書看得并不多，也沒有做到學思互補、持之以恒。讀書的態度也不夠認真，總是想起來就翻兩頁，一直沒能見著這每天讀，更沒有每天堅持寫心得、反思。

李老師成長為教育家的例子就充分說明了有計劃、有目的、堅持不懈的學習教育理論可有效地提高教師的教育智慧與教育水平，也是幫助教師迅速成長的有效方法與途徑。

首先教育書籍，會讓我們有更深厚的教育理論作支撐，讓我們在教學過程中更加的應用自如。經常去讀些書，在教學實踐中思路會更寬，更具有創新性。多讀書也會提升教師氣質，也有助于形成自己的教學風格。

對教師而言，要能以“反思教學”的方式化解教學中發生的教學事件。有些教育案例，教育故事，我們都能從中得到極大的啟發，從而運用到自己的課堂當中。在反思的過程中，我們的教育智慧也隨之不斷增長。

多讀書亦會促進自己的反思能力。學會反思，對教師來說也是教師所需具備的一項技能。多讀書，在讀書過程中肯定會有自己的想法，那就應該及時地記錄下來。在反思的過程中，我們的教育智慧也隨之不斷增長。

除了多讀書外，還應多思考、勤動筆。李鎮西老師曾說：“帶著一個思考的大腦，重復每天平凡的工作。”我們知道，教育本身就是最具創造性的精神活動，所以教育者應該具有思考精神。要想迅速成長，就必須每天把自己的反思記錄下來，不斷積累自己的教育心得，不斷總結自己教學中的得與失，不斷撰寫教育日記、教育隨筆來提升自己的教育境界。寫教育日記、教育隨筆的過程，實際上就是不斷提煉自己教育智慧、教育藝術的過程。如果能堅持記教育日記，把它當作自己的需要并養成習慣，而不是到期末為了應付才寫一篇總結或論文的話，我們的教研水平會不斷提升，日積月累，教育日記就是我們教育智慧的寶藏，雖然沒

有什么學術包裝，但是來自個人經歷的教育故事教育思想會源源不斷地從心靈的泉水中流淌出來，它是真實的、自然的、也是最有價值的，它會成為日后撰寫教育論文教育論著最原始的材料。

最后對學生來說，教師淵博的知識，睿智的談吐，深邃的見解，都會讓他們無限遐想、回味無窮，能給他們心靈以震撼。因此，要培養出真正的人才，教師也必須提高自己的素養，必須多讀書，勤思考。多讀書，讀文化名著，以此來熏陶思想，深厚學養，凈化靈魂。唯有不斷的融合、吸收人類文化的精華，課堂上才能得心應手，靈活自如。“腹有詩書氣自華”，才能做到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

其實，早就知道讀書的好處，但是學校的事情一忙起來，我就顧不上讀書了。也就更別說是寫作了。以后一定要堅持不懈的讀下去、寫下去、思考下去，最后實踐下去，讓自己也能快快成長起來，即使不能成為名家也至少能讓自己在教育教學上更加的靈活自如！

第三篇：《教育文摘》讀后感

誰告訴你上哪兒買鞋去

新學期開始了，《教育文摘》適時地來了，翻開就是季老的故事，這學期有一篇季老的《夾竹桃》，不覺季老離開有幾年了。不覺又想起2月16號那天在微博上看到那天是葉圣陶先生的逝世紀念日，好些人大概也如我一般不知道吧，于是就轉發了，這學期剛剛學過葉老的《記金華的雙龍洞》。想想那些老前輩，再想想自己的身在這位置，壓力陡增。

老師買鞋子，學生給指道，這是多么和諧的一件事啊！我的學生在校園里見到我一般都是避之不及的，這班主任是不太受歡迎的，大約不是一股子學究氣看著煩人，而是像一警察吧。買鞋那會兒呢，這老師又展現了正義的一面。

下邊有感悟道：

有學識、有智慧的老師；既是老師又是朋友的老師；與學生無話不談、成為“哥們兒”的老師；對學生做到細微觀察、在乎孩子們感受的老師；同情弱者維護正義的老師?? 這樣的老師，會有哪一個孩子不喜歡？

其實主要想說說后面76頁有一篇《妨礙教室理解兒童的兩個原因》。老師總跟學生有些距離感，常說走到學生中去，其實實際學習生活中并不容易。

文章給列出的兩個原因：一是老師對自己的童年印象的模糊；二是老師站在成人角度認為童年這個搗蛋的年代存在是不合理的。不知道總結得對不對。

我想第一個原因，稍稍提出自己一點見解，我認為并不是老師對自己的童年的印象單薄了，可能是因為自己做了老師的原因，相信許多老師在童年時也不是聽話的孩子，但是自己做了老師后，就更多站

在老師的角度上看問題了。

第二個原因，我認為也很好理解。如上面所說還是站的角度不同而已。

總而言之，試著去理解孩子，多站在孩子的角度上看看問題，真正走到學生中去，要不沒人告訴你上哪兒買鞋去。

第四篇：《教育文摘》讀后感

《楊艷：把故事寫進孩子的心靈》讀后感

本期《教育文摘》最讓我感動的是這一篇文章。整篇文章溢滿濃濃的以人為本的暖流，無論是老師還是領導還是學生，他們之間沒有距離，沒有讓人感覺到地位的不同，連接他們的是一種看上去那么自然的人文關懷。

“一提起楊老師，你們會首先想到什么？”

“她對我們的愛！”

一個老師讓學生記住的往往不是你教給他的知識，而是你對他的關懷，或者說老師之于學生的影響，工具性可能不那么深刻，但是人文性卻可以跟隨他一輩子。

老師固然需要有扎實的基本功，頗具水準的專業知識，統領全班的管理能力等等等等，但是我想，有一個字被經常喊來喊去，但是還是那個字是最實在的，那就是“愛”。如果學生們能把你當做媽媽一樣看待了，我想很多其他的事情，他都會愿意去做，都會努力去做。文章中還有這樣的幾個細節，讓我感慨：

一是楊艷老師在運動會開幕式上率領同學們做瑜伽，我想到的是，老師平時工作很累，但是依然不能讓累拖住我們對生活的熱愛，老師首先必須是一個熱愛生活的人，還要提一句，老師的生活中，工作不可能也不應該是全部。老師還應該是一個愛讀書、愛運動、愛娛樂、愛交友??是一個會享受生活的的人。

二是李鎮西會在老師過生日時送上一張賀卡。實在令人感動，有時候一句話就能使老師在工作上更有動力，那是金錢和榮譽無法替代的。

三是李鎮西的這句總結：把故事寫進孩子的心靈。每個老師每天都在書寫自己的故事，書寫孩子的故事，書寫自己和孩子的故事，有些故事我們聽過，就像這個，今天我們讀到了，有些我們沒聽過，更多的人默默地書寫這個反復重復又每天不同的故事，不必覺得失去什么，耐得住寂寞，因為我們的故事寫進孩子的心靈，那是無價的，那不就是我們追求的東西嗎？

第五篇：教育文摘讀后感[推薦]

教育文摘讀后感

“引導”利學生發展

——讀《班會也可以課程化》有感

漢河小學祁麗娜

河南班主任范紅破老師覺得班規是用來約束大家行為的，要全面，要疏導，不要“堵”。

這讓我想到了教學，亦是要引導，而不是強加或者簡單的給予。

學習應是老師幫助學生去探求知識的過程，而不是老師強加或者直接給予學生某種觀點、結論。想起南師大朱曦老師說過自己的這樣一個案例：他的學生不會寫請假條，詢問老師，而朱老師并沒有告訴學生，而是讓他們自己想辦法來解決。

我很贊同這種方法，如果這樣小的事情，也等著老師幫忙解決的話，他們永遠也學不會主動探求知識。這樣的結果只能是動手、動腦能力嚴重缺失，更不用說什么創新能力了。學生只有親自動手查，經過一番努力得來的知識才能有深刻的印象。而且那些真正想知道的學生必定會想盡辦法得到自己想要的答案，不想知道的，即使老師告訴了正確的答案，他也會很快就忘記。那樣的說和不說也就沒有什么差別了。所以在知識學習上面，科任老師要學會放手，用引導學生尋求知識來代替直接給予。

由此聯想到班主任工作，我覺得亦是如此，要學會引導、最終放手讓學生們來做主，而不是包辦代替。

我感覺班主任最輕松的時候就是學生們自己管理自己的時候，所以我的班級能放手給學生做的，我堅決不包辦代替。當然這需要一個學生們自己成長的過程。在這個過程中，老師應該不斷地引導與鼓勵，充分發揮班干部的作用，讓他們自己去了解自己的職責，自己尋求做事情的方法。

至于包辦代替，我覺得恰恰會害了孩子。

家長經常提到這樣一個問題：孩子特別喜歡上網，怎么辦？

我想除了游戲本身的吸引力、學生的自制力差外，更重要的是他們的生活太安逸了，衣來伸手飯來張口，從來不用為生活辛苦忙碌。所以他們空虛，他們無

聊，他們想找到自己的快樂，于是將精神寄托于網絡游戲或者是小說。我覺得家長應該讓學生承擔起應有的責任來，為他們自己的事情負責，為家庭負責。。家長包辦代替的結果只能是抹殺孩子自己的生存、生活能力，其實是揠苗助長，終究害子！就像蠶化蝶的故事。如果我們為了讓蠶省去破繭而出的痛苦，直接幫他們把繭子剪開，他們出來后是飛不起來的。而只有讓他們自己親歷這個過程，他們才能真的成為美麗的蝴蝶！

不管是教育還是教學，“引導”都利于學生的發展。