第一篇：班主任教學隨筆：讓孩子在激勵中成長

讓孩子在激勵中成長

班里的賀賀同學，是個聰明活潑的孩子，但是上課經常不認真聽講，也不舉手發言。而他最大的毛病就是上課遲到，無論我苦口婆心地說教，還是嚴厲地批評，他的這個毛病仍沒有一點改變。反復數次后，我覺得自己真的無能為力了。有一天，上課鈴聲響過后，我發現賀賀居然端正的坐在自己座位上，于是，我馬上說：“賀賀同學今天沒有遲到，有進步，不錯！”他顯得驚喜又羞澀，這節課他從始至終都聽得很認真。第二天，賀賀仍然沒有遲到，我笑著說：“賀賀同學已經堅持兩天沒有遲到了，真好！”這節課，賀賀不僅聽得認真，還積極舉手回答問題，我表揚他說：“賀賀同學不僅改正了遲到的習慣，還能積極舉手發言，太棒了！”同學們送給了賀賀熱烈的掌聲，得到掌聲的賀賀腰板挺得更直了。我把賀賀進步的喜訊告知了家長，家長告訴我，賀賀在家寫作業也比以前主動、認真了。現在的賀賀，幾乎每節課都能積極舉手發言，而在最近的一次口算比賽中，他居然取得了滿分的好成績。

發生在賀賀身上的故事，讓我深刻感受到，成長需要激勵，每一個孩子都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽，著名教育學家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”所以，我對有進步的孩子進行激勵和表揚，讓孩子體會成功的喜悅，樹立再創佳績的信念。當孩子取得成功后，因成功而產生的自信心，有利于形成追求新目標的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環。

因此，我想到我們教師應珍惜少年兒童心靈深處的渴望，盡可能多地運用激勵的武器，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。成功教育，收獲的必是教育的成功

第二篇：讓孩子在激勵中自信地成長

讓孩子在激勵中自信地成長

——談小學語文教學評價中的人文關懷

內容提要：新課程改革在我市已經試行兩年半了，它的基本要求既是“以人為本”這就意味著教師要對學生多一些更多一些人文關懷。針對評價來說“不僅要關注學生的學業成績而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求幫助學生認識自我，建立自信。”自信對學生的心智成長和人格發展具有很大的影響，是學生走向成功的階梯。特別是低年級學生正處在埃里克森心理發展八個階段中形成自信、樂觀、勤奮等良好心理品質的重要時期。而且這時期他們具有很大的向師性，教師激勵賞識的評價是幫助他們建立自信的重要因素。但在過去的評價中，由于受我國傳統文化中一些不良因素的影響，教師往往更多地采用指責、懲罰等措施，這對孩子自信心的建立是很不利的。為此我在語文課堂教學中開展了“讓孩子在激勵中自信地成長”的探究教學。本文就是記錄總結了一學期來的研究經過和體會，文章主要分“問題的提出”、“問題的分析”、“實踐經過”、“效果和體會”四個部分展開論述。不妥之處，敬請指教！

關鍵詞：激勵自信評價人文關懷

正文：

一、問題的提出

新學期伊始，學生紀律松散了，部分學生作業字跡潦草，還有幾個竟然家庭作業不完成。和上個學期比明顯退步了，我很生氣，把班上不管好生差生，只要哪一方面不讓我滿意就狠狠地批評幾句，拿他和班上最優秀的學生比較一番，第一堂語文課就成了“批斗課”。

之后幾天，我上課都感到索然無味。從前課堂上老師只要一個問題提下去，總有許多小手高高地舉著，爭先恐后地回答。可這幾天舉手的人明顯減少了，反反復復總是那么幾個人。二年級就這樣以后還怎么辦，我忍不住又與上學期的表現作對比，批評了班級里舉手不積極的學生。

可是情況仍不見好轉。

“誰愿意來讀讀課文？”——鼓勵之下，才有三三兩兩的學生舉手。

“你覺得課文中哪種鳥兒的話對，為什么呢？”期待很久，卻沒有人舉手，我只好點名。

??

磕磕碰碰下來，計劃3課時的教學內容上5課時。

為什么會這樣呢？我開始反思自己的教學工作。

首先我回顧了上學期為什么課堂氛圍較好，再和本學期開學以來的情況作對比，找找其中的異同點。我發現評價與因評價所導致的自信心的強弱在這中間起到重要的作用。

二．問題的分析

評價，作為一種工具可以為評價對象提供一個客觀的比較標準，使教育活動參與者了解和確認自己的成效能力和能力傾向，從而不斷端正動機彌補不足，激發上進心，科學地運用評價可督促激勵他們勤奮學習，及時發現缺陷以此鞭策自己。它可以分成口頭評價和書面評價，對學生而言教師對他怎么看，也就是平時生活中的口頭評價，是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價對他們的影響最大。

在第一學期中，由于剛接班，我就比較仔細地觀察班級情況，發現班中學生大部分比較膽小害羞。在平時工作中就特別注意鼓勵他們，評價時多用“你真能干”“你能行”“這次測驗你的拼音識字做得很好，給你一個★。寫字還有幾個做不出，平時抄寫時要動腦筋記一記，好好加油你會更棒！”等激勵性的語言，善于發現他們的閃光點，對學生的點滴進步給予肯定。比如，有個姓陸的學生寫字老寫不好，怎么教也改不好。有一次要進行寫字比賽，賽前幾天我看到他練得很努力。比賽的作品也寫得很認真，與其他學生比還是較差，但縱向比較明顯有進步，我就在班上大大表揚他：“今天老師要表揚一個同學——他就是陸╳╳小朋友。這幾天大家有沒有發現他有什么變化？”有的說：“這幾天吃完午餐，我經常看到他在教室里練字。”有的說：“前天在家里我找他去玩，他也不去。”我再說：“今天陸╳╳小朋友給了老師一個驚喜，（展示他的作品）他寫字可認真了，姿勢也非常端正，你們看他的字是不是比以前整潔美觀多了？（轉向陸╳╳小朋友）繼續努力，老師相信你的字會更美，一定能成為我們班的未來書法家！”然后把他的作品貼在“小小書法家”里，同時鼓勵其他學生：只要努力就會有收獲，相信你們也會讓老師大吃一驚！”沒想到很快在我們班引起了一個寫字練字的高潮。下課后經常有學生興致勃勃地拿著自己寫的字來給我看。連平時一寫完作業就去玩的學生也在努力練習，然后悄悄地給我批改。看著孩子們滿懷期待的眼神，我總是給他們一個滿意的微笑，撫摸著他們的頭，真誠地說：“寫得真棒！老師知道你能行！”“你已經能把筆畫寫得很工整了，如果能注意它的輕重變化，就能展出了。”“你的字太苗條了，還可以再圓潤點，橫長些會更美！”這樣不僅教學效果較好，而且師生和樂融融學生積極向上，膽小害羞的學生也明顯樂觀自信了。

反觀第二學期來的評價情況，多用的是簡單批評，實踐證明教學效果就差，而且學生學習不積極，心理上不快樂，對自己失去了信心。

自信心，是指對自己的能力是否適合所承擔的任務而產生的自我體驗。自信心對學生的心智成長和人格發展具有很大的影響，是學生走向成長的階梯。充滿自信的兒童往往積極、富有朝氣、機智、好與人交往、興趣廣泛。良好的自信是建立在適當正確的自我評價的基礎上，小學低年級兒童的自我評價在很大程度上仍依附于教師和父母的評價，特別是教師的態度和評價對兒童的自我評價的形成起著主導作用。教師在評價學生的學習活動及其成果時，把他們評定為勤奮的或懶惰的，聰明的或愚笨的，討人喜歡的或令人厭惡的，是優等生、中等生或是差生，這實質上是對兒童的個性、個性發展的可能性以及在班級中的地位的評價。小學兒童特別是低年級的兒童通常是信服地接受教師的這種評定，并在理解教師的評價時把自己劃入相應的等第。埃里克森心理發展的八個階段中指出6—11歲的心理社會危機是勤奮感對自卑感，這是人形成自信、樂觀、勤奮等良好心理品質的重要時期，許多人對工作和學習的態度習慣可以追溯到本階段。

教師激勵賞識的評價是學生建立自信的重要因素。特別是低年級兒童更渴望得到老師的尊重和欣賞。更需要老師以真摯的愛心，以理解、尊重、信任的精神力量，以真誠、恰如其分、激勵的評語感化學生、暗示學生、影響學生，使每個學生以積極的、樂觀的心理暗示去抑制抵消消極的、悲觀的心理暗示，建立旺盛的自信心。有時教師一個期盼的眼神，一個甜蜜的微笑，一句熱心鼓勵的話，往往會使學生改變人生態度，進而影響到他的前程。即使那些平時比較頑皮，學習成績欠佳的學生，內心深處也都有被愛、被肯定、被贊賞、被尊重的欲望。這種欲望一時得到滿足，他們身上的許多潛能便會奇跡般地激發出來，從而取得出人意料的成功。

但在過去的評價中，由于受我國傳統文化中一些不良因素的影響，老師往往高高在上，企圖控制兒童的行為和態度，迫使學生符合嚴格的行為標準。當兒童的行為不能達到其預定的目標時，往往不能冷靜地分析原因，更多地使用指責、懲罰措施。使我們孩子的激情、靈感、上進心、創造性等往往處于抑制狀態。當學生在學習上失敗時，常常錯誤地運用對比的方法，即把他們與成績優異的學生加以比較，責備其能力不夠，甚至把他們說成“笨蛋”、“白癡”，致使學生氣餒，不相信自己的力量。結果遏制了他們學習的愿望和興趣。尤其是老師眼中的“差生”，他們日復一日、月復一月、年復一年地坐在教室里，忍受著老師的冷漠，同學的嘲諷，他們聽不懂講課的內容，做不出布置的作業，考不出學過的內容??結果很快得出悲觀的結論：自己什么也不行，然后日益變得自悲、退縮、不合群。

《基礎教育課程改革綱要》中指出“評價不僅要關注學生的學業成績而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求幫助學生認識自我，建立自信。”課程評價也由注重甄別、選拔轉為更多地注重激勵和反饋的功能。由于語文學習具有重視感悟和情感

體驗的特點，決定了評價不能完全采用量化的手段，要定性評價與定量評價相結合，要重視語文學習過程中對學生用激勵性的語言進行定性評價，使學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，形成學生自我認識和自我教育、自我進步的能力。

新課程改革的基本要求即是“以人為本”，這意味著教師要對學生多一些再多一些人文關懷。杜威說：“每個兒童來到學校的時候除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受世界”教師應該真正認識到學生首先是一個“人”，是受人類文化熏陶的人，是生活中的人，是有其獨特個性心理特征和情感體驗的人。在人文性的語文教育中，學生的獨特情感體驗應該受到尊重，學生的學習方法應該受到鼓勵。同時，在語文活動中，每個人面對同一文本自然會產生各自不同的理解、感悟和情感體驗。在評價中就要尊重學生這種個體的差異，運用描述性的方法，運用激勵性的評語，來全面評價學生的語文學習情況！

三、實踐經過

（一）．設想

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。由此我想到針對目前學生自信心不足的情況，要立即改變評價的方式，在實事求是的基礎上，對學生盡量從正面引導，多一些寬容、少一些責備，多一些贊揚、少一些批評，多一些肯定、少一些否定，使他們在激勵贊賞的評價中體驗到成功的快樂，重拾自信！對少數特別缺乏自信的學生，要給以特別的關心，倡導他們“自我競爭”、“平等競爭”。時時注意保護他們的自尊心，讓每一位學生在教師的鼓勵和賞識中都切切實實地感受到自己并不“差”，知道自己的長處和努力的方向，提高他們的自信。

（二）實踐

在接下來的工作中我就注意改正評價時的缺陷，針對學生不同的性格特征和語文水平,采取不同的激勵性評語。對爭強好勝的學生，多用一些激將法；對積極上進的學生用引導法；對膽小或成績較差的就用鼓勵法。對優秀生用贊譽鞭策，對中等生多肯定、鼓勵，對后進生更多一些寬容和激勵。

《美麗的小路》中練習朗讀：兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“美麗的小路怎么不見了？”我先投影美麗的小路，請學生想象：自己走在干凈整潔的小路上，周圍鮮花盛開，小蜜蜂在花叢中飛舞，小腳丫踩在光滑的鵝卵石上。再投影堆積了許多垃圾的小路，想象自己走在上面到處都是垃圾有可樂罐、廢紙、塑料袋、剩飯菜等還散發著一陣陣惡心的臭味，把小鳥、小蜜蜂都熏走了，只有可惡的蒼蠅在嗡嗡地亂飛亂撞。問：“從美麗的 小路來到骯臟的小路，你會怎么想怎么說呢？”學生回答：“為什么小路變臟了？”

“我才幾天沒有走，小路怎么就變成這樣！”“是誰這么不講衛生，亂扔垃圾，太可惡了！”“我要把小路重新變美！”??老師問：“小朋友們講了自己的想法，再看看兔姑娘她是怎么想又是怎么說的？”出示句子，學生自己練讀→個別讀。丁佳倫學習很積極但朗讀水平較差，讀的語氣太平淡，我先請其他同學評價，一個學生說：“他聲音太輕。”一個說：“他讀的較好的地方是讀時像兔姑娘一樣皺眉頭。”然后，我微笑著說：“兩位同學講得都很有道理，你能在朗讀時像兔姑娘一樣皺起眉頭說，這樣的表情很好給你一個大拇指。那你知道兔姑娘為什么皺眉頭嗎？”他說：“因為兔姑娘覺得很難過。”追問：“為什么難過？”“因為美麗的小路變臟了。”我就用略帶不解的表情和語氣說：“剛才你讀的時候兔姑娘皺起了眉頭，可是老師聽他還不夠難過，你能再試試更難過的讀讀嗎？”經過一步步引導，他練習后就能較好地讀出難過的語氣來了。“誰還愿意來讀讀？”趙璐萍膽子較小，讀的聲音也比較輕。我就用期望的目光鼓勵她：“小兔子膽子是較小，現在她在森林里又和自己的好朋友在一起，很安全，膽子放大聲音再大些好嗎？”讀第二遍時她就膽子較大聲音也響亮了。李晨媛是個品學兼優的學生，讀得表情到位而且讀出了驚訝的語氣。我先請同學評，然后欣賞地說：“讀得真棒！好象兔姑娘就站在我們面前，看到了又臟又臭的小路很驚訝很奇怪！”然后獎她一顆★。這樣不同層次的學生朗讀起來興趣都很濃厚，而且能根據想象自己見到臟小路的感情，來體會兔姑娘的感受，讀出有自己感情特色的或難過或訝異或失望的語氣。

古詩《所見》中“閉”是要求認識又要求會寫的字，我先請學生做做“閉口立”的動作。再做游戲“我說你做”。1老師說詞語學生做動作：閉眼、閉嘴。2學生給“閉”字找朋友老師和其他同學做動作。謝燕飛回答：“閉門。”她是我們班的衛生委員，學習較好但自信心不夠。我稍作思考狀，然后點頭說：“嗯，你已經理解了‘閉’的意思，有個成語叫‘閉門思過’意思就是關起門來想想自己哪里錯了。（同時把門關起來，其他同學跟我做關門的動作）‘閉門’是這個成語的一半，能把它說全嗎？”她再說一遍：閉門思過。王鑫馬上站起來說：“閉手。”還有一些學生在座位上輕輕地說著“閉腳、閉耳”等錯誤的詞語。我就請一位學生做做“閉手”的動作，然后問王鑫：“他做得對嗎？”“對”“平時我們把這個動作叫做什么？”“合手”“我們平時生活中把這個動作叫做合手，‘閉’和‘手’平時說話時不在一起，不能算朋友，也不能成為一個詞語，但‘閉’就是合上的意思，你對這個字的意思可以看出理解了，剛才老師聽到還有的小朋友在說‘閉腳、閉耳’還做了動作，這些都不是詞語。你們也像王鑫一樣理解了‘閉’的意思，但要注意經常在一起的才是‘朋友’，千萬不要找錯‘朋友’！”接著請小朋友給“閉”字編個字謎或順口溜。有的學生說：“門里一個才，閉閉閉。”有的說：“門里住著天才，什么字？”有的說：“才子在門里，閉

閉閉。”還有的說：“天才在關門，什么字？”??對學生經過認真思考，根據“閉=門+才”的構造想出來的答案，我都給予肯定。特別是“才子在門里”“天才在關門里”等富有想象力的回答，還把它們寫在黑板上‘閉’字的旁邊。在指導書寫時，把優秀的、有進步的學生的字放到展示臺上給大家欣賞。

學完《烏鴉喝水》課文后，學習伙伴問：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”請小朋友給烏鴉想個好辦法。陸凌峰說：“用石頭把瓶碰碎了烏鴉就喝到水了。”他學習不錯，就是太愛表現了，有時問想的不仔細就急著回答。我就請他再把瓶子的情況讀一讀，問：“瓶子里的水多不多？”“不多”“烏鴉把瓶碰碎后，水會流出來，本來不多的水就更少了，烏鴉能不能解渴啊？”“不能”然后我循循善誘地說：“以后遇到問題要認真分析想清楚，好嗎？”丁一新說：“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝。”我贊許地說：“你思考得很仔細，用慢慢推倒、小心接住喝，這樣也能喝到水。”把投影倒放90度演示瓶子里的水倒出來了，再說：“這樣我們看到烏鴉能喝到一半水，還有一半喝不到，還有更好的辦法嗎？”高佳林說：“烏鴉可以把旁邊的小草葉子伸進瓶子里，蘸點水喝。”他學習成績較好也愛動腦筋。我點點頭說：“這個辦法不錯，就是喝到的水太少了。有沒有喝水喝的更痛快一點的？”戚丹妮學習一般但不愛舉手發言，她回答說：“烏鴉可以把葉子卷起來吸里面的水。”我滿意地說：“這個辦法好。吸水比推瓶子、碰碎瓶子都省力多了！那還有沒有不用卷葉子就能吸的辦法呢？”馬上就有同學站起來說：“烏鴉可以撿一根吸管來。”我給了他一個大拇指，說：“如果附近有吸管的話，這的確是個省力省事，最棒的辦法了！”還有的說：“烏鴉可以采根粗的蔥來吸。”我驚喜地說：“這個辦法真妙！你真會動腦筋想辦法。”最后總結：剛才小朋友想出了許許多多的辦法，老師想下次烏鴉再碰到這樣的情況又沒有小石子，有了小朋友的幫助，它再也不用范愁了。

四．效果與體會

半個學期下來，學生們又重新找回了自信，對語文學習充滿了信心，每個孩子都看到了自己的閃光點，感覺到了自己的進步，更加積極、主動地投入學習，他們的上進心、創造潛能、思維力、想象力都在充滿人文關懷的評價課堂中得到極大的發展。平時最膽小內向的學生也能夠而且樂意把自己的想法告訴老師，遇到不明白的地方能較大膽主動地提出來。語文課堂變得充滿朝氣和活力！這段時間的實踐，我深刻地認識到，評價與教學同等重要，有時甚至比教學更具有藝術價值。好的評價方式，能催人奮發向上，積極進取，學生能在你真誠的評價中正確地認識自我，建立自信。“自信是成功的一半”“要塑造一個人就要樹立他的自信心，要毀滅一個人只要毀掉他的自信心”的確，人是要不斷鼓勵的！人是要充滿自信的！

第三篇：教育隨筆：讓孩子在鼓勵中成長

教育隨筆：讓孩子在鼓勵中成長

開學沒多久，在畫蘑菇房的美術活動中。我一邊在黑板上范畫蘑菇房，嘴巴里一邊說著講解。有幾個孩子突然帶頭說：“哇~~老師你好棒！”“老師，你涂得真好~~”“老師，你的顏色涂得好漂亮”。。還有幾個孩子還帶頭鼓起了掌來。當時，我的心里暖暖的。因為我被孩子表揚了，因為孩子們善于發現別人并學會贊揚別人了。

其實，孩子就是老師最好的一面鏡子。在老師和家長的表揚聲中長大的孩子也善于發現別人的長處，在批評聲中長大的孩子也只會抱怨，哀嘆。

我突然覺得有點欣慰，在平時的教學活動中，我都能發現孩子們身上閃光的地方，并且用鼓勵，表揚的方式方法，久而久之孩子們在變得自信的同時也會以一顆善于欣賞別人的心來對待周圍的人。

鼓勵孩子的方法有很多，有時是一句話，有時是一個眼神，有時是一個動作（豎起的大拇指或者是一個擁抱），有時甚至僅僅只是一個表情。

第四篇：班主任：在隨筆中成長

班主任：在隨筆中成長

李鎮西

盡管對“班主任專業化”的提法，可能還會有些爭議，但這個概念所包含的積極意義越來越被更多的教育者認可——班主任不但應當具備班主任工作技巧等一般教師的素質之外的特定素質，而且這種特定素質應還當得到持續提升。正如“教師專業發展”是一個持續不斷的過程一樣，“班主任專業化”也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。“發展”首先意味著“自我發展”，即“自我培養”。我一直認為，任何一個領域的人才首先是自我培養而非他人培養，從根本上說，只有自己才能夠培養自己。班主任當然也不例外。

我不止一次聽到一些教師對教育寫作的怨言。在我的經驗中，堅持寫隨筆是班主任“自我發展”或者說是“提高專業化水平”的有效途徑之一。于我而言，結合班主任工作寫教育隨筆，是自身成長的“捷徑”。

如果我們把教育實踐看做“采礦”的話，那么，寫作就是一種“提煉”。1987年我在樂山工作時，樂山市教研室的唐建新老師對我說：“你不要只是不停地奔跑，還應該適當停下來沉思——通過寫作，整理、反思、總結自己的教育實踐。”正是這種“反芻生活”式的寫作，使我對自己的教育得失有了比較清醒的認識，對教育的本質以及教育科學規律有了相對正確的理解與把握，對我每一天的工作有了一種持續不斷的動力與激情。事實上，沒有教育實踐就沒有真正的教育寫作。對教育的理性思考源自對教育實踐的梳理，通過寫作成為我自覺的信念，進而又指導我的教育實踐。這是一種良性循環：全身心地投入豐富多彩的教育生活，使我們每每有一種寫作的沖動；而寫作之中的思考與寫作之后的成功又激起我們投入教育生活的更大的熱情。教育寫作，讓我們成為一個頭腦清醒的教育者。

最早讀蘇霍姆林斯基時，我為這位偉大的教育家30多年如一日地堅持寫教育隨筆的精神所感動。正是這幾十年的教育隨筆，使蘇霍姆林斯基的著作被后人稱作“活的教育學”“教育的百科全書”。蘇霍姆林斯基的著作，融真摯的教育情感、生動的教育故事和深刻的教育思考于一體，語言平易，娓娓道來，但又不乏

文學的魅力。在讀過一些硬著頭皮也讀不下去的教育“理論”著作后，讀到這樣樸素親切而富有感染力的真正的教育名著，我感慨不已：沒有令人仰視的“理論框架”，沒有故弄玄虛的深奧術語，通篇只是心靈泉水的自然流淌——這樣的文字，其實我也可以寫呀！當然，我絕非想要寫什么“教育名著”，但用文字記錄下自己青春的足跡，總是一件有意思的事。于是，我也試著寫我的教育隨筆了。

第一篇教育日記寫的是這樣一個故事：我因開玩笑而無意傷了班上一位殘疾同學的自尊心。于是，當天晚上我懷著內疚到了他的家里，向他賠禮道歉。現在看來是一個微不足道的小事，當時卻一定是深深地觸動了我的心靈。不然，我不會寫得那么詳細：我開玩笑時的得意忘形，孩子委屈的表情，我內疚的心理，我晚上家訪迷路時的焦急，我在學生家里和他們的對話，以及告別學生后在回家的路上看到滿天星斗時的輕松與喜悅??都寫得細致入微、栩栩如生，今天讀來還有身臨其境之感。其實，當年的日記大多是這樣一些真實而瑣碎的故事。帶著學生在郊外原野上的一次“瘋狂”；春游時與幾個“調皮大王”的“較量”；與一位陷入“早戀”而深感苦惱的學生的談心；帶著幾個學生以主人的身份走進市長辦公室向全市最大的仆人詢問家鄉的改革大計；我班學生與著名作曲家谷建芬同志的友誼??在寫這樣的隨筆時，我沒有一點“寫文章”的感覺，也沒有想發表的功利性目的，只覺得應該用文字銘記一段平凡而純真的日子而已。但現在翻開我當年所寫的幾十本教育隨筆，我自己都禁不住感動：那一頁頁發黃的文字，化作一張張老照片在我眼前變得清晰起來，分別多年的學生們正向我走來，他們調皮的笑聲穿過遙遠的時空撲面而來??

當然，隨筆不僅可以寫故事，也可以記錄下自己平時在教育教學方面的一些思想火花。“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。”“一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。”“只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。”“用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去探尋，用孩子的情感去熱愛”??這些句子，都是從當年的教育隨筆中提取出來的。這些思考，也許并不深刻更不“前衛”，但它們是我對自己教育實踐的真切感受，因而也逐漸成了我百折不撓的教育信念。

特別需要指出的是，教育隨筆的寫作不僅僅是單純的寫作，它必然伴隨著實踐、閱讀與思考。它與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。對于教師來說思考尤為重要。人們常說“一個作家應該同時是一個思想家”。同理，教育者往往也是一位思考者。班主任的隨筆寫作，便是教育思考的重要途徑。寫作的過程，就是我們反思、審視、總結、提煉、升華自己的教育實踐的過程。

當一位班主任在寫作中記錄、思考自己的工作時，他便進入了教育科研狀態，而這種研究帶有鮮明的人文風格與個性化色彩。我認為，這是一線老師結合自己的實踐進行教育科研的最佳方式。

教育研究之所以與一般的自然科學研究不同，在于它關注的未必是因果、規律、物性，而是價值、精神以及人性。教育學研究的教育現象，不是精確的，而是模糊的。在教育實踐中，教育者和被教育者的關系不是人與物的的關系，而是人與人的關系——準確地說，教育者和被教育者已經融為一個整體。具體到班主任工作，師生水乳交融的親密接觸，心靈之間的息息相通，使班主任的工作與研究完全合而為一，并充滿感情。更重要的是，這種研究帶有鮮明的個性色彩。馬克斯?范梅南在《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》一書中向讀者展示了如何關注人的生活體驗，以及如何將之建構成一個文本上引人注目并產生濃厚興趣的研究課題。我認為，生活體驗研究是極具個性化的，教師及班主任都可采用這種方式進行研究。教師及班主任應將自己的教育生活體驗作為研究對象，自己既是研究者，又是被研究者。每個教師都可做：你每天的工作，就是你的課題

班主任在隨筆中成長，就是在實踐中成長，在反思中成長，在攻克難題的艱辛中成長，在收獲成功的喜悅中成長。“班主任專業化成長”是一個很大的課題，但對每一位有追求的班主任來說，這個課題可以從自己做起，從小處做起——比如，從寫教育隨筆開始。

第五篇：讓孩子們在激勵中成長

讓孩子們在激勵中成長

為了貫徹素質教育中學生全面發展的原則，教師要注重教學過程的優化設計，培養學生的自主學習能力。同時教師還要在體現學生自主性的基礎上，運用激勵性評價，積極調動全體學生的學習興趣，培養學生的審美能力，從而促進學生素質的全面提高。

所謂的激勵性評價，就是教師在教學的過程中，充分發揮教學評價的激勵功能，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，努力尋找他們身上的閃光點，予以學生肯定表揚，使他們獲得成功的體驗。即使學生在學習中受到了挫折，也要給予理解和積極鼓勵，幫助他們分析失敗的原因，為他們營造一個支持性的環境，激勵學生不斷的大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。

小學美術教學的目的不是為了把每一個學生培養成小畫家，而在于激發每一個學生的美術興趣，著重培養他們的審美情趣，提高他們的素質。那么，如何激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心呢？我認為教師在設計好教學過程的同時，還要在教學過程中合理地、積極地運用激勵評價手段，讓學生健康地成長。

一、賞識是一種激勵

法國著名作家安德列〃莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”贊美之所以對人的行為產生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。教師要學會贊美的藝術，也就是學會賞識學生。

有人說過，發現問題比解決問題更重要。在傳統的美術課堂中，教師采取講授式，“我講你聽”、“我教你學”，學生長期處于被動學習的地位。加上教師有意或無意地偏愛某些學生，使得課堂出現了“一邊倒”——回答問題成了少數學生的“專利”，大多數學生不敢問、不想問、不善問。為了鼓勵學生勇于提出問題，我放下“教師”架子，甘當“小學生”，常常采用“問得好，老師也不是很清楚，我們一起來學習”、“老師都沒有想到這個問題，你真聰明”、“你真棒，可以上臺當小老師嗎？”等賞識性語言。比如，教學《美麗的紋樣（平衡式）》一課時，有學生提出：為什么要根據方、圓、三角形等外型來設計紋樣？紋樣和外型有什么關系？由于“平衡”這個概念

比較抽象，學生不容易理解。解決這個問題，有利于學生突破學習難點。因此，我擺出一副驚訝的神態，充分贊許了那位學生，并反問大家：“不根據方、圓、三角形等外型來設計平衡紋樣行不行？”一石激起千層浪，學生展開了熱烈的討論，思維一下子活躍起來。經過討論、分析，最后得出了設計平衡式紋樣必須參照外型的結論。

賞識學生就是愛學生，就是相信他能行。學生得到了賞識，增強了自信心，學習的興趣就會越來越濃厚，也就不會產生厭學的心理。所以說賞識就是一種激勵。

二、信任是另一種激勵

信任是一種藝術，是一種給予的藝術，是一種熱誠呼喚和期待的藝術。心理學家認為，追求信任是正常人的普遍心理，它幾乎貫穿于人的各個發展階段：未成年時，希望得到家庭和學校的信任；步入社會，希望得到領導和周圍其他人的信任；如果有所建樹，希望得到社會的肯定和信任。追求信任是一種積極的心態，它是奮發進取、實現自我價值的內驅力，它應該讓孩子像野草一樣自由生長，這種生長，需要一種平和的心境，一種智慧的胸襟，一種獨特的魅力，它就是信任。教師的信任是對學生價值的一種肯定，同時也是對學生人格的尊重。當教師的期望轉化為對學生的積極要求時，學生會為之積極努力。上《美麗的校園》一課時，我面帶信任的目光望著同學們說：“最近我校急需翻新校園，需設計一幅新的效果圖，老師大膽的接受了任務，想讓同學們來完成，你們敢不敢接受這一任務？”“敢”，孩子們高聲答道。“那你們就是小設計師了，我相信大家一定能出色的完成任務。”這時孩子們那認真的態度是前所未有的。他們迅速的找出了設計部位，又通過討論和在黑板上剪貼，拼擺等方法，很快設計出各式各樣的校園圖案，當他們自己設計的方案入選，并得到老師的夸獎后，那高興的神態真是難以用語言表達。

作為一名教育工作者，我們要學會信任我們的學生，這是做人的需要；是處世的需要；是成就事業的需要；是我們今天時代的強音。也只有在信任的實踐中，逐步建立并完善我們的信任機制，這信任對于在形成孩子良好的心理品質過程中，往往會產生意想不到的后果，我們應無微不至的照料孩子成長的獨立性，善于向他們心理投射希望之光和信任的力量，這是孩子開拓成功之路的偉大輔翼！

三、制訂目標，將激勵轉化為目的目標是前進的方向。教師的信任，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，還必須變教師的目標為學生自身的要求，并化為具體的行動。進行激勵性評價，就必須從各個方面不斷優化評價機制。制訂不同層次的不同標準，各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調動學生積極性。在教學評價中可以為學生制定具體的、有一定難度、且又能為學生所接受的學習目標，明確方向、共同努力，并在教學實施的過程中經常反饋，及時進行獎勵和指導，讓學生有一個明確的方向。這種目標激勵的作用也是最大，見效最快的。在教學中，教師總會經常對學生的作業完成程度和完成質量而感到不滿意。不管在上課前怎樣精心設計教學，總有學生不能按要求完整地完成作業。即使是完成作業，作業的質量也很難令人滿意。為改變這一現象，我覺得應該從兩方面入手：

第一是為學生制定每節美術課作業具體的要求和目標，同時為“后進生”制定課后應該努力的目標。第二是運用競爭機制。這主要是抓住學生的好勝心理，讓他們為完成學習目標而在同桌之間、學習小組之間、大組之間、班級之間進行競爭。經過一段時間后，會發現大部分學生勇于向困難挑戰，競爭意識增加，并且作業質量大大提高了。如在美術教學中同一項練習，教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內提出不同要求。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。

在教學過程中，教師對表現好的學生及時給予表揚和獎勵，不去限制好的數量。讓學生懂得，表揚和獎勵是隨表現而定的。一段時間下來，學生美術作業的完成程度就會有大幅度的提高，同時學生優秀作業的數量也會大有提高。

綜上所述，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。六年的教學生涯使我深深的體會到，沒有愛就沒有教育，但愛意味著什么？愛意味著老師的無私奉獻、愛生勝子；愛意味著教師的博學多思、努力創新；愛更意味著老師對學生的不斷激勵。因此，在教學中合理地運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，順利健康地成長，在學習上取得更大的成功。