第一篇：多給孩子一分關愛

多給孩子一分關愛（徐元春）

戶外活動時,當孩子們聽說要玩切西瓜游戲時,都興高采烈地歡呼起來,寧寧小朋友既沒有笑,也沒有和別人拉手,一旁的寶寶主動拉住了他，他輕輕的掙了一下,沒掙掉。游戲中西瓜切到了他,按照游戲規則,被切到的幼兒要比賽跑,但他沒有跑起來,只是繞著圓圈快走了一圈,默默回到原來的位置上,無巧不成書,西瓜有切到了他,這次他輕聲嘀咕了一聲“又是我”,很不情愿的樣子,我想激起他比賽的興趣,就帶領小朋友為他喊加油,但并沒有起到多大的效果,他照舊走了一圈,看著同伴飛快的跑著,他似乎不著急也不在乎。平時的寧寧在活動中總是默默站在一旁,既不參加游戲,也不打擾別人,如果老師喊他幾遍,他立刻把頭低下的,生活中遇到困難也總是同伴像老師提出來,是個十分被動的孩子.在切西瓜游戲中,面對同伴的競賽,他沒有激起絲毫競爭的興趣,而是采取消極的應付態度,表現得很勉強,根本不象其他孩子一樣興高采烈。我想,作為明幼兒教師,平時要善于觀察幼兒,多給他一分關愛.幼兒的點滴進步都要加以變樣和肯定；我相信給他足夠的發展平臺,他很快就會走向自信,活潑之路。

失 敗 也 快 樂（王靜）

“豪豪，怎么了？”其他小朋友都陸續從午睡室出來，豪豪卻仍坐在床上，眼淚汪汪的。原來他的小背心的扣子太緊了，他撳不進去。孩子的榮譽感強，不愿承認失敗，因此每每遇到困難，他羞于求助別人，可自己又沒辦法解決。

類似的情況在許多孩子身上都有發生，每次我們都告訴孩子遇到困難別害怕，并把這一切歸咎于孩子自理能力差、膽小等原因。可仔細想一想，讓孩子害怕困難、害怕失敗的卻正是我們自己！我清楚地記得從我從教的十年中，我所看到的活動預設教育目標中，只見過“讓孩子體驗成功的快樂”，從沒有誰寫過“讓孩子體驗失敗也快樂”；許多教師包括我，也常常抓住一些“成功的例子”加以肯定、表揚、宣揚，以次激勵孩子的興趣。是的，這種成功感確實讓孩子有了學習的動力，可這種片面的引導，也把孩子引到“成功光榮，失敗丟人”的誤區中，孩子們把“求助”看作了“失敗”的代名詞，羞于求助，引出了許多象豪豪一樣的情況。

其實在我們的生活中，失敗的經驗往往要比成功的經驗多，也正是許多失敗的經驗給我們指出了成功的方向。而當你遇到失敗，卻得到別人的安慰與幫助，你不快樂了嗎？試問，一個從不需要幫助的人，和一個樂于承認困難、失敗，樂意接受別人幫助的人，你更喜歡誰呢？答案當然是更人性化的后者。其實在我們的教育中不光“成功”有教育價值，“失敗”也有許多的教育價值，讓我們和孩子一起去尋找這些價值，去認識“失敗也快樂”的秘密！

不經意的表揚李霞

我們都有過這樣的經歷。午睡時如果有一個孩子要上廁所發出的聲音就會影響到其他孩子的午休。只要有一個孩子醒了，接二連三其他的孩子也醒了，再要讓他們睡著就不是那么容易了。一天，輪我值班，班上的一個小朋友想上廁所，經過我的批準，他悄悄地下了床，穿好鞋，躡手躡腳盡量不發出聲音的輕輕的打開門去了衛生間。我非常感動，這么小的孩子也會替他人著想。我們總以為現在的孩子們太不懂事了，從來是不會替別人考慮也不會考慮別人的感受。通過這件事，我徹底地改變了對他的看法。每個孩子都有他的閃光之處，不能因為一些其他的因素否定這個孩子的優點。原本想是第二天上課的時候專門表揚這個孩子，并讓其他的孩子向他學習。在交接班的時候我和班上的那兩位老師說起了這件事，并說這個孩子很懂事。當時小朋友們正在唧唧喳喳地疊著自己的小被子，也許是我們說話的聲音大了一些，或許是孩子們想知道老師在談論誰的事情，反正當時午睡室一下子特別安靜。第二天，我忙別的事情把此事忘了，一點也沒想起我曾經說過的話。（慚愧）而再輪到我值班的時候，小朋友們上廁所的表現卻讓我大吃一驚。他們的動作是那么的輕，那么的慢，生怕吵醒了睡覺的小朋友??沒想到一次不經意的表揚，收到的效果卻大不相同。

直接的表揚就像直射的陽光，使人感到不舒服，而且刺眼。當太陽落下山光芒散去的時候，事情也就平平淡淡的過去了，根本起不到好的示范作用，而且會使孩子進入驕傲的誤區。所以，表揚，要抓住時機，抓住機會，讓表揚像不落的太陽一樣永遠在孩子們心中發光。

空間郭蓉

今天區域游戲，我們投放了新的玩具材料—釣魚游戲。孩子們的興趣都很高，許多孩子都圍到桌子旁邊，一下子顯得那里很擁擠，我在旁邊看了看，想看看孩子們又沒有意識到這個問題，終于我聽到有一位小朋友喊道：“太擠了！”于是所有的孩子都意識到了這個問題，但誰都沒有想到好辦法來解決這個問題，我這是介入到孩子們中間，我問道：“有什么問題啊？我可以幫你們解決嗎？”孩子們看到我來了，都覺得老師會有好辦法，所以全都對我說：“這里太擠了。”我笑了笑，我不想剝奪孩子們自行解決問題的能力，我笑了笑說：“那為什么會擠呢？”我很自然的摸了摸在場孩子的頭，要孩子們注意到這里的小朋友的數量，然后又指了指我們的玩具，讓孩子對應的看看，讓他們通過觀察發現問題的矛盾所在，果然孩子們通過我的手勢，自己說出了原因：“小朋友太多了！”我馬上給予了肯定，夸他們很聰明，“但我們要怎樣解決呢？”我又馬上反問孩子，這是孩子很有信心地在想辦法，有的說：“可以幾個小朋友先玩，再有幾個小朋友再玩。”

我點了點頭，并鼓勵其他小朋友說說還有沒有其他辦法，我提示他們，“除了減少小朋友的數量，我們還可以怎樣讓好多小朋友一起玩呢？”這是樊陸璐說：“可以加一些玩具啊。”我摸了摸她的頭，對她說：“你真棒！”我們就按著小朋友的方法解決吧。

通過此事，我從中發現兩個問題，首先，要給孩子們學會解決問題的空間；其次，我們在投放材料時應該為幼兒可能出現的問題做好預設。

愛是啟開心靈的鑰匙邵燕

凱麗是班內一個性格內向、甚至有些憂郁的小女孩。除了上課和有組織的活動時說些話并表現出一點開心的表情外，自由活動時間幾乎不說話，也很少和小朋友玩兒，獨自坐在位子上，任憑小伙伴們盡情游戲，一動不動，連頭都不抬，滿臉的憂郁實在與一個五歲的孩子極不相稱。我觀察她有很長一段時間了，每當她這樣時，就去親近她，問她一些關于爸爸媽媽的話題，她總是用點頭、搖頭來回答，再就是低低地“嗯”一聲。再問多了，她就干脆不理我。我一直為這事發愁。我想讓她開朗起來。

我一如既往地關心著她，并采取多種辦法與她親近，我想看到開心、快樂的凱麗。有一天上午，班里小男孩陽陽說肚子疼，我把他抱到懷里,給他揉揉肚子,又讓他喝了點水,一會兒陽陽說不疼了，高興地跑出去。這個小淘氣兒，我斷定他剛才肚子不是很疼。他平時很善于表現自己，就是有意讓我抱抱。他整天就是這么快活。凱麗看到陽陽肚子疼這一幕后，眼里充滿了羨慕，小嘴往上翹著，要笑出來的樣子，因為平時非常關注她的一言一行，她剛才的情感浮動和表情變化我全都看到眼里。要是凱麗也會以不舒服為由主動讓我抱抱，我一定會

給她更多的愛??

第二天上午第一次活動后凱麗還是像往常一樣坐在她的位子上，不過不像以前那么不開心，而是看看我，低下頭，再看看我，再低下頭。這時到了孩子們喝奶的時間，我正忙于發牛奶，也沒怎么再去顧及她，等我騰出手來坐下后，凱麗像下了很大決心，朝我走過來。“凱麗，有事要和老師說嗎？”“老師，我不舒服。”聲音依舊是很細很低，我趕緊把她攬到懷里，問她那兒不舒服，她說肚子疼。我一邊給她揉一邊問她那個地方疼，早上吃什么了等。這時她顯得有點局促不安，我一邊給她揉肚子一邊安慰她：“不要急，不行老師就帶你去衛生院讓醫生看看。”我發現她由局促不安變得笑瞇瞇的。她笑得那么滿足，那么開心，完全不像是肚子疼的樣子。我把她抱在懷里和她說了我們班里最近發生的一些趣事，這次她不再只是點頭、搖頭，而是積極配合我有問必答。再問她肚子還疼不疼，她趴在我的耳朵上和我說悄悄話：“老師，我的肚子不疼了。”凱麗第一次和我這么親熱,說這么多的話，一向郁悶的她露出了開心的笑容。此時我明白了，她的肚子并不疼，只是也想讓我抱抱。我終于找到了開啟她心靈的鑰匙,昨天抱陽陽一事對她觸動是如此之大，她需要的是老師多愛撫、多關懷，她需要的是像媽媽一樣的愛。平時情感的積累使心靈之鎖瞬間打開。

這以后，凱麗開心快樂多了，活動積極參加，上課主動舉手，也很少坐在那兒想“心事兒”了。有時還與我說說悄悄話。昨天還給我了我一塊糖。我像攻克了一道大難題，輕松多了。她終于成了一個快樂的凱麗。

每個孩子都有一個小小的世界。他們來自不同的家庭，享受著不同的父母之愛，也有著小小不同的社會經歷，性格千差萬別，心理特征各有不同。有的孩子能夠表達出對愛的需求；還有些性格內向的孩子，盡管對愛的需求同樣的強烈，但很少言行于表，但他們都渴望得到愛的滋潤。讓我們用不同的方式去愛每一個孩子吧，讓他們在愛的陽光里快樂地成長。

贊美時刻（季珍）

從一篇文章中讀到臺灣某幼兒園“贊美時刻”活動后，抱著試試看的心理，便在我班也開展了這項活動。沒想到，效果出奇得好，得到全班幼兒的熱烈響應。

我把這一“贊美時刻”選在下午放學時間舉行，因為這個時段的孩子情緒最不穩定，也是老師最難管理的時刻，只有深深吸引幼兒的活動才能在此時展開。開始時，我先讓幼兒想一想，今天誰最棒，誰進步了，然后說一說自己想贊美誰，為什么。柳桉潞說：“我要贊美陳煜賢，因為今天她的畫畫得最棒。”孩子們就一邊拍手一邊大聲說“陳煜賢、陳煜賢，你真棒，我們大家贊美你！”被贊美的孩子咧開嘴巴，有的小嘴巴笑嘻嘻，有的羞澀得低下頭。看得出他們是非常高興和幸福的。等到、所有的孩子都得到贊美時，整個活動室都沸騰起來。

孩子們一個個被家長接走了，看著那一張張笑臉，我感到了由衷的高興。孩子們不只是帶著歡樂回家，更是讓家長感受到孩子在幼兒園是生活得愉快的。同時還能讓幼兒慢慢調整對自我的評價，特別是某方面能力相對薄弱的孩子，使他們樹立堅定的自信心，能用一種積極的心態去交往、去生活，并且提高自我約束的能力，積極主動地向著目標努力，然后再得到新的贊美和肯定，形成良性循環，從而讓孩子變得聰明、樂觀、自信，使他們更加健康的發展。

正確把握幫助的“度”（陸亞芳）

孩子間發生糾紛，這是我們每天都會遇到問題。從心理學的角度來看，孩子間的沖突、糾紛有利于培養孩子的自我意識，有利于培養孩子學習與人交往適應、社會生活的能力。如何幫助孩子，我覺得正確把握幫助的“度”很重要。

首先，對于一般的小糾紛，我們老師可以讓孩子嘗試著自己解決，或者請其他小朋友幫助解決，老師只是作為一個旁觀者，觀察孩子們處理糾紛的經過。當發現孩子們能夠正確合理地處理糾紛時，老師應該及時給予肯定。當孩子處理糾紛有一些困難時，老師可以適時地進行幫助，提一些建議，協助孩子解決糾紛。當然，當發現孩子的欺負行為時，老師應該及時上前阻止。

其次，幫助孩子樹立正確的是非觀。在平時，孩子間的糾紛通常發生在一起玩耍、游戲的過程中，是孩子交往過程中的正常現象。且好多都是因為自私自利、搶奪東西或者專橫霸道而引起的。所以我們老師平時要注重此方面的培養。我們可利用故事、談話、情景表演等各種形式將孩子們生活中常見的糾紛再現，讓孩子們一起進行分析，使孩子們具有初步的是非觀，對一些性格懦弱的孩子要注重培養他們勇敢、堅強的品質，對一些有攻擊性行為的孩子要循循善誘，使其具有初步的同情心，學會與人交往的技能。

當然，家庭教育也不容忽視。因為許多孩子的不良行為都來自于家庭的縱容和寵愛。當孩子發生糾紛時，家長能夠正確對待，不姑息縱容，當然也不要教育自己的孩子一味忍讓。而是要從小讓孩子與同伴多一些友好的交往，在交往中幫助他們自己學習處理糾紛的正確方法，知道遇到糾紛以理服人，家長要正確把握幫助的 “度”，孩子自己能解決的，要讓孩子自己解決。這才是現代家長應該教孩子的。

作為家長和老師，應當把教會孩子處理好他們之間的糾紛看作是對培養孩子人際交往能力、形成孩子健康的人格、提高分辨是非能力的重要時機。在處理孩子間糾紛時應該正確把握幫助的“度”，這樣，才能使我們的孩子健康發展。

讓幼兒真心地表達歉意徐元春

下課了，孩子們在戶外游戲時玩得非常開心。這時，我忽然聽到“哇”的一聲大哭，原來是那個好動的許義豪把莊婷婷撞倒了，許義豪這時不以為然地說了一句：“對不起”就要離開。看到這一情景，我知道許義豪并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他以為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。所以，應該引導他用行動來道歉。

于是，我連忙叫住了他，并伸手將莊婷婷小朋友輕輕扶起，一邊哄著莊婷婷，一邊問：“你為什么哭呀？”

莊婷婷說：“疼”。

“許義豪跟你說對不起了，你還疼嗎？”

“還疼。”莊婷婷噘著嘴巴地答道。

于是我問許義豪：“你摔過跟頭嗎？”許義豪點點頭。

“你摔跟頭時有什么感覺？”

“好疼！”

“那你疼時希望別人怎么辦呢？”

“幫我揉揉。”他想了想，小聲說道。

接著馬上對莊婷婷說著：“對不起，還疼不疼？我給你吹吹。”

他這樣一來還真見效，剛才哭得很厲害的莊婷婷，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了。”看見許義豪認真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，莊婷婷還在哭。說明她還疼，還委屈呢！你幫她揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了，她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫她摸一摸、揉一揉來減輕疼痛。這樣，小朋友才會真正原諒你的。”他點點頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。

第二篇：請多給孩子一點關愛1

請多給孩子一點關愛

兒童時期是人生最美好的時光，無憂無慮，過著陽光般的生活。可是當了老師之后，發現并不是所有的孩子都那么開心。有些孩子過早地失去了天真爛漫的笑容，有些孩子性格古怪，行為怪異，有些孩子沒有自尊，沒有羞恥心等。作為老師，這些讓我陷入了深深地思考之中，促使我不斷地探究其中的原因。我多么希望這些孩子能擁有健全的人格，享有快樂的生活。

在現在社會中，有這樣兩個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入；因為自身原因離異，而這些孩子卻留在家里，多數與年邁的爺爺奶奶生活在一起，當別人的孩子在父母的懷抱中撒嬌時，他們卻忍受著對父母的思念，他們只能通過電話感受父母的存在。孩子們與父母相伴的時間微乎其微。他們，就是留守兒童和單親孩子。

離異不僅是夫妻關系的結束，而且也表示家庭面臨解組，對子女而言，更是特殊的生活經驗。這個時候受影響最深的往往不是雙方當事人，而是子女。當一個家庭破碎的時候，家里的孩子是最不幸的，他們更需要人們的關懷和幫助。我們班小志很調皮，話語一點也不像從他這個年齡的孩子嘴里說出的，還經常說臟話。那天中午，他媽媽來看他，給他買了羽絨服和蛋糕，因為第二天小志要過生日，她說好長時間沒見兒子了，不知道穿著合不合身。還囑咐小志回家告訴奶奶要給小志勤洗澡。我當時就納悶，也許她在外面上班，不經常回家。從其他老師那里得知，原來小志的爸媽離婚了，小志由爸爸那邊撫養。小志的媽媽看小志的眼神，把他攬在懷里疼愛的樣子，令我的心里酸酸的。我突然對眼前這個調皮的小男孩產生了一種莫名的憐愛。上學期教過的班里也有一位孩子父母離異，孩子的奶奶不讓孩子的媽媽把孩子從園里接走，有一天孩子的媽媽來看孩子，給孩子買了好多好吃的，老師給了他們母子單獨相處的時間，在睡眠室里母子倆抱頭痛哭，讓人看了為之動顏。真的是花樣的孩子，草樣的年華！如果婚姻真的不可救藥，離異也是對自己、對孩子負責的行為。可是不要讓孩子變成離異家庭的問題兒童。父母之間少一些攻擊和指責，多一些包容和理解，讓孩子所受的傷害降到最低，讓他快樂度過童年，健康的成長吧！

孩子需要關懷！父母的離異帶給他們極大的心靈的創傷，在他們最需要關愛和理解時，如果老師們只是一味地批評指責，結果只能使他們關閉“心門”，概不接受，適得其反。每個孩子都有不同的“故事”，作為教師，首先要真心地愛他、幫助他，讓他在感情上能接受教師，愿意親近教師。其次，教師要了解孩子，信任孩子，真誠地與他們交談，在交流感情，彼此理解，彼此信任的基礎上，找到了學生表現不好的“癥結”，“對癥下藥”，盡可能地想辦法幫助他們，把父母離異帶給他們的傷害減少到最小。

現在很多孩子都是留守兒童。這些孩子不但學習上比較散漫，作業經常不能完成；生活上更是如此，衣服沒有一件穿出來是清清爽爽的，鞋子就更不要提了。班里有一位孩子，他爸媽常年在外開飯館，把他和他姐姐交給他姥姥撫養，孩子整天穿得臟兮兮的，也沒人給收拾一下。老師給他爸爸打電話說了說情況，他爸爸還不耐煩的掛掉了電話。

甘肅正寧幼兒園校車事故，刺痛了我們的神經。有位母親，聽聞事故發生連夜返家，她說，她和丈夫在上海打工，竟然三年沒見過女兒，一直都是由爺爺奶奶撫養。在正寧縣的農村，這樣的家庭并不少見。

有人做過這方面的調查，留守兒童基本分上分為以下三種情況：一是寄養，二是隔代監護，三是單親監護。由于親情關照的不足和家庭教育的缺失，留守兒童的成長非常令人擔憂。這些孩子的父母，基本上都進過學校，有一定的文化知識，懂一些教育方法，易與教師、孩子溝通，給孩子的教育帶來了便利。但他們的年齡大都集中在三十到四十這個年齡段，正是壯勞力，大都在外務工，把孩子托付給爺爺、奶奶，教育孩子的重任偏離到祖輩肩上，家庭

教育幾乎成了空白，這給孩子的教育埋下了隱患。祖父母或外祖父母大都溺愛孫子，這是不爭的事實，對孩子的要求不嚴，甚至有的放任自由，長期如此，自己動手，吃苦耐勞等品行就出現了塌陷；而且祖父母或外祖父母年齡偏大，文化水平不高，不懂的教育孩子的方法，也不能接受新生事物，很難與孩子溝通，更不會塑造孩子美好的心靈；另一方面，現在家庭組成人員比較單一，孩子缺少交流對象，易產生心理封閉，與外界隔絕，不能有效地接受外來思想。如此等等，這些都是孩子健康成長的不利因素。再次是心理問題。長期生活在孤獨環境里，留守兒童的思想健康受到影響。由于缺少父母的關愛和監督，留守兒童還容易走上迷途。

我們老師們應多與孩子交談，了解他們的思想狀況和學習情況，及時幫助孩子。抓住特長，特別關愛，增強孩子自信。用赤誠的愛心和真勢的情感為他們撐起一方晴朗的天空，做一名愛心媽媽，多給孩子一點關愛，陪著他們長大，看著他們變得優秀起來??總之，只有了解了孩子的這些需要才能有效地幫助他、關懷他，他也才會接受你的幫助。路漫漫其修遠兮，教育父母離異和留守的孩子，教師們任重而道遠！也借此呼吁即將離異和外出打工的父母，為孩子多想一點，多做一點，給孩子一個美滿快樂的家！

第三篇：教育隨筆：給調皮孩子多一些關愛

教育隨筆：給調皮孩子多一些關愛

不管在什么時候或在什么活動中，聽話的孩子老師都喜歡他們，都會給他們的愛多一些，那些調皮的、搗亂的孩子真是讓我們頭疼，對于他們做錯的事大多是進行批評教育，收到的效果不大，我想批評起不到好的作用，那為何不多給他們一些關愛和賞識呢？

我班就有幾個比較典型的調皮的孩子，我真拿他們幾個沒辦法，老于其他孩子們發生沖突，一會這個告他的狀，一會那個又說他在搗亂，對于他們進行批評也起不了作用，我想改變他們就得改變教育方法。通過這幾天我對他們的觀察，其實他們很愛和小朋友們做游戲和玩耍，每次活動也很積極參加，只是在交往中方法不對，才引起不愉快的事情發生。對于他們在平時我多關注他們，多和她們交談，多進行表揚和鼓勵，隨時注意他們的閃光點，和他們多講一些與小朋友們交往時遇到的問題怎么辦，多和小朋友們團結友好。漸漸地，他們都有了很大的進步，很少和小朋友爭奪東西和打架了，小朋友們也都還是喜歡他們了。

孩子總歸是孩子，他們的內心都是純潔的，讓我們多賞識、多關愛調皮的孩子，那可是會有很多的收獲啊！

第四篇：多給一點關愛

多給一點關愛

讓“留守孩子”健康成長

洪澤縣第二中學關愛“留守學生”工作小結 我們洪澤二中，現有高初中學生父母一方外出務工的學生數為689人，父母雙方外出務工的學生數為267人。“留守孩子”成為我校新的特殊群體，“留守孩子”的教育管理工作任重道遠。我校把對“留守孩子”的教育視為“愛心活動，陽光工程”，把關愛“留守學生”工作視作“回報家庭，回報社會”的育人窗口。近來年，我校從細處入手，德育、智育、情育并重，開展形式多樣的愛心活動，猶如一縷縷陽光，照亮了“留守孩子”的心田，讓他們用陽光般燦爛的笑臉面對生活，面對學習，自強不息，快樂健康地成長。現將在此方面的工作體會總結如下：

一、給“留守孩子”結對一位熱心教師。

“留守學生”的性格類型和性格特征的個體差異是客觀存在的，要培養他們良好的性格，必須重視個別幫助和指導。每學開學，我們就迅速建立“留守學生”檔案庫，通過班主任的調查了解，掌握他們的家庭背景、學習、心理與性格情況，挑選出一部分最需要幫助關愛的學生，為他們結對一位熱心教師。要求每一位結對教師每周至少和結對學生交流一次，了解其學習上有什么困惑；同學之間、師生之間交往上有什么障礙；心理上有什么想不開的等等，做到即時把握學生心理、情緒動態。

二、給“留守孩子”打造一個溫馨集體。

有相當一部分“留守學生”由于心理上的障礙使其行為表現不受其他同學的歡迎，常常被排斥于群體之外。如果這種不合群的現象長期存在下去，勢必使“留守學生”冷漠苦悶與孤僻無

援的心理會越來越嚴重。解決這一心理癥結的最行之有效的手段是營造良好的班集體氛圍。我們首先從班主任管理這塊入手，先后開展了三次全校班主任集體培育會、管理研討會，促使班主任行動起來，教育學生關心集體，愛護集體，團結集體中的每一個成員，把個人的進步與集體的榮譽連在一起。同時倡導班主任積極探索管理好辦法，例如把優秀學生與“留守學生”編在一組或同座，建立“課外興趣小組”，開展“手拉手”結對子、“小組學習競賽”、“愛好特長展示”等活動。在奧運開幕式、“神七”太空行走直播晚上，讓家住縣城的同學讓全體學生請留守學生到家做客，共看直播，讓“留守學生”切實感受到同學間的友情、集體的溫暖、集體的力量，從而彌補其家庭教育中所缺損的情感交流與溝通，以取得良好的教育效果。

三、給“留守孩子”添加一碗心靈雞湯。

許多“留守學生”因遠離家庭，遠離父母，時間久了，比較容易產生孤獨自卑的心理，情緒比較壓抑，如果不能得到釋放，又容易形成固執逆反的性格，這個時候，心理交流與疏導至關重要。因此，我們要求每一位教師都要擔負起心理疏導的責任，隨時能給留守學生一碗心靈雞湯。對孩子在交流中流露的思想、出現的不正常苗子，每一位教師要正確及時作出判斷，并能適恰引導，善意指點，消除他們的顧慮，增強主動交往意識，讓留守學生在交流和溝通的過程中重塑自我。我們要求教師參加以“感恩”為主題的班會活動，與同學共同講述“老人的故事”，讓學生在故事中體會長輩養育他們成長的艱辛，理解父母的苦心。我們還利用“心苑”自編小報，由老師帶領學生閱讀交流，談感受，在相互溝通中認識自己，認識也人。通過這樣的活動，增強他們自我解決，自我釋放的能力，讓孤獨自卑的心在合作交流中開朗，固執逆反的心理在溝通融合中化解，從而培養更加獨立更加成熟的性格。

四、給“留守孩子”一些優先幫助。

學習上優先輔導。留守學生缺乏傾訴對象，加上敏感又容易受傷害的性情，很容易讓他們在學習面前彷徨，憂郁。因此，對學生特別是留守學生在學習上加以輔導顯得尤為重要。因此，要加強科任老師與學生與班主任的聯系與交流，實行了科任教師負責制度：一名老師對班上留守學生進行學習上的輔導，作業精批細改，每周有面批，并及時了解學生的學習動態，建立進步退步情況表，適時地幫助留守學生學習的進步。

生活上優先照顧。領導、教師，特別是班主任，對留守學生要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。留守學生患病時，及時送他們去診治，并悉心照料他們；留守學生生活有困難時，努力幫他們排憂解難。并對學生生活自理能力加以指導，讓他們養成文明健康的生活習慣，培養了他們獨立生活的能力。從而引導鼓勵他們努力學習，自愛自強。

經濟上優先幫扶。不少留守學生家庭經濟貧困，我校在力所能及的情況下，對家庭經濟貧困的留守學生實行優先幫扶政策，為學生解決一定的生活費、資料費、學雜費等，在物質上予以幫助。同時，還積極尋求社會力量支持困難留守學生，幫助他們完成學業，感受社會大家庭的溫暖。

五、給“留守孩子”提供一個成長平臺。

育人必先“育心”，育心的最高境界是讓學生找到自信。“自信是成功的第一秘決”。只有讓學生不斷地感受成功的喜悅，才能使其保持旺盛并持久的上進心，因此，為學生搭建施展才能的平臺非常重要。

豐富校園文化建設，學校一方面開展各種競賽，如手抄報比賽、才藝大比拼、征文、演講比賽等。給“留守孩子”搭建展示自我，挑戰自我的平臺，促使他們通過比賽磨練意志，增長才干，增強自信心。

設立校園管理值日崗，優先吸納“留守學生”參加校園值崗。如衛生監督崗、常規督查員、紀律巡視員、跑操記分員等，讓他們參與管理，擔當一定的職責，既培養了他們的管理能力，也增強了自身榮譽感和自信心。

建立評價，激勵機制，把關愛留守孩子工作納入班主任考核內容，對取得突出成績的班主任，學校給予表彰、獎勵。同時，對“留守孩子”中品學兼優，有了進步的學生給予進行張榜公布，拍照展示，讓表彰的光環照耀他們，激勵他們充滿信心，再接再厲，奮發向上。

關注和解決“留守孩子”的問題，關系到這些孩子的健康成長，關系到我國人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續發展。因此，關注“留守孩子”學校義不容辭。我們堅信，在黨和政府、教育部門的悉心指導下，我校將一如既往地關愛“留守孩子”，更加扎實有效地實話系列活動，進一步豐富工作手段和內容，讓“留守孩子”在全面發展的沃土上健康茁壯地成長。

第五篇：請給孩子多一點關愛

請給孩子多一點關愛

近日由于天氣陰冷多雨雪，學生生病的較多。老師們，尤其是班主任要有高度的責任感和父母般的愛心，不要以為讓學生寫了請假條老師就可以沒事了。其實，這種做法是對學生極不負責任的表現，也是屬于老師的道德良知問題。試想：一個生病的孩子，獨自一人走在回家的路途中，萬一出了意外（急癥導致的危險或是車禍）,老師是否能推卸掉責任呢？退一萬步說，即便于沒有誰去追究你的責任，那么你作為老師又于心何忍呢？老師的愛心又從哪里去體現呢，學生又怎么去尊重老師？據說，有位學生得病了，老師給學生家長打電話說：孩子有病回家了，但家長是在外地，家長給孩子的監護人打電話，得到的信息是：這孩在學校寢室睡著呢！家長再給學校打電話詢問情況，老師卻說那孩子早就回家了，根本就不在學校寢室里。從中讓我們所體會到的，這是一種冷酷的、沒有任何感情的師生關系。老師們，請多給孩子們一點關愛吧，有了愛，他們才會健康成長啊!