第一篇：孩子為什么不喜歡學習？怎么辦

孩子為什么不喜歡學習？怎么辦

馬彥軍

在如今天知識經(jīng)濟時代，人們非常重視孩子的學習，非常希望孩子能學習成績優(yōu)異。然而，天弗人愿，許多孩子不僅不刻苦學習，而且出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。這些困擾著所有的家長和孩子。

孩子為什么會出現(xiàn)厭學情況？怎么辦？

事實上，每個孩子天生有很強的求知欲，在成長過程中，一些事件破壞了他們的求知欲。

1． 是什么導致孩子厭學？

在學習過程中，所受到的否定和批評遠遠大于肯定和表揚；家長過多幫助孩子學習，使孩子的責任感缺乏，形成依賴，缺少解決問題的成功經(jīng)驗；教育者過分的關(guān)注監(jiān)督，使孩子緊張導致腦部供血、供氧不足，記憶力降低，思維緩慢；家庭情感氛圍低沉，情感需求得不到滿足，逃避到不良交往或虛擬的游戲世界里等。

孩子在成長過程，這些因素的影響，在潛意識里形成：“學習=痛苦、批評、責罵??”或“我笨，我學不好”??等定義，而注意力又無法長時間集中于學習，形成惡性循環(huán)。甚至有些孩子會出現(xiàn)反社會行為來獲取成就感，或者出現(xiàn)軀體癥狀來掩飾學習上的問題。

2． 怎么辦？

從頭腦理論上來講，人的意識（決心、意志、邏輯等）占人腦的功能12%，潛意識占人腦功能的88%，由于潛意識形成對學習不愉快的感受，當我們下決心要努力學習的時候，會被潛意識所拒絕。所以，我們常常會看到一部分孩子，經(jīng)常立志表決心，卻不能堅持。所以，要想改善孩子們的學習，就要從潛意識入手。

近年來，我們臨床通過催眠，來喚醒孩子的潛能，喚醒他們的求知欲，重新定義潛意識里對學習的感受。那么，催眠是如何幫助孩子的？

①訓練注意力，在催眠過程中，老師引導當事人進入越來越舒服的狀態(tài)，整個過程，當事人會把所以注意力集中在教師的引導和對自己身心的覺察中，反復的訓練培養(yǎng)他們把注意力長時間集中在重要的事件上；②在催眠放松的情況下，改善腦電生物功能，改變腦部供血、供氧不足的情況，提高記憶、思維能力；③釋放負情情緒，在催眠狀態(tài)下，引導當事人覺察自己不愉快的情緒體驗，并將之釋放；④改變定義聯(lián)系反應，進入潛意識，用舒服、輕松、愉快情緒體驗替代過去形成的不愉快的情緒體驗；⑤目標例外一小步，幫助當事人理清思路，整理正向目標，尋求過去經(jīng)歷中的成功經(jīng)驗和有效方法，推動其向良性軌道發(fā)展，提高自我賦能感。

潛意識的改變，將使當事人自然的進入學習狀態(tài)，無需意志去控制，達到自發(fā)的專注狀態(tài)。

愿每個孩子都成才，每個家庭都幸福！

第二篇：幼兒園孩子不喜歡孩子怎么辦

我家小男孩有點多動,很開朗,很頑皮,注意力有點不集中,老師嫌煩,說他沒禮貌,沒教養(yǎng),有多動癥(老師親口說的)我倒是覺得這些老師太沒有師德了,畢竟是孩子,而且老師會整孩子,經(jīng)常讓孩子一個人坐在一個角落作為懲罰.甚至有些事情不是孩子做的,老師也誤解他,雖然孩子大大咧咧但是還是但是膽子會因此留下陰影(我們在家對孩子很嚴格,對他的教育肯定不是老師說的那樣的,孩子只是性格原因很開朗,很愛動,我們也很難以改變性格

例子,家里有個大茶幾在地毯上,孩子在地毯上玩耍會爬上桌表演,家里其實都不讓他上桌,但是他還是有這種習慣,去幼兒園就被老師說沒教養(yǎng),說家里嬌慣 麻煩大家?guī)蛶兔?很急！大家出出主意！謝謝,我獻出我所有積分!

您好！理解您這種情況，我也遇到過挺多的。一些老師確實素質(zhì)不佳，是現(xiàn)在的現(xiàn)實。孩子因此受到了一些不良影響也是事實，不過，在我們的生活當中，難免孩子不會遇到這種情況，轉(zhuǎn)學和重新選擇老師只能一時避免，其實對于家長是負擔，而且也比較被動。其實您有一些事情是可以做的，能夠改善這樣的局面，從而更好更積極的處理這個問題。

想要改善老師的做法、又跟老師和平的處理這件事情，策略就很重要。不知道您跟老師的溝通和交流都是怎么做的，是不是經(jīng)常進行，建議您跟老師多聊聊（這里面有很多可以做的工作，而且效果不錯，事實證明），但是注意以下問題：

一、告訴老師，自己發(fā)現(xiàn)了孩子的一些情況，向老師請教（姑且不論她的建議是否有價值，人都渴望被重視感），并向老師傳達這樣的信息，自己也會在家庭中對孩子進行一些指導，幫助孩子提高和改善，不知道老師有沒有發(fā)現(xiàn)？希望老師給出點兒建議，指導一下自己的做法。職業(yè)中的人最希望得到的就是配合和認可，老師得到了家長配合的信號，會對孩子更關(guān)注，在過程中，她也會比較在意自己的職業(yè)行為；同時，她也能確認，為了孩子的進步，家長也是在努力的，這個也很重要，因為現(xiàn)在的老師都有孩子表現(xiàn)的壓力，有的時候，他們喜歡把這種壓力轉(zhuǎn)移到家長身上。我有接觸過不少父母本身就是做老師的，這也是他們的感受；家長配合，家長對老師尊重，做家長的工作，老師就會把這種感受轉(zhuǎn)移到孩子身上；

二、認可老師的工作，您的期望，會讓她做的更好，而不是指責。畢竟事情都已經(jīng)這樣了，她有做的不好和不對的地方，當面指出會讓對方更有戒心，可能會變本加厲的給到孩子。畢竟我們無法完全控制，孩子和老師相處的漫長的一天天里，老師都是怎樣對待孩子的。所以，在找老師談之前，好好想想孩子近來的進步之處，感謝老師的培養(yǎng)和指導（雖然是違心的，但是您必須要中止老師繼續(xù)對孩子不好的惡性循環(huán)），這其實也是一個提醒，提醒老師注意孩子的進步和提高，而不是只盯著孩子的缺點；當然，事情要真實（只要確有其事就可以了，究竟是誰的功勞，可以有很多歸因嘛），語氣要誠懇；

對于孩子：

發(fā)生這樣的事情之后，孩子肯定對老師會有一定意見，有點排斥這個老師，某些方面有了就像您所說的“心理陰影”。這個時候就看家長怎么處理了：最好的方式就是重視孩子的感受而淡化事件本身。孩子有的時候不高興老師這樣對他是必然的，這放在那個孩子身上都不好受，如果孩子會提到老師，您可以疏導她“是啊，你是不高興對不對，覺得為什么老師會這樣對待你？（而不僅僅是指出他自己的不對）” “其實老師也不是故意這樣對你，他只是想用這種方式讓你做游戲的時候、上課的時候表現(xiàn)地更好一點呀（積極歸因），可能他是嚴厲了一點，但是我相信老師是對你好的”。在這個過程當中，也鼓勵孩子的表達，說出自己的感受。還有您提到的“上桌子表演”這件事，孩子想表現(xiàn)，又覺得桌子是個突出的“舞臺”，孩子的好奇心和挑戰(zhàn)家長權(quán)威的愿望使然。引導更重要，而不是直接的指責或制止，這會讓孩子更想上去，滿足好奇心，挑戰(zhàn)家長。您可以跟他規(guī)定，“你是演員，但是演員要在合適的地方表演，站在桌子上，我們“觀眾”都要走開了，我們不喜歡到桌子上去的演員，桌子是放東西……用的。”如果他再去上面，家里人都要離開，因為孩子之所以這么做，是為了尋求關(guān)注，雖然您關(guān)注他的方面是批評、是制止，他也會覺得挑戰(zhàn)起來很有意思。而“忽視”，會讓不良行為消失。再告訴他在那里表演合適，受“觀眾”歡迎，如果他做到了，就給予鼓勵和關(guān)注，對于引導孩子的行為有幫助。

對于您的孩子這樣精力旺盛的孩子，規(guī)律化的適宜強度的體育鍛煉是會很有好處的，而針對行為本身在短時間內(nèi)解決問題的可能性不大，而加強體育鍛煉會有意想不到的改善。一是釋放掉多余的精力，二是改善注意力的品質(zhì)。游泳、乒乓球、輪滑等都非常合適。

愿您能順利處理這件事情！

第三篇：孩子喜歡、不喜歡的十句話

“十句孩子最喜歡的家庭教育用語”：

1、孩子，我愛你！

2、我們相信你能行！

3、你太棒了！

4、別難過，下次再努力，你一定會做得更好!

5、謝謝你，真是個懂事的好孩子！

6、孩子，對不起，這件事我錯怪你了。

7、我為有你這樣的好孩子而驕傲。

8、你的想法很獨特，再深入思考一下，提出更妙的創(chuàng)意！

9、把簡單的事做好，就是不簡單；把平凡的事做好，就是不平凡。

10、犯了錯誤不怕，誰都有做錯事的時候，只要明白錯在哪兒，改正了，就是好孩子！

“十句孩子最不喜歡的家庭教育用語”：

1、你真笨！

2、你簡直是個廢物！

3、你長個豬腦子，什么事都做不好！

4、你這輩子算沒出息了！

5、人家孩子都能學得那么好，你為什么就不行！

6、你把我們的臉都丟光了，這么不爭氣，讓家長都抬不起頭來！

7、我求求你，別玩了，快學習吧！

8、我真后悔，生了你這么個不爭氣的孩子！

9、算了吧，別異想天開啦，你不是那塊料！

10、滾!

第四篇：案例分析：如何看待老師不喜歡孩子

案例分析：如何看待老師不喜歡孩子

場景：你的孩子不是上幼兒園就是小學，最近你通過觀察和聽孩子的描述，發(fā)現(xiàn)有一個老師非常不待見你的孩子，經(jīng)常因為小事而批評孩子。你的孩子屬于相對正常孩子，沒有特別明顯的毛病。通過了解，而別的老師也沒有這樣的情況。此時，如果是你，你會怎么做？

美好教育解答：

孩子進入幼兒園后，就是其開始從家庭中邁出，逐步進入社會了。此時對于孩子來說，能否被老師和同齡人認可和接受，就是一件非常重要的事情。許多孩子為了使自己合群，需要花上許多的精力和時間，甚至是不惜為此去破壞已有的界線和規(guī)矩。所以，要把孩子培養(yǎng)成善于交往和受歡迎的孩子，也是需要家長在日常生活中，進行教育和引導的。

而一個孩子，進入幼兒園或小學后，由于各種原因，遇到不喜歡自己的人，是正常情況的。當孩子從家庭的關(guān)注焦點中，變成幾十個同齡人中的一個，被關(guān)注的時間和頻次大幅度下降，加上孩子處于學習和成長的過程中犯錯是常態(tài)，以及可能有一些不良的習慣，所以很可能會感覺到不如意，有時還會有別人都不喜歡自己的感覺。

不能否認的是，孩子遇到一個好的老師，是孩子成長過程中的大幸！好的老師，不僅能幫助孩子成長和快速融入集體生活，還可以幫助孩子養(yǎng)成良好習慣和正確為人處世。可現(xiàn)實是，老師往往是一個人面對幾十個孩子，不可能完全把心思放到一個孩子身上。如果再遇到一些生活中的煩心事，自然會反映到教育工作中。所以，我有理由相信，孩子的老師能盡職盡責就已經(jīng)很不錯了，想要老師像“媽媽”一樣對待自己的孩子，難矣！

所以，孩子遇到不喜歡自己的老師，并不是什么特別的問題。家長也不需要大驚小怪，而去想一些什么給老師送禮、教孩子討好等方法。但是，對剛進入半封閉、半開放社會的孩子來說，遇到了問題而不去解決，這對孩子也是非常不好的。如果問題一直遺留下去，很可能會影響到孩子的學習興趣和學習態(tài)度，以及為人處世的方法，甚至是人格缺陷。

想解決孩子不受老師待見的問題，就必須了解老師為什么不喜歡自己的孩子，而后從社會方面分析。而從原因上分析，就要先看自己的孩子，排除后才想是否老師有不公正的地方。

從孩子的方面講，家長有以下幾個方面需要考慮：

第一，孩子是否有表達的問題。在人際交往過程中，表達是非常重要的，也是溝通的核心基礎(chǔ)。如果孩子不善于表達，就會比較沉默，也非常不合群，就是想玩也很難和其他人融合。所以，一個不合群的孩子，必然會受到“不公正”的對待。而此時孩子不受別人歡迎，是不能歸罪于他人的。

第二，孩子是否有不良習慣。由于家長經(jīng)常和孩子在一起，一些孩子身上的問題會熟視無睹，特別是家長自己也有類似問題的時候。當一個人有一些不好的習慣或行為，往往會損害到旁人的利益，所以會招致他人討厭。如果孩子有這方面的問題，不招人喜歡就是一個很清晰的信號，提醒家長注意了。

第三，孩子是否中心感較強。以自我為中心的孩子，看待事物的角度與正常的不同，同樣的一件事情，絕大多數(shù)人都沒有感覺到什么，而這些孩子就可能以為是針對自己的，甚至是以為對方故意找自己的茬。需要提醒大家的是，許多成人也是有這樣的問題，也許你看老師不喜歡孩子，可實際上老師并沒有什么特殊的地方。

第四，孩子是否有調(diào)皮。一個有界線的孩子，自然知道什么事情可以做，什么事情不可以做。如果孩子經(jīng)常在家里調(diào)皮搗亂也到罷了，因為沒有影響到群體中的人。可在幼兒園或?qū)W校依然這樣，為了避免影響到其他的幾十個孩子，孩子的調(diào)皮搗亂行為就非常不讓人喜歡了。畢竟老師還需要為其他的孩子負責，盡管孩子可能只是不聽指揮而已。

第五，孩子是否適應較慢。有些孩子做什么都比較緩慢，在群體中總跟不上節(jié)奏，他們需要比正常孩子更多的關(guān)注，才能獲得正常孩子那樣的進步。本來這種情況，是需要按照孩子的速度來學習和成長，但老師由于時間和精力的問題，不可能舍棄群體只照顧一個孩子，所以會給孩子和家長造成一種誤解，以為老師不喜歡孩子。

第六，孩子是否接受批評。有些孩子在家庭中，幾乎沒有受過批評，對批評的接受程度很低。而老師為了保證其他孩子的權(quán)益和對挨批評孩子的負責，會針對性地對孩子進行批評教育。按說這是非常好的事情，只是當孩子承受不了批評的時候，就會感覺老師不喜歡他，好想是專門對付自己，而忽視自己的問題。孩子不光要受到表揚來樹立信心，也需要學會接受批評，兩者同等重要。只要批評和表揚都是真誠的，孩子也能樂于接受。

第七，孩子是否得到認同。在孩子的成長過程中，孩子只有得到家人的認同，特別是父親的認同，孩子才有較高的自信心。如果缺乏，孩子對自己的所作所為就很少有成就感，對待別人對自己的看法，不僅是十分的在意，也經(jīng)常是全面接受，哪怕是其嘴上說不的時候。在這種情況下，孩子會認為自己是孤立的，每個人都不太喜歡自己。

從老師的方面講，家長有以下幾個方面需要考慮：

第一，老師的教育管理是否到位。有效的教育管理能使課堂成為好的學習環(huán)境，能使孩子的學習流暢進行而幾乎沒有違紀情況出現(xiàn)，這也使孩子可以有更多的時間和精力用在學習上，并在其學習成績中體現(xiàn)。可是，若老師的水平不足，就可能花費較大的時間和精力用在管理“搗亂分子”上，所以這些老師對“不聽話”的孩子不是很喜歡。

第二，老師的教育方法是否恰當。有些老師過分強調(diào)死記硬背和反復練習，忽視了高層次的思維訓練，從而在方法上簡單粗暴。同時，這些老師為達到目標，喜歡用嚴格的紀律要求孩子。這不符合孩子特點的教育模式，直接導致不符合標準的孩子，采取各種變相的反抗。所以，這些老師對“跟不上進度”和“不聽指揮”的孩子不是很喜歡。

第三，老師的標準是否統(tǒng)一。假設(shè)老師對所有孩子都是按照一個標準來要求，就算老師經(jīng)常找機會批評孩子，這也是非常正常的情況。家長要么要求孩子適應，要么轉(zhuǎn)班、轉(zhuǎn)校。但如果老師對某個孩子有和別的孩子不一樣的標準，這就是老師的問題了，家長可以和老師進行交流或直接對其進行投訴，以保證孩子的公平。

第四，老師的喜好是否能控制。不能否認，老師對每一個孩子的交換影響是不同的，老師心目中的好孩子會經(jīng)常受到表揚和關(guān)注，其與老師的交換影響是積極的。反過來，那些令老師頭痛的孩子，經(jīng)常會被批評和得到很少的關(guān)注，他們甚至是被老師拒絕。所以，這些老師嘴上可能不會說不喜歡，但肯定其身體語言會表示出不喜歡某些孩子。

第五，老師的品行是否合乎社會標準。龍生九子，各有所好，有些老師也許有一定的專業(yè)技能，但從靈魂工程師的角度看，肯定是不合格的。也許可能某些“要求”，家長未能及時滿足，或其它家長都表示了而你沒有表示，就有可能把怨氣撒到孩子的身上。真是真的不喜歡孩子，甚至是故意找麻煩。

第六，老師的情緒是否穩(wěn)定。老師也是一個社會人，也有自己的喜怒哀樂，自然也有在生活中遇到很不順心的事情。如果孩子不“識相”，在其情緒不佳的時候，“招惹”到老師，老師會不由自主地把孩子當成替罪羔羊。這種有很強的針對性，往往只對某個特定的孩子，此時家長和孩子都能明顯感覺到。

第七，老師的期望是否合理。老師對每個孩子，都是有一定的預期和期望。不幸的是，老師一旦對某個孩子形成特定的看法，就非常容易走極端而使老師堅持自己的看法，忽視孩子實際的表現(xiàn)。這就使老師在教育過程中會對孩子采取區(qū)別對待的方法，自然而然地對某些孩子進行忽視，家長由此也會感到老師不喜歡自己的孩子。

第八，老師的階級觀念是否正確。某些老師比較勢利，對低收入和特定階層的孩子持有偏見，甚至是對家長本身就有偏見。如果老師自己不能意識到這點，就容易出現(xiàn)典型的遺傳決定論，導致負面的自證預言出現(xiàn)。家長遇到這樣的老師，理論上投訴是沒有用的，老師的這些認知很難改變，理想的方法是轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)校吧。

第九，老師的性觀念是否正確。這種情況較少見，但也有極少的“老師”，利用自己的權(quán)威喜歡猥褻幼兒，并威脅孩子不允許告訴家人。而這些對孩子來說，本身也是極難張口的事情，孩子遇到后會本能地躲在“老師”走，這在家長眼里，和老師不喜歡自己孩子的表象是很接近的。家長需要耐心分辨，才能發(fā)現(xiàn)端倪。

從社會的方面講，家長有以下幾個方面需要考慮：

第一，可以沒有理由地步喜歡一個人。人在人際交往過程中，遇到自己不喜歡的人，是非常正常的現(xiàn)象。而這些情況的出現(xiàn)，就算對方?jīng)]有什么問題，可能因為第一印象不好，就是對對方不感興趣。這也可以說是一種人緣，不喜歡就是不喜歡，也沒有什么道理可言。所以，有些老師通過映射，對某個孩子不喜歡就很正常了，只是老師不能不公正地對待孩子。

第二，來自社會的壓力。現(xiàn)在的學校、老師、家長都比較功利，對孩子的成績有較高的要求。更為嚴重的是，當大家認為孩子成績不好，不是缺少教育機會而是由于能力所限，就沒有較大可能去繼續(xù)關(guān)注孩子。在這種不恰當?shù)念A期之下，幾乎所有的人，都對成績不好的孩子不待見。而老師為了提高自己的效率，自然也會放棄這些孩子。

第三，批評就是關(guān)心。從社會交往上說，若一個人對其他人進行批評，如果不是雞蛋里面挑骨頭的話，都應該說是對對方的一種愛護，雖然有時候是好心辦了壞事。所以，表揚和批評，都是教育中使用的工具而已，根本就沒有什么好壞之分，關(guān)鍵是看使用者是什么心態(tài)和態(tài)度。只有在正確的地方，正確的時間，使用恰當?shù)墓ぞ撸攀钦嬲慕逃绞健．斎唬斃蠋煹呐u方式不好的時候，家長與其進行交流和溝通，就是非常有價值的了。

第四，看孩子是否請求幫助。在教育孩子的過程中，家長不要隨意伸手處理孩子自己的事情。假設(shè)孩子被老師不喜歡，且沒有什么異常表現(xiàn)，家長就可以裝看不見。這也是孩子社會化的一部分，說明他們已經(jīng)知道，不被所有的人喜歡是很正常的現(xiàn)象。但孩子由此情緒失落和沮喪，家長就需要主動提出幫助了，比如告訴孩子應該怎么看待別人不喜歡自己。

第五，不受歡迎的孩子未必是壞事。每個家長都希望自己的孩子受到別人的喜愛，甚至教孩子一些技巧去討別人的歡喜。可問題是，這樣的事情到底有多重要？從某些成功人士的情況來看，他們許多都是不太善于交際，較少受到其他人的關(guān)注，這也使其有機會把更多的精力、時間投入到需要的地方去，這也使他們能有時間脫離一些瑣事，能更好地進行思考。當然，家長是可以讓孩子取得成就和受人歡迎之間，有一個較好的平衡目標。

綜上所述，老師不喜歡自己的孩子，家長也不要急于對老師下結(jié)論，認為老師品行不好或教育能力不足。此時多傾聽孩子，在對孩子共情、理解、認可的基礎(chǔ)上，可能會獲得更多的信息，以此幫助家長認真分析原因。假設(shè)家長因此責怪老師，孩子會明白家長在說老師的不好，他們就會學著去怪罪他人，同時推卸自己應該承擔的責任。

另外，對找老師聊聊而言，就算問題出在老師身上，也最好把他們當成一個合作者，而不是敵人。而且，不要等孩子有問題的時候才想到去找老師，應該平時就和老師多溝通，不要因為家長害怕面對老師而躲著。其實，如果老師多了解自己的孩子，就可以充分利用這些信息，使自己的教學更加順利。

所以，家長真遇到一個不喜歡自己孩子的老師，要根據(jù)各方面的信息進行綜合判斷，找出最合適的解決辦法。但是，不管如何，讓孩子做好該做的，是非常重要的。因為確實不是每個人都會喜歡你，不要太在意不喜歡你的人，只要自己做的夠好，一切都會改變的。最后，我說一個小例子，我有一個朋友，他某科考試開場半小時才到，老師一臉的不屑，結(jié)果我朋友半小時交卷，老師一看滿分，自此高看我朋友一眼。

第五篇：孩子不喜歡作文的原因

孩子為什么總覺得寫作文是一件很困難的事兒？

都是因為家長或老師以下四條做的不好。【

一、你可以讓她多讀多背一些東西。】

【做這項工作家長一定要有恒心和耐心，堅持一天兩天，甚至一個月兩個月都是不會有明顯成效的。你如果堅持一兩年，孩子的詞匯豐富了，自然就有話可寫了。這是積累詞匯。】

二、【你還要多領(lǐng)著孩子出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，引導孩子多觀察。這是積累生活。沒有生活素材寫什么？那不是閉門造車嗎？】

三、你還要多引導孩子對一景一物一人一事經(jīng)常有條理地說一說。

孩子說好了，你就告訴她，把你說的寫下來試試看？這樣孩子一旦寫成一篇理想的作文，就會如夢初醒，原來作文就是把自己說的話寫下來呀。她寫作文的畏難情緒一下兒就會煙消云散消失殆盡。這樣寫作的興趣有了，寫作就會變成一件很輕松的事兒。

【

四、最后一點，也是最重要的一點，你對孩子的每一點滴進步都要給予熱情的夸獎。這是使孩子繼續(xù)進步的絕對良方。】

一次我兒寫《美麗的秋天》，正是秋季，我選一個秋風送爽天高云淡的好天氣，先帶著孩子到田野里走了一走，轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)，引導孩子深入細致地觀察一番。回到家里我就引導著孩子邊回憶邊有條理地說，說完了就告訴他，仔細想想你剛才說的，好孩子，把它寫下來吧，你一定能寫好的。這樣一路引導下來，我孩子果然把這篇作文寫得挺好。

這位親愛的家長，你可能說，教孩子寫作文這么難呀？對，教孩子寫作文確實不是一朝一夕的事兒，且需要科學的方法，藝術(shù)的方法。不要相信快速作文之類，那都是騙人的。

孩子不會或者不愿寫作文的幾大原因

一、孩子不會或者不愿寫作文的幾大原因：

1、“蝸居”式的生活方式，“飯來張口，衣來伸手“的生活習慣，導致孩子見識不廣，眼界狹窄，缺少生活積累。

2、電腦、電視、手機的強烈視覺聽覺沖擊，導致孩子不愛看書，涉獵不廣，知識面狹窄。

3、缺少玩伴，自由、自主玩耍時間太少，導致創(chuàng)作靈感缺失。

4、在學習語文的過程中，疲于應試，導致孩子把活的語言學成了死的。

5、教師對作文教學缺少把握，條條框框太多，字數(shù)要求太多，人為拔高太多，導致孩子害怕作文。

二、幾點比較有效的建議：

1、放孩子出去走走，尤其是伙伴之間的玩耍很重要，它會給孩子留下很深的印象。比如一次爭吵，一次謙讓，一次合作等。要知道，玩耍也能長智慧。

2、讓孩子關(guān)注家里的瑣事，給他們講講，讓他們動動手，參與參與。這不但能培養(yǎng)孩子的責任感，還是孩子寫作時很好的素材。

3、不玩或少玩電腦游戲，少看電視，多點時間看課外書。書中確有“黃金屋“。愛看書的孩子聰明，想象力也豐富。這對寫作很重要。”讀書破萬卷，下筆如有神”，說的也是這個道理。

4、教師在作文教學中，不要人為的拔高要求，孩子有能力差異，要允許孩子寫不好，不要強求重寫，不要要求字數(shù)，不要“一定要這樣寫”，要傳授一些通俗易懂能操作的寫作方法，要給予積極地鼓勵與肯定，要盡量地去理解孩子的作文。如果你能做到這三要三不要，你的學生一定能寫好作文。

1、缺乏生活來源。學生怕寫作文、寫不出作文，很大程度上是由于小學生缺乏對生活的觀察，沒有積累的習慣和興趣造成的。其實，作文的材料就在我們生活的周圍。我們生活在社會上，每天會碰到許多人，遇到許多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔細想想這件事包含了什么道理，正確認識后將它寫下來，就可能是篇好作文。

2、父母的要求太高 很多家長，在孩子一開始寫作文時，就希望孩子能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。對孩子寫作的期望值比較高。而期望值高了，要求也就嚴了，要求嚴了，看到的缺點也就多了，看到的缺點多了，與心中的期望又形成了較大的落差。于是，處理問題時的態(tài)度也就粗暴了。過高的要求，過多的批評，也導致孩子沒有了學習的成就感，對作文也就產(chǎn)生了畏難情緒。這就形成了一個惡性循環(huán)。

3、孩子覺得作文太神秘。當孩子還不知道作文是怎么回事的時候，家長和老師就給孩子講一大堆道理，作文要有結(jié)構(gòu)、立意、要有中心思想，規(guī)定作文的字數(shù)等等。讓孩子對作文產(chǎn)生了神秘感和懼怕感，覺得這個作文這么麻煩，我恐怕寫不好。

4、沒有章法。多發(fā)生在整日嘰里呱啦、看起來好象很會講話的兒童身上，他們的條理不夠，因此作文沒有章法。

5、寫字能力差。兒童對文字的記憶力較差，每當心里有一大堆話想要表達時，由于一大堆生字總在困擾著他，打斷他的思維，使他的條理顯得更加紊亂。

6、表達能力較差。有些孩子很能寫字，在生活處理上也很有條理，卻因為缺乏詞匯量，在語言表達能力上比較弱，對事物的描述一是一，二是二，不會用抽象、美好、感性的辭藻來敘述，以至作文寫得短，兩三句就把話講完了