第一篇：走進心靈的陽光

走進心靈的陽光

【摘要】教育家陶行知先生曾說：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”

班主任——班級管理者，學科任教者，學生心理輔導師，扮演著一個班級的核心角色。然而，在多年來傳統教育的影響下，絕大多數班主任僅發揮了管理和知識傳授的功能，他們總以顯性指標來考察衡量學生的發展，以學生的學習成績、上課表現等評價甚至斷定學生的未來，而往往忽視了學生的心理。隨著近年來越來越多的學生輕生現象，且其中很大一部分是“好學生”，學生的心理健康被大家所注重。

班主任，學生的直接接觸者，該如何發揮其心理輔導師的作用，正確引導學生？心靈的交流最為重要。初中，青春叛逆的時期，學生們心理和生理迅速成長的時期，更是人格塑造的時期，班主任的言行深深影響著大家，但是如何讓學生接受班主任？事實上要點只有一個：從心出發！

【關鍵詞】班主任；心理輔導；教育；從心出發；交流

一、注重學生的個體差異

作為一個班主任，應全面了解學生個體的身心狀態和發展需要，針對每個學生獨有的心理問題，給予不同的關心和愛護，尤其是初中班主任，更應在道德、行為習慣和情感價值觀諸方面給學生以適當指點和引導。

1、對“角落里”的孩子的引導

“每一個孩子都是天上掉落的星星，都有他自己的光芒，只是是否被發現。我們不要遺忘任何一顆，這些地球上的小星星們。“

不知道大家有沒有看過一部印度電影《地球上的小星星》，電影講述的是一個八歲的小男孩伊夏，他在所有老師眼中都是個愛和老師作對，不上進，調皮搗蛋的孩子。無奈之下，伊夏的父母只好將他轉到一所寄宿學校，在那里伊夏再次被老師們放棄在了角落里，他認為自己被拋棄了，越來越沉默孤僻。而恰恰也是在這個學校，新來的美術老師尼克發現他原來有“閱讀障礙”，開始悉心教導，讓他逐漸走出學習障礙，給他帶來了全新的生活和夢想。

電影中的伊夏因為“閱讀障礙”而自卑，他被老師和他自己放在了“角落里”。這部電影帶給我們的不僅僅是一個故事，事實上，關注一下我們四周，這種處在班級“角落中”的孩子并不在少數。有的孩子來自低收入家庭，由于生活窘迫，使他們在同齡孩子面前產生了強烈的自卑心態；有的孩子在身高、長相語言等方面自己感到不足，不愿與別人交往；有的孩子明明已經很努力，卻依舊不能取得理想成績，自認為很笨不愿交流；也有些孩子是由于上述種種原因，受到同學歧視，沒人愿意與之交朋友??

長期處在“角落中”的孩子，孤獨、自卑必然會使孩子對所屬的團體沒有歸屬感，易對他人及自己產生偏見，從而使自己所走的路越來越偏，形成惡性循環。這樣的孩子內心不滿的情感一旦爆發出來，也許會形成不可控制的局面。而在這一方面，作為班主任所能起到的作用是不可忽視的。班主任是一個班級的帶領人，他所能做的難道僅僅是傳授知識？當然不！更重要的，他們是在修剪孩子們的心靈。在這個世界上，也許掌握一種技術、一種技巧并不難，難的是能在心田里栽種下美好的種子。而在心靈里播種，更會影響一個人一生的收成。蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓每個孩子都抬起頭來走路。”每個孩子都是

不一樣的，他們遲早會以自己的步調開始學習，“角落中”的孩子也一樣。而班主任可以做的，就是在他們心里播下自信希望的種子，給他們一個開始，讓他們勇于在陽光下“抬頭走路”。在班主任的做法中，有以下幾點可以借鑒：

1、語言表揚：語言是思想的表露，正面的語言能使人產生積極的情緒，如“你很聰明”、“你能行”之類的語言。處于“角落中”的孩子更需要它們消除自卑，正視自己。美國心理學家威廉.詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”由此可見正面的評價對孩子們的重要性。在這里需要注意的是，班主任切忌用諸如“笨鳥先飛”、“勤能補拙”之類的語言，這看似是對“角落里”孩子的表揚，實則暗示著他們“笨”“拙”。

2、非語言親近：除去語言，老師的目光、姿態、動作、表情這些非語言的指令具有同樣的效力。目光的關注，姿態的傾聽、動作的親近、表情的溫和，這些發自內心的關注在鼓勵學生的同時，也讓老師更加走近了學生的心靈。而此時前者（語言表揚）也更具有影響力。

3、發揮長處、儲蓄成功：每個小孩包括“角落里”的孩子都有他天生的長處和短處，就像一只手是以五只不同長短的手指結合出來的。班主任平時要細心耐心地觀察每一位同學，多記下他們的優點和長處，并為他們提供發揮長處的機會和條件，讓他們知道“第一”并不僅僅只能是學習的第一，使之在一次次的成功中重塑信心。

4、比較分析：在有了成功的體驗后，班主任要及時反饋，通過對比讓他們知道自己進步了多少。同時也可采用逆向比較，即選擇別人的短處作為比較對象以消除“角落里”孩子的自卑心理，達到心理平衡。這種方法的效果是顯著的，但需要注意的是，教師要把握好度，否則易使學生變得盲目自信、目光短淺。

班主任若能尊重學生的個體差異，用耐心、愛心、細心去滋潤他們的心靈，就能架起溝通的橋梁，讓所有孩子都站在陽光下微笑。很多事例證明，沒有不會讀書的學生，只有不會教，不會引導學生的老師，每個學生都是一顆閃耀的新星，只是有些同學的光輝被世俗所遮掩了，只有當班主任用心去體驗時，才能看到他們那璀璨的光芒。

2、對“優秀生”的管理原則

那么，是否只有這些所謂的“差生”才有心理上的障礙，需要老師的關懷呢？答案當然是否定的，事實上，絕大多數所謂的“好生”擁有更多的心理問題。

隨著近年來層出不窮的“好生”輕生現象，我們不得不深思：這些天之驕子，老師眼中的國之棟梁，同學眼中的模范榜樣，為什么如此草率就結束了自己的一生？因而，我調訪了身邊的“好生”，87%的“好生”都說做學生難，做學生中的“好生”更是難上加難。他們肩負的是家長更多的期望，他們需時刻追求好上加好，他們擔心失敗后家長和老師眼中的那抹失望，擔心同學們眼中的不可思議，他們被框上了“優秀”的標簽，那是無數次的成功才換取的，但或許一次失敗就足以讓他支離破碎，因而“好生”這兩字給了他們千斤壓力，且在多年來傳統教育的影響下，班主任只用成績來評價一個學生是否為“好生”。

過度的注重學習，從未或很少有班主任關注到他們的心理是否也和成績一樣牢固，一樣堅不可摧。“優秀生”在追求成績時，往往忽略了自身的心理建設，他們其實存在更多的心理障礙，他們的人生擁有著太多的矛盾：期望過高與擔心失敗之間的矛盾；受挫能力低與心理壓力大之間的矛盾；自傲與自卑間的矛盾；

虛榮心與實際能力間的矛盾??每一個矛盾足以擊垮他們。因而如此多的博士，各年齡層尖子生的隕落，似在意料之外，卻在情理之中。

因此，作為班主任，在肯定他們成績的同時，更應多多肯定他們的努力與付出；用心傾聽，引導學生合理宣泄；指導情緒調控方法；提高學生的信心和對自我的認可等等。同時，班主任在對“優秀生”的管理方面要注意以下幾點：

1、正確認識“優秀生”：優秀是相對的，受到時間和空間的限制。從時間上來說，初中生處于一種可塑性極強的階段，現在優秀不代表將來一直優秀；從空間上來說，所謂“優秀生”本就只是一個班或一個學校中的優秀，外面的世界很大，比“優秀生”強的大有人在。作為班主任，本身要充分理解上述問題，全面了解每個學生，教會他們立命之根本，同時將辯證的思維傳遞給學生，是他們明白優秀的局限性。

2、恰當使用批評：“優秀生”的社會地位決定了他們是被長久泡在蜜罐里長大的，他們習慣了聽好話而排斥老師的直言批評。因此班主任在對“優秀生”的錯誤提出批評時最好是將心比心地談話，以為之著想的語句隱性地點出問題，引導他們自己發現問題，進行自我反省。同時應注意的是，對“優秀生”的批評應避免在公開場合，以免損傷他們的自尊心。

3、提高“優秀生”的受挫能力：“優秀生”習慣了成功，對失敗毫無準備。但人生中不可能只有鮮花和掌聲，人生的道路也不可能總是一帆風順。因此，提高“優秀生”的受挫能力刻不容緩。況且，如上面所講的那樣，一只手是以五只不同長短的手指結合出來的。再優秀的學生總會有不足之處。班主任可以創設不同層次的情境，讓“優秀生”在不同方面的失敗中慢慢領悟，提高受挫能力。

4、促進“優秀生”的自我完善：我們眼中的“優秀生”一般都是成績優秀，而事實上“優秀生”的心理素質、其他如體育、組織管理、交際等各方面的能力都需要完善。總結上述幾方面，班主任要幫助他們填補他們欠缺的地方，讓他們名副其實起來，這才是解決“優秀生”問題的關鍵。

二、班級教育的核心是交流

在班主任尊重學生的個體差異之后，在對待全班同學的態度與做法中也有需要注意的幾點。在調查中發現在120名學生中，在“班主任的哪些行為是您最為厭惡的”一項填寫中，寫了諸如翻課桌、拆信件等在一定程度上侵犯了學生隱私權的行為占了近1/3，僅次于班主任差別對待學生的行為。有一女生寫道，她在初中時擔任班長一職，對班主任印象挺好。但在一次體育活動課時，班主任私自翻了他們的課桌，并將一些不利于學習的東西拿上了講臺。在課后義正言辭的說翻課桌是因為關心他們，不讓他們走歧路，并嚴厲地斥責了被翻出東西的同學，告誡全班同學以后不準再帶類似的東西來學校，下次再被翻到一律寫檢討，通知家長。那位女生說：“雖然我是班長，但在那以后我就挺討厭我們班主任了，還買了把鎖將課桌鎖了起來，她有什么權利這么做？！”

誠然，這位班主任的作為看起來是在全心地關心同學，為了讓學生們將注意力集中到學習上，但事實上并非如此。她采用了最快速的手段來糾正學生們的錯誤行為，但并沒有意識到她自己的行為也并非正確，她在一定程度上侵犯了學生的隱私，同時也加深了學生對老師的不信任感。而且不根據具體情況具體分析，統一地進行批評，事實上也是班主任的不負責任，不愿一一詢問解決問題。

曾驚聞15歲的花季少女因所寫情書被老師當眾朗讀而跳樓自殺，在感慨如

今孩子早戀、心理脆弱等問題的同時，我們也不得不對學生們的隱私問題提起重視。

現在國家提倡以人為本的發展觀，強調對人的尊重。隱私是個人的自由空間，是人權的一個重要組成部分。在不違反國家法律、不違背道德的基礎上，其他人并沒有權利侵犯他人隱私，就算是老師是為了關心學生也一樣。侵犯隱私的做法在效果上治標不治本，同時也大大加深了學生與老師之間的界線。

由此可見，班主任在關心同學時翻課桌、拆信件等侵犯學生隱私的行為并不可取，而應該在平時的學習生活中仔細觀察，當了解學生有類似看小說、寫情書等情況時，要先了解事情始末，而不是一棒子打死。事實上，學生對老師的感情會隨著時間的推移而逐漸加深，一般要經歷生疏——接近——信賴三個階段，在最初的過渡期后，學生對班主任的情感一般在第二個階段，甚至第一第二階段之間。而此時的學生并不信任班主任，這就要求班主任自己先敞開心扉，多站在學生的角度思考問題，多與學生交流自己的想法，同時傾聽學生的想法與觀點，而不是一味地要求他們學習學習。在此基礎上，學生對班主任的情感會逐漸向第三階段靠近，這時，班主任在觀察到學生有什么問題時，就可以找他談談，或許就可以在不觸及隱私的情況下解決問題，在觸及隱私問題時學生也愿意與老師交流自己的看法，對老師幫助學生解決問題起到事半功倍的效果。同時也加深了同學對老師的信任和尊敬。

同時需要注意的是，在剛剛第一個班主任翻學生課桌的的事例中，班主任事后并未對自己的行為說什么道歉的話，或許是她根本不認為自己有什么錯，也或許是意識到了，但低不下頭對學生道歉。

人非圣賢，孰能無過？老師也是人，也會有做錯的時候，這本是正常現象。關鍵是老師總是一副先知先覺的圣人模樣，在學生面前總放不下架子，就算是討論也是一副尊者的模樣。這就導致教師不敢對學生直面自己的錯誤，這不僅僅會導致學生對老師的信任危機，老師的人格也會受到懷疑。放下為師者的架子，真誠地說一句“對不起”其實并不難，學生都是簡單而真誠的，當他感受到誠意時，原諒其實也很簡單。

三、用心灌溉，教師亦是朋友

一個優秀的班主任，不單是一個良師，是一個優秀的管理者和知識傳授者，更應是一個益友，是一個能讓學生敞開心扉，走進學生心里的大朋友。走進學生的心靈其實并沒有那么難，以真誠的心交換，學生感受得到。從心出發、用心灌溉，我們都將收獲，富足一生！

【參考文獻】

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書籍、專著類：[1] 傅建明、胡志奎.班級管理［M］．廣州：廣東教育出版社，2009.1：

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論文集類：[1]林忠.依法執教與教師職業道德修養[C]，廣西師范大學，2003：27～28．

第二篇：讓陽光走進心靈

讓陽光走進心靈

陽光，是溫柔暖和的，當陽光照相你時，請不要可以用手遮擋。張開雙臂，擁住陽光，讓他照亮你內心最陰暗最寒冷的地方。

陽光不會傷害，也不懂得假裝，它永遠都以最真實的樣子面對黑暗的世界，點亮它。

讓陽光走進心靈，無厘頭的糾結會變得豁達。陽光會掃清心中的仇恨和憂郁，趕走所有的陰霾。

“因為陽光，所以我來到這個世界。”這是我偶然看到的一句話。這樣看來，陽光之所以重要，不只是因為它照亮了世界，更是因為它創造了世界、改變了世界。接受陽光，等于接受了新生的愛，接受了正能量。

因為有陽光，所以不會有尖酸刻薄的中傷，生活中的許多困擾也就變得微不足道。陽光能解開一把把枷鎖，為脆弱的心添上保護色。不管是憂傷、煩悶、還是憤怒，它都聽得見，并且將這一切化作溫暖在心蕩漾。

讓陽光踏著輕柔的小步，走進你的心，將冰涼受凍的心好好安撫；將支離破碎的心好好縫補，讓人從內心深處感到溫暖，讓人不再感到心空落落的不知何處安放。

陽光，像藥劑，治愈受傷的心，永遠不退崗。

第三篇：讓陽光走進心靈

讓陽光走進心靈

一個人成功與否，關鍵在于他的心態。心態好了，會使人用積極的狀態去面對各種事情；心態不好，就會使人消極萎靡，萬事不成。所以說，心態會主宰人的成敗。

若想成功，就要有一個陽光的心態。這就需要在日常生活中不斷地讓自己變得積極起來，心靈之中有了陽光就會讓自己對各種事情都有一個積極的看法，會使自己的心靈的陰暗面變得更少。同時還會給別人一個非常好的印象，如果總是看生活中的消極方面，因為一點小事和別人大吵起來。那一定是一個不會生活的人，真正會生活的人。一定會讓自己變得開朗、熱情、豁達、大度，只有這樣才會成功。

雖然有了陽光的心靈，但是在生活中難免會遇到一些問題。這個時候一定要說我能行，不要說我不行。自己一定要學會在消極中找到積極的地方，每個人都可以做最好的自己，時刻要記住一句歌詞：EveryisNO.1（每個人都是第一）。

著名的國學大師翟鴻燊說過：積極地人走到哪里，人們都喜歡，消極的人總會因為他那張臉壞了風水，所以，不要做氣氛和情緒的污染者。這就聯系到溝通了，一個消極的人總會把自己的壞情緒帶給別人，讓人很難接受。孔子的學生顏回有兩大優點：1。不二過2。不遷怒。不遷怒往往是一個人有修養的表現。可能是一個人惹了你生氣，但不要把氣撒在另一個人身上，否則，就會被別人看不起的。自己有不順心的事了，一定要讓自己冷靜下來，改變一下看問題的角度，轉移一下自己的不良情緒，然后，尋找解決問題的辦法。千萬不要像蒼蠅一樣到處傳播負面的情緒，讓別人去費心。一定要從積極的方面考慮，做出一個讓自己高興，也讓別人高興的事情。

濮陽市第四中學初三8班 高冰天

第四篇：讓陽光走進心靈

讓陽光走進心靈

“光”的力量是無窮盡的，它能融解人心中的陰暗，看到重獲新生的希望；它能使沙漠中行進的人們，看到綠洲。

人一生的道路不可能是平坦的，這其中必定布滿了無數的“荊棘”~坎坷。不要畏懼，勇敢地大步向前走，要相信“光”的希望就在不遠處。終有一天，陽光會璀璨的照耀在你的身軀上，沐浴著，沉浸在溫暖的陽光懷抱中。

失敗總是難免的，不必在意，你只需做最棒的自己！一次考試失利，我無法接受，當別人問起成績時，自然而然的說出原因，作出解釋。一天下來，一句話不知要重復多少遍。終于，身后的同學“為民起義”鄭重而又不耐煩的述道：“大姐，請問這句話要重復多少遍，你才肯善罷甘休？不要誤會，我只是想讓同學們有個心理準備。”霎時無語。“大姐，不過是考差了，有必要嗎？放輕松一點。”是啊，一時的失敗不代表永遠的失敗！吸去教訓，總結經驗才是我應該做的。而不是在這里浪費時間做無謂的解釋。就讓過去快速從我的記憶中消失，昂這頭，大步向前走，這才是我的風格。

現在，一旦我考差了，當別人問起我時，我會毫不猶豫地告訴他們成績。不會再怕別人驚愕的目光，吃驚的口型，異樣的嘲笑。因為解釋是無用功。只有笑著去面對，泰然的接受。你才會發現身邊的一切是如此美好。我深知陽光已經住進我的心房，此時的我正沐浴在陽光下，享受著屬于自己的“陽光天堂”。

六年級:王曉玲

第五篇：走進心靈

走進心靈，關懷人文

——從《心靈點滴》體會到的醫學人文關懷

看完《心靈點滴》，我被深深地打動了。被他的勇敢、執著所震撼，被他的善良、樂觀所感動，也被他所具有的醫學人文情懷所感染。這是一部非常有意義的影片，值得每一個醫學生觀看，從中，我收獲了很多，對醫者有了新的認識。

如今的醫學教育大都只是講疾病的癥狀、診斷及治療，卻忽視了作為一名醫生真正面對的是病人而不是疾病；我們總是講疾病的治療要個體化對待，卻忽視了與病人真正的溝通與了解；我們總被教導“救死扶傷”是醫生的天職，卻忽視了作為醫生真正的目的。醫生真正的目的是什么？這個問題我以前從來沒有思考過，我一直認為掌握全面的醫學知識，積累豐富的經驗，能把病看好就是一名合格的醫生，然而這些想法當我聽完老師的講解、看完《心靈點滴》后徹底改變了。

我們常常把醫生的職責定義為救死扶傷，我們常常把治好一種疾病當成一種成就，但我們卻忽視了病人的真正感受；我們每天大部分的時間都是在寫病例，卻很少花時間與病人做進一步的溝通；我們常常與病人劃清界限，目的是為了保護我們自己，所以我們變的冷漠、麻木，可我們忘記了醫生真正的目的到底是什么。現在我終于領悟——醫學真正的目的并不是救死扶傷、治療疾病，而是幫助病人、關心病人，積極與他們溝通，減輕他們的痛苦，分擔他們的憂傷，改善及提高他們的生活質量。如果醫生的目的只是治療一種疾病，那么醫生永遠都是失敗者，因為沒有一種疾病可以完全治愈永不復發；如果醫生的目的是幫助病人，那么醫生永遠都是成功者，因為無論疾病如何發展，哪怕最終的結果仍是無法治愈，但醫生最終都可以實現他們的目標。

隨著現代醫學的發展和服務理念的滲透，醫護人員與患者之間更多的是一種平等的、服務與被服務的關系。患者來到醫院不僅希望疾患得到治療，而且更多的希望得到一種人性化的服務，如果患者從進入醫院開始到離開醫院的整個過程中不僅軀體的病痛得到有效的處理、減輕甚至消除，而且情緒情感也得到很好的安撫，心理需要得到很好的滿足。那么醫護人員與患者之間是一種互動的、信賴的、互相尊重的積極和諧的關系。那么患者作為被服務者的利益將最大化，服務的質量和滿意度最高。根據心身相互影響的關系和作用，我們知道這對疾病的恢復是最有利的。相反的，如果患者在這里得不到尊重，處于一種絕對服從的被動地位，醫護人員都高高在上，把患者當做沒有思想、感情和意識的動物，那么即使患者的軀體病痛得到很好的治療，他們的心理仍然是處于病患狀態，情緒情感沒有得到及時的安撫和疏導，心理需要被忽略。醫護人員與患者之間的關系是一種單向的、懷疑的、命令式的不平等的消極關系。患者作為被服務者的利益最小化了，服務質量和滿意度最低，對疾病的恢復是極為不利的。

隨著現代醫學模式由生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式的轉變，醫學的人文性質越來越得到人們的肯定和重視，越來越多的人們呼吁要凸顯人類醫學與動物醫學的不同，提倡人類醫學中要體現醫學人文關懷。人文關懷是對人的主體地位，對符合人性的需求，以及人的生存狀態、生活條件及保障的關注，對人的尊嚴、人格的肯定。醫學人文關懷主張的是以人為中心的醫學價值觀，醫學人文關懷就是對病人不僅要提供必須的醫療技術服務，同時要為病人提供精神的文化的情感的服務。

醫學模式在轉變、醫學社會化，醫療服務模式由過去單一的醫療型向促進健康、提高生命質量的醫療一預防一保健型轉化。這些都促進了以“健康為中心”這一醫學觀念的確立，推動我國現行的醫療服務模式發生著深刻的變化。”。我國唐代名醫孫思邈曾說過“上醫治未病。中醫治欲病，下醫治已病”，醫學人文關懷不僅要從患者出發，更要著眼于那些沒有患病的群體。一方面，落實醫學人文關懷，普及與共享健康知識，可有效地提高醫療保健服務的社會效益和經濟效益。群眾在無病的時候接受了正確的健康科普知識，有助于“防患于未然”，降低患病的風險，進一步有效降低疾病經濟負擔，減少疾病投入，有助于醫改深化、推動新醫改的實施。另一方面，可以提高群眾對醫務人員的信任感和依從性，從而形成良好的醫患關系。信任是醫患關系的重要內容，也是病人形成健康信念、產生從醫行為的必要前提。

醫學人文關懷是存在于醫學行為之中的實踐，是人類內心醫學人文精神信仰的具體的、對象化的“物化”過程與結果，體現的是對人、人的生命與身心健康在終極意義上的敬畏、尊重與關愛的生命本體的現代人文理念。醫學人文關懷是高于對民眾心理、生理之上的精神層面上的關懷，他是為民族提供精神的、文化的、情感的服務，以滿足民眾的健康需求。在這一波醫學人文帶來的思潮之后，我想，作為一個醫學生，對于一個醫者應該有的素養和理想，理當是有了比較清楚的概念。甚至，我想大部分的醫學生，心中都有某些共同的標準和模范存在，《心靈點滴》中的主角就是一個很好的例子，我們應該向帕奇學習，學習他的勇氣，學習他的毅力，學習他的熱心、樂觀和幽默，更要學習他身上的那種人文氣息，以一顆醫者的仁心來真誠對待他人。