第一篇：學習、工作與思考

學習、工作與思考

“學而不思則罔”。思考是提高學習和工作效果的關鍵環節。思考的深度，決定著工作和事業的成敗?？v觀當前部隊各級機關干部的學習狀態，學而不思，簡單套用；思而不深，淺嘗輒止的現象依然存在。有的滿足于書看了、課聽了，但真正入腦入心，思考轉化，指導實踐的效果并不明顯。究其原因，就是缺少一個思考的過程，缺少對學到的知識、掌握的經驗進行歸納、提煉、消化和吸收的過程。結合當前深入開展的建設學習型黨組織活動，各級機關干部要在讀書學習和工作的過程中把學與思緊密結合起來，自覺養成勤于思考的良好習慣。

一、勤于思考，才能把握規律。我們可以看到，同時進機關的同志，經過幾年的摔打，有的進步很快，對所屬工作得心應手，而有的同志，雖然整天辛苦忙碌，工作卻沒有什么起色，為什么？不能、不愿、不會思考，是一個重要原因。對于廣大機關干部來說，機關工作具有一定的規律性，在學習、工作的過程中，只有深入調查研究，自覺用馬克思主義的立場、觀點和方法進行思考和分析，才能摸清部隊建設中的重點、難點問題；只有認真思考不斷發展的現實，運用創新理論謀劃工作，思想才不會僵化，工作才不會被動；只有善于對學習和工作中積累的各種經驗和能力進行理性思考，認真搞好總結提升，使之從經驗層次上升到理論層次，也就是上升到理性認識，才能抓住事物的本質，總結出帶規律性的思想并用以指導工作。如果我們的學習和工作中缺少了思考這一重要環節，那我們的思維就只停留于感覺階段，發現、掌握和運用規律也就無從談起，學習、工作也很難上層次、上質量。

二、勤于思考，才能靈活運用。思考是促進運用的必要手段。從學習到運用必須經過“思考”這個橋梁，否則就容易“變形走樣”。要著力解決好學習與運用之間的矛盾，克服“學歸學，干歸干”、理論和實踐“兩張皮”現象。一方面，我們要對所學知識的適用性進行分析：哪些是對個別事物的正確反映，屬于個別論斷；哪些是對某一類事物的正確反映，具有一定的普遍性；哪些是對所有事物的正確反映，具有最大的普遍性。據此決定：有些東西少學或不學，有些東西可以有分析地學或變通性地學，有些東西則必須學。另一方面，還要對自己的實際進行分析，找準所學知識與實際工作的結合點與切入點，把學習成果轉化為科學的思維方法，轉化為對客觀現實的準確把握，轉化為指導工作的正確思路，這樣的思考，才能從自己的實際引出必要的結論，作為自己行動的向導，否則，所謂理論聯系實際就變成了一句空話。

三、勤于思考，才能創新求變。創新是人類進步的動力，是提升能力的重要途徑。而思考，則是創新的必要條件，是創新必須有的過程。在讀書學習和工作的過程中，我們就要思考：哪些認識在過去的條件下是正確的，現在變得不那么正確了；哪些經驗在過去的某個時段是管用的，而在現在則不那么管用了；哪些問題過去不曾遇到過，現在提出來了需要我們去回答。如此等等，需要我們根據現在的情況去加以研究，堅持從不斷發展變化的客觀實際出發與時俱進地思考問題，以創新的理念謀劃發展，以創新的思路開展工作，以創新的方法破解難題，推動各項工作在新的起點上不斷進步。如果我們在新情況新問題的處理上因循守舊、人云亦云，只知道去查閱資料、與別人討論、征求有經驗者的意見，而沒有經過自己的獨立思考、冥思苦想，充分挖掘自己積累的思想資源，把自己的想法盡量發揮出來，就往往會被別人的觀點和看法所左右，受到權威心理、從眾心理的影響，就不能戰勝自我，超越前人，更難說推動工作的創新發展。

四、勤于思考，才能成就事業。在現實工作和生活中，我們不少同志整天忙忙碌碌地干這干那，就是不給自己留下一點思考的時間，不注意培養自己良好的思維習慣和思維方法。到頭來，時間用上了，精力耗費了，卻沒有取得多少突出的成績，更談不上值得稱道的成就了。勤思益于成功。一個人要使自己成才，使事業成功，就要勤于思考。唐代韓愈在《進學解》中講的“行成于思”就是這個道理。要多留一些時間作思考，讀書時思考，傾聽時思考，說話時思考，工作時思考，處處思考皆有益。要勤思自身之短，包括有形之短、潛在之短，業務之短、全面之短，明確努力方向。要勤思自己的過失，做到“吃一塹，長一智”，“摔一個跟頭，撿一個明白”。要勤思自己的差距，虛心向他人學習，取人之長，補已之短。這樣，常思考、?？偨Y，就會常有收獲、常有進步。

第二篇：學習與思考

1.Google&Wiki遇到問題做的第一件事情，也是學習某個東西做功課（homework）最先用到的東西。

2.看書挑剔，只看經典（參見我的書單推薦[1]）。如何選擇經典，可以到網上做做功課，看看評價，綜合分析一下。

3.做讀書筆記。一是將自己閱讀的時候的思考（包括閃念）總結下來，二是將書中的好例子摘抄下來。（這個習慣是一年前才養成的，發現受益極大。）有了 Google note，筆記可以加上Tag，非常便于回顧，加深理解。我覺得，人與人學習的差距不在資質上，而在花在思考的時間和思考的深度上（后兩者常常也是相關 的）。

4.提到思考，我有一個小習慣。利用走路和吃飯的時候思考，還有睡覺前必然要弄一個問題放在腦子里面，在思考中迷糊入睡。發現這樣一來往往在不知不覺中多出來大量的思考時間。

4a.將思考成為習慣還有一個很大的好處——避免焦慮。卡耐基的《人性的弱點·人性的優點》

[2]講了一個有效的做法來避 免焦慮——底線思考。然而實際上還有另一個有效的做法，就是投入地做另一件事情。不去想“喜馬拉雅山上的猴子”的方法并不是使勁的告訴自己不去想“喜馬拉 雅山上的猴子”，因為那樣等于就是腦袋里想了那只猴子。正確的做法是真的不去想那猴子，而是想別的。用別的東西充滿工作記憶，其他的神經活動自然會被抑制（神經科學基本事實）。所以，感到焦慮的時候不妨思考吧，甚至完全可以去理性分析和思考導致焦慮的問題本身，將其拆解，分析來源。在不知不覺中，大腦的工 作重心就從情緒模塊轉向了推理模塊了，而且這思考也可能順帶更有效地解決了導致焦慮的問題呢。

5.重要的事情優先（參見《高效能人士的七個習慣》《要事第一》[3]）。盡量避免瑣事騷擾，不重要的事情能不做就不做。有時候，緊急的事情往往只是當事人覺得必須馬上做完才顯得緊急或者干脆就是緊他人之急，最糟糕的就是純屬性格的原因覺得每件事情都得第一時間完成。很多看 上去緊急的事情實際上并不是真的“不能再拖了”，有的干脆就不需要或值得去做。有很多事情都是可以先放一放甚至完全let go的，否則的話就整天被所謂“緊急”的事情牽著鼻子走了。

6.重要的事情營造比較大的時間塊來完成。比如一本好書，或者一個重要的知識點，最好不要切得太瑣碎了看，否則看了后面忘了前面。不利于知識的組織和聯系。

7.多看心理學與思維的書。因為它們是跨學科的。知識分兩種，一是我們通常所謂的知識，即領域知識。二是關于我們的大腦吸收知識的機制的知識，后者不妨稱為元知識。雖說這也是領域知識，但跟其它的領域知識不同的是，它指導著我們學習其它所有的領域知識。

8.學習一項知識，必須問自己三個重要問題：（1）它的本質是什么？（2）它的第一原則是什么？（3）它的知識結構是怎樣的？

9.獲得的多少并不取決于讀了多少，而取決于思考了多少、多深。

10.善于利用小塊時間。也就是《奇特的一生》[4]中所說的“時間下腳料”，如何利用前面有幾個方法。同時，也善于創造整塊時間（如通過要事優先）。

11.關于習慣的養成，必須要說明的：經?？吹接行┤嗽u論說，說說容易，做起來哪有那么容易啊。（另一個無關習慣的“說起來容易做起來難”則是因為紙上談兵不可 能算計到所有現實中的因素，但那是另一個問題）。對此我要說的是，做起來當然不容易，所謂江山易改，本性難移。人的性格和認識事物的框架是長期積累養成 的，并且人們非常珍視自己的信念（英語里面表達不相信某個東西叫做“I don’t buy it”）。從進化心理學上這是有依據的，一個經過時間檢驗的信念往往更靠譜。只不過可惜的是靠譜不代表最佳，一個信念能讓你活下來并不代表能讓你活得最好（參見《欲望之源》《How we know what isn’t so》[5]）。我們評判一個信念的標準是Satisficing原則（即足夠，能行就好，大牛Herbert Simon提的），并不是Optimizing原則。話說回來，為什么說起來容易做起來難，是因為“說”只是理性上承認正確，并沒有考慮到我們每個人大腦中居住的那個非理性自我（參見《自我》[6]）。這個自我以強大的情緒力量為動機，以習慣為己任，每時每刻都驅使著我們的行為（參見《Predictably Irrational》[7]）。因為它掌握了“情緒”這個武器，所以我們只能時時拿它當大爺。不記得是哪位哲學家說的了，理性是感性的奴隸。那么，是不是就是說無法克服既有習慣了？以我的經驗和觀察到的別人的經驗，還是可以的。

第一條就是認識到習慣的改變絕不是一天兩天的事情，承認它的難度。第二條就是如果你真想改掉習慣，就需要在過程中常常注意觀察自己的行為，否則習慣 會以一種你根本覺察不到的方式左右你的行為讓你功虧一簣。有一個認知技巧也許可以緩解更改習慣過程中的不適：即把居住在內心的那個非理性自我當成你自己的 孩子，你要去培養他，或者你的對手，你要去打敗他也行?？傊荒墚敵勺约海驗槊總€人都不想改變自己。

這里轉一個認知技巧的例子：李笑來老師在《把時間當作朋友》[8]中提到他一個朋友用另一個認知技巧來克服背單詞的枯燥的：

因為，一共要搞定20,000個單詞，而因此可能獲得的獎學金是每 年40,000美元左右——并且連續四年沒有失業可能（后來的事實是，他直到五年之后才獲得了博士學位）。當時的美元兌換人民幣的匯率差不多是8:1，所 以，大約應該相當于320,000元人民幣。而如果一年的稅后收入是320,000元人民幣的話，那么稅前就要賺取差不多400,000元人民幣。那么，每個單詞應該大約值20元人民幣——這還只不過是這算了一年的收入而已。

所以，他終于明白背單詞是非常快樂的。他每天都強迫自己背下200個單詞。而到了晚上驗收效果的時候，每在確定記住了的單詞前面畫上一個勾的時候，他就要想象一下剛剛數過一張20元人民幣的鈔票。每天睡覺的時候總感覺心滿意足，因為今天又賺了4000塊！

注意，這跟自我欺騙不同。一來，我們的情緒系統只能這般對付（《Synaptic Self》[9]中提到，大腦中的新皮層（Neocortex），所謂“理性”居住的地方，尤其是前額葉）。在進化歷史上是較為新近的年代才進化出來的，跟底層較原始的模塊（如主管情緒的杏仁 核）之間的神經網絡溝通并不是合作無間，這就解釋了為什么有些事情我們明明知道是對的，但就是不能說服自己，情緒還是在那里不依不撓的驅使你去做另一樣事 情。二來，我們知道在干什么，所以不能算欺騙?？傊?，對于習慣的更改，除了最重要的一日三省，加上一些認知技巧。（其實每個人都是自己的心理學家，你可以自己看看能不能想出什么法子。）其實是沒有什么 速效銀彈的。但是，知難而不退嘛，值得做的事情幾乎總是如此。

（作者于2009年7月獲得南京大學計算機系碩士學位，現在微軟亞洲研究院創新工程中心從事軟件研發工程師工作。）

注釋

[1] 作者書單推薦：心理類 http://book.douban.com/doulist/46003/

思維類 http://book.douban.com/doulist/127649/

[2]《人性的弱點·人性的優點》http://book.douban.com/subject/2281382/

[3]《高效能人士的七個習慣》http://book.douban.com/subject/1048007/

《要事第一》http://book.douban.com/subject/1028372/

[4]《奇特的一生》http://book.douban.com/subject/1115353/

[5]《欲望之源》http://book.douban.com/subject/1128662/

《How we know what isn’t so》http://book.douban.com/subject/2383735/

[6]《自我》http://book.douban.com/subject/1193622/

[7]《Predictably Irrational》 http://book.douban.com/subject/2990015/

[8] 《把時間當作朋友》 http://book.douban.com/subject/5171244/

[9] 《Synaptic Self》http://book.douban.com/subject/2345245/

第三篇：學習與思考

學與思

眾所周知，學習與思考是相互影響，相互促進的。在現今知識經濟的時代，正確地處理學與思的關系，能幫助我們更好地學習、掌握和運用知識，從而在激烈的競爭中占據上風，立于不敗之地?！墩撜Z》有云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币簿褪钦f，那些只學習而不思考的人，無法深入理解、領會所學知識的要義，學得越多，你的疑惑也就越多；而那些整日空想的人，沒有一定知識作基礎，只會越想越迷糊。由此可見，惟有做到學習與思考雙管齊下，才能成為有智慧的人。學習是進行思考的基礎，思考是深入學習的手段。在你學習的旅途中，知識就好比雨水，它讓你溝滿塘盈；而思考就好比蜿蜒向前的山谷、溪澗、河道，它們引導你走向遠方，讓你跋涉千里，匯入江海。朱熹說過：“讀而未曉則思，思而為曉則讀?！闭f的正是這個道理。讀書是在學習別人的智慧，思考是在形成自己的智慧。一位傳記作家曾問愛因斯坦怎樣建立相對論。愛因斯坦答道：“空間、時間是什么，小學的課本就解釋得很清楚了，但我智力發育遲，所以比別人想得多了一些，把從書本里學到的，思考了近十年，才弄懂了空間與時間的關系。”愛因斯坦正是在學習與思考的過程中，超越前輩，把物理學提升到一個更高的水平上。抗日戰爭中，中共是借鑒蘇聯十月革命的經驗來確立抗戰方針路線的。留學俄國、精通馬列主義的王明與博古受國際共產主義聯盟派遣，指導中共抗戰工作，在工作中無一不是按照蘇聯革命的經驗來指揮作戰，然而以少數兵力與強大的日本侵略軍正面作戰，就好比以卵擊石，使裝備與作戰水平遠不及敵人的紅軍，一敗涂地，中共走到了瀕臨滅亡的邊緣。毛澤東經過對戰局的分析，認為不能盲目采用蘇聯的經驗，要走出一條適合中國的共產主義路線。經過艱苦的努力，中共反圍剿成功，前景一片光明，度過了被日本侵略軍消滅的危機。

黨的十八大以來，總書記圍繞改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍等方面發表了系列講話，提出了許多新思想新觀點新論斷，為我們黨治國理政提供了根本遵循，激勵著億萬人民為實現中國夢而奮斗。浙江是習總書記工作過的地方，我們學習習總書記系列講話精神感到特別的親切，自覺以更加奮發有為的精神狀態來學習，以更加求真務實的作風來貫徹，扎實推進中國夢在浙江的生動實踐。

思想上倍加重視，凝心聚力抓學習。浙江省委對學習習總書記系列講話精神高度重視，省委常委會帶頭學習、率先垂范，以省委常委會擴大會議、理論學習中心組、浙江論壇報告會等形式，先后16次開展集中學習和專題討論。省委理論學習中心組成員建立學習聯系點，深入高校、各地宣講系列講話精神，并組織省委宣講團成員赴基

層開展宣講活動。抓好系列講話精神的集中輪訓，省里分批分期抓好省管干部的專題培訓，各地各部門根據實際組織專門培訓班、研討班，每位黨員干部集中輪訓時間不少于5天。組織全省社科理論界加強對系列講話精神的理論闡釋，推出了一批有分量有價值的研究成果。深入開展“中國夢想·美麗浙江”主題宣傳教育活動，在全省興起了學習教育熱潮。堅持把學習習總書記系列講話精神與學習貫徹黨的十八大和十八屆二中、三中全會精神結合起來，與開展黨的群眾路線教育實踐活動結合起來，與學習習近平同志在浙江工作時的重要講話精神結合起來，重溫“紅船精神”，重讀《干在實處 走在前列》、《之江新語》等著作，進一步激發了我們做好浙江工作的使命感責任感。通過學習，全省上下進一步堅定了對馬克思主義科學原理的立場自信、觀點自信、方法自信，進一步堅定了對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，進一步堅定了對習近平同志為核心的黨中央的政治自信、組織自信和能力自信，為推進中國特色社會主義在浙江的實踐奠定堅實的思想基礎、組織基礎和群眾基礎。

全省各級黨組織要把學習貫徹總書記系列講話精神作為一項重大政治任務不斷引向深入，真正做到學之愈久、知之愈深、信之愈篤、行之愈堅。

請記住伏爾泰的這句話：“書讀得越多而不加思考，你就會覺得知道得很多，而當你讀書越多，思考越多的時候，你就會清楚你知道得很少，從而更加努力。”

礦業工程學院 測繪二班 201314420226 李瑞 ***

第四篇：學習、實踐與思考

學習、實踐與思考

就“教師專業發展”，我一直都在思索著幾個問題：

1、教師專業發展應從哪里出發？

2、教師專業發展應在哪里生根？

3、時下教育最缺什么樣的人？教師專業發展最需要什么樣的人？

一、從課堂出發。

課堂是教師專業化發展的出發點與落腳點。教師專業化發展始終要服務教學和育才這個主題，說具體點，就是專業化發展的出發點和落腳點在于改進教學方法，提高教學質量和水平，促成培養目標的實現。

真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發展。它強調教師自身的課堂教學經驗及其對于經驗的不斷反思，學校同事的合作與交流，這是教師專業發展的重要途徑。

我們基于對學校現狀的分析與診斷，從教師課堂這個出發點做了一點有益的嘗試與思考：

（一）現狀分析 我校教師隊伍整體素質處于中游狀態，教師隊伍的結構較為合理，人才發展空間較寬。但是，我們必須清醒的看到，作為一所九年一貫制學校，雖然我校校園文化特色明顯，初中標準化建設給學校發展帶來了新的機遇和挑戰，但相對于硬件建設的完善，我校教師專業發展的需要更為迫切，而教師隊伍的現狀也有令人堪憂之處：

劣勢一：學校教師隊伍自身存在的問題

一是能力問題——老教師多，面對新課程改革新理念嚴重匱乏，部分教師長期受傳統觀念影響，觀念陳舊，教學方法落后，創新意識和實踐能力不強。

二是結構問題——富有經驗的專業教師數量不足，缺乏實踐經驗，部分學科尚無市區級以上骨干教師，缺乏學科、專業帶頭人。

三是職稱問題——中級職稱教師相對數量少，影響了年青教師從教的積極性。

劣勢二：影響學校教師隊伍建設的主要問題

一是教師教研能力相對薄弱?！澳７滦汀?、“教學型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，教師科研能力無法適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。

二是區級骨干教師數量相對偏少，優質教師的缺乏正逐漸成為制約學校發展的瓶頸。因此，為教師專業發展搭建平臺，營造良好氛圍，建立保障機制，促進教師專業水平的迅速提升迫在眉睫。三是教師管理體制和運行機制不完善。目前，雖然在逐步實行教師績效考核制度，但由于各種歷史原因及人為因素的影響，仍然存在諸如“干好干壞一個樣”、“論資排輩”等不良現象。

四是缺乏完整、科學的培養和培訓體系。由于對中、青年骨干教師和學科帶頭人的培養和培訓缺乏嚴密、完整的培訓體系，造成當前高職、骨干敦師和學科帶頭人年齡老化，信息社會化的素質和能力缺乏，影響了素質教育的進一步發展。

（二）確定發展目標

基于我校教師現狀，我們確定的發展總目標：創建有我校特色的自主發展的教師團隊，營造自主、合作、開放、互動的教學氛圍，探索教師發展評價機制。促進教師迅速成長，造就一支會教學、會科研、善于學習的教師隊伍，在規劃期間培養一批水平較高的校、區、市級學科帶頭人和優秀教師。

第一層次目標：通過討論教師專業發展規劃、記錄教師專業發展歷程、明確自身專業發展目標以及校本研修等活動的開展，對教學能力不強的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經驗，較快地成長為一名合格教師、優秀的教師。

第二層次目標：對教育教學能力較強的老師，通過校本研修使其盡快更新專業知識，熟練掌握信息技術和課堂教學技能，促其成長為校、區級骨干教師或學科帶頭人。第三層次目標：校、區級骨干教師，通過教學和課題研究實踐、專家引領等，提高其課堂教學水平和科研能力，使他們成長為市級名師，學科帶頭人。

具體目標：每個教師要通過學習、進修、參加教師專業發展的培訓及校本研修，誠品讀書會等活動，實現知識更新、專業道德、專業精神和專業技能得到提升,課堂教學效率大大優化，教學質量不斷提高。

（三）實施策略

立足課堂教學主陣地和校本研修主渠道，圍繞“學習-備課-上課-交流-反思-指導”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業知識、技能和科研能力，實現教師專業的螺旋式發展，具體措施為：

（1）重文化：學校通過五年發展規劃與行動綱領的制定，注重加強教師文化、課堂文化、教研文化的建設，在共同價值觀的形成中，升華教師的專業精神，在目標引領下推動教師專業成長，從而尋求辦學的核心支撐力。

（2）督學習：全體教師要結合自身實際制定個人專業發展規劃，定期對規劃內容進行自我診斷與評價。要樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、研究型教師。要求每學期每位教師積極參加誠品讀書會活動，讀1本以上教育教學專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志；積極撰寫學習心得體會；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數量的理論資料。

（3）抓備課：積極參加教研組集體備課，共享備課資源：充分發揮網絡資源和教師合作平臺，實現備課互助、資源共享。每月開展教師誠品讀書活動，通過推薦書目、讀書交流等，倡導教師多進圖書館、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。舉辦現代信息技術培訓，提高教師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創新備課手段。

（4）磨上課：借助區教育局“兩個關注”活動的開展，對每位老師的常規課進行了一次有效的指導。一是通過落實教學常規行動，進一步規范教師教學常規。二是開展觀課議課活動，切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。三是開展課堂技能競賽活動（三優、五優），通過教師間互相聽、評課，切磋課堂技藝，商討課堂教學中存在的問題，提高教師的整體授課水平。

（5）促交流：建立新的聽課制度。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；教務主任、教研組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行“互助性聽課”，主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業狀態，對促進教師專業發展很有針對性、診斷性、啟發性。利用一切可能機會組織教師外出聽課學習，接觸最前沿的教育教學資訊，了解名校的發展狀況，吸收其學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業發展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續發展的動力。召開專題研討會、座談會、黨員生活會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本研修大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業道德和專業精神。實行教師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。

（6）倡反思：以教研組為單位，建立起經?；⑾到y化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文、讀書心得，教育故事等，開展評比，匯編交流。

（7）重指導：依托“江仲林工作室”，充分發揮知名教師的輻射作用。認真落實《臺北路學校江仲林名師工作室實施方案》，強化措施，扎實開展，力爭通過三年的努力，培養一批骨干教師，并使其中一部分人脫穎而出，形成在市區范圍內具有一定影響的名師團隊。

（四）實施步驟（略）

（五）機制保障（略）

（六）工作軌跡

這幾年，在提高我校教師專業化的工作中，我們一直在探索、并且根據我校教師的實際情況制定了一系列的計劃措施，以促進我校全體教師的專業化發展。

1、以點帶面，促進發展

為了讓教師們能夠快速地成長起來，提高其專業技能，我校利用江中林老師的名師效應，率先成立了名師工作室，選出年輕的骨干教師作為名師工作室里的成員，定期進行培訓，使他們在一年的時間里，成長為了研究型的青年教師，他們的工作精神、工作方式與工作能力又逐漸在全校老師們中間形成一定的影響，從而全面地提高了我校教師們的教研能力。

另外，我校還建立了首席班主任工作室，使一批優秀的班主任代表得到了培訓的機會，工作能力有了很大的提高，從而使我校的德育工作更加地完善。通過骨干教師的培訓，再讓這批教師帶動全校教師的專業發展，通過實踐，的確取得了較好的成效。

2、以書為伴，全員讀書

校園讀書會是一種行之有效的校本研究方式，我校成立了“誠品”讀書會，盡可能營造不懈學習、嚴謹討論、和諧交流的讀書氛圍，將個人的學習納入群體的研究過程，帶動學校教育教學理論研究的發展。學校定期舉行讀書沙龍，交流各自的讀書體會，教師書吧為老師們提供了看書、借書的平臺，還開辟學習欄目，定期展示教師的學習成果；圍繞研究主題，要求教師廣泛閱讀，并進行文章推薦，“美文共賞”，使廣大教師在有限的時間、精力內，吸收更多的新經驗?，F在，老師們養成了每月必讀一本書的習慣。特別是教育方面的書，深受老師們的歡迎。精神上豐富了，教育理念更新了，老師們的教研水平自然也在無形中提高了。

3、有效的教學指導

學校要想發展，教師的教學是關鍵，為此，我校實施了“八個一”工程，即研究一個課題、撰寫一篇教學論文、設計一節優秀教案、上一堂高質量公開課、出一份標準模擬試卷、設計一份好作業、制作一個優質課件、接受一次業務能力測試。通過這樣的活動，全校老師的專業技能得到了有效的發展，將教學能力有了很大的提高。

另外，我校還請了專家來校對骨干教師們的教學進行指導，然后帶動全員的教學熱情，提高全體教師的教學能力。

除以上的幾點以外，我校還建立了“心晴” 工作室，由心理健康教學的專職和兼職教師定期對教師心理把脈，準確把握教師的心理狀態，提高教師的心理調適能力。

（七）對課堂的反思：

1、談到課堂無法逃避地就會與質量產生聯系。

作為校長應如何引導教師在專業發展過程中更科學合理地關注課堂教學質量建設？

（1）引導教師從十個方面進行課堂的“問課”：

一問教學結果：學生會不會？作業交不交？作業抄不抄?成績好不好？ 二問教學效率：師生累不累？時間長不長？作業多不多？ 三問備課質量：理不理解課標？教材？學生？ 四問教學藝術：

五問領導才能：聽不聽？服不服？愛不愛？追不追？ 六問教材開發：有無自己開發的補充教材

七問三課表現：組內討論課—校內研究課—校外展示課

八問基本建設：有無經典課例？參照性課件？基本題庫？新老師有無藍本？老教師有無風格？

九問雙向構建：制度程序——行為改變

十問特色建設：有無優勢學科？強勢教師？攻關成果？普適性經驗？

（2）引導教師從八個方面思考：怎樣做最能讓學生學得最好？ ①、幫助學生確立能夠達成的目標； ②、教學方式服務于學生的學習方式；

穩定的注意力、高效的記憶力、敏銳度洞察力、卓越的思維力、豐富的想象力

③、密切聯系學生的生活世界； ④、激勵學生完成富有挑戰性的任務； ⑤、不限制學生思考的方向； ⑥、強調理解而非死記硬背； ⑦、創設融洽和諧的學習氛圍；

⑧、教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。

2、談到課堂無法逃避地就會就會涉及到教學的有效性問題。校長為核心的團隊是改革學校課堂教學的指導者。學校就通過文化建設和機制建設促進教師從“專題研究，專業引領，同伴互動，實踐反思”等四個維度推進有效課堂的建設。

（1）幫助教師從五個方面分析教學無效或低效的原因： ①學科的定位和價值的理解不夠深入 ②學科知識面較窄，專業素養不夠豐富

③觀念陳舊，沒有確立教學目的——促進學生有意義學習④教學方法呆板，沒有在繼承傳統上有新的教學模式的研究 ⑤關愛每一個學生，悉心研究內驅力的并不高 建議：細心診斷課堂，形成歸因分析。

（2）學校要從三個方面建立好課標準，引導改進，準確評價。好課的標準：從教學目標，教師教，學生學三方面評定 ①從教學目標而言——設定確切，達成度高 其

一、全面落實“三維”（學會，會學，樂學）；

其二、以簡馭繁，使學生易懂，易掌握，當場問題解決，學生負擔合理；

其三、學生受益面大，不同學生在原有基礎上都有進步，效率高。②從教師教而言——教師有效的主導性“教”是為了“學” 教學內容——準確，整合，本體 教學思路——清晰，凸現，合意 教學方法——激活，引導，相長 教學素養——思想、專業、教態

③從學生學而言——課堂教學氣氛濃厚，體現學生主體性（3）幫助教師從五個方面提高課堂有效性：

①精心組織教學內容（精細化組織、問題化組織、操作化組織）②精心組織教學過程，力求三個發展：知識體系發展，認識規律發展，激發內驅力發展；

③積極推行多種教學方式、多種教學組織形式，提高有效性； ④“學導式”教學法；主體：學生自主學習主線：教師的啟發 編制“學案”和“教案”

⑤重視非智力因素的培養，進行教學文化的熏陶

其一，制定各學科的學習規范要求：預習讀書，聽課記錄，練習作業，訂正改錯，復習整理，規范寫字，朗讀習作等，培養學生嚴謹的作風；

其二、規范教師的教學習慣，以教師的教學規范促進學生良好學習習慣的養成。

二、在校本課程開發與課程實踐上生根。

就本質而言，校本課程開發與課程實踐的價值追求有三方面：學生個性的發展、教師專業的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發本身就以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑之一。因此，學校應以校本開發與課程實踐作為教師專業發展的一個平臺，讓教師在學校中、在具體的實踐中生根，在對自身實踐的不斷反思中實現自己的專業成長。

1、樹立課程意識

教師專業發展從微觀的角度來說，答案很簡單，也很直接，它就是課程。說得更明確一些，也就是課程中學生感覺最吃力的部分。

在這種情況下，課程就是指學生日常學習生活中體驗到的每堂課的教學內容、每單元的內容、各種作業以及思想教育的內容。課程還包括對學生的學習情況進行定期評價的計劃、展示、成果、測試等。重點是學生每天在教室里所經歷的事情，即教師講授的要對學生進行測試的那些內容。

從課程開發的角度來說，課程涉及基礎性課程、豐富性課程和發展性課程。

基礎性課程

豐富性課程（健身、博知、怡情、勵志、廣行五類）發展性課程（學科知識競賽、科技發明等）

教師參與課程開發的過程是教師診斷問題、發現問題和嘗試解決問題的過程。教師既是課程的實施者，同時也是課程的研究者。

2、樹立課程即教師的意識

課程改革的成敗歸根結底取決于教師。教師是理想與現實、理論與實踐之間的轉化者。這種教師角色，倘若對于理想與理論沒有充分的了解，那么，這種轉化就會有很大的落差。從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托?！敖處煂I化”只能依靠“學習型組織”的專業對話、自主判斷、行動研究、行動倫理來驅動。從現代經營主義思想來看，“所有教師都是管理者”。特別是從課堂教學層面看，教師理應成為學校課程的開發者和班級的管理者。

目前我們臺北路學校作為全市的涉臺教育基地之一，開發了涉臺教育的校本教材－－《“擁抱臺灣”教育讀本》，而正在開發的是以我校校訓――“小信誠，大信立；人品真，學品優”為主要內容的“誠品”校本教材。

3、新課程理念下的教師專業發展的途徑與方法 ①基于“教歷”的教師發展

每個希望獲得專業成長的教師可以將自己的教學經歷或歷程作全面、真實的記錄與分析，這就是教歷研究。這種研究要求教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識地、系統地、持續不斷地探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力以達到改進教學實踐的目的。

②基于“研究”的教師發展

“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會?！苯處熃虒W研究是教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。

③基于“教學合作”的教師發展

教師教學合作是在原有分科教學的基礎上，通過不同層面和不同形式的何種，將各學科間有邏輯和自然聯系的或者重合交叉的內容進行合理的組織調整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合理的系統結構，發揮最大的整合功能，并由多個教師合作完成教學任務。

④基于“自主”的教師發展

在操作層面，要觀念先行，樹立教師的自我意識，這是教師自我發展的前提；而后要有自主能力作為行動支持，沒有行動就沒有結果，一切的目標都只有通過行動才能實現；最后自主發展需要一個適宜的環境，它是自主發展的平臺與保證條件。

⑤基于“反思”的教師發展

“經驗+反思=成長”。構建“教學情境—意識到關鍵問題—提出其他方法—新的嘗試—專業結構的形成、改變或強化”的五步反思模型，采用“理論學習—對教學情境進行反思—自我澄清—改進或創新—新嘗試”的操作程序，可運用反思日志、課堂實錄、聽取學生意見、與同事交流等具體方法。

⑥基于“同伴互助”的教師發展

同伴互助是一種平等的合作互助方式，以發現和解決教師現有的問題為基礎，通過團隊合作、經驗分享等增進教師專業發展的一種活動。加強教師間的協調與合作，實現經驗分享，這不僅是教師專業成長的一種有效途徑，而且也有助于學校良好組織文化的建立。

⑦基于“專業引領”的教師發展

對教師進行專業引領的核心任務是幫助教師實現新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進行剖析，找出共同適宜的策略。專業引領實質是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。通過專業引領，將自上而下的指導活動與自下而上的教研活動結合起來，將要我做變為我要做。加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力和理念的踐行能力，這才是教師專業成長的必經之路。

三、時下教育最缺什么樣的人？教師專業發展最需要什么人？ 當今的教育面臨更多的難題：人民群眾對優質教育的渴求、對教育內涵發展的呼喚、對教育均衡的要求等，而要解決這些問題，就必須加強教育系統內部的隊伍建設，因為隊伍建設尤其是校長隊伍建設是教育內涵發展的關鍵環節，是提升教育質量的重要保證?；诖?，溫家寶總理多次強調的“教育家辦學”，具有很強的針對性和現實意義。

教育部中學校長培訓中心主任陳玉琨表示，只要是為教育作出很大貢獻、取得成就的人，就是教育家，這沒有什么可以謙虛的，這是提升教育工作者的社會地位的需要，也是社會發展、進步的要求，而概率最大、最容易成為教育家的是校長。因為校長有著相對獨立的空間，有著一定的資源基礎，有著把自己的教育思想轉化為教育行為的條件，所以更容易成為教育家。于是，打造“教育家型校長”，這一鮮活而緊迫的時代命題躍然而出?！皬膬群c特征上來分析，教育家型的校長應具有強烈的教育情感、高遠的教育追求、忘我的奉獻精神、主動的專業發展、系統的教育思想和成功的教育實踐。”陳玉琨如是說。

作為能引領教師專業發展、引領學生健康成長、引領學校不斷創新的學校決策者，必定是有著先進乃至獨特教育思想的人。今天的教育最緊缺的無疑是有智慧、有思想的教育家型校長。他們最大的特點便是能推陳出新，有著自己成體系的或獨具特色的辦學模式，有著自己的思想和善于學習、消化、吸收、創新的能力，能沿著自己的辦學軌跡不斷上升，而支撐他們高昂著頭前行的便是強烈的教育使命感和崇高的教育情懷，以及踏踏實實的不唯名、不唯上、只唯實的“以師生為本”的樸素理念。

成為教育家型的校長應是我們在座各位校長的理想與追求。只有堅定這樣的信念，我們才能做個真正的領跑者，才能真正成為教師專業發展的引路人。

每次，當我們決定退回一個不超越自我的界限，我們就會有許多的借口，借口正好是夢想和希望的毒藥。而教育名師們會適時地敲醒我們：沒有任何借口！因為教育需要我們這群追夢人用悲天憫人的情懷、用敢于擔當的情懷、用激情浪漫的情懷去堅毅地跋涉、執著地追尋。

我們或許是一群把自己拋到絕境的人，不論是自愿的或是被動的絕境。只要我們堅信：心中有不滅的夢想，胸中有恒久的激情、耳畔有智者的叮嚀、前路有名師的引領、周遭有并肩的同仁，憑著我們的堅毅與勇氣，就有機會走出長長的黑暗隧道，就一定能看到隧道盡頭的燦爛千陽！

第五篇：關于學習工作化、工作學習化的實踐與思考講解

關于“學習工作化、工作學習化”的實踐與思考

——在北京東城區第十五屆教科研論文表彰大會上的發言

北京165中學

陳繼紅

各位領導、老師大家好：

我叫陳繼紅，從事教育工作29年，具有北京教育學院政史系和教管系兩個本科學歷，并獲得北師大研究生院哲學系課程與教學論（思想政治教育）專業研究生課程進修班結業證書。2001年被評為北京市中學市級中青年骨干教師?，F任北京165中學黨支部書記，同時承擔著高二年級一個班的哲學課的教學任務。我今天發言的主要內容分四部分：

一、關于“學習工作化,工作學習化”的理念

二、學習型教師和領導者應具有的素質和條件

三、簡述論文“諸光說”的成文過程

四、論文獲獎后的感受及思考

一、關于“學習工作化,工作學習化”的理念

1、學習型組織理論精要：

當今世界上最前沿的兩大管理理論一個是“學習型組織理論”；一個是“企業再造理論”。我非常推崇其中之一的“學習型組織理論”。學習型組織管理是當今世界最具影響的信息化時代的管理方法，由美國麻省理工學院彼得·圣吉博士所著。其宗旨是由個人到組織通過學習、應用“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考”五項修煉方法，增強適應不斷變革的能力及創造未來的能力。目前在我國倡導的創建學習型社會、學習型政黨、學習型城市、學習型企業、學習型機關、學習型家庭等已成為我國的一種發展趨勢。通過學習我認識到這一理論既是管理理論，更是發展理論。它的真諦是讓人們在實現自我的過程中——提升自己的能力，發展所在的事業，建立作為群體一員健康和諧的關系——從而活出生命的意義，它的根本出發點是以人為本，它的核心是持續創新。

2、學習工作化,工作學習化的理念

我要特別強調的是樹立 “學習工作化,工作學習化”的理念。“學習工作化”就是對待學習要象對待工作一樣，有目標、有計劃、有措施、有檢查……；“工作學習化”就是要把學習的內容與實際工作相結合，把自己所從事的工作當作學問來研究；把工作的過程看成學習的過程；通過對工作成效和工作過程的反思進行學習，其中，工作的難點是學習的主要內容，工作的得失是反思交流的重點。

只有積極地實踐“學習工作化,工作學習化”的新理念，才能不斷地跟上時代的步伐，具備快速應變能力，才能保證有源源不斷地創新意識、創新方法、創新活動、創新成果的出現。創新是人類進步和社會前進的動力，是學習的最高境界，關系到學習型社會的命運。先進生產力和先進文化的主要載體是人，其直接表現就是知識的積累、應用和創新。其關鍵就是要大力提高我們的知識水平和綜合素質,使我們能緊跟時代的最新科技前沿、最新文化的發展步伐,始終保持一種積極、健康、向上的學習狀態,并善于將自身學習的成果轉化為促進教育教學和管理的成果。

3、學習主體的自覺性至關重要：

遷移“學習型組織”的管理理論，我要求自己努力成為學習型的政治教師、學習型的領導者。我認為，一個教師、一個領導者，只有當他/她是學習型教師或領導者的時候，想學習、會學習、能學習、時時學習、處處學習，終身學習，學習工作化、工作學習化等先進的學習理念就會深入人心，并化為自己的自覺行動。有沒有理論的指導，效果不一樣；自覺或不自覺，效果也不一樣，強調“學習與工作不分離”，特別是要求“學后必須有新的行為”。

在“學習工作化,工作學習化”的理念指導下，我更加積極地吸納教育教學管理的新理念，自覺地學習、思考并認真總結自己近30年的教育教學管理方面的經驗，嚴格反思教育教學管理工作中的教訓和敗筆，使自己在教育教學管理工作中，不斷的產生新的想法，非常愿意嘗試新的方法和技巧，實踐中注意觀察比較分析總結，而在這一過程中，不斷地“提出問題——研究問題——解決問題”，不斷地感受著研究、思考、碰撞、學習、提升境界帶來的愉悅感和成就感，這種感覺讓人時常處于亢奮、激情中，讓人始終精力充沛的工作學習，我想這也是非 2 常有利于人的身心健康的?？傊?“在工作中學習，在學習中工作”，正符合現實中的迫切需要，并有最廣泛的實踐性和成效性，既能有助于解決問題，又能創造性地完成任務、實現工作目標。

二、學習型教師和領導者應具有的素質和條件

1、應具有的素質

要做一個學習型的政治教師和領導者，特別需要具備以下幾個方面的素質： 一是要具有強烈的求知欲望。如果一個人與外界交換的能量、知識、信息等過少過慢，那么這個人必將才能衰竭乃至為時代所淘汰。從這個意義上看，從外界攝取并消化、創新知識信息的內在要求和沖動將更為強烈，從而源源不斷地獲得自身發展壯大的動力。

二是具有完備的學習自覺性。只有不斷創新自己的學習內容、學習方法、學習載體并賦予自身更加完備的學習功能，才能大力提升自己的學習力。

三是具有持久的創新意識。學習是創新的源泉，學習是創新的資本，學習推動創新，創新呼喚學習。以學習推動創新，把學習作為創新的源動力，我們必須鍛鑄自身開發加工學習資源的能力和本領，使自己擁有更高、更強、更持久的創新功能。

四是具有更強的自我完善境界。只有 “在工作中學習，在學習中工作”，建立良性的自我更新能力，才能自覺地校正和修補自身發展中的缺失，做到與時俱進，不斷攀升。

2、應具備的條件和意識

能否成為學習型的政治教師和領導者，需要經常檢查自己是否符合以下三個條件和四種意識: 一是能否不斷的獲取新知識,吸收新成果,創造新經驗;二是能否不斷的增強自身建設的能力;三是能否帶來行為或績效的改善。

要不斷強化四種意識即：過程意識、特點意識、整合意識、“四邊”意識。（“四邊”意識指的是邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結的意識，才能取得良好的效果。）

總之，學習型的政治教師和領導者，在價值觀方面有特別的要求：即對待社 3 會：要有奉獻精神、社會責任感；對待組織：要忠誠關愛、同心同德；對待工作：要自我超越、持續創新；對待同志：要寬容豁達、反思律己；對待人生：要寧靜致遠、快樂人生。

三、簡述論文“諸光說”成文的過程。

1、成文背景

這次我和謝小軍老師共同撰寫的論文《試論中學政治教師的“底蘊”——“諸光說”》在東城區第十五屆教科研論文評比中獲得好評，令我們倍感欣慰。

說來此文的形成還真是帶有某些偶然性，在我還沒有調入165中學工作之前，謝小軍老師就參加了全國教育科學“十五”規劃重點課題深化德育改革，進一步提高中等學校德育的針對性和實效性研究（總負責人是北師大教授賀允清），東城分院承擔的子課題是“新時期中學政治教師政治道德素質研究與培養”的課題研究，前期作的學生問卷調查，數據統計都是由謝小軍老師完成的，我調到165中工作后不久，小謝主動拿來她寫的論文讓我幫助修改，此時我才正式介入進來，那一時期學校的工作確實很忙，可以說是在小謝的“一再催問逼迫”下才寫成此文的。

當然此文的形成又帶有一定的必然性，因為那一時期我們先后數次在晚上一起研究分析各種數據，探討各個問題，互相碰撞出許多新的想法，同時我也促使自己看了大量有關政治教師素質的文章，調出了自己多篇教學論文的內容，改變了小謝原有的文章結構，重新確定文章論述的角度，形成了現在的文章構成模式。通過這次合作成文，年青教師的虛心請教、執著精神令我感動，我也非常感謝小謝對我的這次“催問逼迫”，否則現在的這篇論文很有可能會在我的“工作太忙”的借口下溜之大吉。我和小謝的這種合作學習研究，恰恰又實踐了學習型組織的有關理論。

2、題目由來

《試論中學政治教師的“底蘊”——“諸光說”》這一論文題目的設定：我們是從文化底蘊一詞中受到啟示，從我們多年的教學經歷中，從各校提供的各類數據，我們進行了逐項統計和分析，許多數據令人深思。我們分析到了學生對政治教師認識上的偏頗以及留給人們的不良印象，思考到了一些更深層次的問題，我們把它概括為中學政治教師的“底蘊”問題，進而引申為“諸光說”。所謂“政治教師的底蘊”我們認為應包括以下內容：政治教師遇事要善于思考，通過現象，了解深層緣由，尋根究底，把握事物本質特性；在學業上要廣泛涉獵各種知識，博覽群書，不斷的吸納、積聚實力，努力精通政治課教學理論；特別要具有理想信念的堅定性，理論認識的深刻性，知識視野的廣闊性，課堂教學的藝術性，理論聯系實際的應用性，與時代發展的同步性……等。可見政治教師的“底蘊”內容廣泛，寓意更深。

那么底蘊問題怎么又跟“諸光說”連到一起呢？

正如論文中的一段論述所說：本文主要論述的是政治教師的底蘊問題，借物喻人，概括為“諸光說”。大自然中螢火蟲之光漂泊不定、是點點亮；蠟燭之光其火苗是盞盞亮；火焰之光發熱、閃爍而向上升，束束跳動充滿著活力；而光源處源源不斷的發出光亮，照亮黑暗、照亮人心，總能給人們帶來美好的希望和遐想。

3、基本觀點：

說到蠟燭之光，我們認為：政治教師不論個人能力的大和小，均應有光發光，有亮照亮，這是最起碼的要求。再深一層要求就應具有蠟燭精神，首先要做好蠟燭：蠟燭雖小，但心中有根線，燃燒時燭心結成花狀并滴下油來，有燭花、燭淚之說。借物喻人，可意喻為：為了黨的教育事業，一心一意、全身心投入，勇于奉獻，勤于付出，耕耘有效，過程雖然艱辛，一生獻給教育，無怨無悔。

中學政治教師尤其要努力做一個悟高、德善、政堅之人，要把“敬業”精神升華到“樂業”境界，樹立對教育教學工作的強烈使命感、責任心和無私奉獻精神，認識教師職業的崇高，忠誠教育事業，熱愛學生，立足雙向發展。

本文所說的火焰之光，在自然狀態下具有發熱、閃爍而向上升的特點，可引寓為具有積極進取，永不懈怠的精神。一位特級教師說得好：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光”。我們認為這個“火把”、這個“陽光”除了包括高尚的思想政治素質和完美的道德修養外，還應包括廣闊的知識視野、扎實的業務水平、精湛的教學藝術等，如果沒有這些做基墊，就無法具備洞察問題的敏銳性、理論認識的深刻性。

我們在從多年的教學經歷中，總結概括了以下諸多方面作為政治課教學藝術 5 的構成要素：即教學目標明確具體，教學主線精煉清晰，邏輯關系科學準確，教學內容銜接自然，脫離教案授課自如，善選難題勇于創新，質量累積精彩飛躍，錘煉把握提高升華。

“教學有法，但教無定法”，教師必須根據不同的對象、不同的教學內容、不同的教學目標要求，創造性地應用知識和經驗，設計出最佳教育教學方案，并付諸實施，才能取得盡可能好的效果。同時，教學未來新知識也需要教師創造性地探索新的教育教學模式。有了好的教學內容，關鍵還在于教師要找準教學結合點，要巧妙的設計每一節課的教學內容和教學方法的結合點，不論課型怎樣設計，都應有利于學生綜合素質的培養。這就要求政治教師要具有識廣——即廣闊的知識視野；功深——即扎實的業務功底；藝精——即精湛的教學藝術，才能如同火焰之光不斷地發熱、閃爍而向上升，才能為達到知識視野的廣闊性，課堂教學的藝術性的境界而不懈努力。

說到“光源”，物理學上指能發出波長在一定范圍內的電磁波的物體。通常則指能發可見光的發光體，可見光源常用于照明或顯示信號，不可見光源能用于醫療、通訊、夜間照相等特殊用途?？梢姮F實生活中光源的用途之廣，作用之大不言而喻。在這里我們借用“光源”一詞，可意喻為源源不斷、積極主動、自覺地學習，學無止境，善于捕捉最新信息、與時俱進，跟上時代步伐。教師通過自身發光，照亮學生，又因學生的目光集于光源處，教師更需要具有持續發光的能力，尤其是政治學科的特點決定了政治教師更應努力成為復合型人才，用淵博的知識吸引學生，用教師的人格魅力影響學生，因親其師而親其學科。這是對政治教師綜合素質的要求。下面僅就政治教師要具有持續發光的能力談幾點看法。

政治教師具有持續發光的能力，還應體現在與時俱進，跟上時代的步伐和要求上，努力使自己全方位發展，做一個復合型教師。

信息時代的一個特點就是社會成員獲得的信息渠道多元化、即時化。目前，由于衛星通訊、電視及計算機網絡的發展，教師在信息和知識占有上的優勢已經不明顯。在當今時代，教師真正需要的倒是虛懷若谷的態度，要敢于承認自己在某些知識和經歷方面的欠缺，要虛心向自己的教育對象學習。時代是發展的，教材是變化的，政治教師從未有過一勞永逸的教案，難怪有的政治教師感嘆地說：“我們年年都是新教師”。政治教師要具有持續發光的能力，首先體現在課堂教 6 學內容上的“實”與教學氛圍上的“活”，做到課活——教學上的“實與活”；還要體現在能夠掌握現代化教學手段，并能熟練運用最新信息手段組織課堂教學的能力上，并上好信息技術與課堂教學整合課程，做到段新——手段上的“新與熟”；還應體現在與時俱進，跟上時代的步伐和要求上，做到時進——要求上的“進與全”，努力使自己全方位發展，做一個復合型教師。只有做到這些，才如光源之說——達到理論聯系實際的應用性，與時代發展的同步性的高度。

從上述的“諸光說”中不難看出，要做一個稱職、合格、優秀的政治教師談何容易。我們與之比較相差甚遠，但我們清楚地知道，這是目標，這是方向，這是政治教師不同于其他學科教師的區別點和內功要求。我們應自覺把握，努力錘煉基本功，使自己成為受學生歡迎的、富有時代氣息的合格的政治教師。

政治教師的自身修養及文化積淀，要求這種文化底蘊猶如泉水源源不斷，滋潤著我們的教學生命。豐富的學科專業知識是政治教師教好課的基礎。政治學科是最具教學個性的學科，面對現實瞬息萬變的事物，不同教師的教學風格迥然不同，這源于教師的個性特征及學科功底。教學的藝術設計固然重要，但它畢竟是形式，形式是為內容服務的，教學之本還是教師的知識底蘊。

四、論文獲獎后的感受及思考。

說到這次論文獲獎，我想這與我多年來超負荷工作，教育教學管理多頭經歷，時間少，頭緒多，必須提高時間運籌能力，養成良好的學習習慣，注意學習與工作的結合，隨時積累資料，及時歸納整理等方面有著密切的關系。

特別是近些年來我逐漸養成了這樣一種學習工作模式，概括地說由下列詞組組成：問題麻煩——研究課題——理出表現——雙向尋因——智力能力——態度情感——方法對策——實踐觀察——反思比較——理論依據——拓展學習——資料積累——屢清思路——觀點生成——撰寫文章——推敲修改——實踐驗證——參評獲獎——繼續實踐——循環往復……。

這套詞組可簡單詮釋為以下主要內容：

問題麻煩——在教育教學管理工作中經常碰到的麻煩、苦惱和問題，要善于發現、面對、正視它；

研究課題——教科研需要研究的課題，可以是市區擬定的課題，能夠參加一個或幾個課題組的研究，會使我們少走很多彎路，但是更多的應是我們日常工作 7 學習中碰到的問題麻煩，這樣效果會更直接些；

理出表現——在進行課題研究的過程中，必須要理出相關問題的種種表現，做到心中有數；

雙向尋因——進而要分析原因，弄清楚到底是來自于老師的原因、還是學生的原因，若是老師的原因，就要敢于面對，積極的改進；

智力能力——若是學生的原因，就要進一步分清是學生的智力問題，還是能力問題；

態度情感——特別是要關注師生間的情感、態度、價值觀等方面是否存在問題；

方法對策——針對找出來的不同問題和原因，還要找出適宜的方法和對策； 實踐觀察——積極地付諸實踐，不斷地實施、觀察，效果如何；

反思比較——隨時進行積極地反思、比較，要學會不斷地否定自己，換位思維；

理論依據——凡是有成效的方法和措施，就要進一步找出理論上的依據，這一理論依據是自己已知的，還是未知的；

拓展學習——若是未知的理論就要積極地進行拓展學習，努力提高對相關理論的認識；而后在實踐中繼續觀察、反思、比較；若無明顯效果時，則要進一步分析原因，找到問題的癥結，采用新的方法和措施，繼續實踐……。

資料積累——在整個相關課題的研究過程中，要隨時注意積累相關的原始資料和數據，不要怕麻煩，要學會資料歸檔，有條不紊，切忌雜亂無章、無序；

屢清思路——要不斷地屢清問題思路，積極的思考是必不可少的，要學會上下左右、正反前后聯系思考，多角度思考，辯證思考；

觀點生成——當自己的思路越來越清晰時，就會自然的產生撰寫相關文章的念頭，將自己所思、所想、所做的如實記錄下來，久而久之，素材越積累越多，要想陳述的觀點也會不斷生成，撰寫文章——有時產生的論文題目幾個或十幾個，教育教學管理工作中的相關素材分別列入相關的題目中，待有相對比較集中的節假日、寒暑假的時間，便會集中撰寫、修改、潤色、成文。

推敲修改——成文后的論文，我一般都會擱置一段時間，再拿出來反復看、8 反復讀、反復推敲修改，這時又會產生一些新的想法，及時補充進去。

實踐驗證——修改成文后，我仍然會關注相關問題的有關理論，教學中我會自覺地將論文中的觀點付諸實施，讓實踐來驗證自己的認識是否正確。

參評獲獎——若遇有征文或參評的機會，我會積極參與，至于參評的結果，一切順其自然，我相信，只要耕耘，就一定有收獲，只是收獲的大小、多少而已。

繼續實踐——循環往復……。我更關注的是在學習研究的過程中，我是否增加了新的理論知識，我是否嘗試了新的方法和技巧，我的思路是否更加清晰了，我的學習研究是否更加自覺了，只要自己在不斷的提升，我就會不斷的感受到新的愉悅感，這種感覺是很微妙的。

如果說這次的論文獲得了較好的評價，那也是在長期的學習研究中，僅2000年以來，我已撰寫的20余篇教育教學管理的論文和文章的基礎上，有多少篇區、市乃至全國不同級別的三二一等獎的論文鋪墊的基礎上才取得的，就像歌中唱到的那樣，不經歷風雨怎能見到彩虹，沒有誰能輕輕松松的成功。有人會說，天下文章一大抄，看你會抄不會抄。我的體會是一篇優秀論文不僅僅是寫出來的，信息時代，資源共享，別人優秀的觀點一定要借鑒，但是借鑒的同時一定要有自己的東西，是自己學習思考、實踐比較、反思總結并能自覺指導今后工作和學習，使自己進一步提升的經驗、方法、新的觀點，這會使自己終身受益。這些年來，學無止境，學然后知不足，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟等這些名言警句經常激勵著我不斷的學習提高，拼搏努力不落伍，這就是與時俱進，與時代同行。我會繼續自覺地、積極努力學習實踐，爭取做一個比較完善的學習型的政治教師和領導者。

備注：

本文學習參考資料：有關學習型組織內容的網上文章。

謝謝大家！

2005.3