第一篇：對三年級英語課堂教學的研究與反思

對三年級英語課堂教學的研究與反思-

英語作為一個新語種對于三年級的孩子們來說是充滿著新奇感的一門課程，對于孩子的要求主要注重于口語、記憶和理解等方面，對書寫的要求并不多，而且整個三年級英語的學習內容并沒過于復雜的內容。所以怎樣有效利用課堂的時間，讓孩子們盡可能多盡可能快的學習知識，并且學會大膽的展示自我，培養一種學英語的良好習慣是三年級英語課堂教學的關鍵所在。

在課題Unit 1 Welcome back的第二課時中，我就采用了熱身 復習、呈現新課和知識拓展三部分，以達到本節課的教學目的。

首先的熱身部分，先讓孩子們復習上節課學習的Let`s talk部分內容，讓他們上臺進行角色扮演，再出示國旗圖讓孩子們根據圖片說出該國家的英文名稱。最后在讓孩子們進行自我介紹，練習介紹“我來自??”的句型即“I`m?I`m from?”的英文句型，讓孩子們充分記憶起上節課所學習的內容，也以便于更好的學習接下來的內容。

在充分的熱身活動后，就要進入第二個部分的新課內容。本節課的詞匯詞組要求是掌握“boy”、“girl”及短語“Watch out！”的意思及具體應用。讓孩子們懂得運用單詞表示性別句型如“This is a boy”、“This is a girl”。先對孩子們進行誘導性提問，再讓孩子們答出滿意的答案，以誘導的方式將新課呈現出來，先給孩子們留下深刻印象。再讓孩子們模仿標準發音，學會讀與理解，并且重在運用，讓孩子們進行實地場景對話，介紹自己的性別與來自何處。之后針對短語“Watch out”提出問題，讓孩子們猜一猜它的含義，之后再進行正確的解釋。不得不說的是，我認為猜詞這個步驟是學習英語并且掌握單詞的重要方法，一旦孩子在啟蒙階段養成了猜詞的好習慣，對他以后學習英語是非常有幫助的一個方法。所以在教學途中處處注意培養孩子們學習英語的好習慣，也是非常重要的。

第三階段也是本節課的尾聲，難點在于怎樣把握住最后的時間引起孩子的注意力，因為到了一堂課的最后，作為三年級的孩子主要表現為注意力不集中、容易分心、學習效果不盡人意等，所以要在這段時間，挑選學習上比較容易讓孩子有興趣學的東西，這節課我就選用了教給孩子們一些主要的國家的英文名稱，也算是對孩子知識面的一種拓展，既可以引起孩子們的興趣，又能夠學習到英文知識，無不是一舉兩得的。

在最后的幾分鐘里，完成了課堂任務后適時的帶孩子們做一些課堂小游戲，以鞏固今天學習的內容。比如熟為人知的“擊鼓傳花”，當所傳物品停留在某一個孩子的手里時，他就要站起來用本節課所學習的內容向大家做自我介紹，這樣也可以培養孩子的自信心。整堂課下來，主要是合理安排好每個部分的時間，以及恰當的內容，才能夠保證良好的課堂效果，也不會讓孩子感到疲憊或是對功課喪失興趣。當然，作為一個教導剛接觸英文的孩子英文的老師，我會深感責任的重大，起點決定著一個孩子以后的學習道路。我也會盡我所能的做好它，力爭有更大的進步。教學反思《對三年級英語課堂教學的研究與反思》

第二篇：高中英語課堂整體與分段教學研究

高中英語課堂整體與分段教學研究

【摘 要】英語作為一門語言，培養的是學生聽、說、讀、寫的能力。《普通高中英語課程標準（實驗版）》中明確規定：高中英語課程應根據高中生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。

而在我國目前的高中英語教材及測試中，讀的能力尤為重要，占到了總分的一大半。可以說，得閱讀者得天下。閱讀能力的高低決定著學生英語分數的高低，也決定著他們今后的命運。既然閱讀能力如此重要，所以本文探討的重點就是高中英語課堂閱讀教學中整體教學與分段教學的特點，以及如何在教學中將他們有機地結合起來。

【關鍵詞】英語閱讀教學；整體教學；分段教學

一、我國高中英語閱讀教學面臨的問題

目前我國高中英語閱讀教學中，面臨著一個嚴重的認識誤區，認為課文只不過是語法的延伸。在實際教學中，將文章割裂開來，只揪住其中的語法及重點詞匯的教學，根本不顧及對文章內容的理解。教學以語法為綱，以翻譯為基礎手段，英語教學的整體性被破壞。在教學中只見語法，不見課文。這種教學主要表現在兩方面。微觀的角度，主要是英語的課文教學，教師以翻譯教學為主，將課文的知識點進行分解，逐個教授，甚至對課文進行逐句翻譯，然后通過大量的筆頭練習進行機械的操練。學生對課文沒有獲得整體上的認識。宏觀上，整體性被破壞的表現是這種教學局限在基礎知識的層面，而忽視了學生的情感態度，學習策略和文化意識的培養。

二、整體性教學的內涵

整體性教學現在已經成為許多學科所研究的共同課題，但對于整體性教學的理解和解釋卻各不相同。筆者以為，隨著新教學大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師和科研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究，理解它的深層含義，使其從根本上推進當前的英語教學研究和改革，提高英語教學的效率，以服務于社會發展之需要。

三、整體教學與分段教學相結合1.從整體上把握文章

先將課文作為整體來教。首先把學生的注意力引導到課文的整體內容上。指導學生快速瀏覽整篇文章，注意文章的標題、圖片、首段、尾段及每段的第一句，即可大致把握文章的主要內容。碰到生詞或不理解的單詞，不要停下來查字典，可跳過去或根據語境猜出它的意思。

2.分段教學

第一個步驟中，學生只掌握了課文的基本內容，在整體上把握了課文，但還沒有深入理解課文。因此在此基礎上應進行分段教學，對其中的細節進行分析、探索、研究。不過，分段教學也要貫徹整體原則，可以從兩方面入手：①每段大意；②語言知識點。下面以Book8 Unit1.A Land of Diversity中的Reading： California為例說明。

首先，讓學生瀏覽標題、小標題、圖片，從這些地方可以得知本文是介紹加州文化歷史淵源的。整篇文章以時間為序，介紹了加州的移民及文化。從而讓學生對整篇文章有個整體的認識。

其次，分段教學。首段寫加州是個多元文化之地，而這來自它的歷史。其他每段皆有小標題，概括了每段的大意，以時間為序，介紹了加州不同民族到來的時間及原因。

再次，讓學生找出文章中教難的知識點，讓大家一起來討論，集思廣益。既培養了學生的觀察力，也鍛煉了學生運用英語的能力，激發他們的思考力及創造力。

3.深化全文

分段教學完成后，學生已進一步理解和掌握了課文的中心意思和各段落之間的邏輯關系。老師可設計一些深化理解的思考題，這些問題在課文中找不到現成答案，要求學生經過思考，活學活用所學知識回答問題，這樣可以檢查學生是否真正理解了課文。如California一文中，老師可提出以下問題：

（1）Why is California such a multicultural community？

（2）What problems do you think might arise？

（3）How can you solve these problems？

通過學生對這些問題的思考，促使他們對課文的理解更深一層，在有條件的班級，也可讓學生仿寫或寫讀后感，逐步提高學生的能力。學生的聽、說、讀、寫能力，思維能力，學習能力得到了發展，達到了學習課文的目的。

四、整體與分段教學結合的優點

（1）重點培養了學生的閱讀理解能力。在整體和分段兩種教學方法相結合的情況下，指導學生從大處著眼、小處著手，提高了學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為他們今后在生活實際中的應用打下了基礎。

（2）關注學生的情感，提高了他們的人文素養。因為是將文章作為一個整體，所以在他們學習英語的過程中，培養正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養他們的創新精神和實踐能力，發展與人溝通和與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。

（3）培養了學生的自學能力。文章的題材、體裁不同，對學生的要求也不同。在授課中，根據材料指導學生抓住句中關鍵詞領會句子大意，根據每段的中心句及標題悟出全文主旨。這樣就有效培養了學生的閱讀理解能力和自學能力。

總之，整體教學和分段教學相結合，符合現代化的教育理論，符合學生的認知規律，提高了課堂教學的效率，提高了學生的學習能力，提高了他們的人文素養，為他們未來發展和終身學習奠定良好的基礎，值得廣大教師大力推廣。

第三篇：小學英語課堂情境教學研究[范文]

小學英語課堂情境教學研究

摘 要：在小學英語的教學過程中，將情境教學引入小學英語課堂中，教師可以運用實物、多媒體、游戲等多種方法來創設有利于學生發展的情境，改變傳統教學方法單調以及枯燥的教學模式，將生動、形象、活潑的教學新模式引入課堂，促使他們能夠自主、自愿地學習英語，在情境中感受學習英語的樂趣，從而調動學生的學習興趣，培養學生的學習熱情，打造趣味課堂，提高課堂教學效率。情境教學在小學英語課堂中的運用，對于面向全體學生實施素質教育具有深遠的意義。關鍵詞：情境教學 興趣 方法

情境教學，是教師在實際的課堂教學中，根據教材內容創設具體、形象的情景及豐富的情感氛圍，以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情而采用的一種新型教學方法。

小學生都傾向于愛玩好動、自制力差，他們的注意力不可能一直集中，將情境教學引入小學英語課堂，讓學生在真實的情境中鍛煉說英語的能力，擺脫單調、枯燥的學習生活，使他們對英語學習產生興趣，真正成為學習的主人，從而提高課堂教學效果。教師可以運用多種方法創設情境，學生在教師所創設的情境中，可以自己上臺表演，可以與他人合作交流，還可以全班一起互動，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了他們的合作精神。情境教學在小學英語課堂中的運用，讓所有的學生都有機會參與到英語的教學活動中，真正實現了面向全體學生實施教學。在實際教學中，教師要利用情境積極培養學生的學習興趣，引導他們自主學習英語，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

運用情境教學，可以創設合適的情境，讓學生有身臨其境之感，學生在情境中學習，能夠充分激發他們的學習興趣，有效提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。現在小學英語課堂中常用的創設情境的方法如下。

1.實物教學，直觀而形象的情境

在英語教學中，實物是一種更形象、更直觀的教學用具。小學生的英語教材多是按照“話題－功能－結構－任務”的原則來編寫，內容與學生的日常生活和學習實際密切相關，因此，根據教材內容，我們可以很容易地就找到合適的實物，將實物引入課堂，可以將課本中的圖片真實而形象地呈現在學生眼前，提高他們的注意力，使他們在一節“欣賞課”中完成英語教學。教師還可以根據實際情況，讓學生自己準備實物，待上課時，學生就拿出自己事先準備好的實物，這樣可以引發學生的成就感，讓他們對學習英語更有興趣，更有自信。

2.多媒體教學，直現情境

伴隨著現代科技的快速發展，教師的教育觀念也在發生著潛移默化的變化，以往教師講、學生聽、黑板＋粉筆的教學模式已經不適應現在的課堂教學了，為了給學生營造一個比較真實的情境，激發學生的學習興趣，使英語教學迅速擺脫傳統教學的束縛，多媒體在中間起著舉足輕重的作用。

傳統的教學方法，學生只能局限于教師的口頭傳授，面對的只能是課本中固定不變的人物、場景以及文字，課堂的枯燥、乏味，導致學生提不起興趣學習英語，而多媒體在教學中的運用，讓課本中一成不變的人物、場景以及文字動起來，從而構成一幅幅有聲有色的活動畫面，讓學生置身于教師所創設的情境中，把學生從那種索然無味的課堂中拉進一個活潑、生動、豐富精彩的世界中來，學生面對那些能唱會跳的畫面，就會表現出極大的興趣。例如在教授《牛津小學英語 4A》 如果僅是教師口頭授課，即使是教師帶領學生反復讀，反復練，對于文中出現的生詞，學生也未必能記住，但是如果采用多媒體教學呈現情境，環境的變化、人物的活動以及“會說話”的文字，讓學生仿佛置身于真實的公園、電影院、動物園和秦兵馬俑的世界中，那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了，學習興趣也就被充分調動起來了，那課堂效率自然而然就提高了。運用多媒體，教師還可以根據所學課文的特點以及學生的好奇心，自己設計合理的教學情境，以此來提高學生的學習興趣，這樣學生就不會把學習英語當成是一種負擔。布魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。愛因斯坦也說過：“教育所提供的東西，應該讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨的任務來負擔?！?/p>

值得注意的是，在運用多媒體進行教學時，教師不僅要充分挖掘教材內容，更要搞清楚本節課的教學目標，并不是花樣越多越好，要知道，面對過于生動、活潑的畫面，學生很容易只顧欣賞，而忘記學習了。所以，只要教師運用得合理，多媒體教學在小學英語教學中的好處是不言而喻的，作用也是積極而深遠的。

多媒體的運用，使教師能夠打破傳統的教育格局，給學生呈現真實的情境，構建趣味課堂，吸引學生的注意力，喚醒學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

3.簡筆畫教學，創造情境

簡筆畫教學，就是在教學中運用簡筆畫以簡練、概括的線條迅速地勾畫出物態形象與特征的一種教學方法。

作為小學英語老師，簡筆畫是必備技能之一，在課堂教學中運用簡筆畫，可以化復雜為簡單，變抽象為具體，避免了用語言來描繪事物形態特征的繁瑣以及模糊，從而達到事半功倍的效果。運用簡筆畫進行教學的方式主要有：直接描繪式、比較式、補充說明式、替換式、游戲式、學生自畫式以及指導背誦式。

在沒有多媒體設施的情況下，利用簡筆畫創造情境無疑是一種很好的辦法，而且學生很容易對生動、形象、具體的事物產生興趣，并且喜歡用形象思維來考慮問題，教師在課堂中運用簡筆畫進行教學，可以很好地激發學生的興趣，引發他們的好奇心，吸引他們的注意力。好比在教授水果一類的單詞時，如果事先沒有任何的準備，那么運用簡筆畫不失為一種創造情境的最為快捷的方法，通過教師所勾畫的各種水果形象，學生可以很快地就將所學單詞與相應的水果聯系起來。教師還可以利用簡筆畫來組織游戲，如在黑板上寫下一些學生已經學過的英文單詞，讓學生在單詞旁畫出相應的簡筆畫，反過來，學生還可以根據簡筆畫寫出相應的英文單詞，將英語課變為“游戲課＋美術課”，那么英語學習將不再單調、無趣。當然，除了在詞匯教學中運用到簡筆畫以外，在字母教學、句型教學、聽力教學以及復習課中，都可以運用簡筆畫。教師可以充分發揮自己的潛能，根據實際教學需要，將課本或其他資料中的復雜畫改為簡筆畫，使抽象事物具體化，讓學生一目了然，很快地理解所學英語所要表達的意思。比如教師在講解比較級的時候，用語言很難讓學生完全明白，但是運用簡筆畫卻可以讓學生一目了然，只要畫三個依次增大的蘋果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了語言解釋的繁瑣，使抽象的文字變成具體的、易于學生理解的圖畫。

除此之外，簡筆畫在課堂教學中還可以隨時更改，這一特點可以很好地鍛煉學生的反應能力。簡筆畫夸張、形象而不失簡單，可以給學生創造合適的情境，激發學生的興趣，激活學生的想象力。但是，教師在運用簡筆畫進行教學時要注

意適度，課前應把簡筆畫練熟，使自己能在快速的時間內畫好，否則，不但不能起到提高教學效率的效果，還有可能耽誤學習進度，無法實現教學的預定目標。

4.童謠、歌曲，創設英語氛圍

英語學習離不開聽、說、讀、寫，英語作為一種語言，必然有它的時代性和文化性，如果教師單純地向學生灌輸西方文化，學生很容易產生單調、乏味甚至厭煩的情緒，而童謠、歌曲一直伴隨著小學生的成長，把童謠、歌曲運用到小學英語教學中，不僅可以喚起學生的興趣，還可以讓學生通過童謠、歌曲來了解西方的文化。

例如在教授《牛津小學英語 6A》 Unit 6 Holiday 時，就可以采用英文歌曲來展開教學，因為這篇文章所講的是關于節日的話題，其中包含 Christmas，Spring Festival，Halloween，Mid-Autumn Festival等主要節日，如果以傳統的教學方法來展開教學，必定索然無味，以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》來組織教學活動，學生面對這一舉措都會很興奮，甚至表現出極高的熱情，進而也就能夠很容易地引出本節課的新單詞，并且借助歌曲，教師還可以和學生討論有關圣誕節的情況：圣誕節它的來歷是什么？在圣誕節期間，西方國家是如何慶祝的，中國人又是怎么過這個洋節日的？讓學生通過歌曲，通過節日來了解西方文化。運用這種教學方法，可以使課堂氣氛異?；钴S，讓學生們興高采烈地交流，讓他們不僅可以了解西方的文化，還可以收獲課本中所沒有的詞組，如Christmas tree(圣誕樹)，Christmas card（圣誕賀片）等等。通過播放歌曲，可以給學生創設圣誕節來臨的情境，讓他們置身于圣誕節的歡樂氛圍中，還可以讓學生在輕松、愉快的課堂環境中快樂地學習英語，并且歌曲還讓學生明白了Merry Christmas，Happy New Year的意思。在每次上課時，教師還可以運用歌曲來把學生的注意力從上一節課拉回到本節課的教學中，即在上課剛開始的時候，讓全班學生合唱《If You Are Happy》，邊唱邊做動作，活躍學生的思維，讓學生沉浸在英語的氛圍中，這樣就能很快地展開教學。在英語教學中，如果能夠恰當運用童謠、歌曲，就可以充分調動學生的學習積極性，激發他們學習英語的興趣和熱情。根據小學生的心理發展可知，他們模仿力強，對新鮮事物具有濃厚的興趣，但有意注意時間短，所以在實際教學中，穿插一些童謠、歌曲，能夠使學生產生學習英語的興趣，并可以把小學生的無意注意轉化為有意注意，使緊張的學習氛圍變成輕松愉快的“音樂課”。

5．游戲創設情境課堂

小學生天性活潑好動，好奇心強，但是一節40分鐘的課，他們不可能一直集中注意力，而小學生都喜歡做游戲，所以在課堂中適當采取一些小游戲來進行教學，能夠讓學生主動參與，創設情境。在游戲中，學生可以將繃緊的神經放松下來，投入到快樂的游戲行列中來，不僅收獲知識，而且體驗快樂。

當教師在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等單詞時，運用游戲來組織教學可以起到意想不到的效果，教師可以邊做動作邊教學，而且讓學生也跟著一起做，使他們全身都動起來，待學生了解單詞意思后，讓學生上臺演示，如當臺上的學生模仿跑步這一動作時，臺下的學生就可以說出run這個單詞．．．．．．由于小學生活潑好動，善于模仿，面對這樣的氛圍，誰都想上臺展示自己，在游戲中，學生仿佛置身于運動的海洋中，讓他們學起英語更有熱情。

運用游戲來組織教學的方法多種多樣，有Bingo，Sam says，找鄰居，摘蘋果，字母排列，單詞接龍，摸鼻子．．．．．．教師可以根據教材內容以及學生的實際情況，合理使用游戲來組織教學。

6．表演引入趣味

小學生的模仿力與表現欲望都很強，在小學英語教材中，幾乎均以對話為主，如果教師僅僅是帶學生讀或者播放錄音跟讀，久而久之，學生就會厭煩這種上課形式，如果改變教學方法，讓學生自己上臺表演，那他們的熱情就會異常高漲。

英語是一種交際性語言，只有在實際交流中才能得到很好的體現，而我們身邊的環境導致學生沒有說英語的習慣，不敢說也不愿說，即使在課堂上，也并不是所有的學生都愿意開口說英語的，而且要是缺乏興趣，英語的學習就會成為一種負擔，更可導致一些學生產生放棄學習英語的念頭，但畢竟孩子的天性是相似的，在課堂中運用表演，重現情境，可以激發所有孩子的興趣和表現欲望，促使他們積極上臺表演，增加說英語的機會和信心。

表演可以是生生之間的互動，也可以由教師和學生共同完成，無論采取何種形式，都會激發小學生濃厚的興趣和表演欲望，看著自己和身邊的人一起重現書本中的情境，欣賞著這出獨特的“話劇”，在宛如“看電影”的愉快氛圍中快樂地學習英語，不僅可以學到知識，而且可以培養他們合作的精神。

情境教學法的運用是對傳統教學方法的革新，它符合小學生的心理發展特點，符合新《英語課程標準》中倡導的對英語學習的要求，提倡從培養學生的學習興趣入手，鼓勵他們在真實的語境中積極參與，鍛煉實際運用英語的能力。情境教學在小學英語課堂中的運用，彌補了小學生在學習英語的過程中缺乏語言氛圍的不足，教師通過創設情境，能夠給學生營造良好的英語環境，讓學生用英語交流，用英語表演，激發他們的求知欲，使學生不再為了學習而學習，不再把英語學習當成是一種負擔來完成，促使他們能夠主動地去探索、去思考。情境教學，將難于學生理解的抽象文字轉變成易于學生接受學生在可知、可感的情境中感受學習英語的樂趣。

總之，教學有法但教無定法。在實際的課堂教學中，教師要根據教材的內容以及小學生心理發展的特點，巧妙地創設情境，當然要以學習目的為出發點，以激發學生的學習興趣為目標，但并不是花樣越多越好，花樣過多，可能導致教師完不成預定的教學目標，耽誤教學進度，影響教學質量。教師要創設合理的情境，將情境貫穿于教學過程中，利用情境組織教學，讓學生在情境中積極參與，調動學生學習英語的熱情,提高課堂教學效果。這才是教學之王道。

第四篇：中學英語課堂教學研究

中學英語課堂教學研究策略

在中學英語教學中，我們應讓教師基于自己的知識水平和實踐中遇到的問題進行實踐和研究。因而任何有幫助的研究者應高度重視教師的知識水平和研究過程，并幫助他們提高。但這里有一個矛盾。事實上，課堂教學作為教學過程中的一個重要環節越來越受到重視，越來越多的教師已意識到它的重要性，可是又不太清楚自己應該怎么樣去研究。因此我個人覺得得從以下幾方面入手：

一、注重教學研究內容

其實，課堂教學的研究對于廣大教師來說是天天在做的事情。教師可以通過透視課堂教學，除了對課堂教學理論的探究外，還可以對教師、教材、學習策略、學生心理、交際能力、學生自我發展、現代教學技術在英語課堂上的使用等進行研究，如討論課文內容時可以分組進行討論、設置情景以提高學生學習興趣，講解語法時歸納法和演繹法的交替使用等等。有些教師對自己進行課堂教學研究的能力存在著疑慮，總在想“我究竟能否把這節課安排的最高效率”其實，他們同時還在考慮其他問題，如：“我是否能夠講出重點部分”“我怎么知道我的教學設計方法是否恰當？”“如何處理課堂的突發事件”“我的設計對學生有什么影響？”

三、確定要進行教學設計的關鍵要素，使設計具有較強的可操作性。

如果要研究初中口語課堂教學的組織形式的作用，“初中”、“口語課堂教學的組織形式”、“三種”（如pair work、group work、games(bingo)、role play等）和“作用”成為四個要素，而研究的著眼點是在特定的教學環境中特定的教學技巧的作用。再如，許多教師了解交際法，也盡力在自己的英語課堂上使用這一專教法。但常常有這樣的情況：聽一些示范課上得很好，卻又覺得方法自己都能想得到，而操作時卻沒辦法做得好一點。對這一問題，我們可以確定這樣一個研究課題：在運用交際法進行英語課堂教中如何使教學思想與教學實踐相吻合。此時，最重要的數據便是課堂教學實錄（錄音或錄像），以分析課堂教學中教師之間的差異，找出這些差異（gaps）到底在哪里。只有在此基礎上才能知道自己該做些什么去改進教學實踐。

四、查閱相關文獻，決定研究方案

筆者認為，在選定研究專題或課題前后，查閱相關文獻是十分重要的。從某種意義上講，我們的研究是“踏在別人肩膀上”做的。在申報課題時，我們一般有“與本課題相關的先前研究成果”一欄。訂閱一些刊物，閱讀一些專著對了解中學英語教學研究的最新動態大有裨益。語言學的專著、中學英語教育學和教學法專著、科研方法專著、中學英語教學方面的雜志對于中學英語教學科研至關重要。

在開始進行課堂教學研究時，不管用什么研究方法，都需要搜集數據。例如研究學生課堂活動的參與程度與學習成績之間的關系。也許要先對學生的學習水平有一個量的依據，然后，在一段時間里，用錄音機進行課堂實錄，從課堂活動總量、teacher talk、student talk及研究對象的參與量、學習成績等多個變量來看問題。思辯法、文獻法、實驗法等研究方法可以適當結合，定性研究與定量研究也應相互結合。

五、分析數據，報告成果

課堂教學研究的數據，可分為定量數據（quantitative data）和定性數據（qualitative data）兩類。定量的數據均為一些數字，較為直觀，可直接用來進行統計、描述或計算相關性、概率、方差等。而定性的數據則是一些文本、采訪、觀察記錄、學習日記、社會現象的描述等非數字材料。定量研究由于它有一定的研究套路，因而可以使研究更加具有可操作性，并且更加有效。而定性研究會給研究者加重負擔，因為它更需要研究者的洞察力、直覺和理解力。不過，筆者認為，課堂教學研究應兩者有機結合，依據課題內容確定研究方案后去收集數據，應以能完成課題內容為原則。

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第五篇：小學英語課堂有效教學研究

《小學英語課堂有效教學研究》專題報告

一、研究目標：

著力于構建有效課堂教學模式，改革傳統教學方式，彌補大班教學缺陷，避免大面積的兩極分化現象的產生，在教學中以抓興趣為中心，培養學 生學習策略為主線，實現教學就是為學生的有效學習服務，達到使學習者在課堂中積極地參與有意義的學習活動，以獲得知識和掌握技能的學習目標成為教師研究有 效教學的目標。促進師生共同發展，進一步全面推進素質教育，為學生終身發展奠定基礎。

對于小學英語教學而言，持之以恒的研究英語課堂教學有效性，將會帶動我區英語教師深入探討有效性英語課堂的教學模式，積極探索實施有效教學的途徑和方法，通過長期有效的教學實踐研究，教師有效地教，學生有效地學，從而提高教學質量和教學水平，全面提高學生的英語素質。

二、研究內容：

基本內容包括：1).學生課堂英語學習的有效性研究、2).教師課堂英語教學的有效性研究、3).小學英語課堂活動的有效性研究 重點：提供可行的課堂教學的有效模式 難點：可供教師借鑒的有效的教學策略與方法

三、研究方法：

1)、調查法（開題調查，結題調查。）

通過對學校三年級的學生學習情況的調查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現狀。

2)、分析法

依據調查的結果，根據第二語言教學的理論和課堂有效性的相關理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。

3)、對比法 從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學英語課堂有效性的策略進行檢驗。

四、課題研究的過程 第一階段：準備階段。

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依 然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。為此我們在反復認真學習了 《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。

第二階段：實施階段。

根據制定的實施方案，進行學習實踐研究。

強化教研，提升教學理念。學習關于《新課程背景下的課堂教學》的專題報告，使實驗教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰，決勝的主陣 地在課堂，每一位實驗教師都應該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時我們先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《反思備課，教學反思與研究》、《課堂教學有效性的探索》、《有序備課，備課實務與技能》、《教師實踐智慧與教學創意》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師 都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題。

第三階段： 總結階段。

這一階段，主要進行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有結論的提高學生課堂實效的研究報告。

五、課題研究的幾點啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學設計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創新上的意義是無發展潛力 的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程 性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。為有效課堂教學奠定可持續發展的基礎。

對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建?；驼n堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習。

通過調查研究，初步形成了適合于實際的課堂教學模式，整體上將對全區教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業成長，提高了教師課堂教學水平，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習的能力，實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。總之，課堂是教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真 務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對 問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。