第一篇：教育文摘讀后感

讀 《先學后教：課堂教學改革的突破方向》有感

選讀了《先學后教：課堂教學改革的突破方向》一文后，對張豐老師提出的“先學后教：課堂教學改革的突破方向”深有同感。數學教育應把促進學生的可持續發展作為教育的最終目標，數學教學不僅要使學生學習知識，增長智慧，而且從學生的終生教育來說還要教會學生學習數學。因此，教師要加強學生的學法指導，培養學生獲得知識的能力，解決問題的能力，培養他們的數學思想方法，讓學生學會學習數學。加強數學學法指導，是學生“學會學習”的重要內容，是教師數學教學過程中的重要環節。

首先，我們應該高度重視數學學法指導，教會學生自學是數學課堂改革的突破方向。“教會學生學習”已成為現代教師的基本教學任務，加強學法指導是發展學生數學能力的需要。數學學法指導的目的，就是最大限度地調動學生數學學習的主動性和積極性，激發學生的數學思維，幫助學生掌握數學學習方法，培養和發展學生的數學能力。而加強學法指導是“教為主導、學為主體”的具體表現。從學生終生發展的需要來說，加強學生的數學學習方法指導，使學生具備了一定的數學學習能力，將為學生今后獲得更好的發展奠定基礎。

其次，在數學課堂教學過程中，教師要有意識的加強指導，培養學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、交往、表達等能力。學習活動過程是一個需要深入探究的過程，在教學過程中，教師要指導學生積極思維，細心觀察，使學生不斷發現問題或提出假設，檢驗解決問題，從而培養學生分析與解決問題的能力。同時教師要有意識地引導學生利用已有的數學知識，借助學具等進行學習。同時積極創造條件，讓學生有盡可能多的時間和余地進行自學，從而培養學生的自學能力。當今世界交往、合作的能力是現代人生存、發展的基本能力，讓學生在學數學中學會合作，應是數學教育的重要目標之一。

總之，教會學生自學是數學教學的需要。正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。” 即教與學密不可分，教學相長。指導學法也是教學改革的新趨向，是適應現代教學所必須。把教法與學法相結合，切實加強學法指導，培養學生的自學能力，寓學于教之中，是新形勢下課堂教學改革的一個重要方面。

讀《教育的使命與責任》有感

寒假的某一天，從厚厚一摞的教育文摘中隨意翻開了一本。任性的打開后，看到了《教育的使命與責任》這篇文章。文中提出：作為教師，要突破傳統的教學思維定勢，著眼于學生的未來。要改變包辦式教學模式，不能只忠實于教材，做所謂的引路人工作。要把教育由專門傳授技法技能轉為培養素質，符合現代教育思想與規律。結合自己的數學教學，感悟如下。

第一，先生的責任在于教學生學。這正與我們的有效教學的標準相吻合。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這樣的教學才既有廣度又有深度。在教育教學中我常常遇到這樣的情況：往往自己越急著告訴學生答案，對學生進行“填鴨子”式的教學，學生越學不會，相反，如果我們能明白教的著眼點是為了不教，將學的著力點放在自主、獨立的學習上，相信學生的學一定能事半功倍。這是進行有效教學的第一個支點。

第二、教法必須依據學法，我叫它“以學定教”，這樣教，學生才能夠樂學。我在自己的教育教學實際中就常常運用以學定教的原則來使教學有效。比如備課，我總是從現有學生的實際情況入手設計教學思路，實行備課三部曲：第一步備基礎知識。找出數學學習的重難點，教學設計上突出它們；第二步備技能。領悟題目的特點，在教學過程中突出這種特點；第三步備情感態度。思考題目的主要內容和關鍵詞。備課時尋找與學生溝通的切入點，力求達到“潤物細無聲”的效果。通過這樣的備課，學生樂學，師生關系融洽，學習成績也上去了，成效非常顯著。所以以學定教是有效教學的第二個支點。

第三、先生要做到“教學合一”。即邊教邊學，不斷更新自己的學識，才不至于在教學中固步自封。孔子說“學而不厭，誨人不倦”就是在告訴我們教師，只有自己“學而不厭”了，才能真正做到“誨人不倦”。這就是教師的“教學合一”。看一看教育界的名師無一不是好學的典范，他們尤其喜歡讀書。我也喜歡讀書，內容涉及科普、文學、教育等，出公開課、發表論文、參加優質課比賽、教學成績提高等都得益于讀書；除讀書外，我還積極參加各級各類教育培訓以提升自己的素養，所有這些讓我開闊了眼界，拓寬了知識面，學生愛學，我也感受到教育的無限樂趣！

綜上所述，何謂有效教學，從《教育文摘》里，我體會到：在我們的教育教學中注重教給學生學習方法，根據學情學法進行教學，并不斷學習充實自己，提升自己的專業素養，我們的教育才會真正有效

第二篇：《教育文摘》讀后感

誰告訴你上哪兒買鞋去

新學期開始了，《教育文摘》適時地來了，翻開就是季老的故事，這學期有一篇季老的《夾竹桃》，不覺季老離開有幾年了。不覺又想起2月16號那天在微博上看到那天是葉圣陶先生的逝世紀念日，好些人大概也如我一般不知道吧，于是就轉發了，這學期剛剛學過葉老的《記金華的雙龍洞》。想想那些老前輩，再想想自己的身在這位置，壓力陡增。

老師買鞋子，學生給指道，這是多么和諧的一件事啊！我的學生在校園里見到我一般都是避之不及的，這班主任是不太受歡迎的，大約不是一股子學究氣看著煩人，而是像一警察吧。買鞋那會兒呢，這老師又展現了正義的一面。

下邊有感悟道：

有學識、有智慧的老師；既是老師又是朋友的老師；與學生無話不談、成為“哥們兒”的老師；對學生做到細微觀察、在乎孩子們感受的老師；同情弱者維護正義的老師?? 這樣的老師，會有哪一個孩子不喜歡？

其實主要想說說后面76頁有一篇《妨礙教室理解兒童的兩個原因》。老師總跟學生有些距離感，常說走到學生中去，其實實際學習生活中并不容易。

文章給列出的兩個原因：一是老師對自己的童年印象的模糊；二是老師站在成人角度認為童年這個搗蛋的年代存在是不合理的。不知道總結得對不對。

我想第一個原因，稍稍提出自己一點見解，我認為并不是老師對自己的童年的印象單薄了，可能是因為自己做了老師的原因，相信許多老師在童年時也不是聽話的孩子，但是自己做了老師后，就更多站

在老師的角度上看問題了。

第二個原因，我認為也很好理解。如上面所說還是站的角度不同而已。

總而言之，試著去理解孩子，多站在孩子的角度上看看問題，真正走到學生中去，要不沒人告訴你上哪兒買鞋去。

第三篇：《教育文摘》讀后感

《楊艷：把故事寫進孩子的心靈》讀后感

本期《教育文摘》最讓我感動的是這一篇文章。整篇文章溢滿濃濃的以人為本的暖流，無論是老師還是領導還是學生，他們之間沒有距離，沒有讓人感覺到地位的不同，連接他們的是一種看上去那么自然的人文關懷。

“一提起楊老師，你們會首先想到什么？”

“她對我們的愛！”

一個老師讓學生記住的往往不是你教給他的知識，而是你對他的關懷，或者說老師之于學生的影響，工具性可能不那么深刻，但是人文性卻可以跟隨他一輩子。

老師固然需要有扎實的基本功，頗具水準的專業知識，統領全班的管理能力等等等等，但是我想，有一個字被經常喊來喊去，但是還是那個字是最實在的，那就是“愛”。如果學生們能把你當做媽媽一樣看待了，我想很多其他的事情，他都會愿意去做，都會努力去做。文章中還有這樣的幾個細節，讓我感慨：

一是楊艷老師在運動會開幕式上率領同學們做瑜伽，我想到的是，老師平時工作很累，但是依然不能讓累拖住我們對生活的熱愛，老師首先必須是一個熱愛生活的人，還要提一句，老師的生活中，工作不可能也不應該是全部。老師還應該是一個愛讀書、愛運動、愛娛樂、愛交友??是一個會享受生活的的人。

二是李鎮西會在老師過生日時送上一張賀卡。實在令人感動，有時候一句話就能使老師在工作上更有動力，那是金錢和榮譽無法替代的。

三是李鎮西的這句總結：把故事寫進孩子的心靈。每個老師每天都在書寫自己的故事，書寫孩子的故事，書寫自己和孩子的故事，有些故事我們聽過，就像這個，今天我們讀到了，有些我們沒聽過，更多的人默默地書寫這個反復重復又每天不同的故事，不必覺得失去什么，耐得住寂寞，因為我們的故事寫進孩子的心靈，那是無價的，那不就是我們追求的東西嗎？

第四篇：教育文摘讀后感[推薦]

教育文摘讀后感

“引導”利學生發展

——讀《班會也可以課程化》有感

漢河小學祁麗娜

河南班主任范紅破老師覺得班規是用來約束大家行為的，要全面，要疏導，不要“堵”。

這讓我想到了教學，亦是要引導，而不是強加或者簡單的給予。

學習應是老師幫助學生去探求知識的過程，而不是老師強加或者直接給予學生某種觀點、結論。想起南師大朱曦老師說過自己的這樣一個案例：他的學生不會寫請假條，詢問老師，而朱老師并沒有告訴學生，而是讓他們自己想辦法來解決。

我很贊同這種方法，如果這樣小的事情，也等著老師幫忙解決的話，他們永遠也學不會主動探求知識。這樣的結果只能是動手、動腦能力嚴重缺失，更不用說什么創新能力了。學生只有親自動手查，經過一番努力得來的知識才能有深刻的印象。而且那些真正想知道的學生必定會想盡辦法得到自己想要的答案，不想知道的，即使老師告訴了正確的答案，他也會很快就忘記。那樣的說和不說也就沒有什么差別了。所以在知識學習上面，科任老師要學會放手，用引導學生尋求知識來代替直接給予。

由此聯想到班主任工作，我覺得亦是如此，要學會引導、最終放手讓學生們來做主，而不是包辦代替。

我感覺班主任最輕松的時候就是學生們自己管理自己的時候，所以我的班級能放手給學生做的，我堅決不包辦代替。當然這需要一個學生們自己成長的過程。在這個過程中，老師應該不斷地引導與鼓勵，充分發揮班干部的作用，讓他們自己去了解自己的職責，自己尋求做事情的方法。

至于包辦代替，我覺得恰恰會害了孩子。

家長經常提到這樣一個問題：孩子特別喜歡上網，怎么辦？

我想除了游戲本身的吸引力、學生的自制力差外，更重要的是他們的生活太安逸了，衣來伸手飯來張口，從來不用為生活辛苦忙碌。所以他們空虛，他們無

聊，他們想找到自己的快樂，于是將精神寄托于網絡游戲或者是小說。我覺得家長應該讓學生承擔起應有的責任來，為他們自己的事情負責，為家庭負責。。家長包辦代替的結果只能是抹殺孩子自己的生存、生活能力，其實是揠苗助長，終究害子！就像蠶化蝶的故事。如果我們為了讓蠶省去破繭而出的痛苦，直接幫他們把繭子剪開，他們出來后是飛不起來的。而只有讓他們自己親歷這個過程，他們才能真的成為美麗的蝴蝶！

不管是教育還是教學，“引導”都利于學生的發展。

第五篇：教育文摘讀后感

教育是慢的藝術

——讀《不必懲罰每一個錯誤》有感

曾幾何時，我對待調皮孩子的態度只剩下簡單粗暴？當讀到《不必懲罰每一個錯誤》我不禁捫心自問。為什么會簡單粗暴呢？當我剛踏入到這個神圣的職業的第一天，我就下定決心要用愛去感化每一個孩子，可是現在我的愛怎么變得如此不耐煩？我深深反思著，在讀到這篇文章，我知道了原因所在：我的簡單粗暴不僅僅是因為孩子犯錯與否，而是在乎孩子犯的錯誤為班級扣了多少分，影響班級的形象。在我看來，常規考核是把雙刃劍。它可以收斂孩子的過分行為。但就是因為它的過分收斂導致孩子的童年并不快樂，而是每天都小心翼翼，甚至很容易阻礙正在生長的創造力細胞。

“金無足赤，人無完人”，我們大人都會犯錯，何況孩子？其實，正如文中說到“孩子犯錯大多并無惡意，大多是他認識世界的一種方式手段”,所以，從現在開始，我要轉變教育觀念，要允許學生犯錯，當然允許的含義不是放縱，而是寬容。

有一次，我們班的三個女生在走廊里跑跑跳跳，還大聲喧鬧，被領導發現，找到我讓我來處理，要放到過去，我一定會因為他們摸黑班級形象而大聲斥責他們，而現在，望著那一雙雙夾雜羞愧和后悔的眼神，我明白他們明白了自己的問題，所以我春風細雨般的教育著他們，并且就此事讓他們三人擔任班級小護導，以此來提醒他人注意。從此，班級走廊上基本沒有跑跳喧鬧情況了，也總能看到他們三人在小聲糾正孩子的走路習慣，文明現象由此產生。如果，當時采用大聲

斥責的粗暴手法，或許也能起到殺雞警猴的效果，但孩子們的內心會留下怎樣的陰影呢？當孩子犯錯后大部分都會感到后悔，都想方設法改變，如果給與他們這個機會，他們一定會表現得比平時好！其實大人們也是如此。

孩子們凡的每一個錯誤背后都會有原因，有些原因是可以體諒的，所以在得知孩子犯錯后，我們不是都去懲罰孩子，應先了解再作決定，一定將愛與責任融入到處理問題中。升旗儀式上，班里竟有幾個孩子沒穿校服，學校要進行統計，我很生氣真想把他們的名字都統計上，讓學校去處理他們。可是當我去詢問他們時，發現他們是有原因的，因為他們變胖了，校服根本穿不上了，所以……那應該怎樣在統計表上寫呢？是寫他們的名字嗎？不！我覺得這個錯誤他們可以原諒，而且我還要跟學校溝通孩子們校服小的現狀問題！

我作為新教師，在教育教學中，不斷成長，不斷反思。孩子們的本質都如水晶一般，即使有小小的瑕疵，也不妨礙他們綻放他的光彩，所以我們也不要因為一點點的瑕疵，而擋住他們要綻放的光芒！讓我們懷揣愛與責任，合理利用好雙刃劍，走進孩子的心里，不必懲罰孩子的每一個錯誤！

區實驗劉蓓