第一篇：讓幼兒主動探索,親歷發現過程

讓幼兒主動探索，親歷發現過程

一種有別于傳統科學教育的教學方法襲卷了中國，這就是法國的“做中學”。那么何為是做中學？簡單一句話：基于動手的探究式的教育方法在小學、幼兒園科學教育中的運用。“做中學”科學教育就是讓所有學前和小學階段的兒童有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學探究規律的方式，親歷探究自然的過程，在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力，從小培養孩子的科學素質。那么，如何讓孩子在動手做的過程中主動探索、學習科學呢？我們主要做了以下幾個方面的工作：

一、正確把握科學知識點，確立幼兒感興趣的主題內容。

首先，我們確立的主題內容應該是來源于生活，從幼兒周圍生活中取材的，其實并不是涉及到高科技的深奧的內容才稱之為科學，科學離我們并不遙遠，讓孩子們進行的科學研究應該是從他們身邊常見的事物或者身邊發生的事情開始的，而且必須著眼于在一段時間內進行一系列有整體性的連貫的研究，這樣才能使孩子循序漸進地在每一次科學活動后逐步加深經驗，最終對事物的內在邏輯聯系有較系統的認識，需要強調的是，我們所選取的每個主題的目標，其科學知識點應該是正確、簡單、明了、不容置疑的，還要考慮每個年齡班孩子的理解和接受能力。幼兒園老師是孩子人生中的第一位啟蒙老師，由我們直接傳授給孩子的科學知識有可能會影響孩子一生的認識，為孩子終身的學習，更為孩子學會生活奠定基礎。這就要求我們要有嚴謹的科學態度和高度的責任感，先充分正確地把握好每個主題所要明確的科學概念和科學知識點是什么，本班幼兒能否理解這一概念，達到一定的要求，再確立具體的內容。基于此，我們經過認真、嚴格的篩選、設計、確立了“怎樣把不同的東西分開”、“有趣的磁鐵”、“沉與浮”、“溶解”、“蝸牛”等一系列主題內容，讓幼兒逐步了解、發現和認識了自然界物體間的相互關系。

其次，教師要善于將教育主題的目標和內容轉化為孩子的需求，開發和利用孩子們感興趣的事物和想要探究的問題，讓它成為幼兒教育的內 1

容。這是因為孩子們天生好奇，對感興趣的東西往往學得更加積極主動，能長時間維持學習興趣并主動進行探究。事實證明，由個別孩子或小組隨機發起的探究活動，也能收到意想不到的教育效果，如：在日常活動中，一名孩子偶然發現了一只蝸牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的問題：“蝸牛生活在哪里？它掉進水里會死嗎？蝸牛吃什么？蝸牛有眼睛嗎？”教師及時捕捉了幼兒這一感興趣的話題，生成了以“蝸牛”為主題的系列科學教育活動，既滿足了幼兒的求知欲望和好奇心，又增長了幼兒的見識。

二、提供能引發孩子探究并能實現教育目標和內容的材料。

首先，在明確了教育目標和內容之后，我們就圍繞目標、內容提供了相應的材料，讓孩子在操作材料的過程中去探索，發現和學習，從而獲得更多的經驗，提高自己的認識，達到一定的教育目的。為幼兒提供的材料應該是豐富多樣，生活中常見的，甚至可以是廢舊材料，不要只拘泥于科學活動中操作材料的投放，而忽略了科學區、自然角里的材料的投放，有時候僅僅是小小的一條蠶、一片桑葉、一盒綠豆、一張晴雨記錄表……，就為孩子提供了科學研究的機會和條件，它就足以讓孩子長時間地觀察植物的生長變化情況和天氣變化情況。一般來說，教師提供的材料還應考慮一物多用，可供孩子自由選擇使用的方法，這有利于孩子按自己的想法去支配材料，通過動手做來解決問題，如：我們提供鐵錘、扳手等多種材料，讓孩子砸核桃，結果有的孩子用扳手去敲核桃，有的用扳手砸，有的把核桃放在扳手里面把它夾開，有些用法連老師也想不到。可見，能一物多用的材料可以激發孩子的獨創能力。另外，教師為孩子提供的材料要合適、恰當，讓孩子易于發現事物的變化，從而獲得新經驗，如：教師提供榨汁器讓孩子榨橙汁，孩子很快就發現橙汁榨出來了；提供透明的燒杯讓孩子觀察雞蛋在鹽水里的變化，孩子很快就看出雞蛋浮起來了。教師可以根據

不同活動的需要，采用不同的方式投放材料，來服務于教育目標和內容。

其次，在科學活動之前，我們還精心地根據每一個主題內容設計了相應的個人記錄表，個人記錄表一般是讓孩子們記錄自己的實驗過程和發現。所以教師提供給孩子的實驗記錄表要一目了然，讓孩子一看就明白，特別是小班的實驗記錄表，更要簡單易懂，中班的記錄表在難度上可有所提高，孩子可以畫圖、打“√”、寫數字……，形式可考慮多樣些，在記錄表的設計上，我們下了不少工夫，把記錄表設計得富有兒童特點，色彩鮮艷，美觀實用，如：科學活動《取橙汁》的記錄表，教師把記錄表做成橙子的形式，涂上橙色，讓孩子在橙子里面畫出取橙汁的工具和方法，《雞蛋在鹽水里會怎樣》的記錄表，教師設計成雞蛋的形狀，讓孩子在雞蛋里面畫出雞蛋的沉浮變化，孩子的猜想記錄，教師用圖畫來表示，實驗的結果則用手的形狀來表示，那生動的形象大大激發了孩子們動手記錄的興趣。

三、引導孩子主動探究，親歷發現過程。

“做中學”科學教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，那是傳統的填鴨式教育，是不可取的。“做中學”科學教育不注重教育的結果，不追求幼兒說出準確的科學概念，而是強調讓孩子親身經歷探究和發現過程，獲得有關的經驗，獲得探究解決問題的方法，因此，我們要做到：

１.設置一個有趣的能夠引起孩子探究動機的情境或方式來引入主題，形成鼓勵孩子探究的氛圍。

２.教師以有趣的情境引入，孩子的注意力能很快地集中，并被教師所設置的懸念所吸引，這時候再適時提出問題讓孩子思考，或讓孩子們自己提出疑問，鼓勵孩子把自己想到的都大膽地表達出來，能使孩子感到他們能提問，能發言，有權利發表自己的見解，如：為了認識磁鐵的特性，教師設計了“誰是磁鐵的好朋友”這一主題，并以“奶奶掉了針，拿不起來，請小朋友來想辦法幫奶奶取出針”這一情境引入，引起了孩子的探究興趣和欲望。

３.鼓勵孩子運用自己的原有經驗進行充分的猜想和假設并進行記錄。作為孩子學習科學的支持者和引導者，我們考慮到孩子由于年齡、經驗和認識水平的局限，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，所以在這個時候，我們允許孩子出錯，耐心傾聽孩子的每一句話，即使孩子說得不著邊際，也要尊重孩子間的差異，接納每一個孩子的觀點，面向每一個孩子，力求真正了解到孩子的真

實想法。除此之外，我們還讓孩子把自己的想法畫下來，形成個人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把孩子們的想法畫下來，形成集體猜想記錄。例如：孩子們通過實驗已經知道了將雞蛋放入清水中會沉下去，教師又鼓勵孩子進一步猜想，如果把雞蛋放入鹽水中，又會怎么樣呢？孩子紛紛暢所欲言，有的說，會沉下去；有的說，會浮起來；有的說，會浮在中間。孩子們還把自己所想的雞蛋在鹽水里的位置貼在了教師準備的“燒杯”形狀的大記錄紙上，而后我們并沒有馬上告訴孩子正確答案，而是說：到底雞蛋在鹽水里會怎樣呢？我們一起動手來試一試吧！這樣孩子就可以有目的地帶著問題去做實驗。

４.鼓勵孩子按自己的想法去進行操作驗證，嘗試自己動手解決問題，通過實驗獲得一定的科學概念，并真實地記錄實驗過程。

如果只讓孩子猜想，孩子的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給孩子足夠的時間，讓孩子帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，我們沒有急于在孩子動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在孩子的操作過程中左右孩子的思想，暗示實驗的結果，而是放手讓孩子大膽地動手做，鼓勵孩子把看到的都記（畫）下來。我們教師只是隨機地指導，通過提問、參與、建議等形式引導孩子一步步邁向科學概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄孩子在實驗中的表現，使用的材料、方法，語言表述以及觀點和發現，便于進行有針對性的概括和小結。

５.讓孩子依據實驗中觀察到的情況得出的結論與同伴進行交流、匯報，并與實驗前猜想進行比較，從而形成新的體驗，引出新的實驗。

當孩子在實驗操作中有了發現之后，無論他們探究的結果與設想是否一致，我們都盡可能地為孩子間的交流創造條件，讓每個孩子都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的孩子可大膽提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，我們教師再結合孩子們的觀點，把一些孩子們能夠理解和接受的科學概念進行簡單的概括和小結，并將孩子們提出的有疑問的問題記錄下來，作為下一次實驗要探究的問題，如：做完《雞蛋在鹽水里會怎樣》的實驗，孩子們提出了疑問：“如果把熟雞蛋

放在清水、鹽水里會怎樣？把雞蛋放在其他水里又會怎樣呢？”針對孩子的疑問，我們先讓孩子們討論一下，然后再提出建議：把這個問題留到下一次實驗來解決！這樣無形中又為下次實驗設置了懸念，為孩子們提供了探究的空間和余地。

四、充分利用家庭的力量，動員家長支持科學教育，使家園同步對幼兒實施教育。

孩子們往往會把在幼兒園學到的東西反饋到家庭，因此，家庭也是我們開展“做中學”科學教育不可忽視的重要陣地。為了充分利用家庭資源，動員家長加入志愿者的行列，共同搜集最新信息資料，并為幼兒園提供科學知識上的幫助，我們于三月份召開了“做中學”項目的家長通報會，并開辟了“做中學”家長專欄，及時準確地向家長介紹“做中學”的進展情況，其中開設了“你了解多少”“請你幫忙”“反饋意見”“教學內容”幾個小欄目，第一時間了解教育的反饋情況，力爭家園同步協調地進行教育。同時，于6月份開展了“家長開放日”活動，讓家長在觀摩活動中進一步了解“做中學”科學教育活動，同時，分發“家長調查問卷”讓家長真實地填寫。多數家長大力支持該項目的開展，并與孩子一起在家里做實驗，記錄實驗過程，把實驗中的發現帶到幼兒園，與老師同伴一起分享，對我們工作的開展起到不可磨滅的作用。

通過開展“做中學”科學教育活動，我們教師在自身提高了認識，積累了經驗的同時也欣喜地看到了孩子們的成長。現在，孩子們對參加科學活動十分有興趣，也能用比較科學的態度來看待問題，凡事沒有輕易地下結論，總是要先猜想，再進行嘗試，然后再得出結論，在科學活動中，孩子更加主動、積極、創造性地進行探究，還能邊實驗邊記錄，并能較完整連貫的語言表述自己的實驗過程，從根本上改變了以往慣有的舊思維模式，而改用科學的方法去主動探索事物，親歷科學發現的過程，這是孩子們學習科學的能力發展的一大飛躍，在此過程中，孩子們的觀察能力、語言表達能力、動手操作能力、邏輯推理能力等都明顯得到提高。由此可見，我們的“做中學”幼兒科學教育已初見成效！

第二篇：幼兒園科學教育論文：讓幼兒在主動探索中學習科學

幼兒園科學教育論文：讓幼兒在主動探索中學習科學

幼兒學科學的過程是在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的主動探索過程。在這一過程中，孩子可以獲取廣泛的科學經驗，學習科學方法，發展智力和好奇心，并感受到自己的能力和成功，得到愉快的情緒體驗，產生學習科學的興趣，萌發對大自然的關注和熱愛，那么，如何才能使孩子在主動探索中學習科學呢？我主要從以下幾方面入手。

一、激發興趣，拓寬孩子探索空間。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺孩子探求真理的欲望”。興趣是孩子認識世界的動力，它表現為幼兒對事物的心理傾向性，孩子天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，而《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。因此，在組織科學活動時，我根據需要，通過多種形式，如變個小魔術、做個小實驗、講個小故事、猜個小謎語等等，激發孩子學習科學的興趣，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中，充分調動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發主動探索的強烈愿望。

幼兒的科學活動形式是多樣的，它可以是正規性的科學活動，非正規性的科學活動，也可以是偶發性科學活動，為了激發孩子對科學的興趣，營造一個自然的學科學的氛圍，我采取多種靈活的教育手段和組織形式，拓寬孩子探索的空間，創設和利用各種自然的或人為的環境進行教育。如設立自然角、科學區、飼養角、種植地等，還可讓孩子融入大自然和走向社會，帶領孩子散步、郊游、參觀、觀察，這樣不僅開闊了孩子的視野，增長了知識，而且誘發了孩子更多探索的愿望。

區域活動中的科學探索活動，更能激發孩子的興趣，可以使孩子在自主活動中積極的進行探索，激發孩子更大的興趣，從而積極自主地進行探索，如：在進行探索“物體是怎樣移動”的科學活動中，孩子將各種形狀的紙盒、軟木、鐵塊、書等分別放在桌子上，活動前提出探索性問題：“如何使這些東西動起來”？然后讓孩子自己去操作，這時，孩子非常有興趣，他們想出了好多辦法，一會用手折，一會用拳打，一會兒用嘴咬，一會兒用手推，、用頭頂……等等，然后再請他們用語言表述是怎樣操作的，又發現了什么？通過自己的實踐和講述，幼兒懂得用力大時東西滾得快，移動得遠，跳得高，用力小時就慢而近，用力很小時，重的東西就不動的道理，從而獲得有關物體移動需要力經驗，這既活躍了幼兒的思維，調動了幼兒學習的積極性，又讓他們在自主探索中體驗成功的樂趣。

因此，在活動中盡量能夠不斷地向他們提供新信息，激發其科學情趣和可供他們自由探索的、自然的和科學教育的環境場所，使他們不斷受科學的熏陶，享受科學帶給他們的無窮樂趣，激發他們探索和發現的熱情。

二、勇于實踐，鼓勵幼兒自主探索。

《幼兒園教育綱要》強調：要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學的探索過程和方法，體驗發現的樂趣“。實踐是認識的基礎，只有實踐中才易發現問題，也只有通過實踐活動才易解決問題，在活動過程中，我注重孩子動手能力的培養，盡量給孩子創造實踐的機會，鼓勵幼兒自主探索。如在“球體、圓柱體的認識”活動中，我為孩子投放大量的供孩子操作的材料，讓他們邊玩邊學，鼓勵他們在積極玩耍中進行主動地探索，并根據實際情況恰到好處地提出一些問題，如“你們玩時發現了什么”？“球體和圓柱體在滾動時有什么不同”？“為什么球體不管朝哪個方向都能滾動，而圓柱體就不行呢？”通過諸如此類的開放性問題，讓孩子邊操作邊思考，這符合孩子認知發展的規律，孩子在操作實踐中，充分發表自己的見解，討論解決問題的方法，在自主探索中獲得新知。

在活動中，努力構建讓孩子成為實踐主體的教學策略，改變以往傳統教育中教師講、幼兒聽、教師演示、幼兒觀察模仿的模式，如在“認識兔子”時，再也不是一節課的內容，而是讓孩子在一日活動中去觀察、實驗、記錄，并進行實踐，當討論到“兔子吃哪些食物”時，不是單單給予孩子直接的經驗，而是請孩子每人帶1-2樣食物，先讓兔子嘗一嘗，孩子在旁邊觀察，并進行一段時間的記錄，從而不但知道兔子能吃好多食物，還激發了他們的興趣，積極給兔子尋找食物，有興趣地觀察，有目的地進行記錄，無論是從孩子之間的語言交流，還是孩子動手能力的操作，都是孩子在實踐中進行自主探索，找到答案，保持愉悅的情緒，從而使孩子始終成為活動中的主體。

三、講究方法，培養幼兒大膽質疑。

幼兒在探索過程中往往會產生這樣那樣的疑問，提出千奇百怪的問題，對孩子提出的問題，應積極引導，耐心地指點，鼓勵他們在探索中尋求答案，從而培養他們的創造意識。如孩子在游戲時無意中用小棒敲了幾下玻璃小瓶時，發現“當當”的聲音，我就趁機引導他說：“剛才我聽到了好聽的聲音，不知你自己有沒有聽見”？在我的鼓勵下他又敲了幾下，于是我又引導他能否用小棒去敲別的物品，會產生怎樣的聲音，讓孩子操作探索，并鼓勵他提問，進行交流，于是在不斷的提問操作過程中，使孩子發現不同水量的瓶子發出的聲音不同，好象在唱歌一樣，因此，在日常生活中善于發現幼兒的一些問題，適時提出疑問，發展孩子思維，引導孩子自主探索。

當孩子產生興趣和問題時，我讓孩子通過自己的主動探索找到答案。如孩子想知道“蝸牛有嘴嗎”？“小蝌蚪怎樣變成小青蛙”？這些問題時，我就讓孩子們在散步時去抓蝸牛放在飼養角里飼養，又鼓勵幼兒發動爸爸媽媽從河里打撈一些小蝌蚪進行飼養，有計劃地觀察它們的生活習性，并仔細做好觀察記錄，從而得到正確的答案。這樣的探索活動，孩子始終處于一種主動地位，他們學到的不僅僅是知識，更重要的是獲得了探究問題的方法和求知欲得到了滿足。

有時當孩子提出讓我一時無法回答的問題，我就引導他們通過多種途徑尋求答案，引導孩子收集資料，和孩子一起翻閱資料，提醒孩子回家問一下爸爸媽媽，并告訴孩子也讓老師再查一下資料，然后再告訴你們等等，不挫傷孩子的積極性，從而使孩子樂意和老師一起去面對探索難題，樂意在老師面前提出自己的問題，敢于提出一些見解等等。

四、啟發誘導，幫助幼兒體驗成功。啟發引導，是培養孩子主動學習的最常用的方法，這種方法是通過問題，啟發幼兒動

手動腦，自己探究解決問題，獲得新的認識和知識。由于幼兒年齡小，他們有時雖然發現了問題，但因為能力有限，無法獨立解決而放棄了探索，這時最需要老師給予正確的啟發和耐心的引導，從而讓他們獲得成功的體驗。如有一次，明明和冰冰兩個孩子，他倆告訴我：“老師快來看，這些都是鐵，被吸住了”。為了引導他們進一步探究磁鐵的穿透性，我隨手用糖紙做成一個跳舞娃娃，提出問題：“能讓這個娃娃跳起舞來嗎“？他倆你看我，我看你，非常奇怪。于是我就引導說：“既然磁鐵能吸鐵，那何不動腦筋試一試”？我隨手拿起一只回形針比劃著，他們立刻忙開了，跳舞娃娃終于被吸住了，可怎么也跳不起來，他倆為難極了，想放棄去玩別的，這時候我覺得應該幫助他們獲得成功，保護他們的求知欲，于是便提醒道：“用磁鐵直接吸，跳舞娃娃跳不起來，如果中間隔點什么，結果會怎么樣呢”？他們找來了紙板，塑料墊板，把娃娃放在上面，用磁鐵在下面移動，這回跳舞娃娃果然跳起來了。他們高興地又蹦又跳，小朋友都圍過來看了，我也情不自禁地為他們拍起手來，太不容易了。經過反復的探索，孩子們終于嘗到了成功的甜頭，我的適時介入，啟發引導，不僅為他們的探索增添了信心，更重要的是培養了他們鍥而不舍、持之以恒的學習態度，對他們的終身發展都是有利的。

總之，在孩子學習科學的過程中，教師要善于發現幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，及時將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，納入科學教育的內容，生成科學教育活動，運用科學的方法引導、支持、鼓勵幼兒大膽提出問題，解決問題，從而培養幼兒主動探索的精神，去學習、了解和掌握更多的科學，達到幼兒科學教育的目的要求。

第三篇：親歷過程 樂于思考

讓學生親歷過程樂于思考

庹家小學鄒德琴

摘要：生本教學是組織學生以研究的方式面對教學內容。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。并在教學設計上嘗試體現師生之間、生生之間的質疑過程，不同的思維碰撞過程……來進行教學，讓每個學生的個性得到了更好的發展。使學生在課堂中真正的樂起來，在樂中學，樂中思。在教學環節中突出主體，力求創新，課堂上就會有生命的鮮活和人格的完美。

關鍵詞：創造性、探究性、深入思考

生本課堂就是愛的課堂，就是要讓學生更想學、更會學、學的生動活潑，更具有發展意義與價值的課堂。《數學課程標準》中也提出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。9的乘法口訣是在二年級兒童學習了1-8的乘法口訣基礎上進行教學的，學生要通過具體情景引出乘法問題，結合連加結果編出乘法口訣，并在逐步學習解決逐步加深的實際問題中增加思維的抽象性和獨立性。重點是讓學生理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來源。難點是隨著口訣句數的增多和數目的增大，學生記憶口訣是比較困難的，學生分析數量之間的關系也是比較困難的。因而需要學生親身經歷知識的形成過程，在過程中去經歷、感知、體驗，多角度思維，突破知識點。因乘法口訣是數學的最基本的知識之一，對今后的計算有重要的作用，所以教學中應充分利用學習1-8的乘法口訣思考方法和學習經驗來學習新知識，增加學習的獨立性，擴大學生的思維空間，在互相交流各自的想法的基礎上，自覺吸收自己喜歡的思路，學習口訣、記憶口訣。為了更好地記憶口訣，在操作或推想出連加的結果后，通過鞏固練習幫助學生記熟連加的結果，再寫乘法算式，編口訣，這樣，記憶口訣的負擔不至于留在最后的背誦上，使難度適當分散。在訓練時，注意變換方式，用游戲和比賽等活動激發學生的學習興趣，提高學習效率。在解決問題時，一方面用現實生活中的實際問題引導學生理解問題的含義；另一方面用學具操作，為有條理的思考提供感性材料的支持，在獨立思考的基礎上，提倡合作交流。

培養學生的思維能力，使學生學會數學地思維，是當前小學教學實踐中的一項重要內容。低年級的數學教學，同樣也要注意培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動地用數學的眼光去觀察生活，用數學的方法思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決生活中的數學問題。這些在本節課的教學中得到了較好的體現，學生學得積極主動，時時閃爍著創新思維的火花。反思本節課的教學，我認為在數學課

堂教學中更要關注學生的的學習過程和情感體驗，通過創設問題情景，營造平等、開放的氛圍，提供操作交流的機會，讓學生數學學習成為數學思維發展的有效途徑。

一、創造性地使用教材，引起學生思考。

要使數學教學過程成為思維活動的教學過程，就要為這種活動創造良好的條件。英國著名數學教育家斯根普在其名著《數學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現的只不過是數學產品，而不是告訴學習者這些結果是如何一步一步地揭開、開展出來的。它只是教學技巧，而不是數學思考。”由此可見，要教會學生思考數學問題，一定要引導其經歷結果是如何得到的過程。在這個過程中，如果老師灌輸，學生勢必只能被動接受，因為思維主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學習者就不需要思維；只有給學生自主學習的時空，教學生自主學習的方法，才能使學生學會主動創造。在本節課的教學中憑借多媒體的動畫演示，創設了《通過搶答題目,爭奪智慧星》的競賽場景，這個情景是學生熟悉和感興趣的，易于消除學生對教學內容的陌生感，把數學學習與學生熟悉的生活聯系起來，激發了學生學習的熱情和積極性；同時為推導《9的乘法口訣》確立了好的教學資源，因本地學習實際，教師對教材中的主題圖做了改編，在學生進行數學知識搶答的競賽上，以獎智慧星的形式激發學生學習的積極性和為學生提供了思維的空間。課伊始，隨著《西游記》主題歌的播放，學生屏息凝聽，一頁頁的動畫片隱藏著算式，教師根據學生的答語，以課件的形式獎給學生智慧星，當在屏幕上一一展現出鮮紅色的智慧星時，師順勢說：“你們真了不起！獲得這么多的智慧星，可是誰能從中發現什么，能提出什么數學問題嗎？學生在老師的表揚下，一種勝利的喜悅鼓舞著他們，同時進入教師巧妙設計的思維情境中，可謂一箭雙雕。學生簡直情不自禁，手足舞蹈起來，他們真正體驗到了學習的成功與快樂，學生思維的閘門被打開了，一個個爭先恐后地舉起了小手搶著說，有的說：“屏幕上有9行智慧星。”也有的說：“每行有9顆。”還有的說：“每行是9顆，共有9行。”“多完整的表達呀”。教師情不自禁的贊美道，自然地話鋒一轉，你們瞧！小袋鼠歡蹦亂跳的趕來祝賀大家了，它撓撓腦袋還認真的記下了同學們的智慧星，于是屏幕上出現數軸和舞動的小袋鼠。“請你們細心觀察，猜猜它是怎樣記錄的，好嗎？”這樣滲透了集合思想，體現數與點一一對應的關系。他們在自主的學習中知道了，小袋鼠每跳一下，表示一行，于是在對應的點上記錄了9、18、27、36、45、54、63、72、81，為學生自編口訣收集了素材，使學生進入了最佳思維狀態，在思維的碰撞中，他們在知識的海洋里遨游。本節課的教學內容在這里得到好的突破。在教學過程中，教師給學生提供了很大的自主學習空間，以發揮他們的主體性，激發他們的創造力，讓他們在困惑、探究、交流、比較、學習的過程中主動地獲取知識，并親身體會到數學與生活息息相關、密切相連的。隨著學習過程的推進，學生發現問題，提出問題的意識逐漸增強，學習的積極性也得到了充分的調動。這樣創造性的適用教材，不僅反映了教師以人為本的教育思想在教學中的體現，而且充分尊重了學生已有的知識

經驗，順應了學生學習的需求，找準了教學的起點，為學生主動學習、自主學習奠定了基礎。

二、小組合作交流，探究性學習，主動思考。

數學教學過程應該是具有開放性和自主性的特征，才能誘發學生思維的獨立性、深刻性、批判性、自主性和創造性。數學課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程。”根據這一基本理念，在本課的教學中，我把課堂的主動權交給學生，讓學生在觀察、討論、交流等活動中去思考方法，領悟到乘法口訣的來源。我只是起組織、點撥的作用。教學中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，使全班的教學活動與個體差異很好的結合起來，學生始終處于積極的思考狀態。在引出《9的乘法口訣》第一句口訣后，讓學生拿出教師事先為他們準備的自編口訣卡，以小組為單位，同伴們在一起自編口訣，學生學習的情趣頓時高漲起來，你一言我一語，只聽筆在算式卡上沙沙的舞動著，口里在不停地默算著，時而靜靜地思考，時而有生進行質疑，他們的臉上露出自信、滿意的笑容，9句口訣在學生的愉快學習中很快完成了。在學習時允許并鼓勵學生采用不同的方法進行計算，不急于評價各種計算方法的優劣，保護學生自主發現的積極性，尊重學生自主選擇的計算方法，從而真正做到了關注學生的學習過程和學習感受。這樣的學習過程，激發了學生自主創新的意識和開放思維的觀念。合作交流是學生學習數學的重要方式。教師要多鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。學生在相互影響和激勵下，一次又一次地想出多種計算方法，他們體會到了學習的樂趣。

三、運用口訣加強訓練，促使學生深入思考。

練習設計的開放，注重了習慣培養和態度養成。選擇信息，提出和解決數學問題。培養學生解決問題的能力是教學的重要目標。本節課在教學中推導9的乘法口訣和利用口訣進行進行乘法計算時，我利用多媒體課件的優勢，生動的呈現出一些智慧星的數學問題和生活場景，提出問題抽象出口訣，讓學生從中體會到生活中有許多這樣的問題，培養學生用數學的眼光觀察現實世界的意識和能力。鞏固練習中課件中也呈現出：當花兒后面藏著誰，這樣不完整的乘法算式時，學生無不被漂亮的花兒所吸引，思維的火花竟然開放；當飛舞不止的算式卡、飄飄灑灑的口訣卡在屏幕上呈現五顏六色的景象時，讓學生的思維激活了；時尚的手套配上暖和的顏色，給學生提供了解決數學問題的資源；橡膠棒的價格和數量，列出兩道不同的乘法算式??這樣集多媒體的聲、色、形刺激著學生身體的感官，讓學生在動中感受，靜中思考，然后以游戲的方式強化訓練，人們常說：“一年中，冷在三九，熱在三伏”。那么一九是多少天？教師提示，學生打著拍子，一九（）天，二九（）天??學生在歡快的學習氣氛中結束了新課。這豈止是學生的快樂？教師教的也輕松呀，只有這樣教才是為了不教，最終達到我們的教學目的。練習設

計不僅強調怎樣運用口訣，而且引導學生注重練習設計多樣化的的情感認識和態度養成，學生在開放的環境中主動習得，并把所學的知識運用到現實生活中，做到了學以致用，樂中思考，感受了學習數學的價值。

總之，生本教育的課堂是可喜的。它的改革帶來了教師教學行為和學生學習方式的變革，這是非常可貴的的。從教學效果來看，全班學生都能自編出9的乘法口訣，并且會用，順利達到學習目標，思維能力、情感態度與價值觀等多方面也在其中得到發展和進步，只可能個別學生因為個體差異未能熟記口訣，所以，即使在合作學習的過程中，我應該更多地關注哪些學習困難的學生，把差異作為一種財富、一種資源，給他們提供真正展示自己的舞臺。另外，在本節課里，我注意“尊重個性，讓學生超越自我”不只停留在書本的練習上，還在其他教學設計上也嘗試體現師生之間、生生之間的質疑過程，不同的思維碰撞過程??來進行教學，讓每個學生的個性得到了更好的發展。有利于激發了學生的創造潛能！讓學生在課堂中真正的樂起來，在樂中學，樂中思。教學環節只有突出主體，力求創新，課堂上才有生命的鮮活和人格的完美。

第四篇：幼兒園大班數學論文：讓幼兒在探索中發現數學和學習數學

幼兒園大班數學論文：

讓幼兒在探索中發現數學和學習數學

【摘要】幼兒園數學教育正發生著重大變革。我們要改變幼兒被動接受的學習方式。本文從集體教學、區域游戲、日常生活三方面探討幼兒數學的學習。

【關鍵詞】探索;數學;學習

幼兒園數學教育正發生著從注重靜態知識到注重動態知識,從注重表征性知識到注重行動性知識,從注重掌握知識到注重構建知識的重大變革。我們要改變幼兒被動接受的學習方式,讓幼兒在探索中發現數學和學習數學。本文試圖從集體教學、區域游戲、日常生活三方面探討幼兒數學的學習。

在集體教學中理解掌握

建構主義學習理論認為,學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程,而是學生主動建構自己知識的過程。幼兒對知識的真正理解只能由幼兒自身基于自己的經驗背景建構起來。因此,在幼兒園數學集體教學活動應該從以下幾方面入手:

(一)創設良好的學習情境,激發幼兒對數學學習的興趣

良好的學習情境有利于幼兒對所學內容進行意義建構。例如,在“我們愛運動”主題活動中,我們組織孩子開展“我喜歡的運動”選拔。可是,在一個主題中出現的運動項目有十三種,孩子們不知道如何下手。有的孩子說:“贊成的就舉手,然后一個個地數過去!”這個主意馬上就被否定了,原因是嫌太煩了。有的孩子說:“我們把這些運動都畫下來,誰喜歡哪項運動就站就站在哪項運動旁邊。”可是,這樣的做法一人只能選一項運動。最后大家決定把所有的運動項目畫在一塊大板上,每個小朋友拿三個貼花,把貼花分別貼在自己喜歡的三項運動上,然后數一下,哪項運動上貼的貼花最多,就是最喜歡的運動,然后按照貼花的多少,選出第二、第三??在這一系列討論、探索、實踐的過程中,幼兒學習了計數、按數排序,掌握了多種統計方法,并在實踐中運用了這些知識和技能。又如在大班幼兒認識時鐘的活動中,班上總有一些孩子與時間概念絕緣,教了很多次都不理解,教師覺得非常懊惱,孩子更是對自己失去了信心,對學習數學失去了興趣。為了改變這種局面,老師請這幾個孩子做小值日生,并給他們列了個特殊的《工作時間表》,每天早上8:00到園,8:10開始擦桌椅,9:15開始給小朋友分牛奶,10:00給小朋友分水果,11:30擦桌子,以上的時間都用時鐘的形式表示。如果做得好可以獲得“最佳值日生”的稱號,并可以得到一塊精美的蛋糕。這項工作引起了幾個孩子的興趣,為了很好地完成任務,他們開始主動去研究工作表上的時鐘,也漸漸學會了看時鐘。這樣融入情境的數學學習擺脫了老師講幼兒聽、老師教幼兒記的傳授方式,讓幼兒在主動探索、理解的基礎上直接獲得經驗,如同拆除了幼兒與數學之間的“圍墻”,拉近了幼兒對數學的心理距離,大大降低了幼兒學習數學的難度,提高了幼兒對數學學習的興趣。

(二)創設信息交流情境,幫助幼兒理解數學的意義

建構主義重視意義的社會建構,認為幼兒在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起來關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展。因此,在數學獲得中應多創設機會讓幼兒對自己的操作行為進行表述,從而幫助幼兒鞏固內在的認知結構。如在數學活動“按規律排序”中,要求幼兒按照前面出現的示例將后面的物品排序,有些幼兒不能一下抓住排列的規律,就沒有辦法操作。我們不僅讓幼兒嘗試進行操作,并且啟發幼兒說說自己是怎樣排列的,甚至用反復的語言說出排列的順序“紅黃綠紅黃綠??”,這一做法使幼兒通過用語言描述自己的操作過程,鞏固了操作思路,幫助幼兒掌握了相關的數學概念,同時還請其他幼兒評價自己的作品,這時不僅僅是語言信息的交流,還有視覺信息的交流,更重要的是幼兒集體智慧

信息的交流。

(三)提供操作材料,幫助幼兒鞏固數學經驗

在數學集體教學中,我們引導幼兒通過親自動手操作獲得數學經驗、知識和技能。幼兒學習數學的操作活動可與分類、排序、比較、分合、計數、計量等內容有機結合,引導幼兒摸、畫、剪、拼、排、貼、走、跑、跳等,以促進大腦積極思維,提高幼兒學習數學的積極性。如“小貓釣魚”讓幼兒在釣魚游戲中進行點卡與數卡的配對,訓練手眼協調能力和意義對應;“搭高比賽”是通過小方塊積木懂得“高”與“矮”的比較是相對的,培養動作的靈活性和空間概念等。幼兒通過自身活動進行操作學習,興趣很高,能輕松愉快地獲得知識,所以學習興趣是幼兒不斷探索新問題、獲得新知識、永遠向前的動力源泉。

(四)在不同領域滲透數學學習

幼兒園各領域教育內容雖然研究對象不同,但都包含著一定的關于數量關系和空間形式的內容,因此在完成各領域教育任務的同時,可以有意識地滲透有關數學的教育內容。在體育活動中,可以把數概念融合在“跳格子”等體育游戲幫助中,可以通過隊列變化幫助幼兒形成空間方位意識。在繪畫、泥塑活動中,幼兒可以獲得有關形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在藝術活動中,我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學關系的物體,如樹葉的排列、花朵的數量、蝴蝶的對稱等,使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美,感受數學魅力。在科學教育中,幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系,提高數學應用意識,發展分析問題、解決問題的能力。在語言活動中,可以讓幼兒通過朗朗上口的兒歌學習數概念,如“今天星期一,猴子開飛機;今天星期二,猴子學畫畫;今天星期三,猴子去爬山??”這種語言用簡單的形式反映了數學的規律。在音樂教育活動中,我們可以將點數活動配上優美的旋律,能讓幼兒在反復吟唱中感悟到數學的樂趣。

在區域游戲中探索學習

陶行知先生早就提出了“六大解放”,即解放小孩子的“頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間”等。在新課程改革中,我們越來越感到區域游戲在幼兒教育中所具有的重要功能和作用,有些方面正是集體活動所難以實現的。將抽象的數學知識與生動活潑的區域游戲緊密結合起來,能夠使幼兒沉浸在游戲情境中,自發地探索數學,獲得有益的經驗。在區域游戲中探索數學的優勢在于:

1.有利于激發幼兒的學習興趣

區域游戲充滿趣味與挑戰,符合幼兒好玩、好奇的心理特點,幼兒在這種自由自在、無拘無束的環境中學習數學,學習積極性和探索的興趣會大大增強,學習的自主性也會不斷提高。

2.有利于進行分層指導

區域游戲一般來說參與人數較少,便于教師進行個別的指導,尤其是對于在集體教學活動中無法關注到的、能力發展高于或低于整體水平的幼兒,教師可以根據個體的能力情況投放不同層次的操作材料,有針對性地進行指導。

3.有利于幼兒間互動學習

區域游戲中,幼兒之間的互動比較頻繁,他們在共同游戲的過程中通常會有語言、肢體上的溝通和交流,并且相互習得、經驗分享。一些數學能力較強的幼兒會主動地幫助一些能力弱的幼兒,在沒有教師參與的情況下達到共同學習。

在日常生活中發現應用

幼兒的數學學習最終應該落實在日常生活中的應用,使幼兒數學教育趨于生活化,這是因為:

(一)數學學習生活化符合幼兒心理發展的特點

心理學研究表明,幼兒的思維以具體形象為主,帶有直覺行動思維的特性。也就是說幼兒的思維過程離不開直接的感知和動作,只有當幼兒在看到、拿到、聽到具體物體時,才能進行思維。而且幼兒思維的發展趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,這主要表現在幼兒對事物理解的進程上,從對個別事物的理解進而發展到對事物關系的理解,從對事物的比較簡單的表面的評價發展到對事物比較復雜、深刻的評價,從片面的由外部聯系進行判斷和推理到比較全面的從內在本質上進行判斷和推理等。同時,幼兒的注意具有不穩定、不持久的特點,對于新穎的、鮮艷的、強烈的、活動的、多變的以及能夠引起他們興趣和需要的對象,能集中注意力,但又很容易受更加強烈的新異刺激物的影響而轉移。所以,幼兒的數學學習要落實到生活中,讓他們在生活中發現、應用,進而掌握數學概念和技能。生活化教學在某種意義上適應了幼兒形象思維的特征,體現并滿足了幼兒注意不穩定發展的特性。

第五篇：(小學教學設計 數學)讓學生親歷概念的形成過程

讓學生親歷概念的形成過程—— 《面積和面積單位》教學

福建省龍巖市新羅區教師進修學校 林愛村

教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級下冊P70-74.教學過程

一、創設情境，導入新課。

師：老師最近購買了一套新房（課件出示），同學們想去參觀嗎？請認真觀察新房的客廳：你們看到了什么？（電視機的屏幕、沙發、茶幾??）

師：還看到了我們學過的哪些圖形？(正方形、圓形、長方形??)（課件動態演示，在物體與圖形的面上掃描一遍。）師：你們看，這些面的大小是什么呢？(面積)師：這節課我們就來研究面積和面積單位的知識。（板書：面積和面積單位）

[設計意圖：創設讓學生參觀老師新房客廳的生活情境，出示與面積密切相關的物體和圖形的表面，并利用課件動態的演示，讓學生對面積概念有一個初步的感知，又帶給學生美的感受，激發學生學習的興趣。]

二、充分感知，理解面積概念。1．指一指，感受物體的表面。

師：請一名學生上臺指一指：數學課本封面的面積在什么地方？（學生指，教師引導）

師：像這些物體表面的大小就是它們的面積。（板書）2．比一比，完善面積的概念。

比較3組圖形的大小。同時出示3組圖形：（1）面積差別大的一組；（2）封閉與不封閉圖形的一組；（3）需要探究的一組。（兩個長方形用肉眼無法觀察出誰大誰小的）

比較第1組圖形：一個大長方形和一個小圓形。引導學生用觀察法比較判斷，并說明理由。

比較第2組圖形：一個封閉的正方形和一個不封閉的圖形。

引導學生認識封閉圖形與不封閉圖形是不能進行比較大小的，只有封閉的圖形才有面積。（板書：封閉圖形。）

小結：面積可以指物體表面的大小，也可以指封閉圖形的大小，所以老師在中間加上一個“或”字。現在誰能完整地說一說什么是面積？（指幾名生歸納概括）

師根據學生的回答板書：物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

（生齊讀概念）

[設計意圖：利用課堂上現有的教學資源，讓學生親歷了面積概念的形成過程，由直觀到抽象，從而進一步完善面積的概念。]

三、合作探究，掌握面積單位。

1、小組合作，自主探究。

師：你們知道的面積單位有哪些？（課件出示3個常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）

（1）小組合作。

師：每小組自主選取1個面積單位研究。比賽一下：哪一組學得又快又好？（2）小組匯報探究結果。

生１：我們組是探究1平立厘米的。這個正方形的面積是1平方厘米，它的邊長是１厘米。

師在黑板上貼出：1平方厘米的圖片，并板書：邊長1厘米。

師：請大家從學具袋中找出１平方厘米觀察。生活中面積大約是1平方厘米的物體有哪些？（小紐扣、小楷本的方格、指甲蓋??）

生2：我們組是探究1平方分米的。這個正方形的邊長是１分米，它的面積是１平方分米。

師根據學生的匯報，出示1平方分米的圖片，板書：邊長是1分米。

師：在生活中面積大約是1平方分米的物體有哪些？（開關底座的表面積、粉筆盒正面的面積、手掌面積??）

師：請大家從學具袋中拿出１平方分米與自己的手掌比一比。（讓學生近距離感知1平方分米的實際大小）

師：用1平方分米量一量數學書封面的大小。（學生匯報測量結果）。

師：如果用１平方分米去量黑板的面積，你們感覺如何呢？那么有沒有更 大的面積單位嗎？（平方米）師：１平方米到底有多大呢？

生３：出示面積是1平方米的白紙（老師課前為學生準備的），這個正方形的面積是１平方米，它的邊長是１米。（老師把1平方米白紙貼在黑板上，板書：邊長１米）。在生活中，面積大約是１平方米的物體有：我家的方桌、我家電視機的屏幕、小地毯??

師： 1平方米的地毯有多大呢？猜一猜：在它上面能站多少個人？（學生實際站一站）

師：黑板的面積大約是多少平方米？（3平方米）投影儀的屏幕呢？（2平方米）

師小結：剛才通過大家的共同努力，我們已經認識了3個常用的面積單位（1平方厘米，1平方分米，1平方米）。那么你們能不能用這些面積單位來解

決生活中的實際問題呢？

[設計意圖：本環節老師設計了一個開放性的實踐活動，讓學生親歷了知識的形成過程，不但掌握了3個常用的面積單位，而且培養了學生自主學習的能力。]

四、回歸生活，鞏固延伸

課件出示老師的新房，讓學生繼續觀察：

1．填一填：下面物體的面積應填上哪個面積單位比較合適？（小孩的臥室）。

掛鐘的面積大約是4（）。書桌的面積大約是80（）。窗戶的面積大約是3（）。

2．估一估：下面物體的面積大約是多少？（老師的臥室）床面的面積大約是（）平方米。

電腦屏幕的面積大約是（）平方分米。

3．判一判：下面的面積單位用得合適嗎？請把不合適的改過來。（老師的廚房）

一塊地板磚的面積大約是4平方米。開關按鈕的面積大約是10平方分米。廚房的面積大約是6平方厘米。

4、說一說：參觀了老師的新房，你們能用今天所學的數學知識說一句話嗎？（生自由說）

[設計意圖：本環節練習的設計，讓學生又回到參觀老師的新房，通過填一填、估一估、判一判、說一說等活動，既做到前后呼應，又讓學生在輕松愉快的情境中，運用所學的數學知識解決了生活中的實際問題。]

五、全課小結，鞏固新知

同學們，今天我們學了什么知識？你是用什么方法來學習的？

老師調整黑板上張貼的1平方厘米、1平方分米、1平方米的圖片，由并列改為重疊。讓學生直觀感受3個常用面積單位的大小。

師：測量比較小的物體一般用什么面積單位？（平方厘米或平方分米）測量比較大的物體一般用什么面積單位？（平方米）

[設計意圖：讓學生回顧本課的學習內容，通過對比3個常用的面積單位，讓學生進一步感受到3個常用面積單位的大小，突出主題，起到畫龍點睛的作用，同時讓學生總結學習方法，知道在今后的學習中還會經常運用到的。]