第一篇：父母如何培養孩子的言語能力

父母如何培養孩子的言語能力

本文Tag標簽：早期教育

語言，作為交流的信號，不僅是人們進行交往的思維的工具，也是幫助幼兒認識世界的工具。如果沒有語言世界上萬物就沒有了名稱，那么世界不知將會發生怎樣的混亂。人們正是靠了語言，才能再認眼前的事物，并喚起眼前并不存在的事物的表象。人們也正是造了“遠、近、左、右、高、低、上、下”之類的詞匯，促進對空間的認識。語言更重要的是幫助我們超越時間去認識事物。人類幾千年的文化科學知識只能依靠語言文字的記載才能世代相傳，不斷發展。而人的智力五要素，哪一環離得開語言？而作為智力五要素的核心，思維跟語言的關系則非常密切。語言的準確性，來源于思維的清晰性；語言的條理性，體現了思維的周密性；語言的連貫性，體現了思維的邏輯性；語言的流暢性，體現了思維的敏捷性；語言的多樣性，則體現了思維的豐富性；而語言的訓練本身就能促進思維的發展，當然思維的不斷發展，反過來又促進了語言的不斷發展。

一個人如果離開了人類社會，離開了語言環境，那么他的智力發展將受到極大的影響，甚至成為白癡。

2歲前后為兒童學習語言的關鍵期，要想喚醒那些錯過了語言學習的關鍵期，由野獸哺育長大的孩子的意識，恢復他們的言語和記憶能力是相當困難的，于是有人把2歲稱為兒童智力的起跑線，一旦錯過了關鍵期，就會造成心理上的某種缺陷，帶來無法挽回的后果。早期教育已經被大多數人所接受，越來越多的父母望子成龍心切，教2～3歲的孩子認字、背誦詩歌，的確也有不少孩子小小年紀就能識字、背誦不少名家詩篇，令父母自豪，使旁人驚嘆，然而好多孩子在上學后并不見得十分超群，甚至有的孩子出現厭學現象。那么原因何在呢？

眾所周知，語言現象是一個完整的信息輸入、處理和輸出的過程。“聽”是接受輸入信號，這時的語言僅僅是以聲音的形式存在（就像不懂英語的人聽英語那樣），作為第一信號刺激物作用于人的聽覺器官，而沒有其他的任何意義。“聽懂”即是對語言這一信號進行處理、整合，也就是平時所說的理解，這時的語言才是真正意義上的語言，是作為第二信號刺激物作用于大腦聽覺語言中樞的。而“說”則是信息的輸出，是在思維的基礎上把自己想要表達的意思通過發音器官“說”出來，與此同時又在不斷地調整自己的思維。我們常常可以發現孩子一邊游戲一邊自言自語，這是由于孩子的語言還未深化，他得通過這外部語言來進行思維。但是有些家長卻恰恰忽視了這一點，在培養孩子的語言能力時，往往只重視語言的音形外殼而不重視語音本身，只是處于“辨聲”、“模仿”的低級階段，這種“鸚鵡學舌”似的訓練，當然不能很好地促進孩子思維的發展。而孩子的學習也不過是一時的興趣，或為博得父母的歡心，時間一久，他們必然會厭惡學習。

另一方面，許多家庭所進行的早期教育往往缺乏計劃性、系統性、持久性，更多的是隨意的。許多父母在孩子牙牙學語時，出于逗孩子玩，或者出于自己的興趣，教孩子說話。而一旦當孩子長到2—3歲時，父母反而不管了，他們有一個錯誤的想法，孩子大了，自然也就會說話了。于是孩子語言發展的關鍵期被白白錯過了，耽誤了早期開發孩子智力的大好機會。

近年來的大量研究成果表明，孩子的語言能力發展很大程度依賴于家庭環境，這包括父母（或者其他家庭成員）的文化修養，家庭的藏書以及父母對子女教育的興趣。我們通常可以通過一個人的語言來判斷他的家庭出身以及他本人的社會地位。語言的層次本身就反映了一個人的文化修養。

文化素養較高的家長往往能得心應手地利用各種機會，一有機會就教育孩子。一旦發現孩子講錯或用錯詞匯時，他們就會及時地加以糾正。而當孩子用詞恰當準確時就及時給予鼓勵，激勵孩子的學習積極性。他們往往不是單純地教給孩子某種語言，而是在語言訓練的同

時開發孩子的智力。

有些家長，雖然關心孩子的早期教育，花許多錢買了好多玩具，甚至電子琴、鋼琴，但卻不注意孩子的語言發展。當孩子跟他講話時，往往顯得不耐煩，只是簡單地打發孩子幾句。事實證明，缺乏和成人大量接觸的兒童不僅言語能力發展受到損害，而且還會直接影響到思維能力的發展。

當然在早期教育過程中還要防止揠苗助長、急于求成的傾向。

即使是神童，也要遵循幼兒身心發展的規律，拔苗助長，只能是欲速而不達。

威特父親教育“神童”小威特的方法，把手指伸到小威特的面前，同時發出清晰的聲音：“手指、手指。”這兒就包括了聽和看，即聽覺和視覺訓練這兩個方面。也許有人會感到驚奇，難道這種與生俱來的聽和看的能力也需要訓練嗎？答案顯然是肯定的。

我們反復地把某一物體呈現在嬰兒面前，同時嘴中清晰地發出這一物體的名稱，根據巴甫洛夫的條件反射形成原理，久而久之，嬰兒就把這種聲音跟眼前的物體聯系起來了，自然而然他就明白了世界上的任何事物都有它特定的名稱，這對一個嬰兒來說，無異于是一種新紀元的來臨。他會迫不及待地認識新的東西，學習新的名詞，這時那種被動的教育也就轉化為嬰兒主動的學習了。

教孩子說話，的確是一項很艱巨的工作。但是只要我們明白言語訓練在早期教育中的位就能持之以恒了。人類之所以優于其他動物而取得今日的成就，就是因為人類使用了其他動物所不具有的語言，從而促進了人類智力的發展。基于這一道理，更應該及早教給孩子人類社會這一獨特的工具—一語言。

從某種角度來看，“聽”和“看”是為孩子將來的說話創造一種有利的地環境，更重要也更困難的是孩子說話。

一般地，幼兒在學說話初期，由于把握不準發音的部位，容易產生錯誤，如孩子容易混淆舌根音和舌尖音，很容易把“哥哥”發成“的的”。

孩子發音有錯誤并不奇怪，也并不可怕，要緊的是發現錯誤要及時加以糾正，否則一旦定型，糾正起來就比較麻煩了。

另外還有一點值得強調一下，那就是成人不要有意地去強化孩子的兒語。當然兒語是孩子言語發展過程中的一個必須階段，本身是無可非議的。但有些父母出于好玩有趣，有意識地去強化孩子的兒語，這就不值得提倡了。因為兒語本身并不符合語言規范，不一定能被人理解，有很大的局限性。如果一味強化孩子的兒語，勢必會影響到孩子的交際能力和智力的發展。事實上跟孩子交談，的確需要一點藝術，既要能被孩子接受，又要生動有趣，合乎語言規范。

下面介紹幾種具體的口頭言語能力的訓練方法：

①情境談話法

家庭教育中用的情境談話并不需要特地設置某種情境，只需因地制宜地進行便行。最初教孩子學說話時，不妨把一些造型簡單、色彩鮮艷、發音簡單，又是孩子平時經常接觸的東西呈現給孩子注視，同時發出該物體的標準名稱。此時您也可以抱著孩子看看房間中的每一件東西，跟他說說餐桌上食物的名稱，甚至可以帶著他去看看外面的花草、天空、星星、太陽等等。這樣的情境在日常生活中隨處可見，只要您有心就不難發掘。當孩子稍稍長大，情境談話也就不必您一個人唱獨角戲了。在給孩予喂飯時，同樣可以訓練孩子的說話能力。您可以問問孩子各種食物的名稱，應該讓孩子自己說說想吃的食物，而不要一切由您包辦代替。

當孩子初步學會說話時，您就可以跟孩子（當然有幾個孩子參加則更佳）一起玩玩類似于“過家家”的游戲。這時您可以讓孩子扮演醫生、售貨員、老師甚至警察的角色，這時的臺詞可以是預先準備好的，更好的是讓孩子自己發揮，家長此時的任務是啟發、督促，糾正錯

誤。這種具體生動形象的游戲，孩子會很感興趣，對于培養孩子的口頭表達能力，豐富詞匯，發揮想像力，培養記憶能力都十分有利。

②幼兒語言游戲

a．繞口令。繞口令在古時又叫做吃語詩。通常是由語音相近而容易混淆的字、詞和句子組成的一種游戲兒歌。它要說得準確、流利，不讀錯字，不走調，而且還有一定的速度要求，由于內容一般比較簡單易懂，瑯瑯上口，所以很受孩子們的歡迎。父母可根據實際情況，有選擇地教孩子繞口令。開始應該由父母清楚地把繞口令讀一遍，一些重點詞可以單獨讓孩子跟讀幾篇。然后就可以讓孩子跟讀，直到能正確流利地背誦下來為止。在實際過程中，要把繞口令讀得流利準確，并且有板有眼，確實不易，如果有些父母本身的語言不過關，那么可以讓孩子跟著廣播學，像電臺的少兒節目常常有這一欄節目。這不僅有利于孩子口頭言語能力的培養，也有利于鍛煉孩子思維的敏捷性清晰度，當然對記憶力的鍛煉也大有益處。b．以字找詞。以字找詞游戲是以一個中心字尋找相關詞的一種文字游戲。例如找出一個“電”字，您就可以找出許多與“電”有關的詞，如“電燈”、“電扇”、“電視機”、“電冰箱”等等。這對豐富孩子的詞匯，培養孩子發散性思維能力極其有利。同時，家長也可以用這種游戲來檢查孩子的思維能力以及所掌握的詞匯量。

這種游戲很重要的是要找好中心，這個字必須是孩子比較熟悉的，而且有較大的搭配性。不要找那些比較冷僻，孩子不熟悉，不易理解的字。

c．接字游戲。接字游戲就是要所有的詞前后相連，形成一串詞。例如“電燈”下面就可以接“燈泡”、“泡泡糖”、“糖果”、“果實”等。

要注意的是，家長在和孩子一起做這項游戲時，盡量想一些最后一字容易接的詞，幫助孩子一起把這一游戲順利地進行下去。

這種接字游戲不僅能開發孩子的智力，而且能培養孩子的口頭言語能力，游戲本身就需要掌握一定量的詞匯，另外家長在游戲中還可以有意識地教孩子一些新詞、新字，幫助孩子鞏固原有的詞匯。

③講故事

對于幼兒：沒有比故事更為重要的了，因為孩子是這個世界的生客，這個世界對他是個一無所知的世界。世界上許多杰出的文學家，如托爾斯泰、歌德、魯迅、郭沫若從小都和故事結下了不解之緣。實踐也證明故事對孩子的感知、注意、記憶、思維、想像等心理活動，對于孩子個性品質的形成，都有很重要的作用。中國自古就有利用講故事對孩子進行思想品質教育的傳統。有的人把故事喻為孩子認識世界的門戶，是增強孩子記憶的“良劑”，給想像力插上了翅膀，同樣的，故事也是孩子言語發展的“激素”。這是因為故事本身有著曲折的情節，有著生動有趣且又豐富的語言，非常樂于為孩子理解和接受。

童話故事，尤其像安徒生、格林的童話語言相當精彩優美。不僅受到孩子們的喜愛，而且對于成人來說也是一種美的享受。

孩子在講故事的時候，往往十分投入，他們有許許多多個“為什么”，因而講故事也是誘發孩子產生問題，激發他們求知欲的一種重要手段。

另鈴故事本身也教給孩子怎樣區分善惡美丑，有利于他們良好個性品質的形成。有時結合講故事教育孩子會取得意想不到的效果。

在講故事的過程中，孩子往往是聽眾，我們不妨讓孩子主動參與。一個故事講完了，讓孩子再講一回給父母聽，或者父母開一個頭，讓孩子接著往下編，即便不合情理，也沒多大關系，因為孩子的思想最少束縛，常常異想天開，這是一種很可貴的精神，應得到成人的肯定和鼓勵。當然家長也應該引導孩子盡量把故事編得合情合理些，特別要注意孩子的思路是否清晰，表達是否準確流利。異想天開并不等于顛三倒四，前者是一種創造性的思維活動，后者則是思維的混亂，不能等同視之。

圖畫書有它本身獨特的優勢，即可以反復看和讀，價廉物美，頗受孩子們的喜愛。面對一幅靜止的畫，家長有多么豐富的解說，孩子就會有多么豐富的想像。回想起來，我們本身許多的知識還不是從圖畫中得來的嗎？

隨著孩子言語能力的提高，就可讓孩子看圖說話了。一幅畫或者一組畫能編一個故事，這對孩子有多大的吸引力，有時還可以讓孩子自己編排畫面，當孩子把幾幅畫的順序顛倒一下，也許故事情節就不大一樣了。

除了畫以外，看圖說話的最好教材就是連環畫了。連環畫本身有完整的故事情節，孩子們看著畫面就能了解大致的故事情節，孩子們常常一邊翻著連環畫，一邊自言自語編著故事情節，久而久之，他就不再滿足于只看畫了，而對畫下面的文字發生了興趣。于是看圖說話就可以轉入看圖識字了。

一般認為3—5歲是孩子開始學習書面言語的關鍵年齡。

當孩子的口頭語言能力得到一定的發展后，他就不再滿足于單純的口語了。在街上常常可以看見4—5歲的孩子指著街上的招牌問大人：“這是什么？”甚至有的孩子拿著一本連環畫要求大人讀給他聽。這可以說是孩子渴望識字的萌芽，家長要善于抓住時機，進行早期教育。從資料上來看，智力超常的孩子一般識字較早，小小年紀不僅斷文識字，而且寫得一手好文章，令人贊嘆不已。

語言可以說是獲得知識、走向成功之路的工具，而書面語言則是孩子獨立獲得知識的不可缺少的工具，因此應盡可能早地把這一工具傳授給孩子。

讀到這兒，也許有的家長會有這樣的疑問：幼兒學前階段識字寫字對孩子的發展到底是否有益？

回答是肯定的。首先，從關鍵期來看，孩子4—5歲是書面言語能力發展的關鍵期，所以發展書面言語能力勢在必行。

其次，從孩子的心理發展來看，學前兒童的智力發展已經達到相當程度，口頭言語已經非常豐富，書面語言的學習已成為孩子本身發展的需要。

什么年齡開始識字寫字，要根據具體情況，不能一概而論。應該掌握的一條就是：順應自然，不能強迫教育。順應自然并不等于放任自流。孩子總喜歡涂涂畫畫，而他在紙上涂滿不代表任何意義的符號時，也許這就是他學習寫字的開始。略通一些漢字的造字特點，即能很好地培養孩子寫字的興趣，漢字是一種象形文字，經歷了甲骨文、鐘鼎文、大篆、隸書，到今天使用的楷書，雖然今天的楷書已不那么“象形”了，但只要稍稍加工一下，漢字的“形”就顯現出來了，這樣一來，枯燥的文字變得有生命力，孩子的學習積極性也大大增強了。不過有一點要引起家長的重視，孩子特別是學前兒童的學習負擔不能過重，寫字時間不宜過長，這是由于孩子的骨骼、肌肉還未發育完善，容易引起疲勞，從而影響身體健康。過重的負擔，會引起孩子的厭學心理，造成不良的后果。

①看圖識字培養孩子的書面言語能力

當孩子從看圖說話中學到越來越多的口頭語言后，他的注意力勢必會轉移到那一個一個的方塊字上。這時就應該不失時機地從看圖說話轉到看圖識字上來了。

這里所說的識字教學是針對嬰幼兒而言，因此屬家庭教育范疇，那么對于孩子何時識字，識多少字是否也應該有一個統一大綱呢？這就應該根據其自身的情況而言了，多多益善的想法并不可取。

識字教學如果不動點腦筋，也許會非常枯燥，不能引起孩子的興趣，那么效果也就可想而知了。嬰幼兒的識字最好能跟孩子喜聞樂見的故事結合起來。現幼兒園絕大部分的孩子都認識“米老鼠”、“唐老鴨”、“史奴比”這些字，應該說這些字對孩子來說是陌生的，但孩子卻從電視上認識了它們，并把它們和那些可愛的形象結合起來，牢牢地記在心上。

家長可以把一些常用的（跟幼兒日常生活關系較密切的）字單獨找出來，有重點地教給

孩子。平時看到這些字時，也可以跟故事中的詞聯系起來，比如當孩子在菜場黑板上看到“鴨子”一詞時，就可以讓孩子想想這個“鴨”字還在其他什么地方見到過。孩子也許會說“唐老鴨”的鴨，這就說明孩子已學會了文字搬家。

一般地，有的孩子雖然能識字，但卻并不一定能寫和理解字意。后者的要求更高，一般要求在小學階段逐步達到。如果孩子智力發展較好．也可教這些內容，不過要注意，解釋詞意最好是放在閱讀中進行，亦即把字、詞放到文中讓孩子來領會，這樣一方面容易使孩子接受，另一方面可以培養孩子的閱讀能力。況且中國漢字一字多義的現象較多，只有把字、詞、文有機地結合起來，才有利于孩子言語能力的培養。

傳統的看圖識字教學方法就是利用卡片，一面為圖，另一面則是字（或者加上拼音）。實踐證明這是一種有效的教學方法。家長在使用時最好能再發揮一下，使之更生動有趣，更為孩子所喜愛。

有人針對卡片識字比較單調的特點，對卡片進行適當的組合，把一些字（卡片）編成一個個故事，邊講故事邊教識字，效果不錯。

比如手上有一組動物生字卡片，就不妨編一個動物童話故事，講故事時，說到某種動物，就出示這種動物卡片，教孩子認識卡片上的字，這樣，孩子把識字教學當成了一種游戲活動，非但不會使他們感到有絲毫負擔，反而令他們很感興趣，聽完故事，孩子還會拿著卡片一遍遍地念。時間久了，孩子就可以根據圖畫自己識字，還可以讓他來編故事，這樣不僅發展了孩子的言語能力，而且還鍛煉了化們的思維、想像以及記憶力。

②從集中識字到閱讀能力的培養

幼兒，尤其是3歲以內的孩子識字，往往是一種音、形的條件反射過程的形成。因此在訓練中就要抓住聽、看、讀、寫這幾個環節。當然僅僅停留在這一水平是遠遠不夠的，在聽、看、讀、寫的基礎上還要求會意。

漢字的創造有六種方法，除象形以外，還有指事、形聲、會意、轉注、假借。其中象形、指事、會意的比較普遍，比如最典型的“指事”字要數“上”和“下”了。最典型的“會意”字則算“苗”了，田里長了類似草的東西不是苗還是什么呢？

如果能把這些知識運用于識字教學，那么孩子對漢字的理解就能深刻得多。

有人曾經說過，識字離不開閱讀，此話一點不錯，最初孩子可以是單純的識字，但當積累到一定量時，就應鼓勵孩子閱讀。識字不是目的，閱讀才是目的。在閱讀過程中，又能認識許多新詞生字。最好盡早教會孩子使用字典，一旦掌握了這一工具書，孩子學習的主動權就掌握在他自己手中了。

幼兒言語能力的培養方法應該是多種多樣的。家長應該根據孩子的特點和興趣，隨時隨地、形式多樣地進行言語訓練，甚至可以利用上街、購物、逛公園的機會教學。

大家都明白這樣一個道理，學語言離不開一個“勤”字，真正的“拳不離手，曲不離口”，如能做到多聽、多看（識字）、多讀（閱讀）、多寫（寫文章），孩子的言語能力就一定能有所提高。

第二篇：如何培養孩子的言語溝通能力

如何培養孩子的言語溝通能力

言語溝通才能是寶寶聰明生長及將來人際交往的根本，也是嬰幼兒早教和家庭教育的重要內容。因為言語溝通是日常生活和學習中隨時需要的才能，因而假如寶寶有言語阻礙，父母通常很輕松發現，特別是當孩子年紀漸長，愿望愈多時，言語溝通的須要就愈多，孩子心情的波瀾亦將愈發激烈。所以，言語阻礙經常是孩子心理挫折、不快活的起源，也是將來出現心情或行動問題的高風險期。嬰幼兒早教時假如孩子言語有阻礙，會影響人格方面的生長，可能會造成害臊、退縮、不敢探究的特性，有的甚至造成消極的人格。這種孩子長大后，不愿說出內心愿望，回避挑戰，學習上也會發生困難，自我形象不佳，問題逐漸累積后，可能會出現攻擊別人，來發泄內心不滿。

為了培養良好的言語溝通才能，下面介紹幾項練習孩子談話的方法：

（1）訓練靈敏的觸覺：父母可用軟毛牙刷或毛巾摩擦孩子的舌頭、用毛巾揉搓孩子的下巴、抹糖在孩子唇邊，勉勵他去舔，這些都可增強孩子觸覺的靈敏。

（2）增添左右腦信息交換：人的右腦額葉控制談話的音調、節拍，顳葉擔任理解對方談話的節拍、重音。左腦控制談話的表白，顳葉擔任接收或解析對方的言語。統和練習可以提高左右腦信息交換，造成準確認知概念，再尋覓恰當的詞語，就可作有效的溝通。

（3）訓練聽覺知覺：多和孩子做互動、溝通，一起玩早教玩具，看動畫片，以增強聽覺記憶、聽覺理解。

（4）增強認知練習：有的孩子會發聲，卻不會應用詞語。例如：孩子喝水時，不曉得那叫做水，下次想喝水時不曉得要說[喝水]。因而，從小就隨時教孩子各種物品的稱謂，以后才會應用。

（5）增強前庭功用：多參與前庭運動，如：翻筋斗、滑梯、蕩秋千等，孩子的全身肌肉張力逐步強健、有助于發音器官的準確發育。

（6）訓練動作靈巧：可指導孩子玩伸舌頭、扮鬼臉、吹口琴、學發汽笛聲等游戲，練習唇與舌的應用，進而應用到發音上。

（7）給孩子自我表現的時機：家長不要太溺愛孩子，什么事都替他做，要給孩子自我表現的時機，互動時不要太急噪，不要嫌他說的不好或取笑。在沒有太大壓力下，孩子才能逐步養成溝通的動機及良好的溝通習性。

第三篇：父母如何培養孩子語言

父母的顧慮

我的兒子兩歲五個月，在外面遇到熟人時從不喊人，雖然我每次都主動跟別人打招呼，可兒子根本不被我影響。我也教育了他很多次，可他就是不改。有時候，我就說：“既然你不喊人，那我們就走了。你跟別人說再見吧！”嘿！真怪，他馬上就說“再見”，比我讓他喊人要利索得多。沒辦法，我只得退讓：“你不喊人，就對別人點點頭吧！”他照做了，我就夸他：“你是個好寶寶，你真棒！”

兒子大多時間是由阿姨來帶，而阿姨也是個很少和別人打招呼的人，我想這也是造成他不喊人的一個原因。每次兒子不喊人，我就非常尷尬，覺得在同事和親朋好友面前很沒面子。我想別人會覺得我的兒子很沒教養，會認為我這個做媽媽的沒教育好寶寶。每當看到和他同齡的寶寶大大方方的，我就覺得自己的兒子沒出息，這讓我感到很自責，很有挫敗感。我丈夫性格內向，平時很少和人說話，我就擔心兒子將來也像他這樣。

這樣對他的成長有沒有影響？對他的心理發育有沒有影響？

孩子的心理

寶寶的成長是一個社會化的過程，在這個過程中，他們逐漸學會約定俗成的人際交往模式，成人在此過程中可以給寶寶樹立良好的榜樣。寶寶在此階段所出現的人際交往的問題與寶寶有沒有出息是絲毫沒有關系的。

寶寶不愿意叫人的現象出現時間并不一致，因人而異，往往在寶寶語言能力發展到一定階段之后，一般為2歲左右。2-3歲是兒童語言發展的關鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞匯量迅速增加，基本理解常用的簡單句型，并能用簡單的復合句來表達意愿。2歲后期會用“我”來表達自己的需求愿望，開始把自己從客體中區分出來，而言語的發展促進了自我意識的萌芽。一項針對1000多戶的家庭調查顯示，2-4歲的幼兒中，80.2%已有相當強的自我主張意識，越來越多不到2歲的孩子已經有了逆反情緒，這個年齡比前幾年提早了近一年。當寶寶們已經在一定程度上初具獨立思考的能力，面對爸爸媽媽一如既往地頻繁要求叫人，寶寶心里的小情緒自然會抬頭。

* 媽媽的朋友寶寶還沒有認識呢，怎么就要叫他們了呀！

小孩子多少都會有些怕生，如果家里一下子來了一群客人，面對這么多陌生的臉，寶寶往往都會失去原有的活潑，變得有些呆。要寶寶叫人，更要有一個熟悉接受的過程，而如果有的叔叔阿姨面相不善，寶寶避之唯恐不及，叫人？等等再說哦。

* 我喜歡這個阿姨的卷頭發，但是現在還不想叫她。

這個階段的孩子的注意力跟大人想的不一定一致，孩子往往會注意一些被大人忽視的細節。當寶寶專注于阿姨的頭發之類，很容易會忽略爸爸媽媽叫人的要求，可不，他正在一門心思想自己的小心事呢。

* 昨天叫了好幾個奶奶，今天怎么又來個奶奶啊？

小寶寶覺得有些煩，每次都是按爸爸媽媽一次又一次重復的指令，稱呼各位親戚朋友，難免會覺得千篇一律，沒有意思，懶得理睬了呢。

* 做啥老讓寶寶叫人？我就是不叫！

2-3歲的小孩隨著自我意識的逐漸形成，開始有了屬于自己的想法。因此，他們悄然告別了“惟命是從”的年代，自己拿主意來決定該干什么，寶寶們自己做決定，不要那么聽話地叫人啦。

“開口”不難

錯誤的做法

如前分析，有時寶寶不肯開口，只不過是有些小情緒。首先，父母完全不必過于擔心；其次，為了自己的面子問題而勉強孩子也不是妥善的舉措。

當寶寶不愿意開口叫人，父母不要——表現得過于急切，甚至威逼利誘，這樣更容易激發寶寶的逆反心理。有的父母往往會這樣說：“叫了阿姨才有巧克力吃”“寶寶越來越不乖，都不肯叫人，媽媽不喜歡你了”，諸如此類的說法都會給孩子一種逼迫他的感覺，往往適得其反，寶寶通常會用一聲不吭作為反應。

你可以淡然處之，當寶寶拒絕叫人，父母不再繼續糾纏，把話題轉移，這時候，放輕松的寶寶反而有可能會想要表現一下，自動自覺地重新開金口；如果有其他小孩同時在場，而這個孩子很樂意叫人，就適當地利用一下這個條件。表揚大方叫人的孩子，利用寶寶好勝爭寵、愛模仿的心理打開金口。

讓孩子慢慢來

父母不必覺得自己是個失敗的家長，給自己增加這方面的壓力。相信寶寶在您及時、合理地引導下會逐漸改善不愛叫人的習慣。給您如下幾點建議：

1、帶寶寶外出時遇到熟人，您就堅持跟別人打招呼，給寶寶樹立良好的示范作用。

2、只要您堅持，寶寶就會朝著您希望的方向進步。寶寶成長的過程是漫長的社會化過程，決非一朝一夕，他需要反復模仿成人的行為。

3、有意識地培養寶寶的社交意識。遇到同事和親朋好友時，您都要很正式地把寶寶介紹給他們，同時也把對方介紹給您的寶寶。

4、告訴寶寶，社交性問好的形式有很多，友好地注目、點頭、微笑、握手、寒暄等等，表揚寶寶良好的社交行為要具體。如：“你會跟別人點頭了，我真為你高興。點頭也是向別人問好的一種方式，以后你長大了，還會學會其他的方式。”

5、父母對培養寶寶的社交行為要加以重視。社會分工越來越細，越來越需要相互之間密切的合作，一個人如果沒有很好的社交能力就不可能和別人有融洽的溝通，更別談合作了。寶寶的社交能力直接影響到他其他方面能力的發揮，不注重培養寶寶的社交能力，這無形中也限制了寶寶自身潛能的充分發掘。

第四篇：父母如何培養孩子不亂花錢

父母要想培養孩子良好的消費觀念，就要在平時的點滴生活中，利用好一些時機，來教給孩子有關于消費的一些常識，讓孩子學會消費，也懂得如何更加有效地來分配自己的金錢。方法一：幫孩子分清楚“需要”和“想要”

父母要幫孩子分清楚“需要”和“想要”。這兩個詞在孩子的消費行為中，意味著孩子有沒有做到理性消費，在消費的過程中有沒有沖動消費，有沒有造成浪費。

方法二：幫孩子克服購買沖動

父母要讓孩子克服合理消費中的大敵——沖動消費。尤其是年幼的孩子，抵制誘惑的能力比較弱，所以很容易在一些商業宣傳中敗下陣來。孩子在和別人攀比的過程中而出現的消費，也屬于一種不合理的消費行為。

當孩子的消費習慣還處于沒有定型的階段，父母也就更利于培養出孩子良好的消費習慣。讓孩子能夠從小就做到理智消費、合理消費，更好地管理好自己的金錢，不做浪費的小主人。

方法三：教孩子基本的購買技巧

父母要教給孩子一些最基本的消費技巧。比如如何來利用優惠券和小費，在買東西的時候貨比三家。

這些技巧能夠讓孩子在辦同一件事情時，做到“花小錢辦大事”。如此一來，不僅可以為孩子節省開支，還可以教會孩子購物。

方法四：莫讓虛榮心影響孩子的消費

父母在引導孩子消費的過程中，千萬要讓孩子杜絕自己的虛榮心。孩子在消費的過程中出現的虛榮心，會讓孩子出現攀比消費的情形。

孩子在消費中攀比，只會出現更多的浪費情形。用這種心態來消費，只會造成更多的不合理消費。父母要注意正確引導孩子，不要讓孩子在消費的過程中被虛榮心控制了自己。方法五：對孩子的物質要求敢說“不”

現在有一些父母是在超越自己經濟能力的情況下過度滿足孩子的消費要求，這種做法不是愛孩子，而是害孩子。父母要學會對孩子的某些消費要求說“不”。

方法六：零用錢要適當

給孩子過多零用錢對成長不利，零用錢的發放應該有一定的制度，即多長時間發一次，每次給多少，應該和孩子交代清楚，并且嚴格執行。不能對孩子的零用錢不聞不問。

正確的消費觀念，能夠更好地指導孩子來合理消費。不出現沖動消費和攀比消費的不良現象。父母是孩子的榜樣，各位爸爸媽媽們，請記得要給您的孩子樹立好榜樣，教他們學會理性消費哦。

第五篇：父母如何培養孩子的創造力

讓中國的父母感到震驚(教育的尷尬)

在一項“創造力發展調查”中，結果在近5000份問卷中，約有三成的人認為自己“沒有創造力”或“很沒有創造力”。尤其是女性，認為自己沒有創造力的比例高于男性甚多。年齡超過60歲的受訪者，認為自己“非常沒有創造力”的比例更高得驚人。同時，也有三成的人，認為自己的爸爸沒有創造力，有三成五的人，認為自己的媽媽沒有創造力。

1994年，澳大利亞、新西蘭、印度、中國、香港等九個國家和地區參加的“未來家庭娛樂產品概念設計大賽”，中國共有20所學校1300多名選手參賽、真可謂陣容強大，氣勢磅礴。然而，比賽結果卻令人寒心，兩個組的冠軍、亞軍、季軍中國孩子連邊也沒沾上，最后只獲得一個帶有鼓勵性質的紀念獎。在人家閃耀著想象大膽、構思獨特的作品面前，中國孩子的作品顯得那樣蒼白，缺乏獨創性，這怎能不令中國的家長們感到震驚！

世人周知，中華民族是一個富有智慧的民族，中國孩子智商高，在各類知識性考試中往往是出類拔萃的，但中國孩子的思考力和創造力為什么不如人家呢？

“教育就是叫人去思維”

教育教人以知識，是因為再沒有別的東西可教。但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣。在大多數實際生活中，知識從來就是不完全的（因為我們處理的事情往往涉及到將來），所以我們需要思維。

創造力也是一種思維能力，它并不是漫無邊際、天馬行空式的創意，而是能提出問題、解決問題、創造新事物、幫助人適應環境的能力。但相

對來說，并不是比較聰明的人，就一定有較高的創造力。事實上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因為他們點子多。心思巧，遇到問題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

知識與思維有密切的聯系，但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考，很有創造力，但在校的考試成績可能很一般；有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創造力，所謂“高分低能”就是指這類學生。因此，孩子讀書。學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發展思維技能。大多數父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發展。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。所以，家長在培養孩子的思維力方面應注意一些方法：

一、要善于對孩子發問

問題是思維的起點，發問對于培養孩子是很重要的。要想激發孩子的潛能及創造力，父母必須掌握向孩子發問的形式和技巧。要善用發問的技巧，也學會聽孩子發問。因為這既有助于增進親子關系，更可激發孩子的思考能力，同時可培養其表達能力。

發問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

臺灣學者陳龍安總結出發問技巧的“十字訣”。這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。“假”：就是以“假如……”的方式和

孩子玩問答游戲；“例”：即是多舉例；“比”：比較東西和東西間的異同；“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的；“除”：用這樣的公式啟發，除了……還有什么；“可”：可能會怎么樣。“想”：讓孩子想象各種情況；“組”：把不同的東西組合在一起會如何。“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。舉例來說，孩子要去郊游，就可和孩子討論請誰一起去？何時去？為何要去？到哪里去？帶什么去？問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；“類”：是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創造“想問”的情境

孩子積極思考，主動提出問題、這對孩子思維的發展極其重要。或許有些父母會問，如何才能讓孩子想問。會問？要讓孩子想問題并提出問題，一個重要的做法、是安排一個情境，以激發孩子想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。首先，讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結果；玩猜謎游戲，給一些暗示，等等。；然后引導孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。其次，鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無數個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以為常的姿態和不以為然的態度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。因此，父母如果能夠有意識地引導孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問努力表現出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

三、訓練孩子的發散思維

我們經常碰到以下兩類問題：一類問題，就像課本上的習題——提出的問題很明確，要求我們運用已經學過的某些知識，針對問題“聚會思維”；而這個問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯誤。另一類問題，就是可能有多種答案的問題——有時問題在開始時并不十分明確。其實我們日常生活中遇到的大量問題都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，這叫、“發散思維”；而這個問題的答案，往往是很多個創造性的設想，并且不能絕對他說哪個設想最好，只能根據實際的情況，評定某個設想更為合適。

比如“回形針有什么用？”這樣一個問題，有興趣的話，您可以先考考自己的小孩。發散性思維要求一題多解，供參考的答案有：回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務員”或“小隊長”等標志；可以用它代替發夾，夾住散亂的頭發；也可代替領帶夾子；假如有很多回形針的話，可以把它們聯結起來，成為鏈條；可以把回形針的一頭拉開，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘渣（當然最好不要這么做）；同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等；必要時，可以把整個回形拉直，當作鞋帶使用——把它穿過鞋帶孔扭結起來；把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈；可將它別在紙模型飛機的頭部，做重錘用；將許多回形針串聯起來，還能做項鏈，等等。

下面是一則成功的家教案例：

鼓勵孩子“異想天開”

兒子上小學二年級的時候，有一天數學老師讓人捎口信要我們去，告訴了我們這樣一件事：數學教學正進入直式運算階段，學生們都能按照老師的要求，從低位向高位順序運算，惟獨兒子別出心裁地從高位到低位進行逆向運算，經老師指出后，他竟頑固地一意孤行。

我們回家盤問時，兒子振振有詞：“左邊算到右邊是我想出來的竅門。對聽這么一說，我們意識到，兒子雖然違背規律進行運算，卻透露出一種萌芽狀態的獨創精神。于是我們在對他的“找竅門”給予充分肯定之后，循循善誘地告訴他，對自己周圍的事物要多方位地觀察，對思維結果還需驗證，驗證的標準就是看它的實際效果。然后，我們與他一起分析逆向運算的弊端。最后，他口服心服地毅然忍痛割“愛”了。

孩子總是要長大的。父母不是包辦替代，而是要充分尊重孩子的主體地位，讓孩子從小樹立主體意識，從各方面給予他“參與”的機會。記得小學三年級一次數學考試，兒子對其中一道文字題有異議，我們馬上會面數學老師，家長和老師一起鼓勵孩子要有勇氣，大膽敘說，據理力爭。當確定孩子的異議是正確的時候，我們進而告訴他即使書本也有不正確的地方。我們并不認為“聽話”是好孩子的唯一標準，我們要求他對父母和老師也不要一味服從和依賴。