第一篇：西部貧困縣區(qū)心理健康教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與策略研究

對貧困縣區(qū)心理健康教育現(xiàn)狀的探討

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)。大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)，是建設(shè)高素質(zhì)心理健康教師隊伍的基礎(chǔ)。

一、西部貧困縣區(qū)心理健康教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.對開展心理健康教育

二、策略研究

1.提高認(rèn)識

2.分層選派

3.參訓(xùn)教師的選派

2.

第二篇：幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀、問題與展望

幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀、問題與展望

2009-11-06作者：佚名來源：來自網(wǎng)絡(luò)入論壇 進(jìn)導(dǎo)讀：從總體上來看，對幼兒園教師心理健康研究并不多，其相關(guān)理論和研究方法還處在探索的初期階段，沒有形成一種比較完善的理論模式和操作模型。從目前的研究來看，有的研究只是對測查的結(jié)果進(jìn)行分析，有的研究僅僅探討影響因素和應(yīng)對策略，很少有人進(jìn)行綜合、立體化的研究。

當(dāng)前，有關(guān)教師心理健康問題的研究如雨后春筍，層出不窮，但是研究呈現(xiàn)出“兩極少，中間多”的特點，焦點是中小學(xué)教師，而對幼兒園教師和大學(xué)教師卻關(guān)注甚少。事實上，幼兒園教師是基礎(chǔ)教育的重要力量，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，其心理健康狀況會直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因為幼兒期是兒童人格形成的萌芽階段，幼兒的心理發(fā)展很不成熟，自我辨別和自我控制能力較低，但是具有很強(qiáng)的模仿性和向師性，傾向于把教師作為自己的榜樣，幼兒園教師的心理健康狀況會對兒童的身心健康成長產(chǎn)生直接影響。因此，幼兒園教師的心理健康狀況應(yīng)該引起人們的充分關(guān)注。

一、幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀

(一)幼兒園教師心理健康的研究方法

研究方法是決定科研水平高低的重要標(biāo)志之一。目前，國內(nèi)外學(xué)者采用的研究方法主要體現(xiàn)在以下四個方面：(1)研究范式。研究范式主要有兩種：大樣本研究范式和小樣本研究范式。大樣本研究范式以隨機(jī)化程序選擇大量被試，對他們進(jìn)行較少量的心理學(xué)測試，從而測驗與分析有關(guān)的心理特征與發(fā)展過程。小樣本研究范式對少量的被試進(jìn)行大量的心理學(xué)測試，能對被試的心理活動展開有效的研究。目前國內(nèi)外學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時，大多采用大樣本研究范式，而很少采用小樣本研究范式。(2)測量工具。研究者通常采用與幼兒園教師心理健康相關(guān)的量表進(jìn)行問卷調(diào)查。這類量表通常可以分為兩種，一種是以健康負(fù)向指標(biāo)為主的量表，另一種是以健康正向指標(biāo)為主的量表。前者主要有癥狀自評量表(SCL-90)、卡特爾16種人格因素問卷(16PF)、狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問卷(STAI)、Maslach職業(yè)倦怠問卷(MBI)、一般健康問卷(GHQ)等；后者主要有主觀幸福感量表(SWS)、生活滿意度問卷(LSS)等。國內(nèi)學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時，通常會對國外的這些量表進(jìn)行修訂。

(3)指導(dǎo)研究的方法論。最常見的方法論有兩種，一種是靜態(tài)的、橫向的研究，另一種是動態(tài)的、縱向的研究。研究者在研究幼兒園教師心理健康時，主要以前者為主，很少有人采用動態(tài)的、縱向的研究方法。(4)研究視角。國內(nèi)學(xué)者主要從評估的角度去考察幼兒園教師的心理健康狀況，并且與中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出適合幼兒園教師心理健康的比較有特色的研究方法。國外學(xué)者的研究相對比較深入，他們不僅重視用問卷調(diào)查、實驗等實證的研究方法，而且開始重視日志分析、訪談等質(zhì)的研究方法，并且把兩者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行綜合研究。

(二)幼兒園教師心理問題的主要表現(xiàn)

研究表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)生理癥狀。長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。(2)職業(yè)行為異常。心理問題總會通過行為表現(xiàn)出來，有些幼兒園教師在教育教學(xué)中即存在職業(yè)行為異常現(xiàn)象，例如，隨意應(yīng)付自己的工作，對兒童無端責(zé)罰、恐嚇等。彭駕驊將教師的不良職業(yè)行為概括為怨職型、自我型、異常型、暴戾型、不良型五種類型。(3)不良人格。幼兒園教師常見的不良人格主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。(4)心理壓力。Kelly和Berthesen(1995)對8位澳大利亞昆士蘭公立幼兒園女教師進(jìn)行了相關(guān)研究，通過對她們的日志、圖表和反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在很多方面存在巨大的心理壓力。他們認(rèn)為這些壓力主要來自時間的壓力、滿足兒童的需要、應(yīng)對教學(xué)之外的任務(wù)、維持早期兒童教育的哲理與實踐、不斷滿足個人的需要、兒童家長的問題、人際關(guān)系的處理以及對早期兒童教育的態(tài)度和感知等。許多幼兒園教師由于心理壓力長期得不到有效的緩解而形成心理疾病。(5)工作倦怠。Maslach和Jackson(1981)認(rèn)為，工作倦怠是在以助人為對象的工作中所表現(xiàn)出來的情感耗竭、去人性化和自我成就感降低的癥狀。研究發(fā)現(xiàn)，倦怠不僅會給人們造成情感耗竭、去人性化和自我成就感降低等負(fù)面心理影響，而且容易產(chǎn)生睡眠干擾、周期性頭痛和腸胃不適等疾病。因此，幼兒園教師長期處于工作倦怠狀態(tài)，會給自身心理健康帶來極大危害。(6)人際障礙。幼兒園教師的人際關(guān)系主要有教師與幼兒的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系、教師與園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。一些幼兒園教師由于對上述關(guān)系處理不當(dāng)，造成了人際關(guān)系上的障礙。Katz認(rèn)為在幼兒園教師的人際關(guān)系中，幼兒園教師與家長的關(guān)系是造成幼兒園教師人際關(guān)系障礙的最主要因素，因為雙方在價值觀、教育觀、行為參考基準(zhǔn)和隱私權(quán)的維護(hù)等方面存在很大分歧。另外，幼兒園教師經(jīng)常會遇到兒童家長的一些非理性要求，如將教育孩子的責(zé)任完全推給教師，這會給幼兒園教師和家長的關(guān)系蒙上陰影。

(三)影響幼兒園教師心理健康的主要因素

影響幼兒園教師心理健康的因素有很多，對國內(nèi)外的相關(guān)研究資料進(jìn)行分析、總結(jié)，可以將其分為以下幾種類型：(1)個人素質(zhì)。每個人的心理、身體素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)都有差異。一些幼兒園教師的綜合素質(zhì)較低，這會對其心理健康造成很大影響。(2)工作角色。與其他職業(yè)相比，幼兒園教師的角色比較多元化，他們通常集幼兒園老師、臨時父母、保姆、哥哥、姐姐、玩伴等于一身，甚至是清潔工、聯(lián)絡(luò)員等，他們要根據(jù)不同的需求隨時變換角色，很容易產(chǎn)生角色模糊和角色沖突。這不僅會使幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而且會嚴(yán)重影響他們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個方面。(3)幼兒因素。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索周圍的事物，其行為具有不可預(yù)測性，不利于幼兒園教師安排課程。另外，兒童的自我防范意識和自我保護(hù)能力較差，幼兒園教師總是要擔(dān)心其安全和健康，這會給幼兒園教師帶來不同程度的焦慮。(4)幼兒園因素。幼兒園教師有很多與教學(xué)無關(guān)的工作，教學(xué)工作也經(jīng)常被一些無關(guān)的事情干擾。此外，課程一般由幼兒園管理者制定，幼兒園教師只負(fù)責(zé)執(zhí)行，因此他們很少有教學(xué)的自主權(quán)，這不利于設(shè)計適合幼兒的課程，也增加了幼兒園教師的負(fù)擔(dān)。(5)自我期許。自我期許總是美好的，但是自我期許過高，與現(xiàn)實存在落差時，會導(dǎo)致心理不愉快，甚至痛苦。(6)社會期望。社會對教師這一職業(yè)寄予很高的期望，對幼兒園教師更是如此。這使幼兒園教師負(fù)載了更多的精神壓力。(7)人際關(guān)系。幼兒園教師要面對各種復(fù)雜的人際關(guān)系。他們除了每天要處理與園內(nèi)同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，還要學(xué)會處理與幼兒家長的關(guān)系以及其他社會關(guān)系。(8)時間壓力。幼兒的年齡和身體特征決定了幼兒園教師必須花大量的時間照料幼兒。臺灣學(xué)者孫立葳研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師每天的工作時間在10個小時左右，他們常常因為休息時間很少而身心疲憊。”另外，幼兒園教師也需要照顧自己的家人，有時還要抽時間進(jìn)修，搞好自己的專業(yè)發(fā)展。(9)兼任行政工作。Borg和Riding(1993)的研究表明，行政工作人員普遍會感受到工作壓力，幼兒教育本身就是一項非常繁重的工作，如果幼兒園教師兼任行政工作，從長遠(yuǎn)來看，不但會影響他們的教育質(zhì)量，而且會嚴(yán)重影響其身心健康。(10)待遇。一方面是物質(zhì)待遇，幼兒園教師的工作相當(dāng)繁重，但其工資卻很微薄，付出和收入不成比例；另一方面是精神待遇，很少有人把幼兒園教師看作是一個“專門化的職業(yè)”，幼兒園教師的工作常常得不到社會的尊重和認(rèn)可。

(四)促進(jìn)幼兒園教師心理健康的策略

在分析和總結(jié)以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，可以將促進(jìn)幼兒園教師心理健康的策略歸結(jié)為以下幾個方面：(1)從國家的層面上看，國家要完善幼兒園教師制度，維護(hù)幼兒園教師的合法權(quán)益；增加教育投入，改善幼兒園教師的工作環(huán)境和工資待遇；做好教師職前和職后教育，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長。(2)從社會的層面上看，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，對幼兒園教師的工作給予理解和支持，對其職業(yè)給予充分的認(rèn)可和尊重，提升幼兒園教師的社會地位，增強(qiáng)其職業(yè)自豪感，并為他們營造寬松、和諧的社會氛圍。”從學(xué)校的層面上看，幼兒園應(yīng)該建立合理的管理制度，為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)公平的競爭環(huán)境，提供合理的晉升和學(xué)習(xí)機(jī)會；建立完善的評價機(jī)制，使評價公平、公正、合理；多組織一些文體娛樂活動，為他們提供豐富的業(yè)余生活。此外，由于很多幼兒園教師來自幼兒師范院校，因此，幼兒師范院校應(yīng)該承擔(dān)起對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，使他們掌握心理健康方面的知識，從而在以后的幼兒園工作中保持良好的心態(tài)。(4)從個人層面上看，應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)積極、樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度；全面提高自身修養(yǎng)，不斷完善自己的人格；具有正確的工作角色觀念，克服由角色模糊和角色沖突帶來的心理困擾；能正確地認(rèn)識自我，悅納自我；要學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，合理地調(diào)控情感，保持健康的心態(tài)；不要對自我期望過高，減輕自我壓力；學(xué)會與人交往，建立融洽的人際關(guān)系；要合理分配工作和休息時間，避免過度勞累。

二、存在的問題與展望

近年來，盡管對幼兒園教師心理健康問題的研究早逐年增多的趨勢，但是這些研究還處在探索初期，存在很多問題。

(一)研究目的很多學(xué)者研究幼兒園教師的心理健康問題目的是為了促進(jìn)兒童的健康成長，而不是關(guān)心幼兒園教師本身。在他們的潛意識中，兒童的發(fā)展比教師的發(fā)展更重要。兒童是祖國的未來，他們的身心健康固然很重要，但是幼兒園教師也是社會中非常重要的群體，其身心健康與否直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的興衰成敗。因此，研究幼兒園教師的心理健康不要只為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，還要考慮到幼兒園教師本身的心理健康需求。

(二)研究方法

(1)研究手段缺乏多樣性。質(zhì)的研究和量的研究是心理學(xué)常用的兩種研究方式，兩者各有優(yōu)缺點，很多問題的深入解決必須依靠兩種研究方式的有機(jī)結(jié)合。而目前很多研究僅僅局限于對幼兒園教師的心理健康狀況進(jìn)行測評，很少有人用個案訪談等質(zhì)的研究方法。(2)研究工具比較單一。很多研究者所用的量表是癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素問卷以及生活滿意度問卷，但是這些量表引進(jìn)國內(nèi)已有多年，存在著常模老化的問題。(3)沒有專門測評幼兒園教師心理健康的量表。研究者普遍應(yīng)用的量表所適用的對象是普通人群，而且國內(nèi)一些研究者使用的量表沒有本土化，不僅存在文化差異，而且不能體現(xiàn)幼兒園教師的職業(yè)特點。(4)把對心理問題的測量等同于對心理健康的測量。科學(xué)的心理健康測量應(yīng)該既包括心理健康消極方面的測量，也包括積極方面的測量。我國很多研究者卻認(rèn)為沒有心理問題就是心理健康，顯然他們對心理健康的理解缺乏深度。因此，在今后的研究中，我們應(yīng)該運(yùn)用多樣化的研究手段，采用既能體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)特點，又符合我國文化背景的研究工具，在對心理健康進(jìn)行測量時，同時顧及消極和積極兩方面的測量。

(三)研究范圍

從總體上看，在教師心理健康的研究中，主體是中小學(xué)教師，對幼兒園教師的研究相對較少；在對幼兒園教師的研究中，又以公立幼兒園教師為主，很少有人關(guān)注私立幼兒園教師；以研究城鎮(zhèn)幼兒園教師為主，很少有人研究農(nóng)村幼兒園教師；幾乎所有相關(guān)研究的關(guān)注對象都是女性幼兒園教師，而男性幼兒園教師的心理健康狀況卻沒有得到應(yīng)有的重視。因此，今后在研究幼兒園教師心理健康時，應(yīng)當(dāng)重視幼兒園教師特別是私立幼兒園教師、偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師以及男性幼兒園教師，因為相對而言，他們承受著更多的心理壓力。

(四)研究內(nèi)容

(1)局限于研究消極心理。以往人們對心理健康的研究，在很大程度上關(guān)注的是消極方面，很少有人研究積極的方面。Bradburn曾指出，一個人沒有消極情緒不一定就有積極情緒。因此，研究幼兒園教師心理健康，既要研究其消極的一面，也要研究其主觀幸福感、生活滿意度等積極的一面。(2)國外的研究側(cè)重個別因素，國內(nèi)的研究側(cè)重綜合因素。國外學(xué)者的研究相對缺乏整體性，他們只是從具體的某一個影響因素進(jìn)行研究，雖然研究有一定深度，但是很少有研究者探討這些因素之間的關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者更多的是進(jìn)行籠統(tǒng)的總體研究，而很少對某一個具體方面進(jìn)行非常深入的研究，雖然兼顧了整體性，但是缺乏研究的深度。因此，在今后的研究中，國內(nèi)外的兩種研究模式應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。(3)缺乏幼兒園教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，還沒有人提出有關(guān)幼兒園教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。盡管不同的人對此有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果沒有基本標(biāo)準(zhǔn)作為參照，既不利于幼兒園教師全面理解心理健康，也不利于他們尋找自我心理健康塑造的方向。因此，希望有更多的研究者參與幼兒園教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的討論，為衡量幼兒園教師心理健康狀況找到相應(yīng)的參照點。

(五)研究模式

從總體上來看，對幼兒園教師心理健康研究并不多，其相關(guān)理論和研究方法還處在探索的初期階段，沒有形成一種比較完善的理論模式和操作模型。從目前的研究來看，有的研究只是對測查的結(jié)果進(jìn)行分析，有的研究僅僅探討影響因素和應(yīng)對策略，很少有人進(jìn)行綜合、立體化的研究。因此，今后我們應(yīng)該形成一個相對完整的研究理論體系，進(jìn)行更系統(tǒng)、更深入的研究。

來源：《幼兒教育》（教育科學(xué)）2007.10

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 王彥峰

第三篇：淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略(論文)

華中師范大學(xué)高等教育自學(xué)考試

畢

業(yè)

論

文

淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略

準(zhǔn)考證號： 0*** 姓 名： 張 清

專 業(yè)： 心理健康教育 辦 學(xué) 點： 鄖陽師范高等專科學(xué)校

指導(dǎo)教師： 李 江

2012年 12 月 06 日

華中師范大學(xué)高等教育自學(xué)考試辦公室印制

淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略

摘要：小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，以維護(hù)個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。它也是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨特的理論與技術(shù)。學(xué)校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響，提高學(xué)生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長、發(fā)展。而且小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手,通過各種有效的方法和途徑，在促進(jìn)學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)能力的同時，有的放矢地開展心理健康教育，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康,促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育現(xiàn)狀 策略 途徑

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使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

（3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。

2小學(xué)生心理健康教育中存在的心理特征

2.1好的愿望與心理準(zhǔn)備不足

幾乎每個小學(xué)生都有美好的愿望，對未來充滿憧憬和向往。他們幻想做一個有學(xué)問、受人尊敬的人，而實際上他們往往學(xué)習(xí)不努力，過一天算一天。雖然他們的愿望是美好的，但追求的全是實現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對實現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱辛的勞動，卻想的不多，做的不夠，形成了美好愿望與心理準(zhǔn)備的矛盾。針對這一情況，我們應(yīng)有針對性地進(jìn)行理想教育，使他們明白美好的理想需要經(jīng)過艱苦奮斗才能實現(xiàn)。具體實施方案：可以講一個名人或偉人艱辛的心路歷程的故事；組織看一部放映名人成長過程的影片，啟發(fā)學(xué)生懂得實現(xiàn)理想，必須付出艱辛努力。

2.2情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一

小學(xué)階段的學(xué)生容易動感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動。他們對自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。這說明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，而難以及時地用理智控制。要解決這一實際問題，首先教師要有表率作用，同時注意培養(yǎng)一些學(xué)生，尤其是在班級中有影響力的學(xué)生，讓他們學(xué)會用理智控制情緒，然后形成班級核心，借以影響全班。為引導(dǎo)他們理智處事還需要開展一些活動，如讓學(xué)生收集“用理智控制情緒而獲得成功的人”的故事材料，同時也收集“因感情沖動而造成終身后悔”的反面故事材料，從正反兩方面對這類學(xué)生進(jìn)行教育，使其充分認(rèn)識并試圖改正其情感與理智的不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一這種現(xiàn)象。

2.3進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾

小學(xué)階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開的。但他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或僵持，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明他們意志、品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，從而導(dǎo)致其自制力、控制力不強(qiáng)。

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3.2看不見的危害——心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點如以下幾點：

3.2.1在日常交往中的心理問題——人際關(guān)系焦慮

學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，常常會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨等不良的心理。教師對學(xué)生的諷刺、挖苦使學(xué)生產(chǎn)生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現(xiàn)象，學(xué)生會產(chǎn)生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

3.2.2在日常生活中的心理扭曲

在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會實在是太普遍了，這將是一個很嚴(yán)肅的社會問題；社會不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，如厭學(xué)、自卑、壓抑、膽怯等心理問題。

3.2.3在平時學(xué)習(xí)中的心理問題——挫折與焦慮

由于應(yīng)試教育流毒極廣極深，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學(xué)校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學(xué)生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

這些我們“習(xí)以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者所忽視的問題。

3.3學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀及原因

盡管當(dāng)前教育雜志和報刊上有許多文章呼吁開展學(xué)校心理健康教育，也有一些先進(jìn)的學(xué)校率先開展了這項工作，但從總體上講，這項工作開展得還很不普遍，在一些學(xué)校中冷落心理健康教育的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。其原因在于以下幾點：(1)存在著對心理健康的認(rèn)識上的誤區(qū)，學(xué)校心理健康教育缺乏行動動力。這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學(xué)校心理咨詢”也在不斷擴(kuò)展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關(guān)，以心理專家對個別來訪者的咨詢?yōu)橹鳌＿@在學(xué)校中也是必要的，但

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爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。常常用心去聽他們訴說，適時進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。為他們保守小秘密，做他們的大哥哥。從而幫助他們擺脫消極的心理體驗，讓他們保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。的好心態(tài)。

4.7創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育，因材施教

我國長久以來的應(yīng)試教育，讓不少的學(xué)生感覺很機(jī)械，無樂趣可言，為了提高他們在學(xué)習(xí)中的主動性，也為了提高學(xué)生的心理健康水平，讓教學(xué)變得更靈活、生動、富有色彩、制造動態(tài)效果，加點創(chuàng)意，營造讓學(xué)生感興趣的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識，分清每個學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教。

4.8樹立榜樣效應(yīng)，陶冶高尚情操

為了讓小學(xué)生更好的完成自我認(rèn)知，從周圍環(huán)境中尋找參照點，在小學(xué)語文和品德教材中和課上，選入了大量優(yōu)秀篇章。展示了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

5小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進(jìn)行：

5.1學(xué)校對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

(1)學(xué)校對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。包括學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行；一方面可利用活動課、班團(tuán)隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。學(xué)校應(yīng)注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。

(2)開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

(3)個別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。(4)同時可采用個案教育方式。小學(xué)生個案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個案的對象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生。學(xué)生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學(xué)生在校接觸許多的教師，因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個案資料，原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。對于極個別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。

(5)測試與矯治。采用問卷調(diào)查、測試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀，而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計的量表，一般不提倡自己設(shè)計心理調(diào)查表。測試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)都不可全信，因為學(xué)生是活生生的人，是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，分別進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱樂部活動、個案教育等，進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治，促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。

(6)要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。要創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊

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第四篇：小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略淺析(論文)

小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略淺析

甘肅高臺縣駱駝城學(xué)區(qū)健康小學(xué)

趙宗榮

【摘要】：心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，學(xué)校應(yīng)把對學(xué)生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過各種方法和途徑，在促進(jìn)學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以保證學(xué)生和諧健康地成長。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀策略

一、心理健康的含義。

所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨特的理論與技術(shù)。學(xué)校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響，提高學(xué)生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長、發(fā)展。

二、小學(xué)生心理健康教育中存在的問題。

對小學(xué)生的心理健康教育，尤其是偏僻農(nóng)村，實在是太匱乏了，根本跟不上當(dāng)今的社會現(xiàn)象和各種心理需求，當(dāng)今的社會化心理問題多多，學(xué)生家庭問題、學(xué)校的教育等各種新時代所出現(xiàn)的問題，都導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康問題。現(xiàn)在的好多農(nóng)村小學(xué)，并沒有將學(xué)生的心理健康問題列入到一個相當(dāng)重要的學(xué)校教育范疇中，有些只是在對學(xué)

生的專題教育中適當(dāng)設(shè)計了相應(yīng)的內(nèi)容，這與老師在這方面知識的缺乏也有很大的關(guān)系，沒有辦法從專業(yè)的角度給予學(xué)生講解和疏導(dǎo)。下面就如今學(xué)生所存在的一些心理問題進(jìn)行簡單的分析。

（一）“習(xí)以為常”的現(xiàn)象——現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下在平時教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”老師也感到這樣的家長真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合。

現(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：今晚的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨就別進(jìn)教室！”第二天早晨，果真有學(xué)生被拒之門外，有的明知進(jìn)不了門，干脆逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對考糟了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光。

現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做20遍，再錯罰做50遍，依次翻番”。結(jié)果有的學(xué)生在做作業(yè)時從下午放學(xué)一直做到凌晨都沒有做完，他還敢上學(xué)嗎？

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用書本打在臉上，導(dǎo)致顴骨腫得像小饅頭，家長找老師論理，學(xué)生還極力阻攔不讓家長去

學(xué)校。

??

（二）看不見的危害——心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：

（1）在日常交往中的心理問題——人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，常常會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨等不良的心理。教師對學(xué)生的諷刺、挖苦使學(xué)生產(chǎn)生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現(xiàn)象，學(xué)生會產(chǎn)生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會實在是太普遍了，這將是一個很嚴(yán)肅的社會問題；社會不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，如厭學(xué)、自卑、壓抑、膽怯等心理問題。

（3）在平時學(xué)習(xí)中的心理問題——挫折與焦慮。由于應(yīng)試教育流毒極廣極深，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學(xué)校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學(xué)生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

這些我們“習(xí)以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者所忽視的問題。

三、小學(xué)生心理健康教育的策略

針對以上所列舉的小學(xué)生心理健康問題，我認(rèn)為在今后的教育中可以采用以下策略對小學(xué)生開展心理健康教育。

(一)建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營”運(yùn)作機(jī)制。各級教育行政管理部門，應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評價系統(tǒng)及切實有效的監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營”機(jī)制。嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量、在校時間、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級、個人排名次，杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核教師實績的現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項培訓(xùn)。學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提。針對教師現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強(qiáng)教師心理健康知識與技能的培訓(xùn)，使教師掌握一定的心理健康教育的理論和技能，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。

（三）開展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“心育”常規(guī)活動。小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。學(xué)生的心理健康教育要貫穿學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)開設(shè)《心理健康教育》課程，采用多種方式，寓心理教育于無痕中。學(xué)校要根據(jù)小學(xué)生的心理特點舉辦各種“健康講座”，成立 “心理咨詢

室”，開展“心理咨詢”服務(wù)，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見。

（四）開辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)。努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會、學(xué)校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（五）使小學(xué)生的各種活動與積極的情緒體驗相結(jié)合。小學(xué)生在各種活動中，常常會產(chǎn)生各種情緒體驗。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情緒體驗，如高興、快樂、滿足等可使兒童增強(qiáng)自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。

總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長的重要保證，學(xué)校要針對學(xué)生實際，創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《中國教育報》，2004年5月21日，《六成小學(xué)生為成績煩惱》

第五篇：區(qū)農(nóng)村貧困黨員的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究

區(qū)農(nóng)村貧困黨員的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究

農(nóng)村貧困黨員作為黨員隊伍中的一個特殊群體，為xx區(qū)保護(hù)與發(fā)展作出了一定貢獻(xiàn)，付出了心血和汗水，目前因為各種原因面臨著不同程度的生活困難。為全面了解和分析全區(qū)農(nóng)村貧困黨員的基本現(xiàn)狀、致困原因、相關(guān)對策，我們組織專班，實地走訪了全區(qū)8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)36個村122名貧困黨員，并召開了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村黨支部

書記座談會，聽取意見、了解情況、認(rèn)真分析、深入探討。

一、基本現(xiàn)狀

從調(diào)查情況來看，全區(qū)1174名農(nóng)村黨員中，貧困黨員共301名，占農(nóng)村黨員總數(shù)的25.6。

（一）結(jié)構(gòu)情況。全區(qū)農(nóng)村貧困黨員35歲以下的15人，占5，36-60歲的92人，占30，60歲以上的194人，占65；男黨員266人，占82，女黨員35人，占12；初中以上113人，占37.5，小學(xué)及文盲188人，占62.5；擔(dān)任過村主職干部的約占20％，無職黨員約占80。由此可見，農(nóng)村貧困黨員中，以老黨員居多、男黨員居多、低文化黨員居多、無職黨員居多。

（二）經(jīng)濟(jì)情況。據(jù)調(diào)查，在貧困黨員中，特困黨員（年人均純收入在800元以下）73人，占25％，貧困黨員（年人均純收入在1500元以下）108人，占35％，一般貧困黨員（年人均純收入在2000元以下）120人，占40％。從數(shù)據(jù)分析來看，貧困黨員的收入來源主要包括：（1）耕田種地收入占35，（2）退耕還林補(bǔ)助占20，（3）家禽養(yǎng)殖收入占20，（4）零工收入占5，（5）子女救濟(jì)占5，（6）社會救助（主要包括農(nóng)村低保、農(nóng)村特困救助、大病救助）占15。支出情況主要包括：解決溫飽占70，醫(yī)療費用占12，孩子學(xué)費占15，其他支出占3。

（三）主要心態(tài)。在調(diào)查交流中，農(nóng)村貧困黨員的心態(tài)主要呈現(xiàn)四種類型：一是樸實向上。這種心態(tài)在農(nóng)村貧困黨員中占主流，約占70。這些黨員能積極參加組織生活，時時以黨員標(biāo)準(zhǔn)要求自己，面對困難不埋怨，身處逆境不泄氣。二是失落無助。約占18。這部分黨員的反映是：過去為村集體的發(fā)展作過貢獻(xiàn)、吃過苦、受過累，現(xiàn)在年齡偏大、身體不好，家庭缺乏勞動力，政策好卻有心無力。在調(diào)查中，部分黨員反映：現(xiàn)在比一般群眾過得還不如，黨組織又慰問關(guān)心不夠，常有一種受到群眾取笑的感覺。從中可以看到一部分老村干部在生活困難中的思想失落、情緒低落。三是消極等待。約占10。這部分黨員一般因為年齡較大、思想老化，缺乏自立意識，依賴思想嚴(yán)重，有田不想耕，有地不想種，過一天算一天，不僅不能在農(nóng)村發(fā)展、勤勞致富方面發(fā)揮帶頭作用，反而是農(nóng)村一個相對落后的特殊群體。四是“灰色”心態(tài)。約占2。有鄉(xiāng)鎮(zhèn)反映：極個別黨員在思想上、政治上呈現(xiàn)與黨員標(biāo)準(zhǔn)相悖的情況。極少數(shù)黨員由于缺乏經(jīng)常性的學(xué)習(xí)教育，思想出現(xiàn)滑坡，不僅不信任共產(chǎn)主義、堅定馬克思主義立場，反而誤入思想歧途。有的信奉宗教思想，有的崇尚邪教思想，有的發(fā)表有悖于黨的方針政策的言論，有的誤導(dǎo)群眾思想，在群眾中造成了不良影響。

（四）權(quán)益狀況。在調(diào)查中，我們感到大多數(shù)黨員的權(quán)益得到了維護(hù)和保證，極少數(shù)黨員因為客觀條件的制約，其基本權(quán)益受到了一定的影響。大多數(shù)黨員反映：“我們對‘三個代表’重要思想還是比較了解的，對目前的農(nóng)村政策還是非常滿意的。”特別是去年開展黨員先進(jìn)性教育活動以來，鎮(zhèn)、村兩級黨組織都能把集中學(xué)習(xí)、交流討論、征求意見活動延伸到基層農(nóng)村黨員，覆蓋面達(dá)到90，同時“七一”節(jié)、年終慰問，都能通過不同形式，把黨組織的溫暖帶給農(nóng)村基層黨員。在這方面，大部分農(nóng)村貧困黨員比較滿意。在履行義務(wù)方面，農(nóng)村貧困黨員能積極支持村級黨組織的工作，參加組織生活，按期交納黨費，參與組織和引導(dǎo)農(nóng)民群眾開展村級集體建設(shè)，發(fā)揮了黨員的模范帶頭作用。這部分黨員雖然比較困難，但不輕易向組織張口伸手。

二、致困原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村貧困黨員致困原因是復(fù)雜的，有的是單一因素，更的是由多種原因造成。通過分析歸納，主要有以下幾種：

（一）主觀原因致困

1、素質(zhì)偏低。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村生活貧困黨員中絕大部分是低文化層次的，小學(xué)及文盲居多，占貧困黨員總數(shù)的62.5以上。由于他們?nèi)狈ξ幕刭|(zhì)較低，本身沒有一技之長，加上對新知識、新技術(shù)知之不多，適應(yīng)性不強(qiáng)。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主戰(zhàn)場上，他們?nèi)狈?yīng)有致富能力，自我創(chuàng)造能力較差，一旦家庭出現(xiàn)一點變故，生活就陷入窘境。

2、思想偏舊。這種情況主要集中體現(xiàn)在老黨員身上。由于年齡較大、素質(zhì)不高，僅限于采用老傳統(tǒng)、老辦法耕田種地，科技意識淡薄，不善于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，對發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)、庭院經(jīng)濟(jì)的辦法和途徑了解不多、思考不夠，經(jīng)濟(jì)來源單一。極少數(shù)黨員還存在“等、靠、要、怨”思想，一味依靠組織救濟(jì)，不愿自食其力，稍不如意就牢騷滿腹。

3、能力偏弱。主要表現(xiàn)在：一是由于年齡大，勞動力缺乏，脫貧致富能力弱；二是文化素質(zhì)低，運(yùn)用科技水平不

高，適應(yīng)能力弱；三是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)收入不高，家庭不富裕，抵御風(fēng)險能力弱；四是思想守舊，觀念不新，創(chuàng)新能力弱。

（二）客觀條件制約

1、因“老”致困。全區(qū)農(nóng)村生活貧困黨員中，60歲以上的占貧困黨員的65％。這些老黨員，大多數(shù)是六、七十年代入黨，他們曾經(jīng)為農(nóng)村建設(shè)作出過貢獻(xiàn)，如今年老體弱，喪失勞動力，生活缺少保障，生活十分困難，有的甚至處于一種無助的處境，只能在每年“七一”或春節(jié)期間領(lǐng)到各級黨組織送去的微薄慰問金。

2、因“病”致困。由于年齡偏大，絕大數(shù)農(nóng)村貧困黨員均不同程度地患有肝、肺、腎、心腦血管等疾病，以致勞動力弱，有的甚至喪失勞動力，而且還要承受因為看病帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，只能是過一天算一天。

3、因“災(zāi)”致困。這部分黨員過去家境一般，因為遇到突發(fā)的天災(zāi)人禍致困。

4、因“學(xué)”致困。這部分黨員家庭本不富裕，因為有子女讀高中、大學(xué)，較貴的學(xué)費使家庭經(jīng)濟(jì)壓力雪上加霜。

5、因“地”致困。這部分黨員的生活來源僅限于耕田種地，其產(chǎn)出效益較低。主要原因在于：一是耕地質(zhì)量較差。有一半的貧困黨員承包地均是巖板地，雖然有一定的承包地面積，但是只能零星間種經(jīng)濟(jì)作物，土地的可使用率很低；二是地理位置偏僻。大部分耕地位于深山老林，交通極其不便，即使有一定的農(nóng)副產(chǎn)品，但是由于運(yùn)輸外銷不便，難以轉(zhuǎn)化成一定的現(xiàn)金收入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分耕地種植的是苞谷、土豆，僅限于生活食用和飼養(yǎng)家禽，基本不可能進(jìn)入市場，極少種植其它的經(jīng)濟(jì)作物，日常微薄的經(jīng)濟(jì)收入僅能維持生活支出。

（三）社會因素造成。社會因素，是農(nóng)村黨員致困的一個重要原因。主要包括兩個方面：一是社會風(fēng)氣的影響。近年來，在農(nóng)村特別是較偏僻農(nóng)村，由于生活普遍困難，子女不養(yǎng)父母、房子不讓父母、有錢不濟(jì)父母的現(xiàn)象不同程度地存在。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六十歲以上的農(nóng)村貧困黨員一般均與子女分開過生活，住的都是偏房，子女的救助非常有限，基本依靠自給。二是社會救助的欠缺。由于神農(nóng)架林區(qū)屬于國家級扶貧開發(fā)重點地區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較落后，村級經(jīng)濟(jì)薄弱，不論是林區(qū)、鎮(zhèn)，還是村，用于社會救助的能力相對有限，造成社會救助機(jī)制尚不夠完善，覆蓋面尚不夠全面，特別是對農(nóng)村貧困黨員的救助機(jī)制尚未建立。

（四）其他措施缺乏。從總體上講，各級黨組織在幫扶農(nóng)村貧困黨員方面是比較落實的，但是尚存在一定的不平衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：一是重面上，輕點上。從全區(qū)的整個面上講，農(nóng)村黨員被關(guān)心關(guān)懷的覆蓋面達(dá)到80以上，但有少數(shù)的空白點和盲區(qū)，特別是少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委把主要精力放在了發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)上，對貧困黨員這一弱勢群體有所忽視，關(guān)心不夠引起了少部分農(nóng)村貧困黨員的異議。二是重“輸血”，輕“造血”。各級黨組織對農(nóng)村貧困黨員的幫扶大部分僅停留在臨時狀態(tài)，很少注重培育他們自身的“造血”功能，在這方面缺乏切實有效的措施。三是重原村干部，輕無職黨員。對過去擔(dān)任過村干部的貧困黨員關(guān)心的多一些，對無職的貧困黨員關(guān)心的少一些。

三、建議和對策

（一）著眼長效，建立農(nóng)村貧困老黨員幫扶救助基金。當(dāng)前，探索農(nóng)村貧困黨員幫扶保障長效機(jī)制的當(dāng)務(wù)之急就在于建立“農(nóng)村貧困老黨員幫扶救助基金”，以經(jīng)濟(jì)扶助的方式，對遇到困難的老黨員進(jìn)行幫助。

1、確定籌集辦法和使用原則。采取“三個一點”：區(qū)財政拿一點，自留黨費劃撥一點，發(fā)動全區(qū)黨員捐贈一點的辦法籌集資金。在使用原則方面，必須遵循專款專用、重點使用、救助聯(lián)動、逐級審批等基本原則，建立專用賬戶，統(tǒng)一管理，專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格規(guī)范救助程序和資金使用管理辦法。成立貧困老黨員幫扶救助基金管理和監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)基金的管理和監(jiān)督，規(guī)范幫扶基金使用。

2、建立管理臺帳，確定幫扶對象。按照一般困難、比較困難、特別困難三個層次，分別在各黨支部、基層黨委、林區(qū)黨委組織部建立管理臺帳。臺帳別人包括貧困黨員基本情況、家庭成員情況、年收入情況、生產(chǎn)生活情況、困難情況及原因。并根據(jù)幫扶進(jìn)展情況每年審核調(diào)整一次，實行動態(tài)管理。對年齡在65歲以上的老黨員，擔(dān)任過村主職干部的貧困黨員，每月分別給予一定的經(jīng)濟(jì)扶助，解決生活困難。

3、明確審批程序和監(jiān)管制度。申請幫扶救助基金必須由貧困老黨員本人提出書面申請通過所在黨支部的核實后在支委會或黨員大會進(jìn)行分析評議，并在支部氛圍內(nèi)進(jìn)行公示，然后報所在基層黨委審核，基層黨委必須對幫扶救助對象的實際情況逐個入戶了解情況，分析黨員產(chǎn)生困難的原因集體研究處理辦法，并簽署所審核情況是否真實有效的意見，并報林區(qū)黨委組織部給予復(fù)核和審定。同時各級黨組織必須嚴(yán)格按照財經(jīng)管理要求，自上而下開展對幫扶救助基金的使用情況進(jìn)行督察，檢查幫扶救助的金額和人數(shù)。對虛報、挪用和截留幫扶救助資金的相關(guān)人員按照黨費管理和有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理和責(zé)任追究。

（二）標(biāo)本兼治，既要“輸血”又要“造血”。對貧困黨員進(jìn)行幫扶，應(yīng)根據(jù)不同情況采取不同的幫扶方式，從實際出發(fā)，制定出切實可行的脫貧計劃。

1、從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，實行激勵性引導(dǎo)。對于那些存在“等、靠、要、怨”等觀念落后、思想僵化的貧困黨員，要突出思想引導(dǎo)。要采取正面引導(dǎo)、集體談心、典型激勵等行之有效的手段，幫助他們解放思想、更新觀念，摒棄安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取等陳舊思想，克服思想障礙，啟發(fā)他們增強(qiáng)自力更生、依靠科學(xué)脫貧致富的信心和勇氣，發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神，尋求新的發(fā)展機(jī)會，盡快脫貧致富。

2、從解決貧困黨員的當(dāng)務(wù)之急入手，進(jìn)行生活性扶助。貧困黨員由于生活狀況的艱難，生活上自顧不暇，解決他們的生活困難是當(dāng)務(wù)之急。對于那些因年老體弱、天災(zāi)病痛或不可抗拒的突發(fā)性自然因素而導(dǎo)致一時貧困的黨員，要及時采取雪中送炭式的生活性扶助，以“輸血”扶貧為主，以解決他們的燃眉之急，使他們感受到黨的溫暖，更加堅定理想信念，進(jìn)一步增強(qiáng)脫貧致富的信心和勇氣。

3、從增強(qiáng)貧困黨員的造血功能入手，開展生產(chǎn)性扶助。對于那些有脫貧的愿望和信心，因缺少資金而無法起步的貧困黨員，要有針對性地開展生產(chǎn)性扶持。各級黨組織、參與幫扶的黨員要形成合力，充分盤活現(xiàn)有資源，開展形式多樣的脫貧生產(chǎn)。

4、從加強(qiáng)科技培訓(xùn)入手，加強(qiáng)智力性幫扶。要針對不同情況，通過組織黨員參觀學(xué)習(xí)、外出考察或組織有關(guān)部門進(jìn)行農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)、利用村黨員電教活動室定期播放科技電教片等形式，確保每個黨員掌握1-2項致富技術(shù)，提高黨員的致富能力，引導(dǎo)黨員貧困戶樹立致富信心。特別是當(dāng)前應(yīng)結(jié)合先進(jìn)性教育活動，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)等方式，針對扶貧項目進(jìn)行大范圍的農(nóng)村黨員科技培訓(xùn)，通過致富技能的提高，為充分發(fā)揮好他們的作用創(chuàng)造條件。

（三）整體聯(lián)動，形成齊抓共管的責(zé)任機(jī)制

1、建立結(jié)對幫扶制度。各級有幫扶能力的黨員干部特別是各級領(lǐng)導(dǎo)干部，要采取“一幫一”、“幾幫一”的形式，與貧困黨員結(jié)成幫扶對子。重點幫助貧困黨員解決生產(chǎn)生活中的實際困難和問題，增強(qiáng)致富技能，提高自我脫貧致富的能力。要求每位黨員領(lǐng)導(dǎo)干部每年應(yīng)為幫扶黨員做二至三件實事，深入幫扶黨員家中座談了解生產(chǎn)生活情況，提供致富信息，幫助發(fā)展經(jīng)濟(jì)。各級黨組織建立幫扶工作檔案，將幫扶救助基本情況、幫扶的主要做法、經(jīng)驗和效果等及時記錄，幫扶情況納入科級領(lǐng)導(dǎo)干部年底考核。

2、建立督查考核制度。采取定期、不定期相結(jié)合的方式強(qiáng)化督查，每年開展一次幫扶工作考核總結(jié)評比，并將考核結(jié)果納入單位目標(biāo)考核、干部選拔任用和民主評議黨員的一項重要內(nèi)容，形成長期有效的激勵機(jī)制，促進(jìn)幫扶工作順利開展。

3、堅持黨員走訪慰問制度。在每年的“七?一”和春節(jié)期間，組織各級領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層看望慰問曾獲各種榮譽(yù)稱號的、擔(dān)任村主職干部的貧困黨員，注重給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)幫助。

4、建立黨員談心談話制度。把物質(zhì)救助與精神救助結(jié)合起來，對生活貧困黨員適時談心談話，掌握黨員思想脈搏，有針對性地做好思想引導(dǎo)工作，幫助生活貧困黨員解開思想疙瘩，鼓勵士氣，振作精神。

5、完善黨員社會救助制度。把幫扶貧困黨員納入整個社會救助體系中，在落實農(nóng)村最低生活保障、社會救濟(jì)、農(nóng)村五保戶供養(yǎng)、再就業(yè)免費培訓(xùn)時，適度向生活貧困黨員傾斜，使黨內(nèi)互助與社會救助相結(jié)合，建立生活貧困黨員大救助工作格局。對重病重災(zāi)黨員戶，采取集體救助、倡議社會募捐等辦法，籌措資金，幫扶救助。