第一篇：初中英語言語交際能力的培養

初中英語言語交際能力的培養

眾所周知，我國的基礎教育正處在應試教育向素質教育轉軌的時期。教育思想，教育內容，教育方式等都將發生深刻的變化。英語教學要實施素質教育。課堂教學是培養英語實踐能力與交際能力的主要途徑。在英語課堂教學中，加強英語實踐與交際活動是無條件的。

一、為什么提出培養言語交際能力

英語教學是語言教學。語言是一種社會現象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發展起來。因此脫離了社會的人是不會有語言的，語言作為一種社會現象，其功能就是交際。交際是人類賴以生存和發展的本能活動。交際可分為言語交際和非言語交際。我們教學中側重的是用聲音，符號來交際的言語交際。言語交際又可分為口頭言語交際和筆頭言語交際兩種形式，交際是培養交際能力的手段。

1、交際是英語教學的實質。首先，教學是師生之間的交際，教學不是你教我學，而是雙方交流，教學效果不只決定于教，也不單決定于學，而是教學雙方互動的結果。其次，教學活動是交際活動，在物質操作和思維操作結合上認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。再次，師生雙方的認識活動是相互依存，相互作用的，教師對教學規律的認識，學生對英語學習的進展，兩者相輔相成。雙方都為對方提供信息，教學是為了促進這種交流。

2、實際能力是英語教學的出發點和歸宿。《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》上規定義務教育全日制初級中學英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。從這里我們看到了英語教學的深層內涵“為交際”。也看到了英語教學的任務是通過師生之間，學生之間的交際使學生掌握運用英語的交際能力。培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿。

3、培養交際能力是改革開放政策的需要。改革開放之前，我國處于閉關自守的封閉狀態，很少有機會與外國人交往。在英語教學中，不少教師都把主要精力花在詞匯、語法和課文教學上，對口語能力的培養幾乎不重視。其結果是學生學了六年英語，還是聽不懂簡單英語的“聾子”和不會說簡單英語的“啞巴”。隨著改革開放的深入，我國的國際地位明顯提高，國際間交往日益頻繁，學習英語不僅僅是為了閱讀書刊資料，更多的是用英語進行口筆頭交流，英語學科作為通向世界的橋梁，在當前所倡導的“知識經濟”中起著舉足輕重的作用，當前中小學生是未來祖國建設的主力軍，他們的素質高低是我國二十一世紀能否成為科技大國的關鍵因素。因此“為交際運用英語”的能力的培養尤顯重要。

4、培養交際能力，為交際而用英語也是廣大學生的迫切要求。大多數的學生在未接觸英語之前，已認識到了學習英語的重要性，已充滿了好奇，也都希望有朝一日能說“外國話”。但是，如果不能利用學生這種心理優勢，充斥課堂內外是難記的詞匯，枯燥的語法，讓學生望而生畏的題海。往往會使大部分的學生希望變失望，樂學變厭學，接受變排斥。實踐證明，在英語教學中，“為交際運用英語”可以讓學生在生動活潑的氣氛中學習、實踐；可以廣泛調動學生的積極性，可以使學生由被動的“要我學”轉變成主動的“我要學”。這是實施英語學科中素質教育的有效途徑。

二、如何在課堂教學中，培養言語交際能力

課堂教學是教學的基本形式，課堂是師生交往的舞臺，是人面對面的交際，雙向交

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流，發揮師生雙方的積極性。交際是通過課堂教學活動來實現，課堂是培養學生交際能力的重要場所。在課堂教學中我是這樣嘗試的。

1、活化教材，奠定交際活動的基礎

教材是統編的，學生的情況各不相同，因此要發揮教師的能動作用，運用創造性的教學法思維，借助各種教學媒體，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實。

（1）把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現于學生面前的，而英語教學的實質是語言實踐，說又是語言實踐關鍵的一環。說，首先要聽。因此，教師應運用不同的教學手段向學生展示語言材料及其主要語言結構。通過聽錄音模仿自然的語音語調，聽學生對話，朗讀，表演，加深理解和記憶，并檢驗對所學知識掌握和運用程度。教師努力用英語組織教學并貫穿始終，使學生在注意情景、句型、詞匯內容的同時，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎。

（2）把教材內容活化為實際生活。情景需要語言，語言應當從情景教起。因此，教師應想方設法使學生置身于正確使用語言結構的場合，借助簡筆畫、投影片、實物等創設情景。例如在上JEFC BookⅢ Lesson33 中教現在完成時這一語言項目中，把握住學生對于教師工作、生活經歷的好奇心態，我向學生展示了如下句子：

I came to this school in 1995, So I have been at this school for about four years, I have worked here since 1995??

幾位任課教師的工作經歷通過以上句型展示給學生。在這樣的情景中教學現在完成時的語言結構，顯得簡單易懂，既緊扣課本內容進行操練，學生也不會覺得枯燥乏味。

2、活化學生，把握交際活動的關鍵

文字活化為話語，教材內容活化為生活現實，都為交際活動的展開奠定了基礎。但是學生是學習的主體，也是交際活動的關鍵所在，教師在課堂教學中應當是一個示范表演者，一個組織者，一個裁判，教師的“教”是為學生服務的。正如英語語言教學家C、E、Fekersley所說過的“凡是課堂上絕大部分活動是由學生不是由教師進行的課，則是最成功的課。”因此，作為一個英語教師要善于觀察學生課堂內的表情和反應，隨時調整教學方法，充分調動學生學習積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進一步形成一種推動學生前進的內部動力。我在課堂教學中是這樣操作的。

（1）誘導學生“開口說”。初三學生已經具備了一定的語言基礎，但隨著年齡的增長，大部分的學生在課堂中表現為不愿說，說錯了怕別人笑，尤其是一些基礎較差的學生這種情況最常見。而對于英語這門培養語言交際能力的工具來說，“開口”是學好的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關系，兩者之間的關系是平等協作而不是主輔關系，讓學生們覺得老師是朋友，這樣能消除學生學習過程中緊張心理，創設一種輕松和諧的氣氛，學生就會想說，愿說，不怕說錯。說的方式很多，在誘導學生開口說的過程中，精心設計每一步，化難為易。例如，在上第三冊Lesson 37賓語從句時，首先和學生展開簡單的對話，詢

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問他們的喜好。既增進了師生間的感情，又使絕大部分同學躍躍欲試說出喜好。“What subject do you like? ?etc”這個問題的答案各不相同，根據不同的答案，教師重復說She(He)says she(He)likes ?best.學生經過幾次重復的聽力訓練，基本上能“仿說”這一語言結構，他們便開始學著說，然后聽錄音帶跟著說，學生從被動的聽到主動的開口說，發揮了學習的主動性，也樹立起了學生的自信心，在學英語的過程中邁出了成功的第一步。（2）引導學生“搶著說”。有了學習的主動性，教師應把握契機，調動起學生學習英語的積極性，要使學生從“開口”到“搶嘴”，充分地運用英語。在課堂教學中，精心設計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學生能在暢快的笑聲中，興趣盎然地吸收新知識，而且印象深。如在教初三Unit

9、Lesson 33現在完成時

（二）時，我設計了這樣的游戲，全班分為四組，一組在紙上寫人物，一組寫動作，一組寫時間，一組寫地點。然后根據學生所寫的內容連詞成句，全體學生情緒高漲，思維活躍，他們把所學的動詞，人物等詞匯都用上了，人人搶著要做連詞成句。當然，進行語言訓練中會不時地犯這樣、那樣的錯，教師在此時進行適當的指導，采取委婉的方法糾錯，既不致于刺激學生的積極性，又能加深印象。其次，在課堂中展開競賽，調動學生的積極性，心理學研究表明，競賽是用來鼓勵進取，反對懈怠的誘因之一。開展競賽，是提高學習積極性的有效手段。在上閱讀課文中，我常進行問答競賽，復述課文競賽等。在實踐過程中，我發現原以為很枯燥的課文教學常常是學生很樂意上的課，常常會出現一次次的高潮。因為學生可以根據自己的水平進行不同程度的言語操練，基礎較差的同學提一些較簡單的問題，基礎好的同學問題越提越多，越想越深，通過學生自己的提問解答能更牢固地掌握語言知識。這樣的競賽，即使成績較差的學生也會積極參與，把已學的語言知識作為自己的交際工具加以運用，都會搶著說。

（3）倡導學生“自己說”。課堂中，從學生開口說到搶著說，教師的指導作用顯得相當重要，學生在控制與半控制中進行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，應讓學生嘗試“自己說”。首先，我建立了值日報告制度，按學號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學的語言材料談論現實生活中發生的事，發表自己的觀點，或根據課文自編對話，進行表演，在每堂課前兩到三分鐘進行Duty Report，再向全班同學針對報告內容提問，或做判斷是非的練習，這樣既強化了學的語言知識，又培養了實際運用英語的能力，對全班同學來說也是一次極好的聽力訓練。另外在復述課文這樣的練習中，我都倡導學生自己說，不要照搬課文句子，有利于培養學生創造性地運用語言的能力。

3、活化教法，推起交際活動的高潮

教無定法，作為教師不斷地探索符合本學科特點，針對自己學生具體情況的教學方法是永無止境的。英語是語言實踐課，而不是語言知識傳授課。教學語言就如教人學自行車，應讓騎車人自己騎，在騎中悟出規律，在騎中給他們點明要領，并適時放手，讓他們在騎中學會騎車。我們教學生學習語言也如此，讓學生從練中學，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學會語言的運用。

在教學中，不管結構操練，還是情景操練，充分調動學生積極性，不單純地練，而是讓語言操練具有部分交際方面的特征，這樣比一般的操練形式更易達到大綱提出的“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”目的，如在上過去進行時What were(was)??doing? 這一語言結構時，我用簡筆畫給學生創設了這樣的情景，It was six in the morning last Sunday.There were many people in the park.They were doing different

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things.Guess “Who are they?” “What are they?” “What were they doing?” 學生接下來便嘰嘰喳喳地開始了自由對話。

S1: Are the people on the chair girls?

T: Yes, they are.S1: Are they Lucy and Lily?

T: No, they aren’t.S1: I think they are Han Meimei and Lucy.I think they were reading.They are students.T: Good.I think so.S2: The man under the tree is Uncle Wang, isn’t he?

S3: Yes, he is.S2: I think he was reading a newspaper.??

etc.不難看出，學生在對話過程中，基本上不受控制，他們對話自由，語言靈活，句型多變，話語表達清楚。在對話的整個過程中，學生都是根據對方的反應把信息進行加工處理后重新傳遞給對方，達到了各自的目的。這樣的操練形式使得教學活動和現實更加貼近，這樣的課堂教學，不僅給學生操練，更讓學生有機會用自己已掌握的語言知識來表達自己的思想。

因此，我們在教學過程中，要有靈活多變的教法，創造機會使學生盡可能地把已掌握的語言技能自然地運用于語言交際活動中，從而達到我們的目的與歸宿“為交際而運用英語的能力”。

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第二篇：如何提高言語交際能力

如何提高言語交際能力

我們生活在世界這個大集體中，無時無刻不在交流，交流成為至關重要的一項，有交流就有人際關系，人際關系是我們生活中的一個重要組成部分。倘若搞不好人際關系，將對我們的工作、生活及心理健康有不良的影響。運用語言進行交際，是人類最基本、最重要的一種生存能力和社會行為。可以說，人類社會的存在和發展不能沒有語言，不能沒有語言的運用，不能沒有言語交際活動。

言語交際活動的復雜現象可以歸納概括為由三大要素所構成，這三大要素即是：交際主體、語境和話語。這三大要素存在于所有類型的言語交際活動中,而且足以覆蓋一個完整的言語交際過程。如果要討論如何提高言語交際能力的話，從這三個方面入手，會事半功倍。

言語交際就是通過語言來表達我們內心想法并告知給對方的一種方式。所以它的主體是交流，交際的主體專指表達者，而把接受者看作交際對象，成為語境的一部分。處理好言語交際主體這一重要因素很重要。

言語交際主體因素，交際主體是指言語交際的參與者，即從事言語交際活動的個人和團體。其中的團體指各種政府或民間組織，當然也包括媒介組織。就一個完整的言語交際過程來說，交際中表達者和接受者都是交際的參與者，而且雙方表達和接受的地位隨時變換。所以，嚴格地說，言語交際的雙方都應當視為交際主體。

比如，在大學里，我都是說普通話的，因為周圍的同學來著四面八方，天涯海角，每個人都有自己的方言，如果都用方言交談的話難免會出現誤解語義甚至無法溝通。所以在學校里，大家說的都是普通話。而回到家鄉，我則會改成家鄉話，因為周圍都是樸實的家鄉親人們，用普通話“抗衡”家鄉話肯定會讓交談雙方都感到尷尬。會讓對方覺得，自己是在顯擺，可以炫耀自己的身份或學識，從而產生距離感，使交談無法繼續下去。

語境是使用語言的環境，包括語言的主觀因素和客觀因素。在我們的言語交際中，無論是口語交際還是書面語交際都受到語境的制約。許多幽默實例都是由于語境的脫節而形成的。不注重語境還可能導致言語交際的失敗。

對環境的辨析能力要有效地達到社交目標，便要因應情勢而作出相應的行為。社交環境瞬息萬變，交往的對象亦有不同的特質，要適應不同社交環境、人物，便非要有精銳的觀察和認知能力不可。

對環境的辨析能力是社交能力的一個重要部分。一個人如果能夠對情境間的細微不同之處加以區分，往往更能掌握社交環境的變化而做出合宜的行為，以適應不同性質、千變萬化的環境。

“話語” 是人們說出來或寫出來的語言,話語分析是指對人們說(敘述)什么,如何說(敘述),以及所說的話(敘述)帶來的社會后果的研究。話語是在人與人的互動過程中呈現出現的,因此具有社會性。話語是特定社會語境中人與人之間從事溝通的具體言語行為，即一定的說話人與受話人之間在特定社會語境中通過文本而展開的溝通活動，包括說話人、受話人、文本、溝通、語境等要素。掌控話語權既能在交際過程中化被動為主動，又能達到彰顯自身崇高修養的好處。

當然在言語交際的過程中，交際主體、語境和話語互為一體，綜合發揮著作用，而不能簡簡單單地把它們割裂開來，這樣才能將言語交際升華到理想階段。

曾在書上看過這樣一個例子：一次宴會上，一位肥胖出奇的夫人坐在身材瘦小的蕭伯納旁邊，帶著嬌媚的笑容問大作家：“親愛的大作家，你有什么防止肥胖的辦法嗎？”蕭伯納鄭重地對她說：“有一種辦法我是知道的，可是我怎么想也無法把這個詞翻譯給你聽，因為

‘干活’這個詞對你而言就是外國話呀！”蕭伯納這種綿里藏針、柔中帶剛的批評方式達到了言語交際的極致境界。

急事，慢慢地說；大事，清楚地說；小事，幽默地說；沒把握的事，謹慎地說；沒發生的事，不胡說；做不到的事，別亂說；傷害人的事，不能說；討厭的事，對事不對人地說；開心的事，看場合說；傷心的事，不要見人就說；別人的事，小心地說；自己的事，聽聽自己的心怎么說……

讓嘴巴動起來——利用好一切機會去與人溝通和交流

高言語交際的能力，只要你有這樣的意識，就不愁找不到鍛煉的機會。而且，要明白這樣的道理：不要“為了練習而練習”，因為交流和溝通是生活的重要組成。

“主動參與”：平時的學習過程有太多的機會，你一定要認真的思考，勇于發言，積極投入到每一次的討論過程中，投入到每一次的辯論、演講、讀書報告會等活動中，發表你的見解，傾聽別人的意見，提升你的認知，也展現你的風采。

“積極分享”：把你在學校的趣聞請家長分享，把家庭生活中發生的故事講給同學和老師，把社會上的見聞講給朋友，把新學的課文故事講給小伙伴，把新聽到的謎語、腦筋急轉彎請別人也猜一猜……分享使春天的“一粒粟”變成了秋天的“萬顆籽”。

“大膽傾訴”：誰沒有煩惱和憂慮呢？誰沒有“小秘密”和“悄悄話”呢？老師、家長、同學，朋友……找個機會，聊一聊，說一說。“聽君一席話，勝讀十年書”，“話是開心的鑰匙”，溝通的作用就是這般神奇美妙！

人們都說：“說話是一門藝術。”但是如何掌握好這門藝術，這是每個人都渴望了解的。學習了言語交際學之后，這方面的知識增長了不少，明白了如何把一句話說的漂亮，說的讓言者開心，聽者滿意。交際能力也在于培養廣泛的興趣愛好，如果興趣不夠廣泛~即使你再壯著膽子去和別人說話，也說不了幾句就會陷入尷尬狀態，取悅于人，不如取信于人，交際到一定程度的時候，就不能只是說逗人家開心的話，那樣人家會膩的，要說出些有深度的話，交際類的書本不要看太多，讀萬卷書，不如行萬里路，行萬里路，不如閱人無數，用那些時間還不如好好多出去鍛煉一下交際！

第三篇：培養交際能力

培養交際能力

善于交際，使自己成為一個受歡迎的人。在同學中高年級和低年級之間，學生與老師之間、同學與同學之間，有著各種經常而持久的“輔導提攜“關系，即結成對子，互相提供指教、引導、引薦和照顧。這種關系能維持很久，直到雙方都成功，1、學會禮貌待人。記住對方名字是禮貌的表現。美好的行為比美好的外表更有力量，更具影響力和感染力。這是一種精美的人生藝術，對所有人都以禮相待，尊重每一個人，這樣的人才能更受歡迎，2、養成守時的習慣，絕不遲到一分鐘。沒有什么東西可以比守時這種品質更快地贏得別人的信任，也沒有什么東西比缺少這種品質更快地失去別人的信任。守時是一種禮貌，是珍惜自己的時間，也是珍惜別人的時間，守時也是良心，不守時乃是一種難以寬恕的罪惡。

3、謙虛讓你更受歡迎。謙虛是種美德，情商越高的人往往越謙虛，生活中每個人都是你的老師。謙虛使人擁有豐富的人際關系資源，成為行業中的領導者。謙虛會使對方覺得你富有涵養和人情味，真誠可親，從而贏得別人的信賴。

4、修煉個性魅力。個性魅力是否突出將決定一個人是否具有影響力和感染力。強的人，其個人魅力也越強大，對別人的影響力也越大，保持自我本色，突出自我個性，是提升修改魅力的根本。受歡迎的個性：

誠實——誠信是最大的美德，是道德與智慧的高度融合，是交友第一原則。

寬容——寬容大度不會傷人和自傷，將會贏得眾多人心。一個寬容的人是熱情、開明、謙遜、友善的人，同時也是有深謀遠慮和聰明智慧的人。

熱情——熱情是一種由眼睛、面孔、靈魂整體輻射出的興奮，熱情讓人的精神為之振奮，熱情能喚起一個人內心深處神奇的揚聲，讓人散發出一訓熾熱的光輝，這種力量正是吸引力和感染力的魅力。

同情心——學會關心別人，不要只想著自己，要學會在別人沮喪的時候理解他們、陪伴他們。與其用眼淚表達同情，不如用行動來表示。獨有的細心和關懷，能提升你的個性魅力。

令人厭惡的個性：自負、孤僻、多疑、害羞、妒忌、貪婪。

5、提高修養，做一個幾度翩翩的紳士。良好的的修養是具備紳士風度的基礎。守時、談吐有度、親切、語言文明、恪守承諾、體貼他人、心胸大度。

第四篇：淺談初中英語閱讀能力培養

淺談初中學生英語閱讀能力的培養

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”英語作為一門在日常生活中常用的交際工具,其學習目的是通過聽說能力的培養，利用英語閱讀來獲取更多的信息,從而達到間接語言交流的目的，而英語閱讀往往是初學英語者的弱項。如何在學生初學英語階段為后期的英語學習打下堅實基礎，提高學生英語閱讀能力就成了我們英語教師必研的課題。結合本人的教學實踐，將英語教學中學生閱讀能力培養的點滴經驗與大家交流。

一、選好閱讀材料

初中英語教材中的課文，歷來被視作精讀的主要材料。然而僅僅局限于課本是遠遠不夠的，必須通過大量課外閱讀來增加學生閱讀面。筆者在實際選材教學中采用了美國著名的語言學家 Krashen 教授提出的“i+1”公式作為培養學生閱讀興趣的起點和基礎。其中“1”代表語言學習者當前語言知識或能力水平，而語言學習者接觸到適合自己能力水平的語言輸入應該是“i+1”。教師在語言材料難度的控制上應掌握這樣一個原則：學生在“不太輕松”的閱讀過程中“能夠”讀懂文章大意，把握文章要點。即避免材料“偏難”或“偏易”。主要選用的課外閱讀材料有：《上海學生英文報》、《21世紀中學

－1－ 生英語報（初中版）》、短文；《英語學習》、英美文學作品的簡單本和其它英漢對照的故事性強且題材廣泛的簡易讀物如童話、寓言故事和名人傳記，《新概念英語》中的短小精悍的文章等。使學生在閱讀材料以后，不僅能增長見識、擴大視野，而且覺得英語閱讀新鮮有趣，感到學習英語有用武之地。上閱讀課時，教師應要求學生把主要精力放在文章結構、段落大意、全文主題和作者意圖的理解上。因為只有通讀全篇、抓住關鍵詞語和主題句，才能正確歸納大意和主題思想

二、創設閱讀環境

創設英語閱讀環境可以從以下三個方面著手。一是創設課余英語交流環境。積極開設英語角欄目，在英語角里，覆蓋英語故事書和英語報刊，組織學生欣賞或學唱英語歌曲，表演英語節目，組織收看和收聽 ICS 和 CCTV-9等英語頻道的節目，開設獲評“季度之星”或“每月之星”的英語感言。二是使英語閱讀生活化。英語作為世界通用的語言之一，已經進入了我們生活的角角落落。電視、電話、網絡、廣告牌、食品包裝等處處可以看到英語的影子。因此，設計一些精彩有趣的課外作業，可使之成為課堂教學的補充和延續，使英語運用于生活實際。如讓孩子設計一張名片，用英語寫上自己的姓名、年齡、學校、地址等，還可讓孩子為家里的電器、家具等貼上英語標簽，使英語單詞走進家庭，讓父母感受到

－2－ 自己學習英語的興趣，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。這些生活化的作業，學生特別感興趣，因而全身心投入，想方設法查資料，并且樂此不疲。三是網絡環境。網絡省時、直觀、信息量大，它能給學生提供一個廣闊的閱讀平臺，滿足學生閱讀欲望。為激發學生的學習興趣，實踐中可向他們推薦一些適合初中生的網站，鼓勵學生多在網絡上學習交流自己喜歡的英語格言、警句、幽默短文等，使學生多渠道地接觸英語環境。

三、引導學生掌握閱讀技巧

（一）學會猜測詞義。學生在閱讀中往往會遇到一些生詞、難詞、易混淆詞，此種情況下，可引導學生看看上下文中有沒有生詞的另一種說法，即找同義詞。一是有時下文會對一個詞作解釋，或者提供一些暗示。二看詞性，判斷其是名詞、動詞、形容詞、副詞或其他詞類。三是分析生詞的構成，尤其是詞的前綴和后綴。英語中很多詞都是加前綴和后綴而來的。四是看看同一生詞是否在上下文的其他地方出現，把兩處的語境相比較，也許更能準確地猜出詞義。五是充分利用閱讀內容中已有的知識，利用文中所附的插圖等直觀線索猜測詞義。

（二）注重速讀與精讀相結合。一是有意識地培訓學生速讀能力。速讀以最快的速度從一篇文章中披沙揀金，很快地尋找所期望得到的某些信息。一個人閱讀能力的高低取決

－3－ 于他能否快速高效吸收有用信息。因此，速讀英語是學生必須掌握的方法之一。如做題時可讓學生先看問題，再看文章。帶著問題去閱讀，這種方法適用于大多數文章，因為看問題實際上就是對文章進行粗略把握的一種過程。學生可以帶著問題中提到的信息，在閱讀中進行積極預測，可極大地提高閱讀速度。精讀就是對閱讀材料做全面、精細、深入的了解。二是鼓勵學生精讀“精品”。精讀的對象主要是課文、優秀的文學作品和內涵較深經得起推敲的文章。精讀訓練的目的是培養學生的精讀能力。主要包括：理解單詞、句子、篇章的能力；分析和評價的能力；朗讀和筆記的能力。精讀訓練的重點是：教師提示精讀的步驟和方法，學生逐步練習，形成熟練的閱讀技巧與習慣。精讀的技巧與習慣主要憑借英語課堂教學來完成。訓練的方法按閱讀內容劃分，可分為單詞的訓練、句子的訓練、段落的訓練、概括主要意思的訓練等。

（三）抓住“五個W”。《英語課程標準》要求，初中畢業生應達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目。因此，在英語閱讀檢測中，教師可教會學生一些切實受用的技巧，包括找關鍵詞、找“五個W”等。在學生閱讀訓練過程中，可引導學生邊讀邊用鉛筆做點標記，把有關的人物，事件，時間，地點，原因（即五個W，who，－4－ what，when，where，why）劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。同時，要訓練學生在讀完一篇文章后，要有意識地找出文段的中心思想，人物事件，論點論據等。

三、培養閱讀習慣

良好的閱讀習慣，能有效地提高閱讀速度和閱讀理解能力，能充分調動學生積極主動參與到閱讀教學活動中。讀的方式有聲讀、心讀和看讀等，讀的程序是：詞形一詞音一詞義，看的程序是：詞形一詞義。顯然，讀比看多一個步驟。有的學生平時閱讀時習慣地發出每個詞的讀音，或者心里自言自語地讀，也有的學生在閱讀中視線隨著筆頭或指頭而移動等等之類的現象都極大地影響了閱讀速度。因此，筆者在教學中重點注意訓練學生從聲讀過渡到看讀，培養起直接理解書面意義的閱讀能力。

培養學生自主學習的能力是教育的最終目標，初中英語閱讀教學學生自主學習能力的培養不僅能教會學生語言知識，而且能有效地讓學生運用學習英語的方法和策略來監督自己的學習，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

－5－

第五篇：言語交際復習資料

五（5）班學習小組名單及口號

自信隊：口號：自信，自我信任。組長：胡玉平

組員：劉倩、劉書埕、戴利維

超越隊：超越，超越，超越夢想一起飛。組長：謝信深

組員：胡攀、戴和潭、李冬梅、劉文藝

光輝隊：光輝，光輝，閃耀照人，照得生輝。組長：易光模

組員：曾穎、梁禮楨、梁昌恒

智慧隊：口號：給智慧摻些真誠，成功之門才會向我們敞開。組長：劉章銘

組員：鄒元清、羅浩、毛倫

團結隊：團結，團結，團結就是力量。組長：阮小云

組員：羅夢影、劉欣、戴珊

理想隊：駕著理想的船，劃著理想的槳，向理想的大海出發。隊長：劉佳琪

組員：戴雨妍、王飛、劉紀龍

精英隊：精英，精英，世界第一。組長：阮楊

組員：梁星、潘惠芳、繆超

夢想隊：在學習的道路上，為夢想而奮斗。組長：劉曉莎

組員：肖曉麗、劉文裕、劉本諾

快樂隊：快樂，快樂，勇往直前。組長：張嘉麗

組員：胡鑫、羅淇、曾悅

挑戰隊：迎接挑戰，走向明天。組長：劉玉玲

組員：劉慧花、李婷、曾秋月

學習隊：好好學習，天天向上，考試永遠爭第一。組長：肖德棟 組員：張文婭、鄒金仁、阮平花