第一篇：心靈需要陽光讀后感

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陽光的心態(tài)能驅(qū)散一切陰霾。如同生命一樣，心態(tài)也需要陽光。陽關(guān)的心態(tài)能讓你樂觀向上，堅定執(zhí)著，自信豁達，寬容感恩，快樂健康??能讓你的的生命之花傲然綻放。日記四年級日記http:/// 周記大全http://0s.net.cn/ 讀后感http://gan.0s.net.cn/

第二篇：讓心靈灑滿陽光讀后感

《讓心靈灑滿陽光》讀后感

這是回憶、是幸福、是希望！在這本書里我看到了陳建仁老師的堅持，看到了師生間的感動，看到了父母對孩子的期望。陳老師沒有刻意標榜自己的成功，只是單純地工作，單純地愛著學(xué)生，然后將一批又一批學(xué)生送入高校，實實在在，但是幸福就是這么悄然而至。

一開始，陳老師在自序中回憶了童年的時光。從六歲就開始幫家里做農(nóng)活，要知道在現(xiàn)在的社會六歲還是可以無憂無慮、盡情玩耍的年齡，陳老師卻要幫家里放牛、施肥、撿柴等，即使辛苦，卻感到了無比的幸福快樂，他說“不管童年生活是苦是甜，是悲是喜，是簡是雜，那都是人生的一大資本、成年的一大財富、老年的一大樂源。回憶童年我留戀，我欣慰，我更欣慰！許多童年的玩趣，變成了人生的哲理，踏踏實實地干，永遠不知苦滋味，其樂無窮，受益無限！”，也就是這樣的生活成就了現(xiàn)在堅強樂觀、積極向上的陳建仁老師。

日子就這么平淡且幸福地過著，直到陳老師第一次向家人表達自己的渴望，大聲地宣告說“我要去上學(xué)！誰也不能攔著我！”，陳老師的堅持，感動了大家，即使家里沒有條件供陳老師完成學(xué)業(yè)親戚們也紛紛勸陳父“天無絕人之路，先讓他讀吧，學(xué)費不夠可以先借，辦法總是會有的”。在眾難之下，陳老師踏上了求學(xué)之路，他的人生也從此發(fā)生了變化。熱愛知識的陳老師珍惜在學(xué)校里的學(xué)習(xí)的機會，幾年以后，陳老師考上了永嘉中學(xué)，成為村里考上縣城高中的榜樣人物，畢業(yè)之后被分配到了山區(qū)學(xué)校——四川中學(xué)，并擔(dān)任初三物理老師。

剛成為人民教師的陳老師，馬上就表現(xiàn)出了他的與眾不同。與學(xué)生毫無隔閡地打成一片，與學(xué)生比賽，一起學(xué)習(xí)，甚至還一起玩耍。在當時思想守舊的年代，陳老師的這種作風(fēng)被校長批評為不成體統(tǒng)，沒有規(guī)矩。但事實卻是陳老師所教班級的學(xué)生在第二年會考成績?nèi)〉幂x煌成績，物理科綜合成績還獲得全縣第二名。但是校長卻在會議上說這樣的成績可能是巧合使然，請初三的老師不要驕傲。這徹底刺激到了陳老師，不服輸?shù)男愿袷沟藐惱蠋熛露Q心：非要干出成績來！陳老師對學(xué)生更加關(guān)懷并得到的回報，他的學(xué)生陳云乾達到溫州中學(xué)的分數(shù)，居全縣第三名，物理成績排全縣第二名；另有兩位學(xué)生物理滿分，總成績?nèi)h六位的好成績。這也使得陳老師更加熱愛教師這個職業(yè)。

第二年陳老師申請做班主任，卻被校長拒絕。四年后，在學(xué)校其他老師紛紛建議下校長終于答應(yīng)讓陳老師做班主任。這得來不易的機會，陳老師倍加珍惜，甚至傾注了無限的情感，并暗下決心要把這個班級打造成全縣最優(yōu)秀的班集體。陳老師關(guān)注每一個孩子，常常會叫幾個學(xué)生一起到溪邊散步談心，理解學(xué)生的近況。如果班級里有遇到困難的學(xué)生，陳老師會在了解情況后給予幫助和支柱。也正是因為這樣，即使畢業(yè)了學(xué)生對陳老師也總是有表達不完感激。二十多年過去了，陳老師將自己的所得匯成了一本書——《讓心靈灑滿陽光》，里面記載了自己從學(xué)生那得到的幸福，也記載了學(xué)生對陳老師滿滿的感恩之心。

陳老師告訴了我們，每一個學(xué)生都是“天才”，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。即使是讓我們頭疼的“后進生”，他們搗蛋的行為背后掩蓋著內(nèi)心的脆弱，他們是及其敏感的，因此需要我們給予更多的關(guān)懷，打開心扉之后的他們往往都能表現(xiàn)出脫胎換骨般“天才“的一面，他們交到了新的朋友，得到了老師家長的肯定，對未來也更加充滿希望。陳老師在書中就向我們展示了好幾個例子，而這些學(xué)生都對陳老師用言語、用行動表達了無盡的感激之情。

看完這本書后，內(nèi)心的復(fù)雜難以言喻。對陳老師的敬佩是真心實意的，但我也許永遠無法做到像陳老師這樣將自己的整顆心都奉獻給學(xué)生，“給我一個班級，我就心滿意足了！”這是陳老師的內(nèi)心真實寫照，他在書中寫到“自從校長同意我擔(dān)任班主任的那天開始，我自感是天底下最幸福地人，我將把我的整個心靈都獻給我最可愛的學(xué)生，至死不渝”。那我呢？我對我的學(xué)生是怎樣的感情？我愛我的學(xué)生，這是毋庸置疑的，為他們操心，看到他們上課不認真就會生氣，考試成績好就會高興，但卻無法達到陳老師對學(xué)生的愛。

陳老師認為對學(xué)生的愛應(yīng)從包容開始。

包容缺點，放大優(yōu)點。有位哲人說過：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。作為老師，我們在賞識學(xué)生的優(yōu)點的同時需要包容學(xué)生的缺點，如果我們一味的批評會使學(xué)生變得逆反。

還有一個寓意深刻的故事，從前有個漁夫出海捕魚，從海里撈到一顆大珍珠。這顆珍珠晶瑩圓潤，漁夫愛不釋手。但美中不足的是，珍珠上面有個小黑點。漁夫想，如果能把小黑點去掉，珍珠完美無瑕，就會成為無價之寶。于是他開始耐心的剝剔黑點。可是去掉一層，黑點依然存在；再去掉一層，黑點還是存在；再去掉一層……最后終于去掉了，不過令人惋惜的是，這顆碩大的珍珠也已不復(fù)存在。這也告訴我們，學(xué)生或多或少都是存在這樣那樣的黑點，我們教師為何苦苦追求著學(xué)生那種“白璧無瑕”的完美境界。殊不知，最精華的部分，其實掩蓋在內(nèi)。

包容是感化和尊重，而不是縱容。包容不是縱然，不是無原則的放任自由，它是一種默默等待。老師應(yīng)用包容的方式去教育犯錯的學(xué)生，當學(xué)生意識到自己的錯誤的時候，老師的尊重和包容往往比呵斥、諷刺更能感化學(xué)生，讓學(xué)生幡然醒悟。因為，喚醒心靈的，從來不是鞭笞，而是愛。多一分包容，少一分責(zé)備。

要包容的下那些特別的學(xué)生。“特別”的學(xué)生指的是學(xué)習(xí)后進生、行為極端生。這類學(xué)生往往讓人頭疼，家長急，老師也急。但是我們要思考，為什么他們會有這樣那樣的行為？書中記載了一位教育家的話“孩子的反叛，往往應(yīng)為教育者批評太多，而教育本質(zhì)上是一種狀態(tài)，一個教育者達到了一種較好的狀態(tài)之后，隨意說說，就是最好的教育。”

包容個體，更要包容整個集體。告訴我們和諧的師生關(guān)系在教育教學(xué)中的作用是不言而喻。書中也通過拔河案例告訴我們，班級因為一個學(xué)生的問題導(dǎo)致拔河比賽慘敗，但是陳老師卻在會議總結(jié)上先進行了自我批評，并請大家原諒該同學(xué)鋒，大家不是埋怨的時候，而是該吸取教訓(xùn)繼續(xù)，重振旗鼓。最后比賽不僅贏了，還打破了學(xué)校的歷史記錄。作為老師，要有一雙慧眼，能洞察一切是非，有一顆理解包容的心，理智客觀的批評學(xué)生，正確對待學(xué)生所出現(xiàn)的問題，及時為他們排憂解難，引導(dǎo)學(xué)生走出低谷。

包容學(xué)生，更要包容學(xué)生的家長。現(xiàn)在有許多家長對孩子過度溺愛，放棄無所謂的說理，用行動贏得信任。案例中勇同學(xué)被奶奶過度寵溺，成績一落千丈，陳老師告訴奶奶勇的情況時，奶奶總是會為勇找各種借口開脫，爺爺有心管教奶奶卻百般阻撓，最后爺爺告訴陳老師勇怕他的父親，所以陳老師用把勇的表現(xiàn)情況告訴他的父親為條件和勇定下約定，但是勇一次又一次的違約犯錯，又一次又一次的請求陳老師原諒給予改錯的機會，最后終于陳老師忍無可忍的時候，勇說一定會改正，請給最后一次的機會。勇真的發(fā)生了根本性的變化，在班級活動中表現(xiàn)非常突出，勇的父母很是欣慰。包容、真誠的幫助是征服家長的最好法寶。

陳老師在書的封面上寫到“我常常告訴我的學(xué)生們：如果處于人生的十字路口，即使是黑夜，也別忘了給自己一縷”陽光“——一縷希望的光，一縷自信的光，一縷面對生活微笑的光……這一縷又一縷的光，灑滿心靈，澆灌青春，看似微弱，但它拯救的卻是整個人生！“。多么富有人生哲理的一句話啊！給人希望，鼓勵人們即使人生黑暗也別忘了自信、微笑。這句話也給了我很大的鼓勵，鼓勵我即使在未來的人生道路上遇到挫折，不能輕言放棄。我作為新教師，我還有很多需要努力、需要學(xué)習(xí)的地方，當我感到疲憊的時候，我會想想陳老師，然后學(xué)習(xí)陳老師積極樂觀的精神，然后繼續(xù)堅強地走下去。

第三篇：《讓心靈灑滿陽光》讀后感

《讓心靈灑滿陽光》讀后感

不知不覺中，我已經(jīng)以新老師的身份工作了近一年。在這段時間里，作為一名英語教師和高一班主任，我不斷地思考，不斷地學(xué)習(xí)，卻也不斷地遇見許多教學(xué)、管理等方面的問題，對自我的定位開始有些模糊。閱讀了《讓心靈灑滿陽光》后，給與了我在教學(xué)和班級管理方面很多啟示。

《讓心靈灑滿陽光》由永嘉縣上塘城關(guān)中學(xué)教師陳建仁所著。該書凝聚著陳建仁老師“用心教書，用愛育人”的心血結(jié)晶，見證了他二十一年來班主任工作的甜酸苦辣、風(fēng)風(fēng)雨雨。一路艱辛，一路成長，一路歡歌，一路播撒，一路收獲。它記下了陳建仁老師從事班主任工作的點點滴滴，見證了他與學(xué)生共同成長的感人故事，字里行間滲透著一位班主任工作者對教育本質(zhì)的詮釋，對教育事業(yè)的追求，對學(xué)生誠摯地關(guān)愛。

該書分為五章，分別為愛——從包容開始，教師——學(xué)生的避風(fēng)港，治教——讓學(xué)生終身受用，班級——讓夢想飛翔，家校——特別的愛給特別的你。陳老師以自己在班主任工作中碰到的典型案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生用生命去體驗真善美，張揚大寫的“人”字。他通過班主任工作的德育、管理、活動、溝通和協(xié)調(diào)來傳遞人文精神和傳統(tǒng)美德，用愛的情感這把鑰匙，開啟學(xué)生智慧的大門，培養(yǎng)與陶冶學(xué)生的道德情感，激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，促進學(xué)生的全面健康成長。

在第一章愛——從包容開始里，陳老師寫到，班主任是學(xué)生心靈的凈化師、學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，育人者先教己。我們的學(xué)生如同有一顆顆珍珠，或多或少都存在著這樣或那樣的黑點，不時會犯或輕或重的錯誤，有些班主任總是苦苦地追求著學(xué)生那種“白璧無瑕”的完美境界，卻沒看到最精華的部分就掩蓋在內(nèi)。但是包容不是忽視缺點，而是放大優(yōu)點；包容不是縱容，而是感化和尊重；包容，要容得下那些特別的學(xué)生。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴和價值，還要傾注關(guān)愛每一個學(xué)生的心靈成長，要學(xué)會運用包容、理解善待學(xué)生的不足和缺陷，引導(dǎo)他們走向成功。除了包容個體，我們還要包容整個集體。在這本書中，我學(xué)到最受益的一句話是：好學(xué)生是夸出來的！有些學(xué)生在初中成績不好、表現(xiàn)不好，從小被打上壞學(xué)生的標簽，而且自己從心里也認定自己就是這個樣子了。于是，我抓住一切可行的機會表揚學(xué)生。

在第二章教室——學(xué)生的避風(fēng)港中，陳老師表示，教師不能為了維持教室的秩序，提高學(xué)生的成績，什么事情都做得出來。對待學(xué)生可以說是為了達到目的而不擇手段，但是卻忽略了一個可怕的問題：學(xué)生之所以守規(guī)矩，只是因為學(xué)生害怕，漸漸地，他們就會與老師產(chǎn)生隔閡。要管理好學(xué)生，首先老師要做學(xué)生的榜樣。老師的榜樣作用是非常重要的，因為學(xué)生都一直在看著你，他們都以你為榜樣，你希望學(xué)生上課不遲到，那么你自己要按時到，假如你是學(xué)生心目中最守時之人，那么你的學(xué)生慢慢也會成為最守時的人。當學(xué)生做錯時，班主任不要動不動地訓(xùn)斥學(xué)生，應(yīng)該為學(xué)生打造一個堅固而友善的避風(fēng)港，這就等于給他們機會，讓他們成長為充滿自信又快樂的人。孩子犯錯誤并不奇怪，關(guān)鍵是孩子犯了錯，你如何去看待，如何去幫助其改正的，這才是教育者真正要思考的問題。班級管理要有長遠的眼光，更得有一種平常的心態(tài)。要知道“犯錯誤是孩子的權(quán)利，連上帝都會原諒他”。我們班主任要求全部學(xué)生不犯錯，就連上帝也不答應(yīng)。接著班主任應(yīng)該培養(yǎng)“批評和自我批評”的班風(fēng)。魏書生和孫浦沅兩位教育大師都非常重視在班級里形成一種“批評和自我批評”的班風(fēng)。試想，在一個集體中，一個人做了錯事，卻沒人阻止他，也沒人指出他的錯誤，對他提出批評意見，而他自己也沒有做好自我批評。那么他會繼續(xù)沿著錯誤的軌跡走下去，甚至還沾沾自喜，認為大家不會對他怎么樣而變本加厲。敢于對同學(xué)做出批評，班級的正義之風(fēng)才會得到樹立；敢于對自己做出批評，學(xué)生的謙虛、謹慎、不驕、不燥的優(yōu)良品質(zhì)才會慢慢地培養(yǎng)起來。

在第四章班級——讓夢想飛翔中，陳老師給出了班級管理的一些建議。班主任必須給學(xué)生創(chuàng)造一個民主、平等、互相尊重的集體。比如，如何建立班干部制度，這就取決于一個班主任如何看待教育，如果一個班主任只是考慮如何去管住學(xué)生，讓學(xué)生屈服于你的權(quán)威之下，那么，你對學(xué)生采取的方法、措施就會以自己為中心，制定班規(guī)和任選班干部等等都會將自己的想法強加在學(xué)生頭上。有些班主任，對學(xué)生在家學(xué)習(xí)不放心，在雙休日也要求學(xué)生到校學(xué)習(xí)，其敬業(yè)精神固然可貴，但這種對學(xué)生永不放心的觀念會給學(xué)生和自己造成很大的精神壓力。鄭立平老師有一句話說得好：“教師首先是個教育者，其次才是管理者，而且管理必須建立在教育的基礎(chǔ)上，是為教育服務(wù)的。”班級管理中，除了管，更多的還應(yīng)該是“理”——教育。只有理順了你和學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生親近你、認同你，他們才會尊重你和順應(yīng)你，你的管才有感情基礎(chǔ)，才能出效果。換言之，就是你的教育工作必須得到學(xué)生的認同。因此，應(yīng)該在班級里建立班干部制度，進行管理總結(jié)，開展管理競賽。組織各種活動，在活動中完善班集體建設(shè)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生能力，在活動中培養(yǎng)團隊精神。

在第五章家校——特別的愛給特別的你中，陳老師講到，家訪是老師和學(xué)生、家長面對面交流的一種寶貴機會，是老師對學(xué)生及家長的一種平等的尊重，是情感上一種真誠的直接的交流，是教師與學(xué)生溝通工作中不可缺少的一個方面。通過家訪并結(jié)合學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，教師才有可能對學(xué)生有一個比較全面和正確的認識，才能因材施教，教育和引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向順利發(fā)展。在書中，陳老師描述了自己的一次雪天家訪。他的這次家訪之舉，就是找到了愛的突破口，學(xué)生和家長的心中涌動愛時，心便因為愛而感動，而溫柔，而理解，而激情四溢，而奮發(fā)向上。用包含著愛的教育來給與孩子，那么孩子得到的教育必將轉(zhuǎn)化為對愛的感恩。自然而然的，他們一定會明白如何去付出愛。

這本書如一盞指明燈，為我在迷茫的時候指明了方向，有機會反思自我，找到自己該努力的方向。今后，我也多多閱讀這些寶貴的書籍的！

第四篇：讓心靈充滿陽光讀后感

同學(xué)朱佳玉有本新書，名字叫《讓心靈充滿陽光》。封面上有一只金色的鑰匙，打開了一只綠色的百寶箱，箱體徐徐展開，箱內(nèi)光芒四射。這究竟是一股什么神奇的力量呢？

我興沖沖地走到朱佳玉面前，提出了借書的要求。她爽快地答應(yīng)了，我小心翼翼地捧著書，貪婪地閱讀起來。

我看了看簡介，全書共69個問題，分為“人際篇”、“學(xué)習(xí)篇”、“認知篇”、“行為篇”四個部分。目光在目錄中掃描，尋找我最感興趣的問題，探求解除我心中煩惱的秘方。“我非常怕鬼，晚上要開燈睡覺怎么辦？”這個問題閃過我的眼簾，一下子就跳入我的心頭。這不就是說我吧？

小時候，爸爸媽媽抱著我，把我捧在手心里，晚上，我依偎在父母的懷抱甜甜入睡。長大些了，一個人睡在小床上，黑暗猶如惡魔侵襲我那幼小的心靈，每一次入睡，都是先開著燈，等我睡沉了，媽媽才會輕輕走進我的房間，關(guān)了燈，躡手躡腳地退回去。好幾次，半夜驚醒，我會站在媽媽的房門前，發(fā)出求助哀求的聲音：“媽媽，我睡不著，我怕！”“怕什么？”我囁嚅著，我究竟懼怕什么？問題的答案終于揭曉了。

讀了這本書，我學(xué)到了：怕鬼是所有人都有過的感覺。劉瑞安是中華殯儀整容第一人，幾乎天天與遺體打交道，可他從來不怕鬼，他也從來沒見過鬼。英國心理學(xué)家弗雷德國曼說過，恐懼是聰明人的多慮。所以：“鬼”不是從外面跑來的，而是源自我們的內(nèi)心。

怕鬼，那是自己嚇唬自己。

看過這個故事后，我再也不會膽小了！現(xiàn)在的我，明白了生活中其實沒有妖魔鬼怪的，只有知識豐富，充滿自信的人才是生活中的勇士。

這本書讓我受益匪淺，讓我充滿力量。

第五篇：讀后感讓心靈擁有一片陽光

讓心靈擁有一片陽光

——隨想于《陽光心態(tài)》

放假了，那是一種釋然的感覺。隨著校長祝福話語的結(jié)束，我隨著人流走出了校門。一看回家時間上早，索性鉆進只有一條馬路之隔的長春書城。書城里的人跟往常一樣多，大概可以分成兩類，即只看不買和先選而后買，顯然我屬于后者。瀏覽一番后我在暢銷書架前駐足，這本《陽光心態(tài)》吸引了我，隨手翻閱幾頁，感覺甚好，隨即買下。對于好書，我一貫是一氣讀完的，然后再翻讀其中印象深刻的部分，此書當不例外。

書中介紹了一個人具備陽光心態(tài)的重要性和一些締造陽光心態(tài)的方法，而在聯(lián)系了教師職業(yè)的特性后，我想從三個方面闡述對陽光心態(tài)的感悟和理解。

一、教師自身應(yīng)具備陽光心態(tài)

回想著，每一學(xué)期的工作，感同身受的是教師的職業(yè)是神圣并辛勞的。在我們教師中有很多不僅擁有著亞健康的身體，同時擁有著一份灰色心態(tài)。他們抱怨著工作壓力過大，抱怨著家庭中不和諧的音符，抱怨著一些想當然的不公平，直至抱怨這個社會。相信以這樣的心態(tài)工作那一定是干并痛苦著。書中的觀點認為，其實抱怨現(xiàn)在的狀態(tài)是因為設(shè)想應(yīng)該有更好的狀態(tài)，但是是好是壞誰知道呢？只有低效率的人把大部分的時間不是花在現(xiàn)在，而是再為過去悔恨，為未來擔(dān)憂。

所以我認為教師自身要在工作中有一種幸福的感覺。心理學(xué)家關(guān)于幸福的標準理解是：幸福與性別、年齡、財富無關(guān)，生活得快樂與否，完全取決于個人對人、事、物的看法，因此幸福是由思想造成的。人活著就要塑造自己的陽光心態(tài)，學(xué)會感恩、知足、達觀，這樣態(tài)度變了，人就變了，事情也就變了。

教師還要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造工作中的快樂。快樂是蘊藏于我們心中，當我們找到真正的自我，即快樂、熱情、自信的個體，真正的陽光心態(tài)就會永遠伴隨著我們。當然，學(xué)校也要為創(chuàng)造陽光心態(tài)提供一個良好的環(huán)境氛圍，我們四十八中、小學(xué)就提出了“做一個幸福并快樂的教師”這樣一個理念，相信有陽光般校園，才會有陽光般心態(tài)的教師。

二、教師與學(xué)校的“磚塊理論”

一塊磚當把它放在草坪上時，沒有任何磚擠壓它。如果它想做一些事情，參與了一面墻體的構(gòu)造，就要受到三個力的作用：擠力、壓力、支撐力。受到來自左右磚塊的擠力，上面磚塊的壓力，下面磚塊的支撐力。顯然對于自己有利的只有一種力量，如果不受到擠壓，就只有獨立。如果不想獨立，又不想離開這個組織，又不想獨立，是不可能實現(xiàn)的。換個角度想，由于有了相互的擠壓，才構(gòu)造了團隊，你自己也在擠壓別人，被擠壓的人就是你的支撐力，沒有這種擠壓和支撐組織就無法存在，團隊就無法發(fā)展。這就是書中的“磚塊理論”。

教師這個職業(yè)早就脫離了古老的私塾式教學(xué)模式，一定是要加入到學(xué)校這個教育組織中來的。雖然受壓，但是只是在學(xué)校中，對于外界來說，你就是令人羨慕的。在工作中肯定會遇到不如意的事情，不斷的激勵自己，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)而取得進步是必須的。因此，在工作中就應(yīng)該積極的投身到工作中去，為這個組織的不斷發(fā)展發(fā)揮自己的那份力，尤其是為一個優(yōu)

秀的學(xué)校工作，對于一個教師來說可以說是幸福的或著說是幸運的，更應(yīng)該加珍惜這樣的機會。在這個世界上人人缺少向上的力量，而作為學(xué)校不僅要做他們的壓力，還要做他們的支撐力，就要為這些構(gòu)建這個組織磚塊，提供他們釋放能量的空間，不斷的搭建他們成長的平臺。

三、教師與學(xué)生的“情緒傳染的混沌效應(yīng)”

書中闡述了物理學(xué)中混沌效應(yīng)原理，說亞馬遜河的蝴蝶煽動了一下翅膀，美國就有一場暴風(fēng)雪。根據(jù)這個原理，一些人為的好事或壞事都與情緒的變化有關(guān)。

教師在教學(xué)中就應(yīng)該想是為學(xué)生的未來工作，為崇高的使命感和責(zé)任感工作。因此教師無論自己受到多大的不公平待遇，不論自己受了多大委屈，都不能把這個怨氣傳播給學(xué)生。如果老師在學(xué)生中制造不公平，會導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)扭曲。如果教師在學(xué)生中散布仇恨，學(xué)生會把這個仇恨加倍。相反，那些贊美、肯定、賞識可以締造一些積極的情緒，形成連鎖反應(yīng)。我們經(jīng)常也打趣的說，什么樣的班主任就會帶出什么樣的學(xué)生。實際上學(xué)生是把教師的言行用放大鏡放大了。我們有理由相信，一個擁有陽光般心態(tài)的教師，所教出來的學(xué)生不僅年齡上陽光的，心靈更是擁有一片感恩、豁達、向上的陽光照耀著。

讓我們的心靈都擁有一份陽光，讓自己堅信“激情創(chuàng)造未來，心態(tài)營造明天。締造陽光心態(tài)，走向陽光未來。”

四十八中小學(xué)部

邵成業(yè)

讀書與成長征文

征文題目：讓心靈擁有一片陽光

——隨想于《陽光心態(tài)》

作者單位：長春市寬城區(qū)第四十八中小學(xué)部

姓名：邵成業(yè)

聯(lián)系方式：886702404