第一篇：心靈的陽光

心靈的陽光

在嬉笑打鬧中，我送走了初一初二，迎來了可怕的初三。只見雷聲轟響，烏云卷地而來，每天穿梭在題海戰術之間，晚上挑燈夜戰，稍有松懈，就會被烏云卷走，力不從心的我，終于被烏云籠罩??

考試的失利，使我一厥不振，心里充滿了黑暗，坐在教室灰暗陰沉的角落里，沒有一絲陽光。閉上眼睛，回想起一次次的不幸，竟叫人如此悲傷，多的失敗讓我失去與它對抗的勇氣，只剩下無可奈何的嘆息。

偶然的一瞥，看見了她。她雖然有柔弱的外表，但她卻有著不柔弱的性格她總是學習很努力的學習，但考試總是考不好。在老師與同學眼中一直扮演著丑小鴨的角色，但她卻從未減弱過她熱衷于學習的心，一次次的失敗不曾使她放棄，反而使她更加堅強。看者她在窗戶前補作業的背影，我懂了，我悟了??

正如背著重重殼的蝸牛，雖然它們身上背著很重的殼，走路十分困難，但它們卻一直堅持不懈的往前爬，因為它們知道，只有不斷努力的爬，它們菜油成功的一天。

是呀！人生這片洶涌的海洋，有太多太多傷心的波浪，埋伏在前方的的風暴想要磨平我的棱角，我不能就這樣被打敗。

這時，我在黑暗中站了起來，走向教室的陽光地帶，因為我已擁有所謂的“蝸牛精神”，既然終會成功，再經歷些小挫折又算什么呢？何不敞開心扉，讓陽光充滿心靈，永駐心靈。

享受著陽光，她靜靜地灑在我的身上，暖洋洋的。今天真是個好天氣。我微笑著迎接嶄新的一天??

第二篇：心靈的陽光

心靈的陽光（55—5）

高三1朱宇超

記憶中，爸爸總是腰疼，隔三岔五地就得向樓下的那家小按摩院跑。

說它小，其實是因為它就是一間平常的一樓小屋，兩張床一擱，三把椅子一放，四盆花一擺，便開張了。

按摩師是個盲人，瘦削的體形，黝黑的皮膚，不到四十歲的臉上卻有著道道皺痕，仿佛訴說著他坎坷的過去。但這一切都無法掩蓋他那讓人難忘的笑容。他總是笑著，笑對孩童，笑對老人，他的笑容就像一縷陽光溫暖著每一個與他相識的人的心。

無論何時，只要你踏進院門，總會看到那仍舊一塵不染的地面，仍舊熟悉的花香，仍舊掛著笑容的面龐。

我時常會看到他在有陽光的上午，脫下那潔白的大褂，套上件略顯陳舊的外套，拄著根竹棍，左右敲打著地面，摸索著走向花盆。小心翼翼地抱起，仿佛抱著一個嬰兒，又慢慢走向院子里有陽光的一頭，緩緩地放下，掛著笑容面向太陽，舒展舒展身體，然后心滿意足地回到屋里。直到這時，我才知道，他雖然無法讓雙眼正視陽光的柔美，卻可以讓自己的心一直沐浴在陽光中。

每每清晨，天還未大亮，便能看到他忙碌的身影。屋前，佝僂著身體，拿著抹布認真仔細地擦拭著竹席，邊邊角角也不放過。他要價合理，賺的不多，卻總是擠出一部分請個保姆，不是照顧他的生活，而是定期為他擦窗掃地。也許并沒有人在乎，但他卻一直堅持著，幾年來從未改變過。進出他按摩院的人，總是帶著滿意的笑容，輕松愉悅地離開。有時，我會為他惋惜，若是能看到那些笑容，對他來說，是多么大的褒獎啊！午后的陽光透過明亮的窗戶，毫無保留地滲透進那小小的按摩院，緩緩地爬上他忙碌的身影，遠遠地望去，他活像個天使，用心盛滿陽光，溫暖著自己和他人。

不知從何時起，他就這么平白無故地多了個兒子，小孩子和他一樣瘦的可憐，卻有著一雙明亮的大眼睛。以后的日子里，我時常會看見他帶著兒子在公園里散步，小孩子生性活潑，不一會兒，就掙脫了他的大手，歡快地奔跑著。每每這時，他也不阻擋，而是高聲說：“小心點，別摔著！”然后便靜靜地坐下，面朝兒子的方向，伴著兒子的歡聲笑語，嘿嘿地笑著，臉上洋溢著陽光般明媚的笑意。

后來，我才知道，那兒子是他從孤兒院里領養的。我知道，也許這個孩子，在他生命的初始，曾有著種種不幸，但在今后的日子里，他必然會快樂，因為有一縷陽光時刻溫暖著他。

前年，大概是小孩子要上小學的緣故吧，他就這么靜悄悄地搬走了。現在，我每次路過那兒總會忍不住駐足張望，憶起那個忙碌的身影，憶起那個裝滿陽光的心。

第三篇：陽光灑滿心靈

陽光灑滿心靈照耀孩子健康成長

延慶縣第一小學王小蘋

“太陽、太陽給我們帶來七色光彩，照得我們心靈的花朵美麗可愛，今天我們成長在陽光下，明天我們去創造七彩世界。”孩子們愛唱這首《七色光》之歌，愛在陽光下嘻戲、玩耍，更愛把陽光灑滿他們心靈的老師。老師啊，就是孩子們心中的太陽，你播灑下在七色光輝將伴隨著他們健康成長。

一、金色的陽光伴孩子在快樂中形成好習慣。

葉圣陶先生曾指出：教育是什么，往單方面講，就是培養良好的習慣。習慣是在學習活動中通過練習和不斷重復固定下來的行為方式，習慣養成后，就會使人不必耗費多大精力，能自然地完成學習任務，并得到肯定的、愉快的情緒體驗，從小培養良好的習慣對孩子當前的學習和今后的發展都具有重要意義。

對于一年級的小學生來說，盡早養成好的習慣就更重要了，但是這些剛剛步入小學的孩子，他們對自己的小學生活無限向往，正在為自己能頭戴小黃帽、身背小書包而興奮自豪，正睜大那雙充滿好奇的眼睛打量這可愛而又新奇的世界呢。如果這時老師嘴里總是一遍又一遍念叨“注意上課要坐直”、“不要隨便講話”、“禁止亂扔費紙”等要求和紀律，他們會深感不適，還會時不時地、有意無意地懷念起過去的寬松、自由的生活，失望地想：“怎么會是這樣呢？”慢慢地失去了學習興趣，甚至會對學習生活產生恐懼心理。面對這群天真活潑、可愛純真的孩子，怎樣做才能使他們既保持住對學校的熱愛，同時又理解老師對他們的種種紀律要求并付諸行動呢？

探究孩子的需要，讓他們鐘愛的活動幫忙吧！看，這些小家伙好奇心真強，一下課就歡快地在滿校園跑來跑去，看個不停、問個不停，像“原來誰在我們這個教室學習呀？”“他們都做些什么呢？”對他們很有吸引力，迎合他們的心理，我請二年級的同學做課堂常規示范，錄好像，并按不同的姿式配上不同的音樂，請同學們欣賞，孩子們一雙雙小眼睛出神地看著，并能立竿見影地模仿，這是他們發自內心地想去學習，連老師也不由得被他們的學習激情感染。很快地站立坐行的要求，讀書、寫字姿式等一串串繁雜的學習紀律規則被孩子們專注的眼睛看會了，甚至做得比小哥哥小姐姐還標準。

看來常規要求不是教會的、聽會的，是看會的，孩子們的小眼睛比小耳朵好使多了，把“要我學”變成了“我要學”。激發了孩子們蘊藏的潛力，實踐讓我相信，只要他們的積極性被調動起來比成人學得快。

明確了常規要求，還要經過快樂訓練才能形成習慣。“小榜樣展示”幫了大忙，榜樣的力量是無窮的，在每一個細節訓練中都找到幾個小榜樣，孩子們上進心被激發出來，“我要做得更好”悄悄在他們心頭萌生。

我還把鼓勵的目光投向最需要關注的地方，馮健頑皮、好動，雖然很盡力，但仍然有些坐不住，為了激勵他，我從家里拿來數碼照相機，抓住他的點滴進步，搶拍下鏡頭，并打印成照片在班內張貼，“今天我上鏡”活動，調動了調皮生的積極性，不讓他們掉隊。

即使是學生喜愛的訓練形式，長時間使用也會變得乏味，所以不斷出臺新鮮的、激發參與欲望的展示臺活動，會給他們的訓練注入新的活力。

開學一個月了，孩子們學會了常規要求，并通過訓練了然于胸，就像初學自行車一樣，介于會與不會之間時學習熱情是最高的，熟練之后難免有些松懈，這時我適時舉辦“讓爸爸媽媽看到守紀的我”半日開放活動，家長來到孩子身邊看到自己的孩子這樣守紀、懂事，欣喜地笑了，來自家長的鼓勵強化了孩子好習慣的訓練，“好孩子是夸出來的”來自伙伴之間的欣賞與稱贊，更使他們感到親切溫暖，“夸夸小伙伴”既鼓勵了伙伴、也教育了自己，“夸夸自己”當孩子為自己畫一顆小星星，一朵小紅花時，一份自信也根植到他們心里。

任何一個班的孩子都是有差異的，一年級的孩子由于家庭教養方式的不同、身體情況、個性不同等原因，差異更大，但是每個孩子都有健康成長的權利，亮麗的花朵需要陽光，弱小的苗更需要陽光的溫暖。

小晶是個早產兒，在氧氣罩中生活了一段時間，給眼睛造成了傷害，只有0.03的視力，而且還有振顫，看到的東西不停地在眼前跳動，由于視力的影響，他上課常常扣手玩東西，多么生動的課堂也很難吸引他，學拼音時看不清四線三格，東一筆西一筆地亂涂鴉，我用電腦把拼音格的寬度放大了一倍，給他打印出了一個特制的拼音本，呀，終于看到格了，他高興地用小鉛筆給a、o、e找到了家。上課時我盡量把字寫大，并特許他可隨時到黑板前觀看，遇到困難需要老師幫助，可以不舉手直接叫老師，在一路綠燈下，他能專心聽講了，并積極參與到課堂中來。

小雨的爸爸十幾歲時就只身從河北省闖蕩江湖來到延慶，兩只胳膊上刺滿了青龍，經常為一點小的糾紛和別人大打出手，在他的生活圈子中，人人都尊稱他為“老大”，他們家擺個水果灘，生意忙顧不上孩子，小雨小的時候被媽媽放在身邊的小筐里，大一點后媽媽用繩把他栓在店門外，讓他隨意爬來爬去地玩，由于學前教育的缺陷，上學后他不愿受任何約束，上課在桌子底下爬來爬去，還用鉛筆扎同學的腳，解同學的鞋帶，我除了給他細細地講日常行為規則外，還和家長協商怎樣彌補這拉下的一課，下班后我領著孩子，步行2里多路到他家后，他父親正忙不迭地招呼顧客，漫不經心地掃了我一眼，我說明來意后，他也只是“恩、恩”地回應幾聲，我牽著孩子的小手站在攤位前等了半個小時后，才和他父親答上話，言談中我了解到他父親認為教育孩子是老師的事，家長給吃給喝就對得起他，為了和家長共同教育好孩子，我不計較家長的無理，一次次的和他們溝通，十幾次家訪之后，他們終于被我的誠意感動，愿意采納我的建議，每天放學后不再讓小雨到處亂跑，讓他先寫作業再玩，日常生活中也立起了規矩，不久《班主任》雜志社的主編王寶祥教授到我們學校做家教講座，我請小雨的爸爸和專家當面咨詢，會后這個平時“不可一世”的莽漢說“我就顧得掙錢，把孩子給耽誤了，小雨是當小狗拉扯大的，我后悔呀！王老師以后您說的話我全聽。”以后家校雙方的配合密切了，慢慢地小雨上課能坐住了，有時還舉回答問題，天天得獎勵星，他爸爸媽媽高興地到校門口接他，并連連向我道謝。

二、綠色的陽光陪伴孩子幸福生活的每一天

綠色象征著民主、關心、尊重、健康、安全和幸福，它是生命的顏色，綠色的陽光照亮了孩子“綠色的心情”。

每天早晨我早早地來到教室，用親切的微笑迎接陸續到來的每一位同學，不管課前準備多忙，都會在學生問好后，停下手里的活，笑瞇瞇地看著他回應一聲“你好”，帶給學生一份安全感和

關愛，下課后我常常被孩子們簇擁著，傾聽著大家爭先恐后地訴說著新奇的話題、家中的趣事，帶給學生一份友愛。古人說，少年不知愁滋味，其實孩子雖然小，他們的愁事還真不少呢！

小建家開了一個小商店，爸爸經常外出采購，媽媽對他很嚴厲，輕則訓斥重則打罵，爸爸一外出，他的心情就受影響，整天悶悶不樂的，一天中午他媽媽心急火燎地找到我，問孩子到學校了沒有，看到他端端正整地坐在那寫字，才放下心來，原來母子倆因為上學走哪條路產生了分歧，各自爭執不下，小建氣得跳下自行車要一個人走，媽媽也火了，大喊“你走吧，不好好看路，車撞死你！”小建頭也不回地說“我就去死！”當時媽媽因為賭氣沒有去追他，回到家才回過神來，怕真的出意外，忙追到學校，她聲淚俱下地對我說：“這孩子做什么事都和我作對，我管不了了，您說我可怎么辦呢？” 我和他一起回憶了小建的童年生活，討論他為什么會和爸爸那么要好，告訴她：“孩子的心理問題出在你的身上，你的要求太高，給他的批評也太多，要把孩子當作孩子來看待，不要把孩子當作大人來看，像今天這樣無關緊要的小事，就盡量地滿足孩子，不要事事否定，眼睛總盯著缺點，不信您換個角度，用欣賞的眼光看孩子，您會有許多驚喜的發現的。后來我們又長談了2次，慢慢地小建和媽媽的關系融洽了，臉上常掛著快樂的微笑。

小娟在福建和爺爺、奶奶長大，爸爸媽媽在延慶打工掙了錢后，把她接過來插到我們班，這時她已經二年級了，她不熟悉父母，不喜歡這個新家，尤其是年幼的弟弟常常在她學習時動她的東西，一會兒奪鉛筆、一會兒拿橡皮，她更惱火、憤怒，就撒氣一樣使勁打弟弟，爸爸媽媽埋怨她不像個姐姐，不知讓著小弟弟，他怨爸爸媽媽偏心眼，總說自己不對，煩惱和憂愁占據了她的心，正是天真浪漫的時候，卻總把臉繃得緊緊的，我請來她的媽媽，送給他一個新本子，請她把小娟每一天的優點寫在本上，第二天讓老師來讀，老師再把她在學校的優點寫下來，讓媽媽來讀，來自雙方的贊賞寬慰了她那顆孤寂的心，她和媽媽的交流多了，逐漸適應了新的家庭生活，班會課上我請她講了在家寬容弟弟的故事，贏得了同學們熱烈的掌聲，來自多方面的鼓勵，轉變了她，后來他們舉家遷往福建老家，他打來電話哭著說：“王老師，我真想你，我還想讓你當我的老師。”

成功的教育總是充滿愛的教育。在充滿陽光、充滿愛心教育的主旋律下，我們也避免不了對學生進行批評，但“批評”要講究策略，要體現對學生的愛，要“讓愛做主、體現綠色批評”。魯迅先生曾說：對孩子的教育第一便是理解。應該對學生充分理解的基礎上，切忌用任何簡單、粗暴、沖動的情緒化的處罰。教育家馬卡連認為：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”。

在我當班主任的18年中，也曾教過患有多動癥的學生，幫助這樣的孩子，一定要有針對性，這樣才能收到預期的效果。天寶上課時經常不舉手就回答問題，想說就說無故打斷老師和學生的話，同學們都在安靜地寫作業，他忽然出個怪聲，夸張地打個哈欠，還經常自言自語，引得全班都跟著躁動起來，同學的學習受到了很大的影響，糾正他的問題，既要有恒心，進行持之以恒的要求，還要有策略，我辨證地思考：他的缺點也正是他的優點，說明他的表達能力強，渴望溝通，于是我就針對這一點進行訓練，從家里拿來一個絨布的鸚鵡玩具，作為小寵物送給他，同時也作為我們之間進行說話訓練的標志。每節課單獨給他設立5分鐘的自由發言時間，通常是趁別的同學寫作業或討論問題時，我把小鸚鵡放到他桌上，表示談話開始，他立刻像解放了一樣興沖沖地和我聊起來，此時沒有了任何紀律約束，也沒有同學不滿地告狀聲，不管他說什么，我都會和他對答并夸獎他，這片刻的自由，是他每節課最快樂的時候，也是過剩的精力釋放的時刻，我們的友誼也在這無數個五分鐘里建立起來了，他把媽媽去海南旅游買回的糖拿來送給我，還無限幸福地說“我最喜歡王老師了。”俗話說，親其師也就信其道，漸漸地上課時我傳遞的眼神及動作提示也起了作用，他上課隨意說話的次數明顯減少，從二十幾次到十幾次，又進步到五、六次，一學期結束后，他已經能按正常的常規學習了。

小東在課堂上，經常扭動身體，無故離開座位，總是搞小動作，不是在老師寫黑板時離開座位，就是把橡皮掰成小塊對著周圍的同學亂扔，每當集體活動時，他還旁若無人地站起來向四周觀望，在幾千名同學中展示，絲毫沒有意識到自己正在違反紀律。我認真地分析了他的問題：主要是注意力不集中，自制力差，要幫助他，首先要讓他建立是非觀念，開始每當他的這些不良行為發生時，我都嚴肅、耐心地講清正確的行為規范，讓他明確應當怎樣做，后來每當他犯了錯誤，就請他站起來，自己想一想哪兒錯了，再說一說應該怎么做，逐漸培養他的自我約束能力。寫作業時放寬要求，允許他邊小聲說邊做，以增進和維持注意力，每天的作業特許他比別人少做幾道題，但要認真地進行檢查，培養認真細心的習慣。每天放學后，我們都進行一個趣味小游戲：把他的小眼睛蒙起來，聽我講童話故事，或在優美的音樂聲中畫音樂，由于視覺受到限制，他會專心去聽，會注意到以前經常忽略的細節，這種好玩的游戲，對培養他的注意力，起到了很好的效果。他能專心地做一些事情了。

通過愛的教育，使生病的樹苗重獲了生機。當學生犯錯誤時，我耐心、細心地分析原因，動之以情方法得當，做到春雨潤物細無聲，使每個孩子都健康地得到發展。

班主任工作很繁重很辛勞，但我依然感到樂趣無窮、難以割舍，因為他像一個神奇的魔幻師，時時變幻出震撼心靈的故事，讓我每天生活在感動中，被孩子們感動，也被自己感動，那每一刻真情互動的瞬間，都被我珍藏在心海深處，閑暇時讓思緒的扁舟慢慢劃入，取回那讓人沉醉的幸福與快樂，再把他們化作最燦爛的陽光，慰藉孩子們的心靈，照耀他們健康快樂地成長。

(責任編輯：李冬梅)

第四篇：美麗心靈 陽光成長

美麗心靈 陽光成長

歲月靜好，牽一片光陰于流年中，聆聽花開的聲音；攜一縷馨香在生命的路口，芬芳過往。給時光一份淺淺的回眸；給心靈尋一份安暖。始終相信擁有一份美麗心靈，便會攜一米陽光健康成長，收獲如癡如醉的美麗人生。

佛曰：“一花一世界，一樹一菩提。”擁有了美麗的心靈，便能覺察出生活中最美最微妙的感動，便能收獲更豐盈的人生。生活其實很簡單，就是擁有一顆美麗的心靈，給自己一份陽光的成長，更給身邊的人以溫暖。喜歡一句話“你若盛開，清風徐來。”擁有美麗心靈你便擁有了美好。

美麗心靈，陽光成長是煩瑣中閃動的美好，是熱鬧生活中的一曲陽春白雪。他，來自人群，像一粒塵土，微薄，微小，微乎其微，尋找不到，卻又隨處可見，他自認渺小卻塑造了偉大。這不是一個名字，這是一個人的良心。他被網絡稱為“最美90后大學生”。他便是武漢生物工程學院建筑系學生楊子威。他以義務獻血為自己18歲成年禮，并于2010年1月，2011年3月先后兩次向北京一名白血病少女捐獻造血干細胞，又將兩次捐髓后所得紅十字會慰問金一萬元捐給了四川一名白血病女研究生。楊子威多次義務獻血，捐髓，捐款的“愛心三部曲”感動了校園內外：武漢生物工程學院成立了“楊子威獻血捐髓志愿服務隊”已有1500多名師生報名，其中100余人加入了中華骨髓庫志愿者隊伍，在社會上形成了一股學習榜樣的熱潮。楊子威是偉大的，他的心靈美感動了多少人的心，鑄就了多少少年的陽光成長，心靈美的力量是偉大的。

感動感人的事例每天都在感動著我們，冒生命危險救人的大學生，“最美媽媽”，“最美教師”......這些感人榜樣彰顯了人性最美的光輝，讓我們和看到了心靈最樸實無華的美。當然，心靈之美在生活中的點點滴滴，相信擁有這些榜樣的力量，我們會在生活之帆中時刻美麗心靈，陽光成長。

當然，生活中也不乏那些心靈迷失方向的人，“宿舍連殺案”馬加爵事件，見死不救各種昧良心事件......這些現象值得我們深思，當心靈得到扭曲不再完美時，我們需要做的就是以他們為告誡，懂得反思，保持自己的心靈之美，感動感化他們，讓我，多做有益社會人民的事美化自己心靈，理性對待事物，體現人性最真的善和美。相信魅力了心靈，我們會陽光健康成長。

“美麗心靈，陽光成長”是一種心態，一種對生活的尊重，對人生的絕對負責；

“美麗心靈，陽光成長”更是一種堅守，對迷失的拒絕對美的向往與堅守。

人生之中總有一盞心靈之燈，為我們指航；總有一縷陽光，給我們成長。時光深處輕握一份心靈之美，生命的路口，靜待花開陽光成長......

第五篇：走進心靈的陽光

走進心靈的陽光

【摘要】教育家陶行知先生曾說：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”

班主任——班級管理者，學科任教者，學生心理輔導師，扮演著一個班級的核心角色。然而，在多年來傳統教育的影響下，絕大多數班主任僅發揮了管理和知識傳授的功能，他們總以顯性指標來考察衡量學生的發展，以學生的學習成績、上課表現等評價甚至斷定學生的未來，而往往忽視了學生的心理。隨著近年來越來越多的學生輕生現象，且其中很大一部分是“好學生”，學生的心理健康被大家所注重。

班主任，學生的直接接觸者，該如何發揮其心理輔導師的作用，正確引導學生？心靈的交流最為重要。初中，青春叛逆的時期，學生們心理和生理迅速成長的時期，更是人格塑造的時期，班主任的言行深深影響著大家，但是如何讓學生接受班主任？事實上要點只有一個：從心出發！

【關鍵詞】班主任；心理輔導；教育；從心出發；交流

一、注重學生的個體差異

作為一個班主任，應全面了解學生個體的身心狀態和發展需要，針對每個學生獨有的心理問題，給予不同的關心和愛護，尤其是初中班主任，更應在道德、行為習慣和情感價值觀諸方面給學生以適當指點和引導。

1、對“角落里”的孩子的引導

“每一個孩子都是天上掉落的星星，都有他自己的光芒，只是是否被發現。我們不要遺忘任何一顆，這些地球上的小星星們。“

不知道大家有沒有看過一部印度電影《地球上的小星星》，電影講述的是一個八歲的小男孩伊夏，他在所有老師眼中都是個愛和老師作對，不上進，調皮搗蛋的孩子。無奈之下，伊夏的父母只好將他轉到一所寄宿學校，在那里伊夏再次被老師們放棄在了角落里，他認為自己被拋棄了，越來越沉默孤僻。而恰恰也是在這個學校，新來的美術老師尼克發現他原來有“閱讀障礙”，開始悉心教導，讓他逐漸走出學習障礙，給他帶來了全新的生活和夢想。

電影中的伊夏因為“閱讀障礙”而自卑，他被老師和他自己放在了“角落里”。這部電影帶給我們的不僅僅是一個故事，事實上，關注一下我們四周，這種處在班級“角落中”的孩子并不在少數。有的孩子來自低收入家庭，由于生活窘迫，使他們在同齡孩子面前產生了強烈的自卑心態；有的孩子在身高、長相語言等方面自己感到不足，不愿與別人交往；有的孩子明明已經很努力，卻依舊不能取得理想成績，自認為很笨不愿交流；也有些孩子是由于上述種種原因，受到同學歧視，沒人愿意與之交朋友??

長期處在“角落中”的孩子，孤獨、自卑必然會使孩子對所屬的團體沒有歸屬感，易對他人及自己產生偏見，從而使自己所走的路越來越偏，形成惡性循環。這樣的孩子內心不滿的情感一旦爆發出來，也許會形成不可控制的局面。而在這一方面，作為班主任所能起到的作用是不可忽視的。班主任是一個班級的帶領人，他所能做的難道僅僅是傳授知識？當然不！更重要的，他們是在修剪孩子們的心靈。在這個世界上，也許掌握一種技術、一種技巧并不難，難的是能在心田里栽種下美好的種子。而在心靈里播種，更會影響一個人一生的收成。蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓每個孩子都抬起頭來走路。”每個孩子都是

不一樣的，他們遲早會以自己的步調開始學習，“角落中”的孩子也一樣。而班主任可以做的，就是在他們心里播下自信希望的種子，給他們一個開始，讓他們勇于在陽光下“抬頭走路”。在班主任的做法中，有以下幾點可以借鑒：

1、語言表揚：語言是思想的表露，正面的語言能使人產生積極的情緒，如“你很聰明”、“你能行”之類的語言。處于“角落中”的孩子更需要它們消除自卑，正視自己。美國心理學家威廉.詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”由此可見正面的評價對孩子們的重要性。在這里需要注意的是，班主任切忌用諸如“笨鳥先飛”、“勤能補拙”之類的語言，這看似是對“角落里”孩子的表揚，實則暗示著他們“笨”“拙”。

2、非語言親近：除去語言，老師的目光、姿態、動作、表情這些非語言的指令具有同樣的效力。目光的關注，姿態的傾聽、動作的親近、表情的溫和，這些發自內心的關注在鼓勵學生的同時，也讓老師更加走近了學生的心靈。而此時前者（語言表揚）也更具有影響力。

3、發揮長處、儲蓄成功：每個小孩包括“角落里”的孩子都有他天生的長處和短處，就像一只手是以五只不同長短的手指結合出來的。班主任平時要細心耐心地觀察每一位同學，多記下他們的優點和長處，并為他們提供發揮長處的機會和條件，讓他們知道“第一”并不僅僅只能是學習的第一，使之在一次次的成功中重塑信心。

4、比較分析：在有了成功的體驗后，班主任要及時反饋，通過對比讓他們知道自己進步了多少。同時也可采用逆向比較，即選擇別人的短處作為比較對象以消除“角落里”孩子的自卑心理，達到心理平衡。這種方法的效果是顯著的，但需要注意的是，教師要把握好度，否則易使學生變得盲目自信、目光短淺。

班主任若能尊重學生的個體差異，用耐心、愛心、細心去滋潤他們的心靈，就能架起溝通的橋梁，讓所有孩子都站在陽光下微笑。很多事例證明，沒有不會讀書的學生，只有不會教，不會引導學生的老師，每個學生都是一顆閃耀的新星，只是有些同學的光輝被世俗所遮掩了，只有當班主任用心去體驗時，才能看到他們那璀璨的光芒。

2、對“優秀生”的管理原則

那么，是否只有這些所謂的“差生”才有心理上的障礙，需要老師的關懷呢？答案當然是否定的，事實上，絕大多數所謂的“好生”擁有更多的心理問題。

隨著近年來層出不窮的“好生”輕生現象，我們不得不深思：這些天之驕子，老師眼中的國之棟梁，同學眼中的模范榜樣，為什么如此草率就結束了自己的一生？因而，我調訪了身邊的“好生”，87%的“好生”都說做學生難，做學生中的“好生”更是難上加難。他們肩負的是家長更多的期望，他們需時刻追求好上加好，他們擔心失敗后家長和老師眼中的那抹失望，擔心同學們眼中的不可思議，他們被框上了“優秀”的標簽，那是無數次的成功才換取的，但或許一次失敗就足以讓他支離破碎，因而“好生”這兩字給了他們千斤壓力，且在多年來傳統教育的影響下，班主任只用成績來評價一個學生是否為“好生”。

過度的注重學習，從未或很少有班主任關注到他們的心理是否也和成績一樣牢固，一樣堅不可摧。“優秀生”在追求成績時，往往忽略了自身的心理建設，他們其實存在更多的心理障礙，他們的人生擁有著太多的矛盾：期望過高與擔心失敗之間的矛盾；受挫能力低與心理壓力大之間的矛盾；自傲與自卑間的矛盾；

虛榮心與實際能力間的矛盾??每一個矛盾足以擊垮他們。因而如此多的博士，各年齡層尖子生的隕落，似在意料之外，卻在情理之中。

因此，作為班主任，在肯定他們成績的同時，更應多多肯定他們的努力與付出；用心傾聽，引導學生合理宣泄；指導情緒調控方法；提高學生的信心和對自我的認可等等。同時，班主任在對“優秀生”的管理方面要注意以下幾點：

1、正確認識“優秀生”：優秀是相對的，受到時間和空間的限制。從時間上來說，初中生處于一種可塑性極強的階段，現在優秀不代表將來一直優秀；從空間上來說，所謂“優秀生”本就只是一個班或一個學校中的優秀，外面的世界很大，比“優秀生”強的大有人在。作為班主任，本身要充分理解上述問題，全面了解每個學生，教會他們立命之根本，同時將辯證的思維傳遞給學生，是他們明白優秀的局限性。

2、恰當使用批評：“優秀生”的社會地位決定了他們是被長久泡在蜜罐里長大的，他們習慣了聽好話而排斥老師的直言批評。因此班主任在對“優秀生”的錯誤提出批評時最好是將心比心地談話，以為之著想的語句隱性地點出問題，引導他們自己發現問題，進行自我反省。同時應注意的是，對“優秀生”的批評應避免在公開場合，以免損傷他們的自尊心。

3、提高“優秀生”的受挫能力：“優秀生”習慣了成功，對失敗毫無準備。但人生中不可能只有鮮花和掌聲，人生的道路也不可能總是一帆風順。因此，提高“優秀生”的受挫能力刻不容緩。況且，如上面所講的那樣，一只手是以五只不同長短的手指結合出來的。再優秀的學生總會有不足之處。班主任可以創設不同層次的情境，讓“優秀生”在不同方面的失敗中慢慢領悟，提高受挫能力。

4、促進“優秀生”的自我完善：我們眼中的“優秀生”一般都是成績優秀，而事實上“優秀生”的心理素質、其他如體育、組織管理、交際等各方面的能力都需要完善。總結上述幾方面，班主任要幫助他們填補他們欠缺的地方，讓他們名副其實起來，這才是解決“優秀生”問題的關鍵。

二、班級教育的核心是交流

在班主任尊重學生的個體差異之后，在對待全班同學的態度與做法中也有需要注意的幾點。在調查中發現在120名學生中，在“班主任的哪些行為是您最為厭惡的”一項填寫中，寫了諸如翻課桌、拆信件等在一定程度上侵犯了學生隱私權的行為占了近1/3，僅次于班主任差別對待學生的行為。有一女生寫道，她在初中時擔任班長一職，對班主任印象挺好。但在一次體育活動課時，班主任私自翻了他們的課桌，并將一些不利于學習的東西拿上了講臺。在課后義正言辭的說翻課桌是因為關心他們，不讓他們走歧路，并嚴厲地斥責了被翻出東西的同學，告誡全班同學以后不準再帶類似的東西來學校，下次再被翻到一律寫檢討，通知家長。那位女生說：“雖然我是班長，但在那以后我就挺討厭我們班主任了，還買了把鎖將課桌鎖了起來，她有什么權利這么做？！”

誠然，這位班主任的作為看起來是在全心地關心同學，為了讓學生們將注意力集中到學習上，但事實上并非如此。她采用了最快速的手段來糾正學生們的錯誤行為，但并沒有意識到她自己的行為也并非正確，她在一定程度上侵犯了學生的隱私，同時也加深了學生對老師的不信任感。而且不根據具體情況具體分析，統一地進行批評，事實上也是班主任的不負責任，不愿一一詢問解決問題。

曾驚聞15歲的花季少女因所寫情書被老師當眾朗讀而跳樓自殺，在感慨如

今孩子早戀、心理脆弱等問題的同時，我們也不得不對學生們的隱私問題提起重視。

現在國家提倡以人為本的發展觀，強調對人的尊重。隱私是個人的自由空間，是人權的一個重要組成部分。在不違反國家法律、不違背道德的基礎上，其他人并沒有權利侵犯他人隱私，就算是老師是為了關心學生也一樣。侵犯隱私的做法在效果上治標不治本，同時也大大加深了學生與老師之間的界線。

由此可見，班主任在關心同學時翻課桌、拆信件等侵犯學生隱私的行為并不可取，而應該在平時的學習生活中仔細觀察，當了解學生有類似看小說、寫情書等情況時，要先了解事情始末，而不是一棒子打死。事實上，學生對老師的感情會隨著時間的推移而逐漸加深，一般要經歷生疏——接近——信賴三個階段，在最初的過渡期后，學生對班主任的情感一般在第二個階段，甚至第一第二階段之間。而此時的學生并不信任班主任，這就要求班主任自己先敞開心扉，多站在學生的角度思考問題，多與學生交流自己的想法，同時傾聽學生的想法與觀點，而不是一味地要求他們學習學習。在此基礎上，學生對班主任的情感會逐漸向第三階段靠近，這時，班主任在觀察到學生有什么問題時，就可以找他談談，或許就可以在不觸及隱私的情況下解決問題，在觸及隱私問題時學生也愿意與老師交流自己的看法，對老師幫助學生解決問題起到事半功倍的效果。同時也加深了同學對老師的信任和尊敬。

同時需要注意的是，在剛剛第一個班主任翻學生課桌的的事例中，班主任事后并未對自己的行為說什么道歉的話，或許是她根本不認為自己有什么錯，也或許是意識到了，但低不下頭對學生道歉。

人非圣賢，孰能無過？老師也是人，也會有做錯的時候，這本是正常現象。關鍵是老師總是一副先知先覺的圣人模樣，在學生面前總放不下架子，就算是討論也是一副尊者的模樣。這就導致教師不敢對學生直面自己的錯誤，這不僅僅會導致學生對老師的信任危機，老師的人格也會受到懷疑。放下為師者的架子，真誠地說一句“對不起”其實并不難，學生都是簡單而真誠的，當他感受到誠意時，原諒其實也很簡單。

三、用心灌溉，教師亦是朋友

一個優秀的班主任，不單是一個良師，是一個優秀的管理者和知識傳授者，更應是一個益友，是一個能讓學生敞開心扉，走進學生心里的大朋友。走進學生的心靈其實并沒有那么難，以真誠的心交換，學生感受得到。從心出發、用心灌溉，我們都將收獲，富足一生！

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