第一篇：教師應用懲罰和強化時需注意的問題

教師應用懲罰和強化時需注意的問題

數學班：陳文海

教育教育!說的就是教書育人,但在教書育人的過程中,總難免不了生活中心理現象的發展 變化,然而,我們在實踐教育中應該適應學生的個性發展,而要適應小學生們的頑皮與叛逆，我 們當教師肯定要運用教育手段,下面,我就我的教育實踐來談談個人見解吧!

懲罰與強化是教育一種的常見手段, 我覺得之所以能讓學生接受懲罰，在于我當時能 心平氣和地進行處理，在一定程度上保護了學生的自尊心。

懲罰學生時應注意以下幾個方面：

1、要分清對象，因人而罰。任何一種教育手段都因人而異，沒有哪一種教育手段是人人適合的，尤其是懲罰。“千人千思想，萬人萬模樣”，學生的性格、氣質、生活學習習慣等往往千差萬別，只有尊重學生的個性差異，給需要表揚的學生以表揚，給需要懲罰的學生以懲罰，才能達到預期的教育效果，反之，可能會使事情更糟。

2、控制懲罰尺度，保護學生自尊心。在懲罰的過程中，要避免粗暴的批評。粗暴的批評語言和行為只會起到諷刺、挖苦、打擊、和傷害學生的惡性后果，尖刻的訓斥猶如一把利劍會刺傷學生、刺傷師生關系，會把學生推向更遠，導致學生逆反思想的產生，最終導致教育失敗。此時，教師應該給予更多的關愛，如通過個別談話的方式，先設法卸下他們的思想包袱，然后慢慢疏導、提出批評，使其清醒地認識到自己的錯甘愿接受懲罰。

3、以愛為基礎。懲罰不是體罰，不是教師情感的發泄，更不可以是超越法律限度的不當行為，而是出于愛心的懲罰，是立足于學生的身心健康發展，讓學生在老師關愛性的批評、懲罰中揚蹄奮跑。所以，要使學生被罰得心甘情愿，首先必須讓他們從濃濃的情感中體會到老師是愛他們的，讓他們在這種溫情的懲罰中，真正認識到了自己的錯誤，并心悅誠服地改正自己的錯誤，而不只是簡單地從認知的角度讓他們明白“老師是為你們好”。

4、調查清楚原因，掌握懲罰主動權。“沒有調查就沒有發言權。”老師在懲罰某個學生之前，一定要充分了解、調查事情的來龍去脈，不能犯“一桿子打死一船人”的錯誤。只有了解、調查清楚后，才可以把被動的懲罰變為主動的懲罰。不經調查的懲罰對學生不公平，而犟學生會背上思想包袱，口服心不服，還會繼續犯錯，而內向的學生則會對老師產生意見，開始沉淪。這樣，不僅沒有起到很好的教育效果，反而使師生關系也更加緊張，不利于開展工作。

5、選擇恰當形式，巧妙運用懲罰。懲罰不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。巧妙而藝術地運用懲罰，與有效的賞識教育一樣，會收到意想不到的教育效果。我們可以根據對象的不同而實施不同的懲罰，并注意懲罰形式的多樣化。比如說可以是寫反思，反思不同于檢討，檢討寫起來往往千篇一律，浮皮潦草，而反思側重用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動，寫出真實的想法。這樣，犯錯誤的學生深入自己的內心深處，觀察自我，分析自我。還可以是唱歌或表演一個節目，或者是做一件好事，寫一篇作文等等。這種方式，一般都是積極上進、善良真誠的那一方腦細胞指揮自己的行動，使人重新恢復自尊、自信，重新感覺踏實、快樂。

6、借助家長力量，效果事半功倍。現在我們的教育強調以正面引導為主，提倡“賞識教育”，于是家長對學生一味地“賞識”，即使自己的孩子犯了錯，也不予批評，甚至還把老師適當的懲罰當體罰，比如有同學不做值日，老師罰他做一個星期，家長就認為這是體罰，與老師發生矛盾，叫自己的孩子不要做。可見，懲罰如果得不到家長的認同，實施起來就非常的困難，效果也不理想。所以，如果要使懲罰能取得良好的效果，就必須取得家長的理解與認同，有時讓家長自己來實施會更加合適。

總之，沒有懲罰的教育是殘缺的教育，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視懲罰在教育中的作用，但是只有合理地、合法地、適當地、巧妙地運用懲罰手段，才能真正地起到教育的作用。

強化學生注意力需注意以下幾點：、強調學習目的性，組織注意

很多教師在上課時如果發現學生注意力不夠集中，總是說：“注意，請注意了……”卻忽略了注意所指向和集中的內容。我們應把注意的內容，如注意聽講、請注意看板書、請注意這個問題等等，具體地告訴學生。又如《海底世界》一課，我預備讓學生運用學習第三自然段的方法學習第四自然段。于是，我在指導學生學習第三自然段前便告訴他們：“學的時候要注意我們是怎樣學的，等下再把方法用到第四自然段。”這樣，學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性，從而正確組織自己的注意力，認真學習。、養成良好習慣，發展注意

老師只要細心觀察，就會發現：當學生聽到熟悉的歌聲，會情不自禁地哼起來；當學生聽到廣播操的音樂，動作就會隨之開始，隨之停止……學生們會隨音樂節拍去唱，會隨音樂節拍去做，這就要注意力集中，才能協調一致。因此，我常通過一些活動來訓練學生注意力集中不分心。譬如活動課時，我開展這樣一活動：全班學生分成 10 組，每組 5 人，一個喊口令，其余 4 個聽口令，并做出與口令相反動作。這就要求聽口令的同學須高度集中注意力，否則就會做錯。學生在活動中養成良好的注意習慣，注意力自然得到強化。

第二篇：懲罰問題（范文）

教育懲罰是以受教育者的問題行為或違規行為作為對象, 教育者通過行使法律賦予的懲戒權, 在一定權力范圍內施加于受教育者的強制性措施與手段, 使其經歷適度、有意義痛苦的情感體驗, 旨在矯正違規行為、促進態度轉變, 以達到受教育者改過遷善的根本目的。

教育中的懲罰，是指對學生某種思想行為給予否定性的評價，使學生受到警示，旨在控制不良的思想行為。

懲罰的方式有：以否定的語氣與表情相向、不理睬、批評、譴責、采取強制措施、給予處分(如警告、記過、留校察看、開除學籍)等。懲罰能引起羞愧、痛苦、焦慮、畏懼和悔恨，從而使學生分清是非、善惡，并通過意志努力去糾正不良的行為習慣。

不當懲罰是指是指違反法律規定、道德規范或違背教育規律的懲罰，不符合教育目的，對學生的身心產生嚴重負面影響的懲罰行為。本論文認為，不當懲罰有其自身的特征：即違背教育的目的，與學生身心發展不符，違反法律法規的要求，違反社會道德規范。

體罰是在學生做錯事情后，教師或家長打罵學生，對其人格的侮辱，容易造成學生身心上的傷害。

《現代漢語詞典》對體罰的解釋是：“用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童的錯誤教育方法。”《教育大詞典》將體罰解釋為“以損傷人體為手段的處罰方法”，并對“變相體罰”作了列舉性解釋：“如留堂、餓飯、罰勞動、重復寫字幾百幾千等。”

筆者認為教育中懲罰的要素包含以下幾點：1．實施懲罰的主體是教育者；2．受懲罰的對象是違反紀律規定的受教育者；3．懲罰的客體是受教育者的不當行為；

4．懲罰的目的是為了懲前毖后維護紀律使受懲罰的學生改過自新和健康成長并在一定程度上盡可能使大多數學生受到教育。

1合理懲罰的類型：

按照心理學相關知識將小學教育中常見的懲罰方式簡單的分為以下兩種類型：剝奪型懲罰是指:因為學生的不良行為暫時剝奪學生想要的或本應享有的某些權利,以示警戒“包括:取消發言權、暫停、留堂、調座位、沒收物品或取消學生參與活動的機會等。償還型懲罰是指教師要求犯錯誤的學生對自己所犯錯誤給予某種回應和補償,以此來表示有所悔悟,愿意改正錯誤”。償還性懲罰的特點是給犯錯的學生增加額外的課業或者其他工作任務"包括要求道歉賠償!重寫作業!寫檢討等各種方式,以額外指定學生重復性的學習任務或其他工作任務當作是學生為自己的錯誤行為付出的代價和補償。

2三種有關懲罰的典型的觀點可以看出：報應論、懲戒論、改造論在一定程度上都是為懲罰的存在尋求一種理性化的解釋以及表明一種對犯過者的態度。在三種理論中，改造性的懲罰理論因為考慮了犯過者的動機和個別差異性，所以比較符合學校里的教育的意義，雖然感化矯治更大程度上依舊屬一種強迫性的行為，并與教育的自愿性標準有出入，但是，就其使行為改過向善的角度來說，它與教育的本義是相吻合的。而且，從普遍意義上而言，在改造性的懲罰原理下，人們傾向于愿意接受感化及教育性的積極補救措施要先于或優于接受消極性的懲罰

第三篇：語文課堂應用多媒體技術需注意的問題

語文課堂應用多媒體技術需注意的問題

隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一新的科技手段正以驚人的速度滲透到教育領域。這一新技術在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動等方面有其獨到的作用。但不容否認，如果不顧客觀實際，盲目濫用多媒體勢必會帶來負面影響。我認為語文課應用多媒體技術應注意以下問題：

一、明確目的，精心設計每一環節，不可為用而用

如在學習歐?亨利的《麥琪的禮物》一文時，有的老師選用了梁祝中《化蝶》作為情境導入，而《麥琪的禮物》中，作者敘寫了一對窮困的年輕夫婦為互贈圣誕禮物而忍痛賣掉引以自豪的長發和金表，卻換來了不再起作用的發梳和表鏈的故事，反映了美國下層人民生活的艱難和辛酸，贊美了主人公純潔善良的心地和相濡以沫的愛情。與梁祝相比，二者雖都涉及愛情主題，但畢竟有很大區別。用化蝶作為情境導入顯然不甚妥當。筆者認為，若選用付笛生的《知心愛人》與主題更相符些。或者搜集與課文相關的圖片導入，讓學生帶著懸念走進文本（德拉為什么剪掉了美麗的長發？）效果會更好些。再有，有些教師為了激發學生學習興趣，情境導入環節用時過多，導致后期文本分析粗枝大葉，蜻蜒點水，造成本末倒置。

二、巧借妙用，融入自我因素

一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合自己的教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。這就要求教師通過不斷的學習，掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計課件，或結合自己的教學藝術、教學風格、教學對象，將下載的課件做適當的調整，融入自己的教學理念和風格，做到他為我用卻天衣無縫。

三、不可喧賓奪主，以輔代主

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為點擊鼠標的工具。因此，多媒體教學與傳統教學手段相融合，這樣取長補短，才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

四、立足文本，不可以視聽沖擊代替文本

為了激發學生興趣，一些語文課件講究視聽沖擊而忽視了學生對文本的閱讀。如上《魯提轄拳打鎮關西》，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段視頻資料后，讓學生討論魯提轄的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態，而是用動畫設計了小草破土而出的情景。語文教學主要是通過語言去培養學生的想象能力，理解能力，分析能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用視聽沖擊替代學生的文本閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。這兩篇課文的教學，不去閱讀文本，學生只憑影視資料，怎么去領悟鎮關西被打了三拳之后各種感官的感受？如何認識語言的生動表現力？不去閱讀文本，只憑課件，怎么感悟“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”這形象的描繪？

五、不可過分注意了大容量教學，而忽視了學生筆記的時間

有的教師或許為了完成教學任務，片面追求教學的藝術性而忽視了一個最根本的問題：教學應以學生學為主。假如學生完全陶醉于優美的畫面中而沒有記下該記的筆記，那談何突破了難點？也許一節課的內容（哪怕老師準備的再完美）對于學生而言，也許只不過是一些優美的畫面。一節課下來，也許課堂氣氛是熱鬧了，可課后學生頭腦里卻空空如也。要知道，知識在一定程度是靠學生在課堂上一點一滴記下來的。所以，我們在教學中更應注意不要光顧著大容量教學，要給學生充分筆記的時間。

總之，語文學科的特殊性是其他學科所不能比擬的，只希望各位同仁在面對這個高科技的輔助教學手段時，除了要有熱情的相擁，也要有冷靜審視的頭腦，擺正多媒體的位置，堅持以人為本，考慮學科特點，讓多媒體技術更好地為教學服務。

第四篇：應用安全檢查表時需注意的問題

應用安全檢查表時需注意的問題

1.安全生產檢查

企業的任何生產過程都會伴隨一定的不安全因素（危險因素）。為減少安全事故的發生、降低事故造成的損失，就必須預測可能發生事故的各種不安全因素（危險因素），針對這些不安全因素，制訂安全保護防范措施。而安全檢查及檢查所使用的安全檢查表就是發現不安全因素（危險因素）的手段及其有力的工具，是最基礎、最簡便的識別潛在不安全因素（潛在的危險因素）的方法之一。

1．1 安全檢查的目的

安全檢查是建立良好的安全生產作業環境和秩序，是保障企業經濟建設持續、協調、穩定發展的重要手段之一。安全檢查是手段，其目的在于發現不安全因素（危險因素）的存在狀況，如裝置、設備、設施、工具、附件等潛在的不安全因素狀況。以利采取防范措施，防止或減少傷亡事故的發生。

1．2 安全檢查的內容

1）檢查企業的安全生產防范保護管理是否貫徹了黨和國家的安全生產保護方針政策和法規制度；是否建立健全了安全生產保護組織和安全生產責任制，是否將職工的安全與健康放在了工作首位。2）檢查企業生產作業現場環境及設備、物質（原材料）的狀態，即查企業作業環境及勞動條件、生產設備及相應的安全防護設施是否符合安全的標準要求。3）檢查企業作業職工是否有不安全行為和不安全操作，如作業職工是否按相關工種安全操作規程操作，操作時的動作是否符合安全要求等。

1．3 安全檢查的形式

安全檢查的形式可分為日常性檢查、專業性檢查、季節性檢查、節假日前后的檢查和不定期的特種檢查。1）日常安全檢查 按企業制訂的檢查制度規定的經常、普遍、每天都進行的、貫穿生產過程的安全檢查。2）專業性安全檢查 對易發生事故的特種設備、特殊場所或特殊操作工序、除綜合性檢查外，還應組織相關專業技術人員、管理人員、操作職工或委托有資格的相關專業技術檢查評價單位，進行安全檢查。應明確重點、手段、方法，如對電氣焊、起重、運輸車輛、鍋爐及各種壓力容器、各種反應罐（釜）、易燃、易爆場所等。3）季節性安全檢查 根據季節特點對企業安全的影響，由安技部門組織相關人員進行的檢查。如春節前后的風大，以防火、防爆為主要內容；夏季以防暑降溫為主要內容；雨季以防雷、防觸電、防洪、防建筑物倒塌為主要內容；冬季以防寒、保暖為主要內容的檢查。4）節假日前后的安全檢查 針對職工思想不集中、精力分散、提示注意的綜合安全檢查。5）不定期的特種檢查 由于新、改、擴建工程的新作業環境條件、新工藝、新設備等可能會帶來新的不安全因素（危險因素），在這些設備、設施、投產前后規定的時間內進行。峻工驗收檢查及工程項目開工前的“類比”預先安全檢查及檢修中、檢修后的試運轉檢查。

1．4 安全檢查的組織、領導及人員組成

依據安全檢查的規模、內容和要求，以企業安技部門為主建立適應檢查需要的臨時組織。特別是參加檢查的人員要有較高的專業技術知識，又懂安全技術，及有豐富實踐經驗的操作人員。

1．5 安全檢查的準備及實施

為使安全檢查達到預期效果，必須做好充分準備，即思想和業務上的準備。思想上的準備，主要是發動群眾，開展群眾性的自檢自查。業務上的準備是指： 1）確定檢查目的、步驟、方法，建立檢查組織、抽調檢查人員、安排檢查日程。2）針對檢查的項目內容，有針對性的學習相關法規、政策、技術、業務組織。提高檢查人員的法規、標準和政策水平。3）分析過去幾年（一般是近5—10年）所發生的各種事故的資料，并根據實際需要準備一些表格、卡片、記載曾發生事故的次數、部門、類型、傷害性質、傷害程度以及發生事故的主要原因和采取的防護防范措施等，以提示檢查人員注意。4）準備齊全、各項事先擬定的安全檢查表，以便逐項檢查，做好記錄，防止遺漏要檢查的項目內容。

1．6 安全檢查應注意的事項

1）將自查與互查有機結合起來，基層以自查為主，行業（或分區、片）互相檢查。2）堅持檢查與整改相結合。檢查中發現不安全因素，都要根據檢查記錄進行整理和分析，采取整改措施。一時難以整改的，要采取切實有效的防范措施。3）制定和建立安全檔案。結合安全檢查表的實施，逐步建立健全檢查檔案；收集基本數據，掌握基本安全情況，實現安全事故隱患及不安全因素（危險因素）源點的動態管理。

2.安全檢查表

實踐證明，安全檢查的最有效的工具是安全檢查表。它是為檢查某一系統的安全狀況而事先制定的問題清單。可根據安全檢查的需要、目的、被檢查的對象，編制多種類型的相對通用的安全檢查表，如項目工程設計審查用的安全檢查表；項目工程峻工驗收用的安全檢查表；企業在線綜合安全管理狀況檢查表；企業在線主要危險設備、設施的安全檢查表；不同專業類型的檢查表等，面向車間、工段、崗位不同層次的安全檢查表。按照安全檢查表進行安全檢查，可提高檢查質量，防止漏掉主要的不安全因素（危險因素）。安全檢查表的制訂、使用、修改、完善過程，實際是對安全工作的不斷總結提高過程。

2．1 安全檢查表的編制依據：為使安全檢查表起到辨識危險和安全檢查的作用，其編制依據是： ①國家、地方的相關安全法規、規定、規程、規范和標準及行業、企業的規章制度、標準及企業安全生產實際狀況及操作規程。②上級、行業和單位（企業）領導關于安全生產的要求。③國內外同行業、企業事故統計案例，經驗教訓。結合本企業的實際情況，有可能導致事故的危險因素。④行業及企業安全生產的經驗，特別是本企業安全生產的實踐經驗，引發事故的各種潛在不安全因素及成功杜絕或減少事故發生的原因經驗。⑤系統安全分析的結果，即是為防止重大事故的發生而采用事故樹分析方法，對系統進行分析得出能導致引發事故的各種不安全因素的基本事件，作為防止事故的控制點源列入檢查表。

2．2 編制安全檢查表應注意的問題： 檢查表要力求系統完整、不漏掉任何能引發事故的危險關鍵因素，因此編制安全檢查表應注意如下問題： ① 檢查表內容要重點突出，簡繁適當，有啟發性。② 各類檢查表的項目內容、應針對不同被檢查對象要有所側重，分清各自職責內容，盡量避免重復。③ 檢查表的每項內容要定義明確，便于操作。④ 檢查表的項目內容能隨工藝的改造、設備的變移（變動）、環境的變化和生產異常情況的出現而不斷修訂、變更和完善。⑤ 凡能導致事故的一切不安全因素都應列出，確保各種不安全因素及時被發現或消除。⑥ 實施安全檢查表應依據其適用范圍，并經各級領導審批，引起注意。檢查人員檢查后應簽字，對查出的問題要及時反饋到各相關部門并落實整改措施，做到責任明確。

2．3 安全檢查表的種類：安全檢查表依據不同目的和不同對象，可編制多種類型的安全檢查表。例如： ① 根據檢查周期不同，可分為定期安全檢查表和不定期安全檢查表。② 根據檢查的作用不同，可分為提示（提醒），安全檢查表和規范型安全檢查表。③ 根據檢查的使用對象不同，可分為項目設計審查、竣工驗收、專業檢查、廠級安全檢查、車間安全檢查、工段或崗位安全等安全檢查表。安全檢查表的內容決定其應用的針對性和效果。安全檢查表必須包括系統的全部主要檢查部位，不能忽略主要的、潛在不安全因素，應從檢查部位中引伸和發掘與之有關的其它、潛在危險因素。每項檢查要點，要定義明確，便于操作。安全檢查表的格式內容應包括：分類、項目、檢查要點、檢查情況及處理、檢查日期及檢查者。通常情況下檢查項目內容及檢查要點用提問方式列出。檢查情況用“是”“否”或者打“√”“×”表示。對專業性安全檢查表，以增加檢查要求或合格標準為好。安全檢查表項目內容舉例如下： 1）設計審查用安全檢查表：主要在設計人員和安全監察人員及安全評價人員在設計審核時，對企業生產性建設和技改工程項目進行設計時審核使用。也作為“三同時”的安全預評價審核的依據，其主要內容應包括： ①平面布置。② 裝置、設備、設施工藝流程的安全性。③ 機械設備設施的可靠性。④ 主要安全裝置與設備設施布置及操作的安全性。⑤ 消防設施與消防器材。⑥ 防塵防毒設施、措施的安全性。⑦ 危險物質的儲存、運輸、使用。⑧ 通風、照明、安全通道等方面。這些內容，要求系統、全面、明了。符合安全防護措施規范和標準等，按一定格式的要求列成表格。2）企業（廠級）安全檢查表：主要用于全廠性安全檢查和安全生產動態的檢查，為安全監察部門進行日常安全檢查和24小時安全巡回檢查時使用。其主要內容包括： ① 各生產設備設施裝置裝備的安全可靠性，各個系統的重點不安全部位和不安全點（源）。② 主要安全設備、裝置與設施的靈敏性，可靠性。③ 危險物質的儲存與使用。④ 消防和防護設計的完整可靠性。⑤ 作業職工操作管理及遵章守紀等。檢查要突出重點部位的危險因素源點及影響大的不安全狀態和不安全行為等，按一定格式要求列成表格。3）各專業性安全檢查表：主要用于專業性的安全檢查或特種設備的安全檢驗。如防火防爆、防塵防毒、防凍防凝、防暑降溫、壓力容器、鍋爐、工業氣瓶、配電裝置、起重設備、機動車輛、電氣焊等。檢查表的內容應符合專業安全技術防護措施要求。如設備結構的安全性、設備安裝的安全性、設備運行的安全性及運行參數指標安全性、安全附件和報警信號裝置的安全可靠性、安全操作的主要要求及特種作業人員的安全技術考核等。按一定格式要求列成表格。

2．4 安全檢查表應用中應注意的問題：為了取得預期目的，應用安全檢查表時，應注意的幾個問題如下： 1）各類安全檢查表都有適用對象、不宜通用。如專業檢查表與日常定期檢查表要有區別。專業檢查表應詳細、突出專業設備安全參數的定量界限，而日常檢查尤其是崗位檢查應簡明扼要，突出關鍵和重點部位。2）應用安全檢查表實施檢查時，應落實安全檢查人員。企業廠級日常安全檢查，可由安技部門現場人員和安全監督巡檢人員會同有關部門聯合進行。車間的安全檢查，可由車間主任或指定車間安全員檢查。崗位安全一般指定專人進行。檢查后應簽字并提出處理意見備查。3）為保證檢查的有效定期實施，應將檢查表列入相關安全檢查管理制度，或制定安全檢查表的實施辦法。如把安全檢查表，同巡回檢查制度結合起來，列入安全例會制度、定期檢查工作制或班組交接班制度中。4）應用安全檢查表檢查，必須注意信息的反饋及整改。對查出的問題，凡是檢查者當時能督促整改和解決的應立即解決；當時不能整改和解決的應進行反饋登記、匯總分析由有關部門列入計劃安排解決。5）應用安全檢查表檢查，必須按編制的內容，逐項逐內容、逐點檢查。有問必答、有點必檢，按規定的符號填寫清楚。為系統分析及安全評價提供可靠準確的依據。

第五篇：互動游戲懲罰問題

互動游戲懲罰問題

1、你辦事花錢有計劃嗎？

2、喜歡他（她）的什么打扮？

3、最喜歡吃什么菜肴？

4、最喜歡什么娛樂消遣活動？

5、男朋友（女朋友）很晚回家怎么辦？

6、常干家務活嗎？

7、理想中的他（她）？

8、你會為你的男朋友（女朋友）做出改變嗎？

9、你最開心的事情是什么？

10、如果中獎得到一百萬會怎么花掉？ 11、12、13、14、15、16、17、18、有壓力了怎么緩解？ 最受不了自己的缺點？ 如果你愛上一個有男朋友（女朋友）你會怎么辦？ 最理想他（她）所具備的品質？ 現在最希望什么事情發生改變？ 對自己喜歡的人會怎么對待？ 你這輩子只會愛一個人嗎？ 最害怕的是什么