第一篇：淺析西部農(nóng)村小學(xué)生感恩意識淡薄的成因及對策

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淺析西部農(nóng)村小學(xué)生感恩意識淡薄的成因及對策

作者：劉志勇

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2011年第14期

摘 要:本文以西部農(nóng)村小學(xué)生感恩意識淡薄的現(xiàn)狀為基點,論述了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的普遍因素,從西部農(nóng)村小學(xué)為輻射面制定了有效的應(yīng)對策略,對強(qiáng)化我國農(nóng)村小學(xué)生的健康情感教育,樹立農(nóng)村小學(xué)生以感恩的意識形成良好的學(xué)習(xí)動力有重要的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)感恩意識對策

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0176-01農(nóng)村小學(xué)生感恩意識淡薄的成因分析

1.1 家庭因素的影響

家庭是小學(xué)生啟蒙教育的源泉,家長則是孩子成長中的第一位老師,因此倘若學(xué)生缺乏良好的家庭教育、沒有家長身體力行的感化教育、沒有感受到家庭的溫暖與父母的關(guān)愛,而是長期生活在家長不理解、動不動就打罵、責(zé)問、甚至是虐待的不良環(huán)境中,那么其內(nèi)心世界必定會充滿了陰暗,在親情淡薄的教育之下連正確的價值觀與人生觀都無法形成,更談不上用一顆感恩之心來對待教師的莘莘教導(dǎo)、父母的養(yǎng)育之恩,社會大家庭的和諧溫暖與祖國的培養(yǎng)了。有些孩子本來出于好意,在家長過生日或過節(jié)時為他們買一些小禮物慶祝,而家長卻認(rèn)為孩子是在亂花錢、不懂得節(jié)約;有時小學(xué)生在教師節(jié)給教師發(fā)去祝福的短信或定期開展慰問活動,而家長卻認(rèn)為孩子是不務(wù)正業(yè)、受社會不正之風(fēng)的影響。這些家長的不當(dāng)情感引導(dǎo)行為、不理解孩子感恩做法的錯誤觀點,使小學(xué)生們剛剛萌生的感恩意識受到了強(qiáng)烈的壓制與打擊,久而久之,小學(xué)生們的感恩意識逐漸淡化,認(rèn)為做什么都是錯還不如不做的錯誤想法逐漸滋生,嚴(yán)重影響了他們身心健康的良性發(fā)展。

1.2 校方因素的影響

西部農(nóng)村小學(xué)在落實對學(xué)生思想品德教育實踐中存在著一定缺陷,從而導(dǎo)致了學(xué)生們的感恩意識普遍偏低,沒能形成健康心理教育影響之下的正確人生態(tài)度。西部農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實發(fā)展由于地域偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育部門重視力度不強(qiáng)、投入環(huán)節(jié)有限,導(dǎo)致了西部農(nóng)村小學(xué)教育普遍發(fā)展后勁不足的現(xiàn)狀。而思想品德教育作為長期影響小學(xué)生正確道德觀、價值觀的重要學(xué)科卻沒能得到學(xué)校管理者的充分重視,有些人甚至認(rèn)為思想品德課程可有可無、重要性遠(yuǎn)不如主科課程,農(nóng)村小學(xué)生根本不用接受品德教育等。這些錯誤的觀念導(dǎo)致了西部農(nóng)村小學(xué)的課程設(shè)置具有明顯的偏科現(xiàn)象,主科課程課時較多,有時還會占用品德教育等輔科課程的課時安

排。學(xué)生們在缺乏教師有效的品德影響下、在沒有充足課時的思想品德教育中很難繼承中華民族以孝為先、尊師重道的傳統(tǒng)美德,感恩意識自然無法得到強(qiáng)化與提高。

1.3 社會因素的影響

隨著信息時代的飛速發(fā)展,各種先進(jìn)的思潮、各種所謂突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新理念使小學(xué)生們的思想情感發(fā)生了根本的改變,曾幾何時拜金主義被當(dāng)做是一種流行的風(fēng)尚、享樂主義則被說成是一種難得糊涂的人生觀,思想的嚴(yán)重扭曲對涉世未深的小學(xué)生健康發(fā)展造成了破壞性影響。家長們?yōu)榱俗尯⒆用馐苌鐣涣硷L(fēng)氣的侵襲便告誡孩子們不要與陌生人交談、遇到向你求助的人不要搭訕,不要給路邊的乞討者施舍,長此以往,小學(xué)生們也迷失了方向,不知如何分辨到底什么樣的道德情感是正確的,什么樣的感恩方式才可以被人們接受。雖然西部農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展尚處在較低的水平,西部農(nóng)村的小學(xué)教育受到社會不良風(fēng)氣的影響目前看還不十分強(qiáng)勁,但在各種信息溝通渠道如此發(fā)達(dá)的今天,學(xué)生難免會通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、廣播、電視等媒體受到社會復(fù)雜因素的干擾,因此此種影響因素是不容忽視的。提升西部農(nóng)村小學(xué)生感恩意識的科學(xué)策略

2.1 深刻轉(zhuǎn)變西部農(nóng)村家庭的教育方式

家長們應(yīng)充分發(fā)揮對小學(xué)生的言傳身教作用,使孩子深刻認(rèn)識到父母的關(guān)愛并不是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?幸福的生活是來之不易的,艱苦的生活條件也并不是長久不變的。家長應(yīng)通過對孩子的正確引導(dǎo)而不是過分溺愛來感化孩子以孝敬父母的感恩之心、尊重師長的高尚道德品質(zhì)堅強(qiáng)的生活,樹立他們雖生在西部農(nóng)村卻擁有不卑不亢的熱情、雖家庭并不富裕卻始終有父母陪伴左右,從而不抱怨父母、不埋怨社會,而是用一顆感恩之心回饋社會、報答父母,并形成愛祖國、愛社會、愛家庭、愛學(xué)校的正確人生觀與健全的心理。例如在培養(yǎng)孩子的感恩意識時首先家長應(yīng)以身作則的通過孝敬自己的父母或長輩為孩子起到表率作用,從而使孩子通過耳濡目染的影響產(chǎn)生內(nèi)心的悸動,形成尊長、重師的心理習(xí)慣。同時家長還應(yīng)深切的為孩子創(chuàng)造各種各樣孝敬長輩的機(jī)會,如在公交車上要教育孩子給老人讓座,在公共場所要對老弱病殘謙讓,在節(jié)日或長輩生日時應(yīng)送上最有誠意的祝福,一句溫暖的關(guān)心或主動承擔(dān)一樣家務(wù)活遠(yuǎn)比物質(zhì)的禮物更加實際、更能讓家長感受到孩子的用心等。另外父母與孩子的經(jīng)常溝通、談心,深入孩子內(nèi)心世界的了解也是十分必要的。父母應(yīng)充分尊重孩子的成長需求,在西部農(nóng)村相對落后的發(fā)展格局中讓孩子認(rèn)識到平等發(fā)展的重要性,自我奮斗、不靠他人才是真正強(qiáng)者的正確人生觀,從而讓學(xué)生參與到日常農(nóng)業(yè)勞動、家庭生產(chǎn)中,使他們深刻感受到父母養(yǎng)家的辛苦,從而形成自強(qiáng)、自立的拼搏精神。

2.2 西部農(nóng)村學(xué)校應(yīng)廣泛重視小學(xué)生的德育教育

西部農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過課堂的正確德育教育引導(dǎo)、特色的德育教育活動深化小學(xué)生的良好道德觀念,使學(xué)生感同身受的得到情感的教育、德育的激勵。例如在傳統(tǒng)佳節(jié)來臨之際,學(xué)校可組織學(xué)生開展感恩父母、為父母送自己親手制作的小禮物等活動,充分強(qiáng)化學(xué)生感恩意識的形

成。當(dāng)農(nóng)忙季節(jié)到來時學(xué)校還可通過統(tǒng)一的組織深入到每位學(xué)生家中,使學(xué)生親自幫助父母干農(nóng)活、參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中,從而切身體會到父母的不易,感受到幸福生活需要付出的辛勤勞動。學(xué)校還可通過定期開展感恩活動競賽、主題演講比賽的方式使學(xué)生通過為父母做一件事、抒發(fā)對父母的愛等活動使正確的感恩理念深入到學(xué)生內(nèi)心,陶冶學(xué)生的情感,牢固樹立學(xué)生們的感恩之心。

2.3 凈化社會風(fēng)氣、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會感恩

西部農(nóng)村小學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)做起,使學(xué)生從小就樹立尊師、敬老的感恩美德,并通過完善課程結(jié)構(gòu),增加思想品德課程課時,豐富開展品德課程實踐活動的方式強(qiáng)化學(xué)生用熱愛祖國的遠(yuǎn)大抱負(fù),用強(qiáng)健的體魄、勇于拼搏的精神、健康的心理勾畫未來美好的藍(lán)圖。在良好的道德教育環(huán)境中學(xué)生實現(xiàn)了健康的發(fā)展,社會風(fēng)氣也得到了一定改善,從而促成了使學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境,社會風(fēng)氣又對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展起到正面影響的良性循環(huán)。感恩不僅僅是一種表面形式的感謝,而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的自愿情感,因此西部農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)通過深化情感的教育使學(xué)生充分樹立一種知恩圖報的觀念,不僅用口頭感謝,更用實際行動證明學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感恩。結(jié)語

感恩教育是貫穿教育實踐始終的重要內(nèi)容,特別在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村小學(xué)更應(yīng)該從基礎(chǔ)做起,大力開展感恩教育,使學(xué)生從小就受到高尚道德觀念的熏陶,形成牢固正確的價值觀、人生觀,從而在今后的人生道路上積極進(jìn)取、努力奮斗,為營造人人感恩的良好社會環(huán)境貢獻(xiàn)堅實的力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉英.西部農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整中的問題及對策[J]．唐都學(xué)刊,2008(6).[2] 魯潔.一個值得反思的教育信條:塑造知識人[J]．教育研究,2004(6).

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對策探析

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對策探析 轉(zhuǎn)渠口學(xué)區(qū)定西小學(xué)

田 曉 琴

【摘 要】當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)越來越嚴(yán)重，學(xué)生為對學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。學(xué)生之所以有以上的不良行為習(xí)慣和心理壓力，追究起來，就是厭學(xué)的心理表現(xiàn)。學(xué)生厭學(xué)的因素有很多，有他自身的原因，也有家庭、學(xué)校、社會等多方面的原因。因此，找出農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，是我們目前面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)生

厭學(xué)心理

解決對策

在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生深刻變革的背景下，社會競爭變的越來越激烈。隨著科技的不斷更新和深化，人們的生活對文化知識的需求達(dá)到了前所未有的高度。教育越來越成為社會關(guān)注的焦點。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對滯后、教育資源缺乏的農(nóng)村，許多農(nóng)村家長往往將精力專注于發(fā)展生產(chǎn)生活、改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，一定程度上忽視了對子女的家庭教育。也有一部分家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心理太過迫切，方法上存在嚴(yán)重缺失，使孩子小小年紀(jì)就背負(fù)著沉重負(fù)擔(dān)，缺乏正確的家庭引導(dǎo)。也有部分孩子受近年來高校學(xué)生就業(yè)難等社會現(xiàn)象影響，認(rèn)為“讀書無用”，呈現(xiàn)出不良的心理特征，缺乏良好的學(xué)習(xí)成長心態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

在全面推行素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我國的教育也存在一些不和諧的因素。部分教師在各種指標(biāo)、任務(wù)的驅(qū)使下，錯誤的用分?jǐn)?shù)的高低評價學(xué)生，對非智力影響的低分學(xué)生不夠重視，加上部分教師教育教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。厭學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)不是發(fā)生在個別學(xué)生身上的個別現(xiàn)象。在農(nóng)村小學(xué)生這一群體中已經(jīng)形成相當(dāng)人數(shù)的普遍現(xiàn)象。孩子是祖國的未來，是社會中每個家庭的希望。針對農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，教育工作者、家庭和社會應(yīng)當(dāng)于以高度關(guān)注。

在學(xué)校，一些缺乏方法的老師只顧給我們充滿童真與夢想的孩子布置鋪天蓋地的作業(yè)，缺乏對孩子心理和認(rèn)識的塑造。在社會中，他們卻又受到網(wǎng)吧、“讀書無用論”、等形形色色的不正確的價值取向的影響。回到家，他們得到的關(guān)注最多只有被看管著寫完了那些無理的難以完成的家庭作業(yè)，而他們的好奇心、人生觀和價值觀卻得不到正確的引導(dǎo)，情感上與家長得不到充分的交流。

知識決定命運。農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)在必須引起老師、家長和社會的關(guān)注和思考。學(xué)習(xí)是人生健康成長和發(fā)展的唯一途徑，為了讓千萬個孩子能選擇美好的人生、為了讓千萬個家庭能夠承載起明天的希望，農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀必須改變。

一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)動力不足

這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)生中相當(dāng)普遍。這部分學(xué)生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生；也有學(xué)習(xí)能跟上進(jìn)度，但時常擔(dān)心自己的考試名次后移的中等學(xué)生；還有學(xué)習(xí)有些吃力，但自己尚知努力的學(xué)業(yè)稍差的學(xué)生。面對學(xué)校中激烈的競爭，他們普遍的內(nèi)心感受是：學(xué)習(xí)沒意思，迫于形勢又不得不學(xué)，可學(xué)著又覺沒有動力。有的學(xué)生進(jìn)學(xué)校只是應(yīng)付長輩。他們中間大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不佳，對學(xué)習(xí)感到壓力大，學(xué)習(xí)被動，只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，或者是學(xué)校人多好玩，不得不每天背著書包到學(xué)校混日子，在他們看來爸媽文化低，在家務(wù)農(nóng)，在廠里打工照樣掙錢，很舒服。缺乏刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)心動力。

（二）喪失學(xué)習(xí)興趣

這部分學(xué)生大多數(shù)是學(xué)業(yè)不良者。一進(jìn)教室就情緒低落，老師上課他們一句也聽不進(jìn)去，只是講小話、做小動作、打瞌睡。作業(yè)無法完成，更談不上自主學(xué)習(xí)、探究問題。他們完全喪失了學(xué)習(xí)興趣，但迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學(xué)校混日子，做一天和尚撞一天鐘，對學(xué)習(xí)無精打采，缺乏積極探索的動力。他們煩悶、苦惱，有時又無所事事。他們懷疑自己的能力，認(rèn)為不是讀書升學(xué)的材料，盼望著早點畢業(yè)，以求早日得到解脫。同時受家庭的負(fù)面影響，他們貪圖眼前實惠，需要層次低，他們錯誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。不考慮如何發(fā)展自己，完善自己。

（三）根本不學(xué)習(xí)

這部分學(xué)生終日混混沌沌，雖然每天背著書包上學(xué)，但實際上是為了消磨時光。有的對老師缺乏感情，①

關(guān)系緊張。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機(jī)、看電視，經(jīng)常遲到、早退、曠課。拿起書本就頭痛，坐在教室就犯困。下課精神大振，東跑西逛，墻上都是腳印，老師都進(jìn)了教室，他們還在后面戀戀不舍，拖拖拉拉。與同學(xué)很少討論學(xué)習(xí)問題，而對于體壇名將、賽場風(fēng)云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞軼事等則了如指掌、滔滔不絕。

二、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因分析

經(jīng)過對一部分有厭學(xué)心理的農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行家庭走訪和談話交流，對他們的家庭生活，學(xué)習(xí)狀況和成長環(huán)境進(jìn)行了深入觀察和分析，得出影響他們產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素各有不同。總體上講可以分為自身因素、家庭因素、成長環(huán)境因素、和學(xué)校因素。這四個方面因素往往又不同程度的相互作用在一起，使我們的農(nóng)村小學(xué)生感到來自于學(xué)習(xí)的不斷增大的壓力，使他們產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理。對這四方面因素作以下具體分析：

（一）自身因素

許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，主要有兩種類型：（1）缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；長期學(xué)習(xí)效率不好，就會使原有的正確的學(xué)習(xí)動機(jī)減弱或消退。正如我與六年級劉某的談話中問到：“你將來打算做什么職業(yè)?你三門功課總分想達(dá)到多少分或每門功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎?”他都是搖頭沒答案。當(dāng)我問到他英語的學(xué)習(xí)方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格，這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致對學(xué)習(xí)沒信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。（2）注意力缺乏癥、多動癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥。兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴(yán)重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴(yán)重的便發(fā)展為曠課、逃學(xué)。我在上課時觀察過六年級學(xué)生楊某，一節(jié)課45分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。而他習(xí)慣不停地動又使他無法集中注意力，所以學(xué)習(xí)效果很差，他的成績就低，使他覺得學(xué)習(xí)是一種困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。孩子沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會一直想著玩樂，要他學(xué)習(xí)看書時就會產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時候什么都不想做。而且長此以往會使他心理產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)惰性，一到學(xué)習(xí)的時候就會什么都不想做。最后對學(xué)習(xí)反感，開始厭學(xué)。

（二）家庭因素

家長的生活經(jīng)歷與言傳身教對一個小學(xué)生的影響是自始自終的，家長對孩子的一些行為反應(yīng)，很多時候，無形中就默認(rèn)了孩子，家長過于嚴(yán)厲、要求過高或過于放松、要求過低、過分溺愛或放任自流都會影響到學(xué)生心理的形成和發(fā)展，另外，父母感情不和，缺少家庭溫暖也是一個重要因素。

第一，要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴。現(xiàn)在多數(shù)家長都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)校”是孩子接受最多的信息。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

第二，家長過分放松、要求過低。有些家長過低地估計了自己孩子的實力，從而對他們沒有較高的期望，也就不去積極鼓勵孩子認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦學(xué)習(xí)，在考試中取得好成績。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時，便會順?biāo)浦郏蛔鞲蟮呐Α?/p>

第三，過分溺愛或放任自流。由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨立性較差，把不良的生活習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中來，久而久之，對個人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

第四，父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進(jìn)取精神。但是，現(xiàn)在離婚率的增高，使單親家庭的孩子越來越多，缺少了父母的關(guān)愛和管教，讓他們感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學(xué)習(xí)上的表

③

②

現(xiàn)也就不再那么積極,在他看來,他表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無暇關(guān)注,那么好壞有什么分別呢?(三)學(xué)校教育因素

學(xué)校是學(xué)生成長的主要的環(huán)境，至關(guān)重要的因素，資料顯示學(xué)生1/3的時間是在不同的大大小小的學(xué)校中度過的。教師對孩子的評價、態(tài)度以及學(xué)生的人際關(guān)系是造成學(xué)生不良心理問題的重要原因。

第一，教育教學(xué)方法。教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識，這種強(qiáng)制性教學(xué)無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

第二，師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師，而產(chǎn)生厭學(xué)。“親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這幾年來看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會出現(xiàn)對學(xué)差生有時會有鄙視的眼光。多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響。但有些老師對學(xué)生卻抱有成見和偏見，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學(xué)活動看作是單向傳授知識的過程，把學(xué)生視作消極、沒有自尊心、無所謂個性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗過學(xué)習(xí)成功的喜悅，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

第三，學(xué)生之間的人際關(guān)系。由于小學(xué)生的個別差異，小學(xué)生接受知識水平不同，造成學(xué)習(xí)成績的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明：每一個學(xué)生都有交往、尊重、被認(rèn)可的精神需要。如果一個學(xué)生能經(jīng)常得到教師、同學(xué)的悅納、肯定和尊重，就會使他們感到集體環(huán)境的溫暖而產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發(fā)展。反之，就會產(chǎn)生自卑感或敵對情緒，影響其心理正常的發(fā)展。

(四)成長環(huán)境因素

當(dāng)今社會正處在變革的時期，由于生活節(jié)奏不斷加快，競爭愈來愈激烈，人際關(guān)系也顯得復(fù)雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多，從而出現(xiàn)了改革開放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面。學(xué)生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長和老師是拔也拔不出來。除此之外社會中的輿論導(dǎo)向也是影響小學(xué)生健康成長的重要方面。由于小學(xué)生對社會問題的認(rèn)識較成人相比，幾乎沒有自主的判斷和認(rèn)知。諸如“金錢萬能”、“讀書無用論”、高校畢業(yè)生就業(yè)難等社會輿論現(xiàn)象都會使那些本身學(xué)習(xí)沒有自主意識的小學(xué)生產(chǎn)生消極心理。

綜合分析，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。其中自身因素是內(nèi)因，家庭因素、學(xué)校因素、成長環(huán)境因素屬外因。然而每個孩子的天性不同，作為孩子的家長、學(xué)校、社會應(yīng)該努力根據(jù)孩子的不同天性給予適合的引導(dǎo)和塑造。共同努力，互相配合，這樣才能找出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的對策。

三、解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的對策分析

種種因素作用造成的厭學(xué)現(xiàn)狀如不加以疏導(dǎo)和排除，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。長遠(yuǎn)嚴(yán)重影響國民素質(zhì)的提高。我們要從學(xué)校實際出發(fā)，采取有效的措施來控制這種現(xiàn)象，消除學(xué)生的厭學(xué)心理。

（一）積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，培養(yǎng)自信

教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自我的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生立起自信心。在平時的教育教學(xué)活動中要悉心照顧那些厭學(xué)的孩子，不要讓他們感覺自己成為被遺忘的人，耐心細(xì)致地對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，努力為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會。如在課堂提問時，向他們提出比較淺的、簡單的問題，答對了應(yīng)及時鼓勵，這樣他就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心。即使答錯了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥，應(yīng)及時對他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步給予贊賞，使他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)實施發(fā)展性的學(xué)生評價，全面綜合地評價

④

學(xué)生。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)校應(yīng)設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自信。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，樹立正確的人生觀和價值觀

⑤

有效的心理疏導(dǎo)能夠幫助學(xué)生形成合理的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生形成的獨立而準(zhǔn)確的認(rèn)知水平。心理咨詢老師或班主任每周可以利用一節(jié)晨會時間開設(shè)心理教育課，對班級里出現(xiàn)的一些學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和糾正。同時，要結(jié)合思想品德教育，以英雄、模范、先烈、名人作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，設(shè)計故事比賽、演講比賽，開展“我心中的偶像”、“我最崇拜的一個人”等主題活動，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。這種以追求完美的人生，完成完整人格培養(yǎng)為目標(biāo)的方法，在很大程度上能減少厭學(xué)情緒的滋生。同時，充分利用學(xué)校宣傳效應(yīng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；充分利用學(xué)校的圖書室、閱覽室，豐富學(xué)生業(yè)余生活，讓學(xué)生在那里解決許多在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動課，讓學(xué)生在自由、活潑的氛圍中，根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)求知欲望，減輕或消除厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

（三）減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，承認(rèn)孩子們天性的差異

沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)既是應(yīng)試教育的不良產(chǎn)物，又是學(xué)生天性的最大殺手。很多美好的時光和美妙的思緒都被沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)扼殺。作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好課前準(zhǔn)備，課堂上精講精練，注重培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)高效的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)做到當(dāng)堂完成，把課間10分鐘還給學(xué)生，舒緩學(xué)習(xí)壓力。對于學(xué)業(yè)較差的同學(xué)更應(yīng)在課堂上給予輔導(dǎo)，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在訓(xùn)練過程中應(yīng)有差異意識，實施分層教學(xué)，設(shè)計形式多樣的練習(xí)作業(yè)，切實做到少而精，讓差生也能“跳一跳，摘桃子”，使作業(yè)既具有檢測基本知識的功能，又具有培養(yǎng)技能的目的，從而達(dá)到“快速，低耗，高效”的效果。

（四）教學(xué)管理做到柔性管理與硬性管理結(jié)合，寬嚴(yán)有度

教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)把握準(zhǔn)確的時機(jī)、建立在尊重學(xué)生感情的基礎(chǔ)上。對有厭學(xué)心理的學(xué)生既要實施柔性管理，充分尊重他們的情感需要，關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的細(xì)枝末節(jié)，如他們的生日、獲得獎狀等，進(jìn)行“小題大做”，以取得“無心插柳柳成蔭”的良好教育效果；又要實施硬性管理，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生一方面品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂，另一方面讓他們體驗自我放縱的痛苦，從情感上激起自我教育的欲望；同時幫助學(xué)生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的故意偷懶、不遵守紀(jì)律等不良行為，教師要在不傷害學(xué)生身體和心理的前提下，對他們進(jìn)行批評教育，幫助他們提高認(rèn)識，及時改正。

（五）家長和學(xué)校攜手共同管理，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的最重要的兩處環(huán)境。家長和學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行管理的最直接的組織者和實施者。學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，所以學(xué)校、家庭要聯(lián)手，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、攜手共管的機(jī)制。家長是孩子的第一任教師。家長的言行、興趣等，對孩子有巨大的影響。如果家長的精神境界高，勤奮好學(xué)，孩子會在不知不覺中受到感染。作為家長，要時時處處給孩子做出表率，給孩子一個完整的家，多為孩子著想，要多關(guān)心孩子的思想變化，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實際，要盡量營造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。在教育過程中，對厭學(xué)的孩子切忌急躁粗暴，但也不能一味遷就，幫助他們明確的努力方向。作為學(xué)校，要經(jīng)常與家長溝通，定期召開家長會，充分發(fā)揮家長學(xué)校的功能，向家長傳授教育孩子的正確方法，交流教育經(jīng)驗，樹立家教典型，形成“一切為了孩子”的良好氛圍。

（六）凈化學(xué)生成長環(huán)境，社會形成合理的監(jiān)管體系

孩子的成長應(yīng)當(dāng)引起社會更高的關(guān)注，他們身心的健康成長應(yīng)當(dāng)受到法律、法規(guī)的保護(hù)。這種保護(hù)應(yīng)當(dāng)納入實際的社會監(jiān)管體系使之產(chǎn)生實效性。杜絕校園周邊開設(shè)網(wǎng)吧，荼園，酒吧、娛樂會所等影響學(xué)生身心健康成長的娛樂場所。使之盡可能遠(yuǎn)的遠(yuǎn)離學(xué)生的成長環(huán)境。我們執(zhí)法部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對校園周邊環(huán)境的優(yōu)先監(jiān)管和治理。讓那些社會的陰暗面盡可能遠(yuǎn)的遠(yuǎn)離學(xué)校。遠(yuǎn)離我們的孩子。家長、老師應(yīng)當(dāng)盡到各自的義務(wù)，運用正確的輿論引導(dǎo)孩子，為他們創(chuàng)造積極向上的成長環(huán)境。

總之，排除厭學(xué)心理是一項長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、家長的共同努力。只有全社會

⑥

形成一個尊重科學(xué)、尊重人才的社會大環(huán)境，深化改革，確實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。我們相信，經(jīng)過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

【注 釋】

①郭志芳，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第9期。②柯善春：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生原因分析》，《新課程研究》（下旬刊）2010年第4期。③張 英：《農(nóng)村小學(xué)生語文厭學(xué)心理的分析與矯正》，《文教資料》2010年第19期。

④陳阿澤：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對策》，《小學(xué)教學(xué)參考》2004年第18期。⑤牛欣欣，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題探析》，《文教資料》2008年第31期。

⑥覃甲英：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心態(tài)的成因和應(yīng)對策略》，《小學(xué)教學(xué)參考》2008年第28期。

【參考文獻(xiàn)】

[1]車文博：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，吉林教育出版社1999年版。[2]林崇德，等《小學(xué)生心理學(xué)》，浙江教育出版社1993年版。

[3]李中鋒：《淺談學(xué)習(xí)焦慮的原因及矯治》，《廣西教育》2001年第12期。[4]張道坤，等《小學(xué)生厭學(xué)心理不容忽視》，《校長閱刊》2004年第8期。[5]陳永勝：《小學(xué)生心理診斷》，山東教育出版社2000版。

[6]郭志芳，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第9期。

致

謝

四年的求學(xué)生涯在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學(xué)生涯在師長、親友、同事的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。

在本文的撰寫過程中，王等等老師作為我的指導(dǎo)老師，他淵博的專業(yè)知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠(yuǎn)。不僅是我樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。本論文從選題到完成，每一步都是在王老師的指導(dǎo)下完成了，傾注了老師大量的心血。正是由于他在百忙之中多次審閱全文，對細(xì)節(jié)進(jìn)行修改，并為本文的撰寫提供了許多中肯而且寶貴的意見，本文才得以成型。在此，謹(jǐn)向王等等老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友、同事給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！謝謝你們！

田曉琴 2012年3月

第三篇：淺談小學(xué)生逆反心理的成因及對策

淺談小學(xué)生逆反心理的成因及對策

隨著社會的進(jìn)步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視，而小學(xué)時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，也是兒童個性心理品質(zhì)形成的重要階段，而逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，甚至給家庭、學(xué)校帶來負(fù)面影響。因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且對學(xué)生的健全人格精神的培養(yǎng)具有重要意義，同時也有利于教師處理與學(xué)生的和諧關(guān)系。

所謂逆反心理，就是指在一定的條件下，個體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負(fù)向的，與他人所期望的截然相反的態(tài)度或行動的心理。通過多年的工作，我現(xiàn)在就逆反心理進(jìn)行一下分析。

一、原因分析

對于學(xué)生“逆反”心理的形成，有眾多的原因：

(一)家長和教師的要求和期望過高

1、家長對孩子期望值過高，希望孩子每門功課都考第一，每次競賽都得名次，這與孩子自身的實際水平不相適應(yīng)，與孩子的發(fā)展?jié)撃懿幌嘁恢拢虼耍S著期望值的不斷攀升，實現(xiàn)的可能性越來越小，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不管自己如何努力也達(dá)不到父母的要求，便會采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對抗父母日趨升高的期望值。

2、家長和老師對孩子的限制過多，他們對孩子都有自己的設(shè)想，他們往往從自己的設(shè)想出發(fā)，給孩子的學(xué)習(xí)與生活做出了詳盡的規(guī)劃，并提出種種“注意事項。”這樣孩子處于被動的地位，他們生活在父母和教師為他們劃定的條條框框里，自由活動的空間十分小，行動的自主權(quán)被剝奪。他們對于加在自己身上的過多限定深為反感，有的孩子不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。

(二)自身個性

1、小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，探究欲望旺盛，對任何事情都希望探個究竟，對于家長和教師 的明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會出現(xiàn)什么結(jié)果。他們想解除自己的好奇點。

2、隨著小學(xué)生的生理、心理不斷完善，他們活動范圍擴(kuò)大了，活動能力增強(qiáng)了，于是，自主意識萌發(fā)了。他們要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己決定。他們會掙脫師長的管制，竭力自行其是。

3、有些小學(xué)生看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，走向極端。這些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但有時又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后可能一顧不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

(三)教育因素

1、老師和家長處理問題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。比如，在處理問題時不從實際出發(fā)，堅持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問題只憑主觀思維就作這樣或那樣的處理，對不同的學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這就很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

2、教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對情緒。

3、家長對子女教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致子女過大心理壓力，出現(xiàn)逆反心理。比如，家庭破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理。

二、對策探究

我們具體分析了學(xué)生逆反心理的成因后，就可以對癥下藥，通過適當(dāng)手段來培養(yǎng)師生之間良好的情感，消除學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的功效。

1．充分利用“期待效應(yīng)”。

“期待”是師生雙向體驗的反應(yīng)不僅僅是一種教育方式或教學(xué)藝術(shù)，更反應(yīng)了老師的責(zé)

任心和事業(yè)心。“皮格馬利翁”效應(yīng)證實了教師真摯、熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學(xué)生潛在的力量，調(diào)動起他們智力活動的積極性。哪怕是一句鼓勵的話語，對一個心靈純潔的孩子也是大有鼓舞作用的。教師對學(xué)生的期待心理要強(qiáng)，應(yīng)用期待藝術(shù)要高，這樣，就會使學(xué)生的自我教育、自我認(rèn)識、奮發(fā)向上的主動性增強(qiáng)。隨著學(xué)生自尊心、自信心的增強(qiáng)，教師的期待心理將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生逐步沿著教師期待的目標(biāo)去努力，自然而然，逆反心理就消除了。

2．充分利用“暗示”效應(yīng)。

“暗示”是指權(quán)威者通過語言、行為、環(huán)境對人的心理上的影響過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，他就越能消除他們學(xué)習(xí)過程的逆反心理”在應(yīng)用時，教師對學(xué)生要堅持“三多三少：即多表揚、少批評；多鼓勵，少指責(zé)；多幫助，少埋怨。教師要善于通過語言進(jìn)行暗示，可以有步驟地向?qū)W生提供有關(guān)新知識，啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)置懸念，展現(xiàn)情景，激發(fā)情感，通過表情進(jìn)行暗示。可以對學(xué)生行為用微笑、贊許、微怒、沉默、欣賞等神態(tài)動作補(bǔ)充和加強(qiáng)言語情感，這既能起到此時無聲勝有聲的效果，還能照顧學(xué)生的心理承受能力；要善于通過環(huán)境進(jìn)行暗示，把教育教學(xué)內(nèi)容寓于形式多樣的活動中和各類環(huán)境布置中，讓學(xué)生在愉快的活動中、賞心的環(huán)境中不知不覺地獲取知識。

3．充分利用“愛心”效應(yīng)。

教師對學(xué)生的感情集中到一點，就是愛心。它是教師高尚情感的結(jié)晶，體現(xiàn)了教師對教育事業(yè)的高度責(zé)任感和使命感。教師平日要多與學(xué)生多接觸、談心、輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多鼓勵、多表揚，多吸收有逆反心理的學(xué)生參加集體活動。誠心心實意的愛會使學(xué)生形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使其積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。另外，教師還要不斷修煉自身素養(yǎng)，使自己成為一個品格高尚、尊重學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精通專業(yè)、教學(xué)得法的“德高望重”的教師，贏得學(xué)生的尊敬和信服，以利減少師生間的矛盾，建立起良好的師生情感。

4、充分利用要發(fā)揮班集體效應(yīng)。

任何群體都會對個體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長環(huán)境對人的壓力作用。因此，教師要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮班集體規(guī)范和正確輿論的教育作

用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

5、要充分發(fā)揮家長配合教育的效應(yīng)。

父母是孩子的第一任老師。所以學(xué)校教育必須與家庭教育緊密結(jié)合，良性互動。特別是對于有“逆反心理的學(xué)生”，學(xué)校更應(yīng)與家長密切配合進(jìn)行教育。如果家長缺乏教育的常識和方法，可以通過召開家長會請教老師或有經(jīng)驗的家長介紹成功的教育經(jīng)驗等。只有家庭與學(xué)校齊抓共管，家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，才能為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)良好的條件，鞏固教育矯正的成果。

我們是教育工作者，是學(xué)生的引路人，我們對學(xué)生給予殷切的期望，同時要尋學(xué)生嚴(yán)格要求。學(xué)生是祖國的未來，未來的花朵，只有幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀，才能使學(xué)生成為有用人才。

總之學(xué)生的逆反心理是由于種種原因造成的，因此，我們應(yīng)與學(xué)生在理解信任的前提下溝通思想，讓學(xué)生信任你，信服你，再以自己的言行去感化他，俗話說，談心容易動心難，不動其心也枉然。因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理的時候，真誠相待，溝通思想，樹立信心，這樣，使學(xué)生的逆反心理得以矯正，學(xué)生的精神面貌大為可觀，學(xué)生的內(nèi)心世界將會閃爍無限的光芒。

第四篇：小學(xué)生自卑心理的成因及對策

小學(xué)生自卑心理的成因及對策

摘要 自卑心理使人感到自己事事不如人,又沒有勇氣趕上去,悲觀失望,消極處事,十分不利于人們的身心健康，這必須引起教師和家長的足夠重視。本文就小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生原因進(jìn)行分析,并提出教育對策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 自卑心理 消除自卑

引言 自卑,現(xiàn)代漢語辭典解釋為:輕視自己,認(rèn)為不如別人。心理學(xué)上是指在和別人比較時,低估自己而產(chǎn)生的情緒體驗,是一種心理上的缺陷。自卑感是指學(xué)生對自己的品質(zhì)和能力做出過低評價，或?qū)ψ陨淼闹橇湍芰岩伤a(chǎn)生的心理感受，常常表現(xiàn)為抑郁、膽怯、失望、憂傷、害羞、不安和內(nèi)疚的心理，是與正常人的自尊心相對立的一種病態(tài)心理，又稱自我否定意識，這種意識一旦形成，就會對人的心理過程和個性心理產(chǎn)生一系列日益顯著的影響，如智力水平逐漸下降，思維與應(yīng)變能力的減退，形成孤僻、懦弱、虛偽的性格，甚至走向悲觀厭世，自我毀滅的危險道路。心理分析大師弗洛伊德認(rèn)為：“一個人童年時期的經(jīng)歷雖然會隨著時光的流逝而逐漸淡忘,甚至在意識層中消失,但卻會頑固地潛藏于潛意識中,對人的一生產(chǎn)生恒久的影響力。”因此,童年經(jīng)歷過不幸在壓抑環(huán)境中長大的人更容易產(chǎn)生自卑感。自卑是當(dāng)前危害小學(xué)生健康成長的因素之一。它既影響學(xué)生健康個性的建立,也在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、生活能力的發(fā)展受到障礙。這必須引起教師和家長的足夠重視。本文針對小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生原因進(jìn)行分析,并提出教育對策。

一、小學(xué)生自卑心理的成因

小學(xué)階段是小學(xué)生生理與心理成熟化發(fā)展的過渡時期。過渡時期也是不穩(wěn)定的時期，良好的教育能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；反之，則會片面地發(fā)展學(xué)生的各個方面，自卑就是其中一個方面。個體在社會化進(jìn)程中，由于經(jīng)常處于落后的地位，在無力改變現(xiàn)狀（如生理方面），或雖經(jīng)努力，仍無法趕上（如學(xué)習(xí)方面）而累積起來的一種消極的自我評價。我們就先看看小學(xué)生自卑心理的形成原因：

1、生理方面： “愛美之心，人皆有之。”隨著學(xué)生年齡的增長，對自己的外貌會越來越重視，五官、容貌、身材、體質(zhì)等任何方面有明顯缺陷，都會引起學(xué)生“自慚形穢”的心理。若受嘲弄、冷遇，更會覺得無地自容。如有一位五年級女生因自己個子特別矮，班里幾個調(diào)皮學(xué)生經(jīng)常喊她“矮冬瓜”，因此非常自卑，怕與人交往，形成了離群索居的孤僻性格。

2、個性差異：

個性是一個人的基本精神面貌，個性的差異是指人們在穩(wěn)定的心理特點上的差異。小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)不同，受家庭、學(xué)校、社會的影響不同，因而在體力、智力、興趣、氣質(zhì)等方面各有不同特點。（其實個性的差異也算是客觀條件，但學(xué)生經(jīng)過后天的努力，也能夠改變。）學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的智力和一些才能不及其他同學(xué)就感到自己什么都不如別人，偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了，認(rèn)為自己天生就這樣，無法再改變。

3、智能方面：

有些學(xué)生的感知、記憶、思維、想象以及語言、操作等智能水平低于常人，在學(xué)習(xí)和集體活動中經(jīng)常處于落后地位，雖經(jīng)努力，無法趕上，于是自怨自艾，灰心失望，以致形成“破罐破摔”的心理。

4、學(xué)生認(rèn)識能力的限制：

小學(xué)階段是小學(xué)生由感性認(rèn)識逐步向理性認(rèn)識發(fā)展的階段。

①認(rèn)知水平方面：由于小學(xué)生認(rèn)知水平尚淺，缺乏自我意識。他們對自我的認(rèn)識與評價是根據(jù)成人或伙伴的態(tài)度來確定的。因此，一旦遭受失敗或受到老師和同學(xué)的批評冷漠時，往往不能進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)，而失去信心，產(chǎn)生否定自我的消極情緒。

②承受能力方面：小學(xué)生大多是獨生子女，由于家庭的原因，他們就像溫室里的花草，已經(jīng)形成了任性、孤僻、依賴的性格。當(dāng)困難和挫折來臨時，有些學(xué)生常常不能面對。而且隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，他們無法承受更為嚴(yán)峻的考驗，表現(xiàn)出對新環(huán)境的不適應(yīng)，失敗在所難免。為尋得心理上的平衡，他們只能做出“己不如人”的消極自我評價。如果那位自殺的小學(xué)生認(rèn)識能力稍微提高一點，那么悲劇便不會發(fā)生了。小學(xué)生的認(rèn)識能力受著周圍環(huán)境的影響，環(huán)境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評價標(biāo)準(zhǔn)，正是由于學(xué)生的認(rèn)識能力不夠才導(dǎo)致了自卑的形成和進(jìn)一步發(fā)展。

5、家庭方面：

社會地位低下的、經(jīng)濟(jì)境況困窘或殘缺畸形的家庭，會讓小學(xué)生有低人一頭的心理，在特定社會條件下，可能導(dǎo)致自我否定意識的急劇發(fā)展，尤其是最近幾年來很多人家庭觀念淡薄，離婚率上升，不少單親子女無法正視現(xiàn)實。一位六年級男生因父母離異，家庭經(jīng)濟(jì)困難，總覺得別人看不起自己，無法把精力放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績越來越差，自卑心理加劇，最終離家出走。

6、教育方面：

每個家長都望子成龍，因此很多家長都對孩子提出了較高的要求，如評上“三好生”、考試得100分等。但由于在全體學(xué)生中能夠達(dá)到這種要求的永遠(yuǎn)只能是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生在競爭中處于中間或落后狀態(tài)，家長自然是千方百計施加種種壓力，不少家長在失望之余常用的是責(zé)備、懲罰和嘲諷的方式，這很容易誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生自我否定意識，不適當(dāng)?shù)膶Ρ龋踩菀讖?qiáng)化兒童的自卑心理。

另一方面，學(xué)生的壓力則來自學(xué)校，由于考試中的優(yōu)秀率、及格率仍是評價教師教學(xué)質(zhì)量的指揮棒，教師必然會偏愛“優(yōu)秀生”，而對“差生”則表現(xiàn)冷淡，甚至有厭棄態(tài)度。一般來說，學(xué)校教育在塑造完美人格方面發(fā)揮著重要的作用，然而我們也清醒地看到，不良的教育也能阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

①在教育要求上，對學(xué)生要求過高是小學(xué)教育中普遍存在的問題。教師往往以成人或者班中優(yōu)秀生為標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生提出要求。在這“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”之下，使大部分學(xué)生過早地承受了這個年齡不應(yīng)有的學(xué)習(xí)壓力，挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生體驗到的是失敗的焦慮和苦悶，從而引起“低人一頭”的心理。

②在教育態(tài)度上。每個班都有不同層次的學(xué)生，教師是否能公平對待具有不同發(fā)展水平的學(xué)生，對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。但我們遺憾地看到：教師對少數(shù)心目中的“優(yōu)等生”明顯偏愛，這無疑把學(xué)生分成“好、中、差”三等，使得多數(shù)屬于中等狀態(tài)和落后狀態(tài)的學(xué)生，在潛意識中感到“低人一等”。在整個教學(xué)過程中教師起著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展，教師的一句話很可能造成一個學(xué)生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個故事：一位教師在看見一名學(xué)生老教不會時，和藹可親的形象立即被粗魯?shù)娜枇R聲所代替：這么簡單的題目都不會，活在世上還有什么用，不如死了算。這名小學(xué)生僅有的一點自尊心也在教師的辱罵聲中撕裂，當(dāng)晚，他便自殺了。這件事在當(dāng)時引起了很大的轟動，也給我們留下了深刻的思考。如果我們的教師對學(xué)生是抱著不負(fù)責(zé)的態(tài)度，動不動就以打擊、謾罵來抵制學(xué)生的積極性，那么學(xué)生的自尊心就會受到傷害，由極度的自尊變?yōu)樽员啊＿@樣看來，我們教師的素質(zhì)還有待于進(jìn)一步的提高。

二、消除小學(xué)生自卑心理的對策

1、以情感人，以愛育人，喚醒自卑學(xué)生的自愛心

一視同仁，平等待人，不僅是取得學(xué)生信任的條件，也是小學(xué)教師職業(yè)道德的一個重要方面。有自卑感的學(xué)生，往往處于煩惱、緊張、苦悶甚至絕望之中，這時教師要滿腔熱情地去關(guān)心學(xué)生，而不能漠然處之，無動于衷，更不可譏諷嘲笑，嚴(yán)加指責(zé)，如果教師沒有對學(xué)生的關(guān)愛，則永遠(yuǎn)不可能使他們敞開自己的心扉，吐露心中的積怨和秘密，更談不上解除心理負(fù)擔(dān)，提高心理健康水平。只有施以更多的愛心，用老師的愛去滋潤他們干涸的心田，凈化他們的心靈，才能喚起他們對進(jìn)步的渴望和向上的追求。另外，創(chuàng)造寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體教育的作用，也可以使自卑學(xué)生的不安、煩惱、孤獨、離群等感情體驗得到淡化或抑制。教師應(yīng)該對那些暫時落后、有待進(jìn)步的學(xué)生多一份關(guān)心，多一份愛意，并采取具體的措施，幫助指導(dǎo)落后的同學(xué)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，徹底改變落后面貌趕上來，從而從根本上消除自卑心理。在幫助自卑生進(jìn)步過程中，教師應(yīng)該充分肯定他們所取得的每一點成績，尤其是對那些落后程度比較嚴(yán)重的學(xué)生，更應(yīng)該用“放大鏡”去尋找他們淹沒于問題與缺點之中的“閃光點”和細(xì)微的進(jìn)步，及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。這樣就能使他們重新點燃自信心的火種，獲得克服缺點、發(fā)奮進(jìn)取的勇氣和自信。對于年幼的小學(xué)生來說，教師的表揚、肯定、獎勵等外部手段往往有更大的作用。

2、提供經(jīng)驗，樹立榜樣，增強(qiáng)自卑學(xué)生的自信心

戰(zhàn)勝自卑心理最好的辦法是自信。心理學(xué)家認(rèn)為：一個人如果每天對自己說“我很漂亮”，這個人就會真的慢慢地變得漂亮起來，這就是“自我暗示”的魔力，因為人如果有了某種自我評價，就會不知不覺地在行動上向心目中的那個自己靠攏，因此教師要善于幫助自卑的學(xué)生樹立自信心。

小學(xué)生富于幻想，善模仿，可塑性大。他們?nèi)菀资軄碜愿鞣矫嫒宋锼枷胍庾R和人格行為的影響，并以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來。讓他們了解身邊的老師、同學(xué)或他人與其有同樣的經(jīng)歷，飽嘗家庭的不幸，通過自身努力，靠著堅強(qiáng)的意志品質(zhì)戰(zhàn)勝自我，走出困境。也可以介紹一些有類似經(jīng)歷的偉人，科學(xué)家或文藝作品中的人物，作為范例，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地模仿。“榜樣的力量是無窮的”，用榜樣的感召力使他們消除心理壓力，增強(qiáng)自信心。

我們還可以通過比較，抵制自卑。教師通過某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過要注意的是：防止后遺癥的發(fā)生，不可以幫助了這個同學(xué)又打擊了另一個同學(xué)。也可以通過優(yōu)點來糾正缺點。

3、提供機(jī)會，創(chuàng)造成功，強(qiáng)化自卑學(xué)生的自尊心

中國古代思想家老子說過：“知之者智，自知者明；勝人者力，自勝者強(qiáng)。”學(xué)生戰(zhàn)勝自己的弱點是很不容易的，尤其是有自卑感的學(xué)生，經(jīng)常處于灰心失望之中，因此教師和家長要為有自卑感的學(xué)生確立能夠達(dá)到的現(xiàn)實的奮斗目標(biāo)，用“心理折算法”把大目標(biāo)化成一個個切實可行的小目標(biāo)，盡可能減少他們失敗和受挫的機(jī)會，給孩子提供“行動”的機(jī)會，“成功”的機(jī)會，把成功作為自我激勵，來強(qiáng)化他們的自尊心，在這種情況下，學(xué)生在心理上就會產(chǎn)生一種成功——自勵——自信之間的良好循環(huán)，進(jìn)而破壞他們原來的自卑感。如開展辯論比賽、智力競賽、歌詠比賽、學(xué)科單項競賽、成語編故事比賽、體育比賽、猜謎比賽、朗讀比賽，給一批在學(xué)習(xí)上沒有名氣的學(xué)生展示才華的機(jī)會，充分發(fā)掘他們的“閃光點”發(fā)揮他們的特長，為他們創(chuàng)造成功表現(xiàn)的機(jī)會。讓他們登臺亮相，展示“一技之長”，使他們能“出人頭地”。并且要抓住他們獲得成功的契機(jī)，使他們在成功的興奮和快樂中，充分肯定自我，在平等溫馨的氣氛中自由愉快地生活、學(xué)習(xí)，徹底消除自卑心理。

4、創(chuàng)設(shè)逆境，磨練意志，增強(qiáng)自卑學(xué)生的耐挫力

自卑的學(xué)生大都意志薄弱，無法面對挫折、失敗。因此學(xué)校和家庭都應(yīng)重視學(xué)生的意志鍛煉，讓他們敢于面對困難，接受挑戰(zhàn)，使他們能夠不怕挫折和失敗，視失敗是成功之母，這樣才能使他們變得更加自信、更加堅強(qiáng)。英國有一位學(xué)者，將獨生子女送到我國河北某地農(nóng)村過兩年艱苦生活，目的是為了讓她在艱苦的環(huán)境中鍛煉意志，接受考驗。斯巴達(dá)是古希臘的一個城市，在這里的孩子，生下以后，斯巴達(dá)人就教他們?nèi)淌莛囸I、寒冷的侵襲，使他們經(jīng)歷種種的磨難與艱苦，而正是這種教育使得斯巴達(dá)成為勇敢善戰(zhàn)的民族。近幾年來，“吃苦夏令營”也在我國各小學(xué)火爆起來。讓孩子知道吃苦的滋味，這是一筆送給孩子的財富，可以使他們變得自立、自信、自強(qiáng)。

有自卑感的同學(xué)還有一個共同的特點，就是做事時縮手縮腳。因此，要想方設(shè)法讓其做力所能及的事情，大膽的表現(xiàn)自己，有了第一次的成就感，就會激勵下一此的欲望，從而提高抗挫折能力，在克服困難中自然地擺脫自卑感的困擾。

我們還可以開放心理教育課，使學(xué)生知道經(jīng)受挫折是正常現(xiàn)象。人生道路不是一帆風(fēng)順的，總是會遇到這樣或那樣的挫折，鼓勵學(xué)生不要害怕挫折，明白失敗是成功之母的道理，要用笑臉迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣應(yīng)對自己的不幸。鼓勵學(xué)生在挫折面前作一個強(qiáng)者，遇到困難不悲觀,不灰心。

把自卑看作“潮濕的火柴”，“潮濕的火柴”是不會燃燒的。教師只有了解學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因，用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生克服自卑走向成功。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：農(nóng)村留守兒童問題成因及對策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對策

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留下了成千上萬的兒童在農(nóng)村留守。全國婦聯(lián)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村的留守兒童已過兩千萬，并有進(jìn)一步上升的趨勢。這是一個龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對構(gòu)建和諧社會有重大影響，而且關(guān)系到國家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問題也亟待解決，否則其將成為社會發(fā)展的一大障礙。

農(nóng)村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關(guān)愛、學(xué)校的關(guān)愛、社會的關(guān)愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學(xué)校“遺棄”，也被社會所“遺棄”。因而對他們的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，繼而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機(jī)等，究其原因，主要有以下幾個方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏溝通和引導(dǎo)。父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失，是農(nóng)村留守兒童形成的直接原因。有些外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對留守子女的教育陷入“鞭長莫及”的境地。有些外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。據(jù)我校調(diào)查，88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。子女與父母長期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。

2、以物質(zhì)的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務(wù)工，他們在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。據(jù)調(diào)查，祖父母、外祖父母平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前，這種情況也會發(fā)生，父母對留守子女因為照顧不周，而深感愧疚，為了補(bǔ)償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。

3、受委托者的放任與漠不關(guān)心。而委托他人監(jiān)護(hù)孩子則出現(xiàn)了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關(guān)心，持一種放任的態(tài)度。有的由于留守兒童太調(diào)皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會受其父母埋怨，總之，他們的監(jiān)護(hù)也只是“有所為，有所不為”。長此以往，留守兒童的膽子大起來，有些甚至可以為所欲為，肆無忌憚。總而言之，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來了一系列嚴(yán)重的后果。對留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價值取向的扭曲；無限制的物質(zhì)滿足，行為規(guī)范上的放任，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得功利起來，表現(xiàn)出個人享樂主義的人生觀。家庭教育缺失也引發(fā)了一系列更嚴(yán)重的后果，即農(nóng)村留守兒童的心理健康出現(xiàn)了問題。父母長期在外，留守兒童親情的缺失，成長中缺少傾述和求助的對象，導(dǎo)致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴(yán)重又影響留守兒童的健康成長。

二、學(xué)校教育欠缺

農(nóng)村留守兒童不僅缺少家庭教育，學(xué)校對他們的教育狀況也不容樂觀。因而出現(xiàn)了一下情況：一是農(nóng)村留守兒童大部分成績較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。

1、家庭學(xué)習(xí)監(jiān)管角色的缺失導(dǎo)致成績較差。長期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。或者由委托人監(jiān)管，受委托者為對其監(jiān)管下的留守兒童的學(xué)習(xí)，持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認(rèn)為只要讓他們吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé)，至于學(xué)習(xí)方面則事不關(guān)己，聽之任之。由此可見留守兒童在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性和興趣感大大降低，學(xué)習(xí)成績下降也就不足為怪了。有關(guān)調(diào)查顯示有47%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績較差，有41%的留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下，有10%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績較好，僅有2%的學(xué)生成績優(yōu)秀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的監(jiān)護(hù)人沒有參加過家長會，15%的監(jiān)護(hù)人有時輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，僅有5%的監(jiān)護(hù)人會和老師聯(lián)系。平時，留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會做，不知問誰好”、“功課跟不上，沒有人輔導(dǎo)”。

2、“唯分論英雄”，評價體系導(dǎo)致教育不平等。雖然國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問題——失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無用論”思想，他們認(rèn)為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對此沒有適當(dāng)?shù)拇胧┮矡o能為力，有時只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。另外，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，促使教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了對其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學(xué)率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現(xiàn)狀也很難改變。

三、社會關(guān)愛不足

社會關(guān)愛的缺失，社會教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會的邊緣。留守兒童在行為規(guī)范、思想修養(yǎng)等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

1、鄉(xiāng)土秩序的混亂。如今的鄉(xiāng)土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉(xiāng)土秩序越來越由以往那些被社會排斥的街頭小混混所把持。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤疲瑸樗麨椋瑖?yán)重擾亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實令人堪憂。他們在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回報，片面追求個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠無情，缺乏基本的社會責(zé)任感。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，在行為方面放任自流，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至做出違法亂紀(jì)的事情來，無形中給社會帶來了重大的安全隱患。

2、安全鏈接的中斷。留守兒童年齡均不大，作為一個弱勢群體，自我保護(hù)意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時期，對于突發(fā)性事件缺乏必要的反應(yīng)和應(yīng)變能力，不能在突發(fā)狀況下采取正確的措施保護(hù)自己。父母長期不在身邊，學(xué)校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易成為不法分子的侵害對象。諸如留守兒童被拐賣的現(xiàn)象并不罕見，有的地方甚至出現(xiàn)了留守女童被強(qiáng)奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為對他人造成傷害的情況也時有發(fā)生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴(yán)重影響到社會的安定。

農(nóng)村留守兒童是一個龐大而不可忽視的群體。解決農(nóng)村留守兒童問題也是一項社會系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。政府是主導(dǎo)，可以廣泛動員社會力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。因而政府、學(xué)校、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，各方需明確自身職責(zé)，共同協(xié)作，可從以下幾方面著手展開：

一、明確政府責(zé)任。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來說：

1、強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級政府實施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，將農(nóng)村留守兒童的各項權(quán)益保護(hù)列入綱要實施的監(jiān)測評估體系，讓各級政府重視和關(guān)注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實現(xiàn)全部免費，從受教育機(jī)會上確保留守兒童都要有學(xué)上。

2、推進(jìn)政策的配套完善。要進(jìn)一步落實、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)兒童權(quán)益的法律，落實政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要積極推進(jìn)與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務(wù)資源。

3、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴(kuò)建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境，切實有效地對留守兒童進(jìn)行教育和管理。

二、明確家庭責(zé)任。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。

1、轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭的教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學(xué)校和社會給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。

2、學(xué)會心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進(jìn)孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友。現(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對其進(jìn)行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校電話聯(lián)系，及時、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況，這有利于對孩子及時教育與幫助。

3、不斷提高自身素質(zhì)。“活到老，學(xué)到老”。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高。現(xiàn)在的社會發(fā)展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。

三、明確學(xué)校責(zé)任。培育新一代新人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。

1、確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來由家長承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。

2、培育健康的心理素質(zhì)。針對留守兒童存在的心理問題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識，通過老師與學(xué)生對話，幫助學(xué)生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面及時了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，加強(qiáng)對留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長更多關(guān)注孩子成長讓在留守兒童身上發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

4、架起家、校暢通的橋梁。總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時機(jī)，進(jìn)行家訪或召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應(yīng)。）