第一篇：用書籍滋潤孩子的童年

用書籍滋潤孩子的童年

摘 要 人們大量需要的知識和技能都要通過閱讀獲得。課外閱讀為孩子的終身學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞 讀物選擇 閱讀方式 閱讀體驗 閱讀氛圍

人的學習過程不會只在課堂內、學校里進行，大量有效的信息，大量需要的知識和技能都要通過人們的閱讀獲得，其中最為關鍵的是對閱讀的態度，對人生的信念，因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。基于這樣的認識，我們應該怎樣以新課程的理念去理解和指導學生的課外閱讀呢？

一、課外讀物的選擇指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應該從孩子出發，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。

（一）課外讀物要能滿足孩子心理需求。

小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利?波特》能譽滿全球，《拇指牛》、《魔法學校》能暢銷全國了。同時，我們也要看到這種心理需求是由個體差異的，有一些孩子的情感比較細膩，稍大一些又會有青春期的心理萌動，因此，有針對性的推薦一些描寫青少年愛情心理的作品也未嘗不可，比如《少年維特的煩惱》、《貓狗之戀》等，閱讀這些作品不是鼓勵孩子們早戀，恰恰相反，她的積極意義在于幫助孩子樹立正確的戀愛觀。

（二）課外讀物要能適應孩子時尚需求。

更多的時尚圖書是有其充分的流行因素的，這些流行因素中包括：正義的感召、美好的幻想、過人的機智、天真的童趣等。對待這種時尚閱讀的正確態度和做法應該是一要積極地親身體驗這種時尚，我們應該有這樣的自信：如果我們有

發自內心的激動和興趣，那么，正是一個普通人一個孩子能夠真正產生發自內心的激動和興趣的。二要積極的引領這種時尚，如我在一本資料上看到一位香港的小學老師，她能親自為學生朗誦《哈利?波特》片斷，能和學生一起穿上帶有“哈利?波特”標志的衣服，招搖過市地去觀看電影《哈利?波特》。

（三）引導孩子讀經典名著，純凈孩子的精神世界。

對兒童而言，經典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等，也不僅僅是國外的《唐?詰科德》、《約翰?克利斯多夫》等，成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們更有自己的經典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛的教育》、《神筆馬良》以及安徒生、格林童話，甚至迪尼斯的故事等。一般來說只有符合兒童的心理和認知發展水平的課外讀物，才能促進他們進一步發展，才能純凈孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成為孩子的經典。

二、課外閱讀的方式

有了好書、孩子們感興趣的書，接下來我們應該考慮孩子們應該怎樣讀書？2002安徒生獎得主錢伯斯認為：最重要的不是技術，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情。可以這樣說，理想的閱讀方式就是能推動持續閱讀的方式。

（一）開放性。

課外閱讀是一種個性化的學習和生活方式，它是依據孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。對待孩子的閱讀方式，我們要以寬容一些，更寬容一些。如果孩子對課外讀物感興趣，他們當然會將自己的小臉埋進書頁里面去，直至廢寢忘食；如果翻動了書本的三頁，還不能吸引住孩子的目光，那就不能責怪孩子，那只能是書本身的問題了。如果書本身就具有一定的魅力吸引著孩子，你會發現那是一種發自內心的喜愛，就算你想阻斷也是阻斷不了的。了解了這一點，我們就不難理解為什么在我們的課堂上中會又那么幾個躲在書桌后面的“冒險”的閱讀者。比較折衷的辦法是：教師開列書目與孩子自由選擇相結合。開列書目，其目的是通過閱讀攝取全面的文化養料，這些書籍的內容應涉及人文和自然學科的諸多領域；而允許孩子選擇自己愛讀的書籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要，發展他們各自的興趣愛好和特長。

（二）輕負擔。

結合課外閱讀，作相應的摘抄，寫讀后感，這是老師對孩子課外閱讀時常作的基本要求，因為這是教師檢測孩子課外閱讀成果最簡單的顯性行為，當然也是帶有一定強制性的干涉行為。同時，我們還往往把課外閱讀視為“課內閱讀”的補充，視作提高寫作水平的途徑，其實這是鼠目寸光，是狹隘的功利主義。于是，就有許多關于教孩子讀書的書，比如教材和教輔；老師們也有許多教孩子們讀書的技巧，比如如何讀懂一個詞、一句話，如何去回答一篇文章通常可能會有的提問等，總之，幾乎無一例外地都是有關方法和技巧的東西。但是幾乎沒有人去思考：如何才能讓孩子產生強烈的閱讀的欲望？當然課外閱讀并不排斥閱讀后的表現，當然這得先問問孩子們是否愿意，是否有這樣的沖動和興趣。如果可能的話，我們當然可以讓孩子們寫寫讀后感，做做摘錄；還可以舉辦朗誦會、故事會、討論會；甚至可以組織表演，參加全國第四屆青年教師觀摩課的香港啟思小學的黃錦燕老師說，在她來南京的時候，她的學生正在閱讀《三國演義》，并且購置了一套三國服飾，準備在班級中上演香港版的《三國演義》。這就給孩子創造一個閱讀教育寬闊的空間，讓孩子展開想象的翅膀放飛，滿足孩子的興趣，在學學、玩玩、練練中培育孩子的語文素養和綜合實踐能力。

第二篇：用書籍滋潤心靈 總結

閱讀對于人類的成長，影響是巨大的，一本好書往往能改變人的一生。一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平；著力激發學生的讀書熱情、活躍校園文化生活，讓同學在讀書中開拓視野；在讀書中感悟人生、在讀書中學會思考、在讀書中快樂成長。4月23日，在“世界第20個讀書日”我校開展了以“讓用書籍滋潤心靈，讓經典伴我成長”為主題的讀書節活動，同學們在讀書節期間閱讀了自己喜歡的圖書，并且記下了理解與感悟，收獲著，快樂著。

根據學校推薦的書目，大家閱讀了《白雪公主》、《一千零一夜》、《丁丁歷險記》、《神奇山谷》、《寵物小精靈—特別篇》、《小神仙和小仙女》全集、《奧秘世界大百科》、《伊索寓言》等書目。全班47人的在采蜜集上記錄下了自己的心得體會，讀書本數平均2本。以下是經驗交流會概況的總結。

2015年5月26號上午，我們二年三班開了一場讀書經驗交流會。在班主任老師的開場白下，大家進行了一場思想的博弈。每個人在交流會上都積極發言，分享著自己的閱讀收獲，大家的思想互相交匯，擦出一朵朵思考的火花。以下是一些同學的精彩發言。

趙紫丹，她分享的是《白雪公主》。自從讀了白雪公主這本書，我發現了主人公白雪公主經歷過得艱難。白雪公主雖然是個公主，可是天下沒有哪個孩子沒有母親的。讀到前五句，我為白雪公主打抱不平，白雪公主是個公主比別人家的孩子要尊貴好幾倍，可是她沒有母親，她太可憐了，雖然她最后有了幸福，可是誰知道這公主的背后經歷了多少災難。其實我們每個人，都要想白雪公主學習，學習她那永不害怕的決心！

張詩晗她看的也是《白雪公主》，但是她的從不同的角度談了自己的讀后感。今天我讀了《白雪公主》的故事，我非常同情她的經歷。她從小就失去了母親，長大后因為長得漂亮而遭到王后的嫉妒，于是王后總是想把她給殺掉，因為白雪公主的善良感動了勇士和七個小矮人。通過這個故事，我懂得了：我們要做一個善良的人，不要做一個惡毒的人

劉安楊和大家分享的是《丁丁歷險記》。《丁丁歷險記》是比利時作家埃爾熱的作品，他主要描寫了小主人公丁丁和他的狗，在朋友的幫助下，破獲一起又一起的案件。讀了《丁丁歷險記》后，我覺得丁丁是一個十分勇敢的人，應為他不管有什么危險，都能從容面對，他還在死亡和危險中一次又一次的逃脫，打敗他們。讓他們害怕，恐慌，讓真相大白于天下，讓所有人都知道他們的罪行，這些邪惡都跑不了丁丁的手掌，而面對他們的則是幽暗的牢籠，丁丁的英雄事跡十分多，幫警察抓到了不少壞蛋，使他在各地都有了名聲，也讓他受到大家的歡迎。我也想像丁丁一樣那么勇敢堅強，可我正好跟他相反，他勇敢我懦弱，他堅強我膽小，什么都不如他，我如何才能和他一樣呢? 我想平常我就應該努力的鍛煉自己，對仍何事物都要仔細認真的觀察，努力訓練自己的膽量，對任何壞人壞事都要勇敢的站出來，這樣我才能做到丁丁那樣，成為一個對社會有用處的人。貢梓萌分享的也是《丁丁歷險記》。在校讀書節期間媽媽送我一套比利時著名作家埃爾熱的《丁丁歷險記》，我很喜歡，愛不釋手。這套書有《丁丁在剛果》、《丁丁在美洲》、《法老的雪茄》、《藍蓮花》、《破損的耳朵》等22本。主人公丁丁是一名記者，他的足跡遍步全球，他的經歷很神奇。他有個寸步不離的伙伴，是一只淘氣的小白狗，叫白雪。好些關鍵的時刻，都靠它化險為夷。丁丁還有個好朋友，是阿道克船長，他是個有名的灑鬼，總是笑話百出。我非常喜歡丁丁的勇敢和善良。通過讀書我知道了，進行科學創造要敢于嘗試，地球是我們最佳的生存家園，我們一定要好好保護地球。壞人最終會得到應有的懲罰，我們在遇到危險時要沉著冷靜，才能想出辦法化險為夷。

活動過程中我也和大家一起交流，表達著自己感悟。我讀了《窗邊的小豆豆》這本書。主要寫了作者上小學時的一段真實的故事。作者因淘氣被原學校退學后，來到巴學園，在小林校長的愛護和指導下，讓一般人眼里感到“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都可以接受的孩子，小林校長并給予了她一生的基礎。這本書使我理解到小林先生的用心良苦，不拿別的來說，就拿作者來說吧，小林先生不停地對作者說：“你真是一個好孩子”。這句話一直鼓舞著作者的自信心，一直支持著作者。如果作者不進巴學園，不碰見小林校長的話，無論作者做任何事，都會被別人說成壞孩子，作者會覺得自己就是個不好的孩子，不知道怎么辦才能讓老師說自己是個好孩子。我覺得這位小林校長十分了解做為一個孩子的心理，還會幫助孩子去掉自卑心，讓孩子們充滿自信心。我覺得，《窗邊的小豆豆》是一部非常好的教育書本，給家長看，會讓家長知道，孩子的壓力是非常大的。讓教師看，會學到新的教育方式教育孩子。所以說，校長先生真的讓人敬佩，而小豆豆的巴學園也是讓人羨慕的。我喜歡小豆豆，我愛巴學園，我要學習小林校長的教育方法，和孩子們融洽快樂相處。

經過全班同學和家長的共同努力，這屆讀書節活動開展得扎扎實實，有聲有色，促進了學生在知識、能力和素質方面的協調發展，有力地推動了班級向學習型班級及學風建設。

讀書節活動完美落幕了，它倡導了良好的閱讀習慣，培養了濃厚的閱讀氛圍，提高了學生的綜合素養，助推了班級的學風建設和班級文化建設，在今后的學習生活中，我們二年三班同學始終會“用書籍滋潤心靈，讓經典伴我成長”，讓讀書成為我們生活的一部分。

二年三班 5月26日

“用書籍滋潤心靈，讓經典伴我成長”

---讀書經驗交流會總結

二年三班

第三篇：閱讀滋潤童年

《閱讀滋潤童年》校本課程研討會發言稿

各位老師：上午好！

近幾年來，我校一直把創建兒童文學校園作為了學校的一項特色來打造，在座的各位也一直在為培養學生的閱讀習慣和提升學生閱讀能力做出了不懈的努力和嘗試，并取得了較好的成效，但總的來說兒童文學校園特色還沒有彰顯，書香校園氛圍不濃、學生閱讀的主動性還不夠，離學校期待達成的目標還有很大的距離。造成滯后的客觀原因有圖書室藏書符合學生閱讀的不多；學生借閱和圖書管理不便；老師教學任務較多，精力不夠；但我認為主觀上的原因更多一些，主要是我們的認識還有誤區、還有偏差，沒有意識到積極開展兒童文學閱讀這項工作的意義和重要性，而認為是學校在作秀和應付上級的檢查之舉。

一、培養學生良好閱讀習慣的重要性

1、培養學生良好閱讀習慣是<<語文課程標準>>對教師的要求。<<語文課程標準>>明確指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。這句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終身發展中的重要地位。閱讀能力的高低對學好科學文化知識，發展智力都有著重要意義。小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。

2、培養學生良好閱讀習慣是教師的職責和使命。

古人曾云：“授之以魚，不如授之以漁”，在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生主動活潑的學習,使我們的語文教學步入一個生機勃勃的新境界。從小培養學生形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，提升學生的閱讀能力，對學生人生的起步和成長所起到的作用和幫助是無法估量的。

3、培養學生良好閱讀習慣是造就人的重要的方法和途徑。一個好的閱讀習慣可能影響人的一生，記得一位外國教育家曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用，童年讀的書可以讓孩子記憶一輩子，可以影響孩子的進一步的發展。”可見，閱讀對一個人的成長至關重要。一個人如果學會了閱讀，那么，他的知識面見識面就廣了；一個人如果學會了閱讀，那么，他就學會了做人；一個人如果學會了閱讀，那么，他的品行就端正了；一個人如果學會了閱讀，那么，他的理解能力也就強了；一個人如果學會了閱讀，那么，他的思維能力就活躍了；一句話，一個人如果學會了閱讀，那么，他就是一個會讀書的人了。

4、培養學生良好閱讀習慣是彰顯學校兒童文學校園特色的必由之路。

近幾年來，學校就讀學生人數逐年增加，有不少學生從蔡家、齊家轉入我校就讀，改善后的良好的辦學條件和交通便利是其中的一個因素，但家長選擇我校的一個很重要的原因是我校狠抓教學質量、學

校學習風氣較好。一個學校的可持續發展是需要有內涵來支撐的，這個內涵我認為是學校的辦學特色，打造辦學特色就是打造學校的“名片”，社會、家長就是通過這張名片來認識和了解學校。我校推行兒童文學校園特色，就是找到了一個很好的發力點，不僅可以培養學生良好的閱讀習慣，還有助于形成良好的學習風氣和健康向上的校園氛圍，符合了當代教育思潮和社會、家長、教育主管部門對學校的期許。我們要通過努力去打造好這張“名片”，形成一所辦學思想好、學習風氣濃，校園風貌佳、人民滿意度高的學校。

二、推薦校本閱讀課“大閱讀課”的課型

（一）、“大閱讀課”的課型

“閱讀快餐課”：是指教師根據學生手中的課外閱讀素材讓學生提前一周民主選擇，或教師精選適合學情的課外閱讀篇目，用一節或兩節課的時間完成賞析理解，完成練習，完成拓展，盡量讓學生提出問題，找出比參考答案更好的答案或反思出解題的不足之處。這樣對課外文本的處理可謂是短平快，就像吃快餐一樣。教師教得暢快，學生學得美哉。

筆者在“閱讀快餐課”上實踐的“自學文章的要求”如下：

1.能借助工具書理解詞語在語句中的含義，包括常用字的正音、正字、釋義以及基本字義、詞義的辨析。

2.能找出感受最深的或能表現全文中心的句子或段落，篩選出文中的重要信息或材料。

3.能整體感知文章的大概內容，能借助注釋和工具書理解淺易文

言文的基本內容。

4.能感知作者的態度或觀點，能分析文章的寫作目的及意義。

5.辨別各種文體，懂得各種文體的要素。

6.能理解關鍵性詞語在語言環境中的含義及在句中的作用。

7.能理清文章的線索和作者思路，能分清段落、層次，并概括其大意，懂得文章是怎樣承接、過渡、照應的。

8.能概括文章的中心思想，能領會科技作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

9.能分析文章的主要表達方式。

10.能分析關鍵句或關鍵段的作用，能對作品中感人的情境和形象作出賞析。

11.能把握文章的重點、難點并提出自己的疑難問題，能利用有關資料自己解決疑難問題或能共同探討、解決疑難問題，能分析文章材料的組織和安排。

12.能概括文章的寫作特色（如結構、選材、語言、內容、寫法等方面）。

13.能聯系文化背景對文章中心作出自己的評價。

14.根據不同的文學體裁及特點鑒賞作品，能認識和分辨古代作品的積極意義與消極因素。

15.能對文章的內容發表自己的獨特看法，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

學生照此要求，就能自學解剖一篇文章了。

“名著閱讀課”：主要包括名著導讀課和名著反饋課。名著導讀課是從宏觀上對學生所閱讀的名著進行引導,讀出了什么，怎樣讀等。名著反饋課專門展示閱讀結果及收獲。

另外還有人物形象分析課、奇詞佳句美段品析課、積累展示課、名著閱讀檢驗課。“美文共享課”：由學生自主選擇刊登美文的報刊雜志進行閱讀，然后交流讀后感，以達到思想換思想的效果。“讀報課”：由師生民主商議選擇適合的報紙進行閱讀、摘抄、談體會、結合現實生活現場評議等。

（二）、“大閱讀課”的實施

（一）課前的準備

1.了解學校圖書室的藏書，對于哪些書適合學生閱讀做到心中有數。

2.按照課標要求和學生的實際閱讀水平，列出適合各年級學生閱讀的書目。

3.列出本年級學生的必讀書目、選讀書目和自由閱讀書目。

4.進行課內外閱讀活動的統籌安排。比如給學生規定課外閱讀的內容和閱讀時間，以及應完成的閱讀筆記量等。

5.給學生提供專門的閱讀室，對閱讀室精心布置，讓四面墻壁會說話，創設一種優雅的讀書環境。

6.做好課前備課。內容主要包括閱讀內容、閱讀要求、閱讀方式、交流方式等。要對學生的必讀文章進行精讀分析。由于這些文章來自課外，一般沒有參考資料，因此把握不準的問題最好通過集體備課來

解決。

7.將閱讀書籍（刊、報）準備到位，便于學生隨到隨讀。一般每次大閱讀要確定必讀文章1-2篇，可以用統一的書籍（刊、報），也可印發閱讀材料。

8.做好教師角色轉換的準備。要適應大閱讀課的特點，將教師角色調整為設計者、服務者、組織者、觀察者、鼓勵者、點撥者和主持人。

（二）“大閱讀課”的安排“大閱讀課”一般可分自主閱讀和交流兩個階段。吸收是大閱讀課的主要任務。吸收要通過充足的閱讀來實現，通過閱讀活動讓學生積累、感悟，受到熏陶，增強語感。交流是為了使學生更好地吸收，同時在交流“碰撞”過程中，激發學生的思維火花，分享閱讀收獲。兩個階段可按以下五步進行：

1.匯報交流課外閱讀所得。

這是反饋交流學生課外閱讀情況的一種有效形式。可用“書海擷英”等方式，讓學生把在課外讀了什么好書、摘錄了哪些精彩片段、有什么收獲等向師生匯報。這樣做既是對學生課外讀書情況的檢查，也能開闊師生的閱讀視野。

2.提出新的閱讀要求。

（1）指出必讀書目、選讀書目，也可讓學生從閱讀材料中選取精讀篇目。

（2）提出讀書要求，閱讀要遵循“整體—局部—整體”的原則，理清學路。“學路”的實踐模式為活動式“問題—解決”模式。它包

括兩個環節：發現核心問題和解決相關問題。

發現核心問題，即學生通過閱讀文本自主發現理解全文內容的核心問題。當然，起初是通過教師講解怎樣發現核心問題，后來可以在教師引導下讓學生自己去發現，也不排除學生間、師生間討論后發現，甚至學生都沒發現時，教師將發現的核心問題直接呈現給學生。總之，核心問題的發現必須經過一個訓練的過程。

核心問題的提出，要在整體感知、初步理解全文內容的基礎上，抓住主要材料，感受作者的情感態度價值觀，認識文章的結構框架，了解文體特征。

這里值得強調的是，既然稱之為核心問題，就應與文章的每一段內容都有聯系，真正能起到“牽一發而動全身”的作用。另外，所謂相關問題，也是與核心問題緊密相關的，這樣問題的解決就不會散，避免了碎問碎答，使每篇文章的教與學成為一個整體，也達成了一堂課就是一篇美文的目標。

相關問題的確定可以文章情節、劃分的部分為標準，也可以線索為標準。相關問題緊緊圍繞核心問題，它是核心問題的一個分支或一個方面。相關問題的解決側重于文章內容的深入理解、文章語言的深度賞析、文體特征的細致把握、作者情感的恰當分析、文章結構的微觀探究、文章主旨的深層剖析、寫作特點的全面把握，等等。具體來說，要理解段落之間的聯系，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在語言環境中的意義和作用，欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作

品的內涵，了解基本的語法知識，了解常用的修辭方法，等等。總之，相關問題的解決是在核心問題提出即在“牽一發”的基礎上“動全身”，達到“求甚解”的目的。

3.學生閱讀。

學生閱讀時要安靜，教師可適時巡視，解答學生的疑問，對只讀不記或只抄不讀的學生作個別提示。教師可以陪讀，也要適時作圈畫批注。教師要提供閱讀方法的指導，要求學生在閱讀過程中勤動筆、標要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等。

中學語文閱讀教學的根本目的是使學生“不待教師講而自能讀書”（葉圣陶語），比如，班上一位學生閱讀效率高，是由于采用了“三讀法”。先是“鳥瞰式讀”，快速通讀全篇，把握重點、確立中心；繼之“鯨吞式讀”，一字一句、一層一段地分析，綜合，概括，歸納，從而把握全文；最后是“牛咀式讀”，即通過引申、比較，不斷消化，反復咀嚼，把文章中有益的東西真正學到手。該學生戲稱此為“海陸空三讀法”。后來，班中許多學生都采用了“三讀法”，并在實施過程中根據自身特點創造了一些新的閱讀方法。

4.學生交流。

（1）交流內容，可分為“美文共分享”和“感悟與質疑”兩部分。具體流程為：

——送你一個好詞

——送你一個好句

——送你一段好文

——向你推薦一篇好文章

——感悟隨筆

——讀書質疑

這種安排實際上是對學生閱讀效果的反饋、檢查和強化。用“美文共分享”和“感悟與質疑”的說法，旨在不讓學生感到教師在檢查他們，而是使學生進一步增強讀書是一種享受的感受，向師生匯報就是與大家分享閱讀收獲。同時提倡學生讀書要善于思考，要有自己的見解。前三項內容可讓學生背著說，背不下來的也可讀著說，最好都說明理由；第四項內容可讓學生說出對文章的看法和評價；最后兩項內容可讓學生談聯想與獨特感受，鼓勵學生質疑、爭辯。

（2）交流形式，可先劃分小組交流，再在班內交流。在班內交流可采取小組競賽，評選“優勝小組”、“閱讀精英”（綜合優秀者）、“語言大師”（語言表達最佳者）、“閱讀博士”（讀書最多的）、“讀書能手”（閱讀最有深度的）、“最佳表演者”、“最佳演講者”、“最佳賞析者”、“最佳積累者”、“最佳朗誦者”、“最佳質疑者”、“最佳辯手”、“最佳表演者”、“最佳合作者”、“個性理解者”、“學以致用者”等，激勵學生人人發言。由于兩節課連排時間較長，只讀不交流，學生容易疲倦，因此在初中生的大閱讀課上最好安排一些交流活動，形式可以多種多樣，不拘一格。

5.總結評價。

總結學生閱讀、交流的情況，肯定成績，指出共性問題，提出改進意見。評價要具體準確，情真意切，要激發學生自信。

以上“大閱讀課”的設計實施，是筆者在閱讀教學實踐中總結出的一般程序。當然，“教無定法”，實際教學中不一定都按這樣的程序組織閱讀，只要有利于學生積累、感悟、豐富語言、陶冶情操，各種方法都可以探索嘗試。

三、學校為打造兒童文學校園將采取的措施和方法

1、繼續加大投入，進行兒童文學校園文化建設，讓每面墻壁會說話；通過學生捐贈和學校購買等方式補充部分圖書滿足學生閱讀需要。

2、確定每年的5月和11月為我校的“閱讀滋潤童年”讀書競賽活動月，每周開展一個讀書活動如經典誦讀大賽、演講比賽、作文大賽、課本劇表演大賽、辯論賽等，引導學生積極閱讀。

3、確保校本閱讀課有序開展。校本閱讀課不得挪作他用，確保學生閱讀時間。任課教師要有備課，自編好校本教材，學校期末將開展校本教材評優，并給予一定獎勵。

4、每年開展一次校本課程教學競賽和研討，總結好的模式和經驗。

2011-3-31

第四篇：用滋潤造句

1、老師的教誨像無聲的春雨滋潤了我們的心田。

2、改革開放以來，生活越來越滋潤了。

3、最近，他在股市里大賺了一筆，他日子過得相當滋潤，連汽車也買好了。

4、綿綿春雨滋潤著大地。

5、母親的愛如細雨般滋潤著我，讓我倍感溫暖。

6、幾聲悶雷過后就下起了雨，綿綿細雨滋潤著干涸了許久的大地。

7、下雨了，雨水滋潤著干涸的土地。

8、師恩是涓涓如流的小溪，清澈的流水將一方又一方的土地細細的滋潤。

9、春天，萬物復蘇，細雨滋潤這著大地。

10、假使我是一杯水，我就滋潤一片土地。

11、陽光用溫暖撫育著種子，雨露用甘泉滋潤著幼芽，種子與幼芽用累累的碩果回報陽光與雨露。

12、這場雨來得真及時，它滋潤了所有農作物。

13、母愛像一條永流不息的河，永遠滋潤著我的心靈。

14、果樹在滋潤的草地上投出濃密的影子。

15、老師用辛勤的汗水滋潤著我們。

16、春雨滋潤下的小草長得十分茁壯。

第五篇：用美麗的兒童書滋潤幸福的童年

學科教學研究

用美麗的童書滋潤幸福的童年

----課外閱讀對偏遠農村學生的作用

澠池縣坡頭鄉中心學校 王瑾

教授語文這么多年來我最大的感悟是：課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。一直以來我都在想如何利用課外閱讀提升農村學生能力的方法，直到去年接觸到新教育，拜讀了當代著名教育家朱永新老師的《新教育》一書，才讓我感覺到好像黑暗之中看到光明，沙漠之中找到水源，為我指明了方向。一年來我按照新教育的指引方向，努力繼續著這項工作，雖然不能說有著很大收獲，但也有幾點淺見。

一、興趣是學生閱讀的鑰匙。

孩子在小學階段養成愛讀書的習慣，那就會終身受益，因為我從事二年級的教學任務，所以從二年級開始注重培養學生的閱讀興趣。小學二年級，因為識字不多，學生讀的書多以圖畫為主，童話與神話故事書是這個年齡階段孩子的最愛，還有笑話書、卡通書等。因為地處農村，學校藏書很少，學科教學研究

幾乎沒有學生愛看的圖書，而且大部分學生家庭狀況不容樂觀，于是我請學生每人帶來一本圖書，豐富班級小書架，全班的圖書可以自由借閱，這樣每個學生每年可以看書十本左右。剛開始，我會讓他們讀一些孩子感興趣的書，只有這樣他們才會愿意去閱讀，并且容易在內心打開情感閘門，在閱讀的過程中體會到閱讀的快樂，增加閱讀的興趣。

1、利用講故事的形式提高學生閱讀興趣。

為了提升學生閱讀興趣，就從講故事的方式開始。我要求每一位學生一周至少看一個故事，并在固定時間內向大家展示你的故事。一方面是為了強化學生自覺閱讀的習慣和興趣，另一方面也是為了更好的提高學生的語言表達能力。除了讓學生講故事以后，我每周也會準備一個故事講給學生們聽，目的是為了讓學生學會如何在故事中組織語言，并學習如何才能把故事講的繪聲繪色，我也會鼓動學生們這樣做。

2、閱讀的感受用圖畫的方式表現。

有個學生告訴我童話故事真是太神奇了，皮諾曹的鼻子會因為說謊而悄悄變長；天上的大雁飛向了南方，其中一個被魔法變小的孩子尼爾斯正騎在鵝背上；狐貍列那那么狡猾，可它總能吃到最美味的食物；阿里巴巴喊聲“芝麻開門”，山洞的門就會打開。我問他，這么神奇的感受你為什么不畫學科教學研究

出來呢？學生們開始畫畫了，每人準備了一本讀繪本，這個本子專門記錄學生認為最精彩、最喜歡的故事，在學生們的圖畫中，很多事物都畫的不像，但有什么關系呢？那是他們心中的皮諾曹、灰姑娘、丑小鴨。

我相信閱讀已將孩子們帶入到一個神奇的世界中，帶入到幻想和夢想中，帶入到曲折動人的故事中。

3、有選擇的閱讀有利于提升學生的閱讀水平。但孩子們的閱讀也應該是有選擇的，當下無數出版社為了獲取更大利潤，爭向向孩子們提供一些淺顯的讀本，這些書也許是無害的，但卻并不能提升他們的精神和靈魂。簡單而輕松的快樂取代了一切具有深度的感受和思考。這種閱讀的過程是尖刻的、現時的，沒有閱讀的延伸與擴大。這些書給予的，會在那個閱讀者正在閱讀的那段時間里全部結束，書合上之后，就像火熄滅掉一般，什么也沒有了。

閱讀行為，特別是孩子的閱讀行為，不是放任自流的，我們應當有所安排，有所倡導，有所規約，甚至有所裁定：一些書值得去讀，而一些書可少讀。孩子的閱讀與成人的閱讀不一樣，它應是有老師和家長介入的，介入的目的是為了讓孩子的閱讀從自在狀態抵達自為狀態。

這種具有深度的閱讀依然是愉悅的。不同的是淺閱讀的學科教學研究

愉悅來自于閱讀的同時，深閱讀的愉悅來自于思索、品味與琢磨之后的剎那輝煌。閱讀者的興趣不僅僅在文本所給予的那些東西上，還在于探究過程中。

二、閱讀打開學生想象空間。

1、經典繪本故事帶給學生驚喜。新教育說，看電視是最沒有想象力的行為，因為當你還來不及思考的時候，下一個畫面已經告訴你答案了；純文字的東西想象力最豐富，但對于一二年級學生來說，這樣的純文字還不是他們所能理解的。因此，低年級學生最好的讀物就是繪本。因為繪本價格昂貴，學校又沒這方面的材料，我們先是從兄弟學校借來一些繪本，然后從網上找來更多繪本資料，挑選合適的繪本故事講給孩子們聽。比如：《猜猜我有多愛你》、《鼠小弟的故事》系列、《犟龜》、《爺爺一定有辦法》等世界知名繪本。并請學生們把自己了解到的故事用畫畫的形式表現出來，孩子們的畫雖然稚嫩，有時甚至看不出來畫的是什么，但對于農村條件相對落后，從來沒有上過課外繪畫輔導班的孩子們來說，這樣的繪畫作品足以給老師一個驚喜。

孩子的想象力不僅通過圖畫的形式表現，還會通過其它形式表現出來。二年級上冊課文《小馬過河》中要求學生續寫故事，學生的編寫能力非常創新，各式各樣的故事呈現在學科教學研究

我的眼前。有個學生寫道：小馬過河后，路上遇到準備吃小白兔的大灰狼，小馬勇敢搏斗，救走小白兔。由于搏斗裝麥子的袋子破了，等小馬趕到磨坊，袋子里的麥子已經全部漏完，但小馬并不后悔，因為他幫助了朋友。

2、讓學生在每一天與詩歌共舞。童謠詩歌有著很強的畫面感，每首詩歌都有打動學生的地方。每周我都會安排三首詩歌讓學生們感受、朗誦，經常會問問學生，在這首詩中最打動你的是什么，你的感悟是什么，如果你是詩人你想怎樣寫。于是有了下面這首學生們的自創詩: 云 云是

甜甜軟軟的棉花糠，云是

身強力壯的牛，云是

一朵盛開的花朵，云是

媽媽給我買的白紗裙。

我不能說這首詩有多好，但他們真是用心去寫了，并且敢于去想象，這對于農村二年級的孩子來說，也算是走進了學科教學研究

一種“詩生活”吧！

3、師生共寫隨筆拉近師生距離。

每天的閱讀有著大量的感想在腦海里盤旋，怎樣把這些想法寫下來，于是就有了師生共寫隨筆這么一項工作。因為受條件所限，農村學生的家庭大都沒有安裝電腦，我們也不可能在電腦上QQ聊天對話，那么學生的想法我又怎樣去了解呢？我特意在教室里掛了兩個精致的筆記本，一本是我寫，我會把讀書的感想寫下來，也會把班上每天發生的事寫下來，還會對某個學生的表現寫上一二。另一本是學生共寫，每個學生都可以寫，要求按照日記的格式，把想說的話寫下來，當然想用畫畫的形式表現也可以。學生們有的是在對我提意見，有的把家里發生的事寫在記事本上，有的把學生之間的小矛盾記錄下來，還有的把自己最近所看的書寫下來。三言兩語，內容不多，但無形中拉近了我與學生之間的距離。學生們都說這兩個本子是我們師生之間心靈的橋梁。

三、理解性閱讀加深學生朗誦情感

一個好的閱讀還應該配上有感情的朗誦，不能身臨其境的閱讀就如同需要甘泉的路人，你卻送給他一塊干硬的面包。農村學生如果沒有老師專門指點，哪里明白什么叫朗誦。剛接手這個班的時候，全班學生讀書都是一個聲調——拖長學科教學研究

音，沒有感情。為了改掉他們這種不好的閱讀習慣，每堂課我都會先范讀，再指點學生朗讀，并且每周抽出固定時間找一些課外優美文章幫助學生理解性朗讀。而朗誦時要注重個體差異性，不能以自己的“標準答案”去套，要進行創造性地朗讀，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”進入文章所描繪的情境之中去，由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

還可以根據文章內容適當的加入一些動作，其實只要理解文章內容，融入到文章中去，所加動作也就會很自然了。

現在同學們再朗讀時，已不需要我每句每篇都加以指點，他們已經知道跟著文章的情感朗讀。

新教育認為，一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育，一個書香充盈的學校才會是一個美麗的學校。通過加強學生閱讀習慣的培養，讓學生與偉大智慧對話，讓學生的精神豐富起來，讓書香滋潤著學生幸福的童年。