第一篇：初中思想品德課程的理念和內容設計思路

初中思想品德課程的理念和內容設計思路

一、思想品德課程的基本理念

一門課程的基本理念就是構建這門課程的哲學基礎和理論追求。課標的內容和實施必須符合這個理念或追求。

（1）初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。

人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。本課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人，與集體、國家和社會的關系，思想品德獲得健康發展，提供必要的幫助。

青春期是由兒童成長發育到成年的過渡期，是以性成熟為標志的一系列的形態、生理、生化、內分泌及心理行為的突變階段。青春期的教育和順利過渡，對個人或群體的心身健康、人格健全是一個極其重要的人生階段。

初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。我們必須注意他們參與公共生活方面達到養成教育。1）日常生活和學習的行為規范的養成：培養良好的生活習慣，促進學生自覺性、獨立性、自制力等良好品質的形成；2）社會交往中的行為規范和公德意識的養成；3）遵紀守法的習慣養成；4）關注社會的積極態度的養成。

在課程的內容取舍方面，我們調整了一些對青春期成長關系不怎么密切的內容，加強了人格平等、社會責任和社會公正方面的內容，目的就是在青春期這個關鍵時期加大品德培養的力度。在課程設計的順序上，我們也盡量做到按照學生生活擴展的邏輯去安排。

（2）幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求。

初中學生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。本課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過有意義的生活。

具體來講，每一所學校都要通過思想品德課程作為主渠道，并且在其他課程和教育環節中，運用言語和行動的方法來對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，進行誠實、尊重他人、負責、同情、自律、堅忍和奉獻等傳統美德的教育，進行進取、樂觀和開放的現代美德教育。在當今經濟全球化和科學技術突飛猛進的時代，只有具備這些美德的人才能稱得上是一個受過教育的人。

面向全體學生是現代教育的理念，思想品德課程尤其強調這一點。孩子的認知能力、思維敏銳度和接受能力是有差異的，但是培育優良的思想品德的要求是一致的。應該保護學生的自信心、自尊心，引導學生正確地理解和把握自己與他人、集體、國家和社會的關系，使他們學會生活、學會學習，為將來走向社會，做負責任的公民打下良好的思想品德基礎。

（3）堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。

思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗；社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。

思想品德不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀，是人們對國家、社會、集體、他人、自己的理解，反映的是人們深層的內心世界。這樣的精神層面的培育，必須以平等的、開放的和安全的氣氛下才能逐漸讓學生在知識和生活的體味中，生成自己的思想觀念、行為原則和品德。因此，在教學過程中，我們應該營造民主的教學氛圍，課堂上盡量給學生留有自由支配、自主發揮的時間和空間，創造情景使學生生動活潑地鍛煉和展示自己的才華，發展自己的個性品質。教師應該把學生學習、探索和活動的主動權交給學生。具體注意以下幾個方面：

1）知識教育與實踐教育并舉。思想品德教育需要知識的傳遞，但是思想品德不只是純粹的知識，而是一個人的言行的表現。為了培養優秀的“四有”人才，必須創設一定的條件，讓他們投入社會實踐之中，在實際生活和活動中經風雨、見世面，在實踐中得到鍛煉。

2）引導教育與自我教育并重。思想品德教育需要引導，放任自流是不行的。但是，思想品德是人的自覺成長過程，只有建立在自律基礎上的品德才是穩定的。因此，我們改變過去說教式、命令式的做法，激發學生的自主意識和自律精神，讓他們學會自我反思、自我約束和自我生成。

3）說理教育與體驗教育結合。思想品德教育需要理論上的說服力，但是思想品德不只是純粹的理論，而是一個人的思想傾向和行為習慣。為了培養優秀的品質，必須借助于實際的生活體驗，讓生活經驗升華為自己的追求。學生應該逐步學會承擔社會責任，直到能夠獨立地把握自己生活的方向舵。為此，應該創造某種情景，使他們學習作出決定的能力，養成承擔義務的意愿，鍛煉能夠承受成功與失敗的毅力。

二、初中思想品德課程標準的設計思路

新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。基本框架結構如下表所示。心理健康：道德 法律 國情教育

成長中的我：認識自我、自尊自強、學法用法

我與他人的關系：交往與溝通、交往的品德、權利與義務

我與集體、國家和社會的關系：積極適應社會的發展和進步、承擔社會責任、法律與社會秩序、認識國情 愛我中華

作為對現行的思想政治課課程標準的重大改進，使之既能適應素質教育的要求，又能體現學科建設與時俱進的思想，新的思想品德課程標準在設計思路上統籌考慮了幾大難點和重點。

（一）編排上如何取舍

初中的德育課程由思想政治改為思想品德后，主要對學生進行哪些方面的教育呢？在經過充分的調研和論證、并經過廣泛的討論后，國內思想政治教育界目前已經取得了共識，即認為課程應包括心理健康、道德、法律和國情教育等內容。

但如何編排這幾塊內容，目前大致有兩種意見：一種是基本沿襲現行思想政治課標的思路，即每塊內容集中在一個年級進行；另一種是打破年級界限，把幾塊內容有機綜合，融會貫穿在三年中進行，根據學生知識經驗的增長和心理的發展過程，按螺旋式由淺入深地安排教育內容，使思想品德教育隨學生年齡的增長而逐漸深化。

現在采用的正是后一種意見。課程標準中的教學內容不是按照學科體系的邏輯加以展開的，而是在學科知識和方法基礎上進行了跨學科的整合，內容標準的許多要求是開放的和過程性的。對教學內容的前后順序，不做硬性規定，從而為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境。在呈現方式上，課程標準也力求適應初中生的身心發展特點，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗。

這樣編排，是基于如下考慮。

1.學生的身心發展特點要求體現教育的層次性。初中三年，是學生身心發展的劇變期，學生對教育內容的需求也表現出層次性，將某一教學內容集中在一個年級，此后就不再進行該內容的教學，無法體現教育的層次性。

2.淡化學科體系，體現思想品德課程結構的均衡性、開放性和綜合性。

3.學科建設發展的需要。在課程標準的研制過程中，曾對北京、重慶、廣東等地的43所中學的1600多名初

三、高一年級學生和150多名政治教師進行問卷調查和座談，都很希望能抓住這次課改契機，重建新的德育課程結構。

（二）思想性如何體現

我國是社會主義國家，思想品德課程的開設，是我國學校教育社會主義性質的標志。黨中央、國務院歷來重視對青少年學生的思想品德和思想政治教育。20世紀80年代以來頒發了一系列關于加強和改進中小學德育工作和德育課程建設的文件，對青少年學生進行怎樣的思想品德和思想政治教育以及怎樣進行這種教育，提出了具體和明確的要求。黨和國家對青少年學生思想品德和思想政治教育的要求，表達了國家和民族核心的價值觀，貫徹這種價值觀，是課程思想性的主要體現。所以，思想品德課程把其課程性質表述為：“以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，緊密聯系社會生活和學生思想實

際，幫助學生逐步形成良好的心理和道德品質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義和社會主義信念，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”

（三）國家的要求與學生身心發展的需求關系如何處理

全面落實黨和國家對青少年學生思想品德和思想政治教育的要求，提高教育的實效性，這就要求新的思想品德課程標準遵循學生的身心發展和思想品德形成的規律，把黨和國家對學生思想品德、思想政治教育等要求與學生的身心需要有機地統一起來。

初中學生正處于少年期。少年期是人生發展的一個重要階段，身心發展與其他年齡段有著許多不同的特征。由于思想品德的形成與發展，既需要正確的價值引導，又需要經由學生的獨立思考和親身實踐才能真正內化。新的思想品德課標將深刻的理論蘊涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵學生自主地進行探究、體驗，通過學生的道德踐行和生活實踐，促進思想品德的知行統一。因此，正確的價值引導與尊重學生的思考、實踐相統一就成為思想品德課程所遵循的原則。

（四）人生觀如何引導

當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，中國加入WTO后，進一步全方位向世界開放，與世界融為一體，各種文化、思想、觀念的沖撞、交融將更加突出。初中生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨立性大大增強，是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。在初中階段幫助學生樹立責任意識和積極的生活態度，作為素質教育的重要一環，它對學生未來的成長具有基礎性的作用。因此，幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活就成為思想品德課程的追求。

第二篇：初中思想品德課程活動設計

中考改革下初中思想品德課程活動設計

2014年，云南省出臺了初中學業水平考試改革的實施意見，從2016年開始將思想品德課的分值降為10分，為此，學生平時的學習積極性下降，學校對這些科目的課時安排減少，對這些科目的重視程度已大打折扣，許多思想品德課的專業教師已經改教語文等其他科目，思想品德課在學校教學中處于一種“尷尬”的境地。面對學生課堂學習積極性嚴重下降的這一境況，在中考改革新形勢下，如何正確設計思想品德課程活動，激發學生的興趣和熱情，讓學生主動喜歡思想品德課，充分調動學生積極性參與課堂教學，提高思想品德課堂教學的質量，成為每一位專業教師應思考和探究的問題。

美國華盛頓大學有一幅橫幅：我聽見了，我就忘記了，我看見了就領會了，我做過了，就理解了。

我們實施新課程已有十多年，教學活動化的觀念深入人心，課堂教學活動設計理論、方法值得我們深入研究。現代教學論研究認為：學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。著名教育家皮亞杰也認為：認知結構是人的活動化的產物。認識這一規律的主要意義在于必須使學生在教學過程中活動起來，既動腦，又動手動口，積極參與教學過程，使學生在活動中主動地獲取知識，在活動中訓練操作和思維能力。

一、課堂教學活動的類型

課堂活動的類型多種多樣，有多種分類方式，課堂活動按時間可分為課前活動，課中活動，課后活動。按活動的主體可分為學生活動，教師活動、師生互動。按活動方式可分為搜集信息、信息發布、交流、研究成果展示、情境模擬、討論辯論、課堂訪談、角色扮演、課堂競賽、課堂練習。

如《走進青春》的課前導入：猜猜看,他是誰? 師：我們收集了我班同學的一些照片,同學們猜猜看他是誰?(投影先后給出某同學不同時期的照片：嬰兒時期的照片,童年時期的照片,小學三年級時的照片。)每給出一張照片,讓同學們猜一猜，說一說照片上是誰？

教師：到底照片上的人是誰?請他閃亮登場!學生：嘩!原來是他.!(好多猜錯了的同學議論紛紛)教師：比較一下,現在的他和照片中的他有什么不同? 課中活動的《青春無煩惱》

小品表演：（師生分別扮演父親和兒子）父親接到反映其子與女同學交往過密電話，兒子回家。

父（大怒）：有人向我反映你最近和女同學交往太多，你太不象話了！

子（不以為然）：和女同學放學一起走走有什么過錯？

（父拿鞭子欲打兒子，電話鈴聲響起，父換衣服欲外出）。

父：你在家做作業，我回家后檢查，未做完的話，小心我揍你。

子：好好好，我做作業。

父出門后，子將鞭子折成幾段：讓你揍我！哈哈，我可以玩了！

課堂笑聲不斷

師：小品反映了我們步入青春期后的哪些煩惱？

生1：頂撞父母的教育

生1：我長大了，父母過多干涉我們同學交往，特別是反對我和女同學交往

哄堂大笑

師：男女同學能不能交往？大家辯論。（出示正方、反方觀點。正方：男女同學能交往。反方：男女同學不能交往。）

（學生自由選擇反方，民主推選主席、自主充當一、二、三辯，收集資料。辯論過程略）

主席：大家通過討論，認為男女同學可以交往，但要注意交往的方式、場合。避免交往過于頻繁。

搜集信息、信息發布、交流 搜集、發布、交流信息資料是學生學會自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式。可以由教師指定或學生們一起確定一個他們感興趣的主題，如學習《改革開放的成就》時，讓學生收集反映我家的第一的實物、圖片，交流對改革開放的看法。

情境模擬 為了使學生對事物產生直接體驗，人為地創設某種情境，由學生親身經歷一次仿真性演習活動。如學習《消費者和合法權益受法律保護》時，設計“一個你購買了過期食品，你怎么辦？”的情景。

討論辯論 討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式，也可作為某些專題研究活動的主要課堂教學類型。教師要給學生創造機會進行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢于發表自己的看法又善于傾聽別人的意見。討論可以是小組的也可以是全班的。辯論一般是在持不同觀點的正反兩個方面之間進行的。教師不要做裁判，要因勢利導，鼓勵學生積極參與，要幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論。特別要給那些不愛發言和不善發言的學生以發言的機會，以激發他們交流的意愿和提高他們的表達能力。

討論和辯論都要有明確的主題，主題應是學生感興趣又符合學生實際水平的話題，要指導學生做好充分的準備，在辯論中與主題無關的話題要控制，防止跑題。如陳和平老師在教《人的生命的獨特性〉就提出了一個話題：人強于動物，人不如動物，同學們各抒己見。

游戲活動 一般是在某些課堂教學進行中某一環節所采用的活動方式。游戲帶有“玩”的色彩，又與所要學習的內容有關系，游戲是活動方式而不是目的。要讓學生“玩”得開心，又要誘導他們從中悟出道理。如羅莉老師在上《情趣與興趣》是表演的撲克魔術，激發了學生的興趣，為解決興趣和情趣的區別與聯系奠定了基礎。

課堂訪談 師生在課堂上采用的類似記者采訪的活動形式。訪談是教師、學生圍繞教學內容平等對話。如胡風玲在縣優質課競賽中，講授《豐富多樣的情緒》時，用“說說你現在的情緒”導入新課。

課堂競賽 競賽是學生樂于參與的活動形式，可以是知識性競賽，也可以是技能性競賽，還可以開成“頭腦運動會”。教師可以把教學內容組織成競賽活動，由學生自己準備，以小組為單位推舉代表參加競賽。如教師講授情緒的類型時，將學生分成喜、怒、哀懼四組，采用詞語接龍、即興表演等形式來感悟情緒的產生、分類 角色扮演 為了使學生理解教學內容，并產生情感體驗，由學生扮演的角色，在課堂上進行表演活動。如覃祥嬌老師在講解《青春無煩惱》時，讓學生分別扮演余偉、余偉的父親，再現了父子的沖突，讓學生解決父子沖突，幫助同學走出青春的煩惱。學習環境保護時，可以讓學生分別扮演市民、企業家和政府官員的角色，各自發表對污染治理的不同立場和意見。

二、課堂教學活動設計的原則

“教學活動化”是以活動為載體，以活動促發展的，要充分挖掘內隱和外顯的活動因素，設計活動教學方案，創設活動教學情境，為學生提供豐富多樣的自主參與的活動，拓寬學生獲取感性經驗的渠道，提高學生興趣，確立學生的主體地位，從而使學生活潑主動地發展。在設計、挖掘過程中，我們應遵循“四動”原則，讓學生在活動中學習。

1、“讓學生動手”的原則

皮亞杰曾說過：“要認識一個客體，就必須動之以手。”“知識來源于動作。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為：“兒童的智慧在他手指尖上。”可見，讓學生動手做一做，是提高教學效果的一種非常行之有效的方法。因此，在學習新知時，適時、適度地組織學生動手操作是十分必要的，這樣有利于學生實現由具體思維向抽象思維的過渡。如《人的生命的獨特性》時，陳和平老師克隆教師的粉筆字。

2、“讓學生動口”的原則

語言是思維的外殼，是思維的窗口。培養良好的語言表達能力，有助于學生思維水平的提高。因此，教學中相應努力創造寬松、民主、和諧的教學氛圍，為每一個學生創造發表見解的機會，使他們有話好說，有話敢說；課上教師切忌將話說透，而應適當“留白”，巧妙設疑激思，使學生有話想說，有話可說；此外，教師還應加強示范和引導，讓學生能夠有條理、有根據、多角度地說一說，議一議，甚至辨一辨，使他們有話會說，有話樂說。如《人的生命的獨特性》，陳和平老師有獎征集兩片完全相同的樹葉，讓學生動手撫摩、觀察葉子的老嫩、顏色重疊葉子比較大小，學生說出兩片葉子的差異。通過動手、動口、動腦，對生命的獨特性有了體驗、理解。

3、“讓學生動腦”的原則

“教學活動化”強調學生的外顯活動----動手、動口，但在進行外顯活動的同時，也不能忽視對內隱活動的訓練。因此，數學教學過程中應重視學生獲取知識的思維過程，引導學生在知識的發生、發展過程中，積極動腦，既知其然，又知其所以然；即學會知識，又學會思維的方法和學習的策略。讓學生在一次次的思維體操中得到鍛煉，最終提高思維能力。如胡風鈴老師在《豐富多樣的情緒》講課，學生在《觀看女排2004奧運會決賽》后的五個問題：第一局28比28時，你作為觀眾你的情緒怎樣？張越紅扣球失誤導致中國女排第一局失敗，張越紅的情緒怎樣？你是她的隊友，你將怎樣做？第三局中國隊板回一局，你是主教練你將怎么辦？第四局戰成2比2平，俄羅斯女排的情緒會有什么變化？第五局，張越紅一錘定音，請你用一個動作或者詞語表達你的情緒。五個問題環環相扣，學生的思維被充分調動，對情緒的作用、調節情緒的重要性有了切身的體驗和感悟 4師生互動的原則

教學是教師與學生的交互活動，強調師生共同參與活動。教師要走下講臺，做活動的發起者、引導者，參與者、體驗者。如李發楚老師在講《我能行》時，先講述了自己84年參加函授考試前自己充滿自信，認真復習獲得函授學習機會的故事，讓學生分享教師的體驗，然后讓學生講述自己對“我能行”感受最深的故事，培養了學生自信心。

三、教學活動設計應該注意的問題

1教學目標的多重性

為了適應現代社會的發展，現行課程從以知識為本轉變為以學生發展為本。因此，課程的目標也相應的發生了較大變化，確定為情感態度價值觀(即觀念和態度)目標、能力(即過程和方法)目標.知識目標三類。教學中，教師應以知識、能力、個性、創造性等為出發點來確定教什么和怎么教。因此，在教學活動的設計中，教師必須重視教學目標的多重性。

2教育資源的構建性

教育資源大至可分為以下幾種：

1、校內教育資源。如：實驗室、圖書室及各類教育設施和實驗基地等；如李智群老師在講授《世界因生命而精彩》時，要求學生為校園的生命寫廣告語，不少廣告語來自校園文化：保護綠蔭，陶冶我心，曲徑通幽，何必另辟蹊徑

2、校外教育資源。包括：圖書館、展覽室、科技館、工廠、農村等廣泛而豐富的社會資源和自然資源；（學生的照片）

3、現代信息資源。如：校內信息資源、校外計算機網絡資源等。如值得一提的是，學生也是資源，而且是非常重要的教育資源。學生的認識基礎，學生的情感體驗都是非常重要的教育資源。從某個意義上講，離開學生這個資源，教育教學將成為無源之水，無本之木。胡風玲在講授《豐富多樣的情緒》時，充分挖掘學生資源，回憶昨天你的情緒如何，產生原因，有的學生說考了第一名，心情很高興，數學未考好，發放試卷時既緊張又害怕，又急于知道成績的情緒。對情緒的產生、多樣性有了體驗因此，在設計教學活動時，教師應特別重視教育資源的開發和運用，要根據教材提供的資源和建議，重新組織課程資源。

3教學課程的生成性

不難看出，課堂教學呈現的不只是書本上記載的前人認識的成果，更重要的是展示和分析知識的發生過程，人的思維過程，人類改變現實的創造過程。在這個過程中，教師、學生、教材、環境之間不斷地進行著對話和交流，學生不是造訪“成品的倉”，而是經歷著現實的“生產過程”，以此來領悟發現與創新的樂趣。因此，在設計教學活動時，教師應考慮中的創新成分和不可預見成分，容許具有生成因素的“三超”(即超課程標準、超教材、超固定的教學時間)現象。學生在《走進青春》時，列舉了中學生中將男同學往女同學身上推，學生提出了男女有別的話題，男女有別，別在哪里？別在生理、心理。如李發楚老師在講授《我能行》時，學生提問：老師，你自信嗎？這些問題既出乎師生意料，又合乎情理，體現了課程的生成性，是神來之筆，是創新的火花。

4教學內容的開放性 課改強調課程內容要與學生生活以及現代社會和科技發展聯系起來，讓學生在掌握必要知識的同時，沖破“教育圍墻”，走向社會，走向世界，去接受更多、更廣泛的教育，改變過去教學活動中，把學生牢牢地關在教室里死讀教材的封閉式作法。因此，在設計和開展教學活動中，教師要有開放意識，要鼓勵學生求疑、創新。活動的開放性是保證活動主體能夠自主活動的一個重要條件。政治實踐活動要密切教科書與學生生活、現代社會、科技發展的聯系，打破政治學科系統性、邏輯性的局限，實現活動內容、活動過程、活動空間、活動結果的開放。如要開展好《制作我國人口形勢圖表》的實踐活動，就要讓學生走出課堂、校園去收集國家（省、市、縣）公布的人口統計數據，然后運用數學、統計學知識對數據進行分析處理，運用語文知識歸納人口的基本特點和描述人口的發展趨勢，還需要運用美術知識和數學作圖知識制作圖表和運用良好的語言表達能力向師生展示圖表。活動的適度開放打破了傳統政治教學的封閉性，實現了學生多方面能力綜合發展，促進了學生整體素質全面提高。

5活動主體的參與性

一切為了每一位學生的發展是新課程的核心理念。教師應根據活動內容、目標，選擇合適的、有一定思考空間或需要通過探索獲取知識的問題，激發學生的探索欲望，放手讓學生動腦、動手完成探索過程。如筆者在講述中國古代輝煌成就時，為了激發學生的愛國情感，我們開展“中國古代社會科技文化成就”這個活動時,采用了分組競賽辦法,題型為搶答題、必答題、探究題，類別為科技類、醫藥類、建筑類、數學類、藝術類、,用知識競賽這種喜聞樂見的活動方式,調動學生參與活動的積極性。學生對我國古代社會科技文化成就取得原因、中國古代社會科技文化成就對世界文化的影響的探究結果，大大出乎教師預料：腦力和體力勞動分工,甲骨文的出現、古代勞動人民的創造、中華民族的深厚的文化積淀、先進的農業手工業、造紙書和印刷術發明和廣泛使用使中國古代社會科技文化成就遙遙領先；四大發明改變了世界格局：西方殖民者用中國人民發明的火藥打開了中國的大門，在指南針的指引下發現了美洲……有所拓展的探究題突破了政治學科體系，使活動進入了較深、較高層次，同學們在活動中親身感受了我國古代文化的博大精深,增強了學生的民族自信心和民族自豪感，明確了自己身上的責任,同時也培養了學生的探究精神和合作意識,正可謂一舉多得。

6活動過程的體驗性

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。新課標指出，堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是思想品德課程的基本原則。思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。因此，政治活動要重視學生的自主體驗，讓學生用眼睛去發現、用頭腦去思考、用身體去感受、用雙手去創造，使活動過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。筆者在講述改革開放的輝煌成就前，發現學生年紀小，對改革開放的變化無切身體會，我和學生一起設計了“數據說變化、實物說變化、實話實說說原因”等專題的調查問卷，在上新課時正視展示調查結果，師生通過訪談、完成了“我家的第一”的調查欄目（如我家的第一臺黑白、彩電電視機的品牌--購買時間--價格）,了解到了七十、八十、九十年代家庭以及現代家庭的“三大件”；學生通過收集糧票、布票、油票、肉票、各個時代的衣物和生活用品等實物，感受到了市場經濟給人們生活帶來的巨大變化；讓家長實話實說，發表對改革開放的看法、感觸；使學生對改革開放有了自己的切身的體驗和獨特的看法。這次活動由于重視活動過程，關注情感體驗，有了大量的感性認識作基礎,活動效果非常好，在座談會上，師生交流了各自的調查結果，論證了自己的觀點，展望了全面小康社會的美好前景。師生透過我家（老百姓）生活的變遷這個小窗口看到了中國改革開放的大輝煌，深刻理解了發展是硬道理、改革開放是強國之路的道理；同時在實踐活動中學會了關注社會、關注改革，增強了愛祖國、愛社會主義的情感和社會責任感。達到了活動育人的目的。

第三篇：初中思想品德課程標準的設計思路

初中思想品德課程標準的基本理念和設計思路

初中思想品德課程的基本理念：內容上，初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎；方法上，堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則；價值上，幫助學生學習做負責任的公民和積極健康的生活是本課程的追求。

新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。基本框架結構如下表所示。

心理健康

道德

法律

國情教育

成長中的我認識自我自尊自強

學法用法

我與他人的關系

交往與溝通

交往的品德

權利與義務

我與集體、國家和社會的關系

積極適應社會的發展和進步

承擔社會責任

法律與社會秩序

認識國情 愛我中華

新的課程標準完全改變了現行課標“識記”“理解”“運用”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。雖然一般而言，學生的品德心理結構包括知、情、行三個環節，學生的品德和心理發展相應地也應該是以認知、情感、行為三者為主體的綜合發展。但是，在這三者之中，認知是“導向”而非“主導”，更應注重情感與行為的發展。這一點，已為我國學校道德教育多年來的經驗與教訓所印證。

因而，新的課程標準更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確？不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手？正是基于這一理念，新的思想品德課程標準與現行的思想政治課課程標準相比較，在課程目標的表述上更為明確和科學。

第四篇：初中思想品德課程改革經驗交流材料

初中思想品德課程改革經驗交流材料

下面由我針對《唱響自信之歌》一課，談一談我的一點課改經驗。

1、導入：因為上一節課與新課之間有密切的聯系，所以，我一開始就簡單的提了一下上節課的知識，這里用的時間不能太長，幾句話就可以，這樣既可以節約時間，新課的導入又可以自然流暢。

2、目標：學習目標是一節課的學習重點和方向，學習目標不能過長或過復雜，要讓學生清晰明了。學習目標在上課之前課代表已經寫在了黑板上，為了引起學生的進一步重視，我隨意選了一個學生讀了一下，這樣，其它的學生可以再次明確一下，為新的學習理清方向。

3、預習：預習案是一節課的知識精華，這個環節，我讓學生自主完成，并提醒學生注意課文的勾劃，和重點問題的標注。在此之前，我已讓學生在課下認真的通讀了課文，所以，學生在完成預習案的時候會比較輕松。

知識梳理：政治課的目的是讓學生能理解，懂得，進而運用知識解決問題，使其成為學生日常生活中行為的指導方向。所以預習案完成以后，還不能算把知識交代完成，為了讓學生更理解其中蘊含的道理，由我引導，學生談一談的方式幫助學生明白書中的道理。為之后的靈活運用打下一個好的基礎。

4、探究討論：這是對知識點的一個提升運用程序，我把任務在黑板上分配清晰，學生可以準確的找到自己要完成的任務。探究案中的前三道大題，都是教材中的，學生可以通過看書上的具體問題討論找出答案。最后一道大題，是一個書本外的知識運用題，在教學的過程中，起到一個升華的作用。在討論的環節，我巡視每個小組，靈活掌握學生的討論進程，對于學生不懂的難點可以及時提醒。討論的時間要根據新課內容的多少具體把握。

探究展示：討論結束之后，學生要根據自己討論的問題表達自己的觀點，在這里教師可以根據學生的回答適時的拓展提升，查缺補漏，同時，還要注意用分數來激勵其它組的成員積極思考，補充展示。對于表現好的學生或小組，要及時給予表揚并加分。

5、記憶：在學生明白知識，能知道運用的方向時，就要讓學生馬上記憶知識點，在這個環節要注意時間的分配，可根據內容的多少適當調節。

6、檢測歸納：這里，我出了幾道題，讓學生在短時間內自主完成，然后，由組員互批。抽查每組六號學生，由此可以大體掌握學生的學習情況，根據對錯情況加分。

檢測案完成后，我進一步引導學生完善、回憶本節課的知識網絡，對于重點知識隨時提問學生，讓學生對知識有一個再次的記憶過程，同時，也是對之前學生記憶的一個考查。

以上，就是我的一點課改經驗，雖然親身經歷課改，但畢竟資歷尚淺，還不成熟。

第五篇：課程教學設計思路

三、教學型院校課程教學應用性綜合化的設計思路

根據教學型院校應用性綜合化人才培養目標的特征要求，我們應確立以綜合知識為基礎、綜合應用能力主導、人格教育為導向的課程教學綜合化模式。

我們如何理解應用性、綜合化的課程教學模式呢，課程教學應用性綜合化模式的含義：是指以科學的課程應用性綜合化的教育理念為依據，以學生應用能力和綜合素質培養為導向，在課程教學中創設體現應用性和綜合性的課程形式和課程內容，并采取綜合性課程教學策略和評價策略以實現人才教育的應用性、綜合性目標。應用性綜合化作為課程教學的理念要在所有課程教學中體現其學生應用能力的綜合培養。課程教學中依據不同課程的性質和特點確定不同應用能力的培養目標和不同的課程教學形式、課程教學內容、課程教學策略和評價策略。

課程教學目標應用性綜合化應體現為，應用綜合知識結構、應用性復合型人才能力培養和完整人格塑造。課程教學目標的實現，知識的應用綜合可以通過設置各種類型課程來實現；應用性復合型人才培養，在課程教育中要注重行為能力培養和不同專業技術能力的綜合培養；完整人格塑造主要通過思想政治教育課程、學院的隱性課程和實踐課程實現。

課程教學形式和課程教學內容應用性綜合化如何體現（1）、課程形式應用性綜合化。課程教學形式的綜合是指從課程形式設置上體現課程教學應用性綜合化。課程綜合形式可以分為首先 大型綜合課、微型綜合課、專業綜合課（專業學習導入課（專業培養目標、社會需要、課程設置、學習方法、相關學科、就業方向、素質結構）、非專業綜合課、綜合技能訓練課、綜合行為能力訓練課。

培養文化思維范式的綜合課程（東西方文化綜合課、社會綜合課、“科學、技術與社會（STS）”綜合課程、現代社會發展課、）課程開設的目標：明確方向、開闊視野、活躍思維、培養能力、提高素養、拓展專業視野的微型課程概要課、學科專業概要介紹課、、為了使學生能在有限時間內學習、了解更多的學科知識，可以把一些學科由教師加工成概要課。介紹本學科的基本結構，對學科有一個大體了解。專業了解、課程了解。了解專業和課程內容和學習的方法。

培養復合型人才的非專業核心選修課：跨學科、跨專業選修課程。對非專業的學生開設本專業的核心課程，可以培養復合型人才，比如化工專業的學生學管理專業的課程，可以培養技術管理型人才、（社會需要復合型人才），體育專業學生學文學，可以培養體育新聞人才、經濟專業選學新聞學課程可以培養經濟新聞人才。

提高思維能力的微型思維訓練課（心智科學）課程、自選課程課、）培養學術思維的微型研究性課、提高師范生教育教學技能的師范技能課程 實踐思維課

非專業介紹課（與專業相近的課程）、、修養課、人文感性修養課程 非學科性課程或稱問題課程

社會問題課程（發展中國家、人口問題、人口老齡化問題、環境治理問題、社會治安管理問題、經濟發展與社會發展問題、經濟發展與民主發展、城鄉一體化改革）、課程教學內容應用性綜合化。是根據應用性綜合化的科學的課程教學理念，打破課程的學科邏輯體系結構實現課程內容應用性綜合化。真正使課程教學上從理論性、學術性、知識性課程教學為主轉向以應用性、綜合性為主。我們的專業課程教學中專業基礎課程和專業課程是在學科理論邏輯體系基礎上形成的以理論知識為主的課程，這樣的課程體系最大特點是具有學術性。但對于我們教學型院校應用型人才培養來說有很大的局限性。如何在課程教學中體現應用性綜合化，我們可以以門具體課程為例。例如我們現行的師范教育專業的《教育學》課程內容基本上是一個理論體系，缺少具有可操作性的教育行為知識和教育思維方式的知識。師范生學了《教育學》課程，當了教師以后仍然不知道如何教育學生、怎樣教育學生。這就是我們目前的課程教學存在的嚴重問題——缺少應用性知識。《教育學》要變成有用的課程就要增加教育思維方式、教育行為能力知識。以培養師范生的教育思維能力和教育行為能力。課程教學綜合化。再例如《管理學》課程，是各類管理專業的專業基礎課程。《管理學》課程也是純理論性課程，不涉及具體各類組織管理的知識。學生學了《管理學》只是掌握一些純理論知識，對具體的各類組織的管理知識了解甚少。造成學生的知識面非常狹窄，職業適應性很差。不能在不同類型的組織中轉換工作。造成一方面企業招聘不到合適人才；另一方面大學生找不到合適工作。解決的辦法就是把《管理學》課程的知識體系變成一個包含具體類型組織管理知識的綜合型課程。當然不可能把每一類型的組織管理知識都納入進去，可以有側重點的結合本院系設置的有關管理專業的類型，確定綜合那類管理知識。這樣學生學到的管理知識就是綜合性的，將來進入社會學生的職業適應性就會增強。《管理學》中綜合的各類管理知識教學可以由不同管理專業的教師承擔。

課程教學的應用性綜合化要通過具體的課程教學策略來實施。課程教學策略如何對學生應用能力和綜合素質的培養呢。我認為課程教學策略的基本理念是知識教學和能力訓練結合。也就說課程教學策略可以分為認知課程教學策略、應用思維課程教育策略、行為能力訓練課程教學策略和人格成長課程教學策略、創造設多元課程教學策略和課程教學評價策略的類型

1、認知能力培養的教學策略：以知識學習、一般思維能力、學科思維能力、學術思維能力（研究能力或創新能力）、獨立學習能力等培養為目標。主要通過課程教學在教師的講授和引領下通過學生課堂內外參與學習活動，在學生的思維得以啟發、激活、思考和交流的過程中使思維能力得以提高。針對不同思維能力的形成可以采取不同的課程教學形式或策略。比如研究能力培養可以通過微型研究課的討論交流方式進行，比如北京大學在研討型教室開設的研討班課程。

2、應用思維能力課程教學策略：以問題解決方案設計能力、計劃制定能力、技術操作思維能力、管理思維能力等為目標。應用思維能力培養可以通過模擬教學、實訓教學等形式來完成。

3、行為能力訓練課程教學策略：以語言表達能力、問題和事務處理能力、溝通和人際交往能力、管理能力、創造能力等為目標。學生的能力不是教師教出來的，而是學生自己訓練出來的。行為能力的形成不是教師講解一次完成的，需要學生通過學生實際的、反復的訓練、實踐實習、體驗和感悟得以提高的。例如口頭表達能力，就要學生反復的講演、辯論等訓練才能提高。因此，行為訓練課程教學策略是培養學生行為能力的關鍵策略。當然針對不同的能力的形成需要不同的訓練方式。

4、人格成長的課程教學策略或稱人文教育策略：以人生經驗積累、心理意識和能力提高、個性品格塑造、人文精神陶冶、職業選擇與發展能力為目標。在課堂教學活動中、校園活動中、社會實踐中運用人格成長課程教學策略，使學生在實踐、體驗和感悟中成長成熟起來。具體操作方式和思路有待進一步細化。

課程教學應用性綜合化的實現還要建立科學的多元的評價體系。課程教學評價在課程教學中起著導向作用，如何在課程教學中充分發揮評價的導向作用，這是我們需要研究的一個問題。目前教學型院校雖然建立了教與學的評價體系。但由于受落后的教育觀念的影響評價的方式是經驗型的、單一的。科學的評價是以科學的科學課程教學為依據的，評價是對課程教學目標的達成度的檢驗。由于課程教學目標不科學課程教學評價也難以科學進行。

課程教學目標是課程教學評價內容和方式確立的出發點或依據。根據不同的課程教學目標確定不同的教學評價內容和形式，課程教學目標大體分為知識目標、專業學術思維能力目標、專業應用思維能力目標、行為能力目標、人格成長目標。根據課程教學目標可以確定課程教學評價的內容和形式為知識學習達成度的知識評價、能力形成的過程評價、人格成長的測試評價。具體形式可以分為試卷考試、模擬操作、模擬設計、課堂活動表現、論文寫作、實踐調查報告、表格測試、發展性評價（例如對教師教學評價用發展性評價就比用目前的獎懲性評價科學）等。課程教學評價是一個系統復雜的問題需要專門進行研究，這里只是簡單進行一些探討。