第一篇：新課程改革下初高中英語銜接的實踐與探索（最終版）

新課程改革下初高中英語銜接的實踐與探索

阜南一中王瑞俠

摘要：本文嘗試從具體的、可操作的層面討論新課程改革下初高中英語教學的銜接，指出新課程標準對英語教學的新要求，針對初高中英語教學中面臨的挑戰討論初高中英語怎樣在教學內容、教學方式和學習策略上做好銜接。

關鍵詞：新課程改革；新課標；初高中英語；銜接

一、引言

初中英語屬高中英語教育的基礎階段，兩者既自成體系又相互連接。初中升高中階段，學生的英語水平有所提高。但初中和高中英語教學中也存在著脫節的問題。在新課程標準下，如何搞好初高中英語教學銜接，使學生順利完成初高中英語學習的過渡，成為擺在高中教師面前的一個重要課題。兩者要是過渡好了，不僅有利于開展以后的教學工作，更有利于激發學生對英語的濃厚興趣，最終順利完成教學任務并使學生的成績得到很大提高。這些論文從不同的側面探討了存在的問題和相應的對策，但都傾向于從宏觀層面上探討短時間內難以解決的問題，諸如師資的短缺或科學評價體系的缺乏等，實際操作層面上的東西談得很少。本文則更愿意嘗試關注具體的、操作性較強的有效的方法。

二、新課標新挑戰

2.1新課標價值取向的轉變

新課標把重點放在了如何通過英語課程改革，使英語課程更加切合學生實際。《課標》強調：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

新課標把小學三年級到高中的英語學習分為九級，每級有總的要求，然后又從語言知識、語言技能、文化意識、情感態度和學習策略五個方面進行描述。關于這五個方面的關系，《課標》有如下解釋：“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情 1

感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成?！?/p>

從上述內容，我們可以看出《課標》的制訂者在課程價值取向上，由以往通行的知識本位轉向了學習經驗本位，即由探討“什么知識最有價值？”轉向探討“什么學習經驗最有價值？”（施良方）價值取向的轉變，意味著教師教學方式的轉變，也意味著學生學習方法的轉變。能否完成這些轉變，成為能否貫徹落實新課標的關鍵。

2.2新課標對高中英語教學的挑戰

新課標的涵蓋面廣，涉及內容多，特別是強調了學習策略的重要性?！皩W習策略”指的是學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和布置。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。學習策略的提出，一改以往泛泛地提出要教給學生學習方法的做法，而具體化到認知、調控、交際、資源等方面。這同時要求教師不但要精通教學策略，而且要對學生的“學”有透徹的了解，善于指導學生掌握正確的學習策略。

從語言基本知識的具體層面看，新課標也有更高的要求。僅“詞匯”一項，原大綱的高中詞匯量是3000左右，現在則要求學會3500個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。大量的詞匯意味著如果沒掌握正確的記憶方法，學生將掉進詞匯的泥潭不能自拔，進而影響英語的學習。

從課文內容方面看，高中英語語法點、知識點在分量和難度上都較之初中有了很大增加。而且教材中出現的句子結構更加復雜，同時由于側重提高閱讀能力，閱讀量和閱讀文章中的詞匯量都有了很大提高。同時，高中教學中對聽力的重視也有提高。初中聽力教學簡單，內容單純，句子簡短，很少有生詞出現。高中教學中的聽力材料側重于提高學生的交際技能。聽力材料中的短文相對初中較長點，并開始出現復合句。聽力材料后的練習除了沿襲初中聽力中的直接信息的獲取，更多的是間接信息的獲得。學生在練習聽力時需要集中精神，努力抓住話語意外的含義。這就加大了聽力能力提高的難度。

三、銜接策略

從新課標對初中和高中的要求看，兩級有一定的差別，說明課標既注意初高中之間的銜接，又關注初高中英語教學的差異性。但由于初中和高中選擇的是不同版本的教材，教材本身存在著銜接的問題。另一方面，大

部分高中教師跟初中教師缺乏溝通，主觀上妨礙了初高中的銜接。下面，我們就從教學內容、教學方式和學習策略幾個方面談談如何做好初高中英語教學的銜接。

3.1 教學內容的銜接

高中教學起點應該是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高。高中教學中課堂容量也應適度，內容太少則完不成教學任務，內容太多勢必影響學生對所學內容的操練。高中英語與初中英語最大的區別是課堂教學內容多，需要記大量的筆記。教學起點的難度過高和課堂容量過多就是造成學生在初高中過渡過程中不適應的主要因素。初中英語基本上都是簡單句，而且慣用語的使用也比較少。而高中英語就不同了，新課標下的高中英語不但詞匯多，句子長，而且句子結構復雜，出現了多種從句。因此，教師要引導學生不能僅僅停留在初中教學目標的要求。學生對新的知識要學會、學活，能運用自如。教師要讓他們深刻認識到想要獲得持續性發展，就必須培養自身的自學能力。

3.2教學方式的銜接

雖說高中學生在生理、心理上都起了很大變化，但他們在很多方面還保持著初中學生的特點。初中教師在教學過程中往往重視引入和呈現環節的設計，操練形式變化多樣，他們善于通過各種教學手段，來調動學生的積極性。而許多高中英語課堂教學是以教師為中心，教師講，學生聽；講得多，練得少。學生經常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。所以高中教師要重視學生的主體地位，要選擇一種以學生為本的課堂教學模式，根據學生的學習特點設計各個教學環節，通過在課堂教學中突出學生活動，加強情境創設來活化教材，活化課堂。此外還可以通過自編對話、課文復述、單元語法知識點的歸納總結，慢慢增大課堂教學密度，最終讓學生適應高中英語課的學習。

新課標一再強調：要改變英語課程過分重視語法知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。語法要不要教？回答是肯定的，教師講得好，就像是給學生一把鑰匙，讓學生對學過的語言現象會有更深的了解。但是，我們不應該繼續運用傳統的教學方式，一味地只管灌輸，把英語課堂變成語法講解課。因此，在教學方式上，我們改傳授為引導，即引導學生通過現象自己來找出語言規律和特點。例如，在學完名詞

性從句時后，我們并不直接為學生總結動名詞性從句的構成及使用規則，而是把總結規則作為小組活動的任務，讓學生在第相關單元中找出包含名詞性從句的句子，摘出句子中的動詞，進行分類和歸納，初步完成名詞性從句和名詞作用和功能方面的對比，從而總結出名詞性從句本身具有名詞的作用，在主句中可以做主語、賓語、表語和同位語。

小組探索活動把枯燥的語法學習變成了愉快的發現之旅，學生在交流中實現了自我價值，享受到發現學習的樂趣，一掃對語法的恐懼。

3.3學習策略的銜接

學習策略的缺失是中國學生最大的弱點，長期以來我們的大部分學生完全是被動地等待填飽，自我學習能力低下。新課標對學習策略的重要性作了深刻闡述，對英語學習策略作了詳盡的描述，要求教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力。

初中英語內容相對簡單，單詞、對話基本上都能當堂掌握，因為考試的壓力，初中英語教師側重死記硬背的方法，忽略學習策略的培養。針對這種情況，我們利用專門的時間向學生講解英語學習策略，并在教學中跟進，注意示范和督促檢查，及時反饋，不斷調整，幫助學生掌握適合自己的學習策略。以詞匯教學為例，前面我們提到高中詞匯量大，特別是從高一第二學期開始，幾乎都是學生沒接觸過的新單詞。我們把幫助學生記憶詞匯列入教學計劃中，引導學生借助聯想記憶單詞，如對比聯想記憶（把音、形、義相同、相近或相反的詞放在一起，分析其特點，展開豐富的聯想，通過對比找出相同點、不同處，并弄清各自的規律。）：

同義詞：permit／allow(允許)，glare／stare／glance(看)，spot／find(發現)等。

反義詞組：如： by chance(偶然地)→on purpose（故意地），be harmful to(有害)→do no harm(無害)，keep one’s balance(保持平衡)→lose one’s balance(失去平衡)等。

經過訓練后，學生記憶單詞的方法增加了，不再死記硬背，也不僅僅依靠音形結合的方法，并在教師的引導下歸納出多種方法，如：

①利用合成、派生、轉化等構詞法規則記憶單詞。

②利用分類歸納法記單詞，把如按詞性歸類，按用途歸類等。

③詞形的聯想：以某個單詞為基礎，通過加、減、調、換一個字母就

可成為一個新單詞，如： violent→violet，patience→patient，religious → religion，like→unlike，culture→cultural??

在此基礎上，引導學生主動復習所學習的內容，并能加以整理和歸納，讓學生能使用簡單的工具書查找信息，能初步利用圖書館或網絡學習資，使學生能夠在具體的學習過程中運用了這些策略真正了解這些策略適用的具體情境，提高自主學習能力。

四、結語

鑒于高中生英語成績較之初中來說出現下降的情況，初高中英語教學的銜接得到了越來越多的關注。我們感到，教學過程是一個有機的整體，初高中雖彼此獨立，但聯系極為緊密，不應被人為地割裂開來。初高中教師應該認真學習、領會新課標精神，并貫徹到課堂教學中，引導學生順利完成初高中英語教學的過渡。

參考文獻：

[1]教育部.《英語課程標準》[M]北京：北京師范大學出版社，2001.[2]施良方.《課程理論——課程的基礎、原理與問題》[M] 北京：教

育科學出版社，1996.[3]王篤勤.《英語教學策略論》 [M].外語教學與研究出版社, 2007.[4]汪錦芝.《初高中英語教學的銜接》 [J].安徽教育, 2004(03).[5]殷智世.《談初高中英語教學的過渡》 [J].教育革新，2008（08）.

第二篇：新課程背景下初高中化學教學銜接的實踐與思考

新課程背景下初高中化學教學銜接的實踐與思考

龔雪娜

摘 要：當前，初中化學新課程已在全國多個實驗區啟動，面對相對滯后的高中化學課程改革，如何有效地做好初高中化學教學銜接，既促進學生發展又提高教師自身水平。本文結合區域實驗與探索，從學習興趣、教材內容、教學方法及學習方式等方面進行了初步探索。

關鍵詞：學習興趣；教學銜接；教學方法；學習方法；主要對策

初高中化學教學銜接的問題由來已久，近年來隨著課程改革的實施，問題更為突出?，F在我們所用的初中教材是湖南教育出版社出版的，這套教材改革的力度大，而高中的教材用的是人民教育出版社出版的。雖然我從教不久，但從這些年來上初三和高一的課中發現教材在客觀上導致了知識的銜接和統一上出現一些問題。學生的化學素養提高了，學生活動增加了，常識增多了，應該說學習的積極性也提高了。然而我們高中老師卻感到現在的學生越來越難教了，這說明他們的基礎顯得不夠扎實，要跟上現在的高中教材就顯得有點困難。于是，教師做好銜接工作就顯得十分有必要。下面，筆者結合我兩年多時間的化學新課程實驗，就初高中化學教學銜接過程中高中教學亟待關注的幾個關鍵環節，簡要談談我的思考與體會，以期拋磚引玉，引發爭鳴。

一、銜接好學習興趣

興趣是進行有效活動的必要條件。學生進入高中以后，高中老師認為學生年齡大了，常常忽視對學生興趣的激發，這往往會降低學生學習高中化學的興趣。所以，要使學生學好高中化學。首先要進一步激發他們對化學的興趣。調動他們學習的主動性，使學生認識并體會到學習化學的意義，感受到學習化學的樂趣。

學習情境是激發學生學習興趣的原動力。高中化學教學要重視創設教學情境，激發學生學習化學的積極性、主動性。教師在講授新內容時，應注意創設化學情境。盡量做到知識的講解自然生動，并能引導學生去思考、嘗試和探索，在化學問題不斷解決中，讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅。從而促使學生的興趣持久化，并能達到對知識的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的化學史時，教師要創設歷史情境，盡量做到再現化學家們的歷史場景，震撼學生的心靈，激發他們學習化學的熱情。學習結果的好壞是學生學習化學的直接動力。在學生剛剛進入高中的第一學期里，化學老師在教學中要嚴格控制講授知識的難度和進度，使大多數學生能消化接受。課堂上教師要精心設計不同層次的提問素材，讓每一位學生都有表現的機會。尤其是在學生剛學習高中化學的前幾次考試中，教師一定要精心編制試題，盡可能降低試卷的難度，保證85％以上的學生能及格，30％的學生得優分，使學生感到化學并不難學。

二、銜接好教材內容

1.對專門性的銜接教學，我是這樣做的，在高一課程實施之前，安排4~6個課時對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補充以下內容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學生從電離的角度認識酸堿鹽；從離子的角度認識酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類；④常見的弱酸和弱堿；⑤對復分解反應的條件中“有水生成”進行拓展。還要幫助學生熟記并歸納總結以下內容：①酸堿鹽，氧化物的通性；②常用堿和鹽的溶解性；③用復分解反應的條件判斷酸堿鹽之間的反應；④常見物質和離子的顏色；⑤常見物質和離子的檢驗方法；⑥物質的分離和提純方法。

通過這樣的銜接教學，使學生意識到初中所學知識的欠缺，防止進入高一后產生學習松懈的情緒，另外，可幫助學生對初中知識進行再認識，避免兩個多月假期后學生對初中知識的遺忘，減少因陌生感而增加的不適應。同時，通過對物質的推斷、物質的的鑒別和提純等題型的分析，可培養學生的邏輯思維能力和對知識的遷移應用能力。

在進行專門的教學銜接之后，教師可通過問卷調查、個別訪談和測驗的方式對新生進行調查研究，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，找到適合高中化學的學習方法。

2.滲透性銜接教學是指按高一的教學順序，在每一章節的教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃地讓學生逐步了解和體會高中化學學科的特征、化學學習的思維方法和認知過程，使學生的知識基礎、學習能力、思維方法在初中的基礎上逐步提高和改善。例如在進行氧化還原反應教學之前，要補充：①離子化合物和共價化合物的形成；②化合價的定義；③化合價的確定方法；④元素的化合價與元素的原子結構的關系。讓學生從本質上理 解化合價，才能將化合價的升降與電子的得失建立聯系。在此之前，還需要訓練學生熟記并能很快標出化合物中各元素的化合價。這樣，氧化還原反應的教學才能順利進行。再如，對學生計算方法和計算能力的培養更要遵循循序漸進的原則。新課程實施后，初中數理化各學科都降低了對學生計算能力的要求，而高一各種教輔資料中的計算題型出現的前后順序沒有章法可循，這就需要高一教師根據教材的內容和學生的接受程度進行三年的規劃，要將各種計算題型及計算方法如關系式法、代數式法、差量法、平均值法、守恒法等進行有計劃的滲透講解，在某一教學時段重點解決某一方面的問題。

三、銜接好教學方法

初中化學學習主要以記憶為主，理解部分相對較少，而高中化學理解部分加大了，教師必須掌握這一情況，針對學生的初中學習狀況進行有效的高中教學。教師應根據學生思維發展階段的特點選擇教學方法。促進思維過程。如在人教版第一冊第一章第一節的化學實驗部分。有關物質分離的內容，無論是過濾蒸發，還是蒸餾萃取，要求學生記憶的內容少了，需要學生理解的多了，教師必須把握這一情況，向學生講清學習的方法、注意的要點等，要求學生在理解的基礎上記憶，否則教學的效果肯定不會理想。重視對知識歸納、整理，培養邏輯思維能力。在高中化學教學中，教師不僅要指導學生掌握好各章節基礎知識，還要讓學生學會歸納、整理，真正做到“由薄到厚”，由“由厚到薄”。在復習中要找到知識間的內在聯系，形成清晰的知識結構圖表，以便理清概念，使其系統化，便于記憶及掌握運用。在人教版教材每章的最后部分是對本章內容的“歸納與整理”，在剛開始學習化學時教師就要注意引導學生重視這一部分內容，通過對每章知識的“歸納與整理”，使學生清楚本章的知識脈絡，真正實現由“由厚到薄”、“由薄到厚”，提高化學的學習效率。

三、銜接好學習方法

初中化學學習的知識大多是本源性知識、派生性知識，因此初中化學學習基本采用“感性認識——理性認識——實踐”的方法；而高中化學中抽象的、理論性的知識明顯增加了，采用初中的學習方法顯然行不通；高中化學知識的呈現基本采用“已知理性知識——新的理性知識——實踐的方法”。針對這樣的改變，教師要幫助學生必須清楚初高中化學的不同，采取行之有效的學習方法。學習習慣是影響學習成績的重要因素。在高中化學教學過程中，教師要重視培養學生上課專心聽講的習慣、做恰當筆記的習慣、勤學好問的習慣、及時復習的習慣、獨立完成作業的習慣、及時復習的習慣、認真實驗的習慣等。

學生在初中階段只學習一年化學，不少同學對待化學學習沒有形成有效的學習方法。進入高中以后教師要注重教給學生基本的化學學習方法，怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與運用，是高中化學教學的難點所在，掌握高中化學學習方法是攻破這些難點的有效措施。

綜上所述，初、高中化學教學的銜接工作是多方面的、但重點是抓教學內容、教學方法及學習方法等的銜接。

參考文獻：

劉知新.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社,1996:253～266.中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.胡美玲等.義務教育課程標準實驗教科書·化學[M].北京：人民教育出版社，2006.江琳才等.義務教育課程標準實驗教科書·化學[M].北京：科學出版社，2006.王祖浩等.義務教育課程標準實驗教科書·化學[M].上海：上海教育出版社，2006.人民教育出版社化學室.全日制普通高級中學教科書[M].北京：人民教育出版社，2003.

第三篇：“新課程下初高中化學教學銜接課題”研究報告

“新課程下初高中化學教學銜接課題”研究報告

——我們是怎樣搞好初高中化學教學銜接的

初高中化學教學銜接一直是初中升入高中后高一學習階段重要的一環。近幾年隨著新課程改革的實施，重要性更為突出。因此，本著對學生負責的態度，蘭山區教研室向臨沂市教科研中心申報了《新課程下初高中化學教學銜接》這一市級課題（現已通過結題鑒定）。臨沂三中化學組從2006年秋季加入該課題進行研究，連續幾屆高一參與課題實驗，從知識教材、教師教學方法的銜接，到關注學生學習心理、思維方法、學習習慣的銜接，都進行了大膽實踐嘗試?，F將該課題研究情況匯報如下：

一、新課程下初高中化學教學銜接的主要問題 1.存在的主要問題

在開學初對高一師生的問卷調查中，以下問題與過去相比更為突出，值得思考與研究：（1）有過半數學生感到課堂上知識容量和難度突然增加太多，跟不上教師的節奏，有些知識初中沒學過。（2）高一教師認為有70%的學生知識遷移和應用能力較差，有60%的學生思維方法和思維能力低下，不能適應高中的學習。

2.問題的原因分析

教材方面：新課標初中化學教材知識面寬，貼近生活實際，符合學生的身心特點以及“普九”要求，其知識層次以要求學生“知其然”為主，化學知識的深度不夠，系統性亦較差，不利于學生的邏輯思維的培養。而高一人教版教材，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。相對于學生的知識基礎而言，教學內容偏難，在體現重難點均勻分布和循序漸進原則上存在著一定的結構性問題，重點內容和難點內容過于集中于必修1，如物質的量概念及其計算、氧化還原反應概念及其應用、離子反應和物質結構理論等。

教師方面：對高一教師進行的問卷調查顯示，我校有90%的教師從未有過初中教學的經歷；有60%的教師對初三新課標及教材不了解；有80%的教師剛從高三循環下來。在新一輪的課程改革中，上級部門只注重了對初三教師的培訓，而高一教師的崗前培訓工作未能全部跟進。

中考的導向作用：中考是嚴格按照新課標的要求命題的，沒有考慮學生在高中階段的學習，對學生的邏輯思維能力、知識遷移能力的要求較低。

二、新課程下初高中化學教學銜接的主要對策

1.培訓和教研是解決教學銜接的有效途徑。對學校教學管理者而言，針對高一教師對初中新教材不了解這一現狀，適時地組織培訓和加強教學管理對問題的解決會更有效。教學的起點是激發學生的學習需要，必須遵守因材施教的原則。高一化學教學必須分清學生現有水平與教學目標之間的距離，了解學生的知識基礎和學習能力。設計合理的教學起點，選用恰當的教學方法，是做好初高中教學銜接的一個非常重要的環節。解決教學銜接問題的最終目的是解決學生學的問題，能承擔起這一重任的應是高一教師，鑒于臨沂三中生源狀況，學校領導管理層高度關注高一教師的教學和研究，專門從初中部調劑初中化學教材，組織學習研討。使整個備課組對初中教學中的細節問題及高一教學方向都能有一全面的了解和把握。并結合學校實際，規劃出專門的初高中銜接教學的時間，時間約為2周（含軍訓時間）。

2．加強初高中教學銜接的研究，開發符合實際需要的校本課程。學校引導教師開展校本研究，課題組通過對初三和高一教材進行對比研究，編寫初高中教材教學銜接講義，對需要銜接的問題進行了整理和提煉。在高一教學過程中進行專門性的銜接教學和滲透性銜接教學。

（1）專門性的銜接教學

在高一課程實施之前，我們安排2課時對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。例如：對元素化合物這部分知識，補充了以下內容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學生從電離的角度認識酸堿鹽；從離子的角度認識酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類；④對復分解反應成鹽進行拓展。幫助學生熟記并歸納總結以下內容：①酸堿鹽氧化物的通性；②常用酸堿鹽的溶解性；③用復分解反應的條件判斷酸堿鹽之間的反應；④常見物質和離子的顏色；⑤常見物質和離子的檢驗方法；⑥物質的分離和提純方法。另外，要求學生重讀初中化學課本，喚起學生記憶，幫助學生對初中知識進行再認識，有效避免了假期（中考后兩個多月）后學生對初中知識的遺忘，減少了因陌生感而增加的不適應。同時，通過對物質的推斷、物質的的鑒別和提純等題型的分析，培養學生的邏輯思維能力和對知識的遷移應用能力。在進行相應的教學銜接之后，我們還通過問卷調查、個別訪談和測驗的方式對新生進行了調查研究，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，找到適合高中化學的學習方法。

（2）滲透性銜接教學

我們是按高一的教學順序，在每一章節的教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃地讓學生逐步了解和體會高中化學學科的特征、化學學習的思維方法和認知過程，使學生的知識基礎、學習能力、思維方法在初中的基礎上逐步提高和改善。例如在進行氧化還原反應教學之前，訓練學生熟記并能很快標出化合物中各元素的化合價。同時適時補充以下內容：①離子化合物和共價化合物的形成；②化合價的定義；③化合價的確定方法；④元素的化合價與元素的原子結構的關系。讓學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯系。這樣，氧化還原反應的教學得以順利進行。

三、新課程下初高中化學教師教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理上從少年向青年轉變，學習心理從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。為了能順利地開展高一年級教學工作，我們認為教師應該做好以下幾點：

1.通覽教材、大綱 教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容、及時訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。（中考試題《沂蒙晚報》有刊載）

3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《金屬及其化合物》時，可結合生活中鋼鐵，合金等的常見運用，講授《非金屬及其化合物》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4.自高一開始培養學生良好學習習慣、提升各種能力

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年級要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學內容擔負著培養不同能力的任務，教師應抓住各種機會對學生的能力進行培養。

5.指導高一新生建立高中化學錯題集，準備紅色筆，學會糾錯究錯。

四、新課程下初高中化學學生學習方法的銜接

初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中。

剛跨入高中階段時，學生們都信心十足、求知欲旺盛，學習積極性和學業期望值很高, 都有把高中課程學好的愿望。但高中化學與初中化學相比，無論是對化學基礎知識、學生學習能力、還是知識難易程度都存在著質的跨躍。這樣，不可避免地造成許多學生不適應高中階段的學習，而影響成績的提高。同時高一新生由于心理發展的不成熟及初中化學教學“慢、細、少，且多次重復練習”的特點，學生學習的主動性不強，依賴性較大，往往記憶、模仿的能力較強，習慣以被動接受的方式獲取知識，而理解的能力相對較弱，缺乏分析與解決問題能力，大多把課后學習等同于完成作業。而高中化學教學則要求學生通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過內化使知識在自己腦海中生成并能使其活學活用。

每年高一我們都組織教師編寫《高中化學學習方法指導》，并收錄在年級印刷的《高中生活從這里開始》一書中。總結取得良好學習效果的基本經驗是：1.先預習

帶著問題去聽課。2.勤提問

課內課外有許多問題要思考，不明白的多向老師同學請教。3.多看書

通過復習課本內容和參閱高質量相關教輔書進一步掌握所學知識。4.精做題

做題之前先看書，在看懂書中內容的前提下，再通過有針對性的實踐練習來熟練細致掌握所學知識和技巧，不宜多“做”題，而應多“看”題。5.?？偨Y

運用演繹、歸納、類比等方法總結所學內容，訓練發散、收斂、整合思維的能力，學會把書看薄、把書看透，學會做學習總結筆記。

五、新課程下關注初高中學生心理銜接

由于高一新生在生理上的特殊時期，他們在學習時普遍存在下列現象：多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難，便動搖了學習的信心。結果，經過一段時間的學習，感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學，特別是理科，更顯得枯燥、乏味、抽象；在做習題或實驗時，他們常常感到茫然，不知從何下手，很多學生的成績較之初中時期出現了嚴重的滑坡現象。

因此，教師此時要格外關注學生的心理銜接。幫助他們調節好心態，穩定好情緒，端正好學習態度。經常地給予學生鼓勵性評價，增強學生自信心，建立平等、和諧的師生關系，使其盡快適應高中的學習。

總之，初高中化學的銜接不但是知識的銜接，教學方法的銜接，更是學習方法，學習心理以及能力培養的銜接，他們相輔相成，互為促進。在教學實踐中，應重視其內在聯系，綜合考慮學生各方面的需要，使之盡快適應高中階段化學的學習，并不斷提高學習水平。

附：部分初高中化學教學銜接講義材料 物質分類及其化學式書寫

沒有分類就沒有學科，就無法進行科學研究。類別意識（分類思想）、正確地給物質分類是學好化學的第一步。不會分類，不知道物質的類別，就很難理性地認識物質和把握物質的組成、結構、物理性質、化學性質、存在、制法乃至用途等。

混合物中含有多種成分，即有幾種不同微粒（分子），有幾種不同的純凈物，所以混合物的熔、沸點并不固定。如空氣、海水、合金等。

而純凈物的成分單一，可寫出唯一的化學式（或分子式），具有固定的熔、沸點。如蒸餾水、氧氣等。

純凈物分為單質、化合物。

（一）單質是僅由一種元素組成的純凈物。單質又分為金屬單質、非金屬單質和稀有氣體單質。

1.常見的金屬單質（按金屬活動性由強到弱的順序寫）： 2.常見的非金屬單質：

①氣態非金屬單質： ②固態非金屬單質： ③液態非金屬單質： 3.稀有氣體單質（按核電荷數由小到大順序寫）：

（二）化合物

化合物種類繁多?；衔锒际怯蓛煞N或兩種以上的元素組成的純凈物，化合物又分為無機化合物和有機化合物。無機化合物又分為氧化物、酸、堿、鹽、氫化物、金屬碳化物、金屬氮化物等等。

1.氧化物：組成元素含氧和另一種元素，大多數氧化物中氧元素為-2價，這類普通氧化物又可分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物；還有一些復雜的氧化物（如過氧化物、超氧化物等）。（1）酸性氧化物—— 例如：（2）堿性氧化物—— 例如：（3）兩性氧化物—— 例如： 規律：

2.酸：電離時產生的陽離子全部為H的化合物（電解質）。

形式上由氫元素和酸根組成，有無氧酸（如HCl、HF、H2S）和含氧酸（如H2SO4、HNO3、H2CO3）兩類。又可分為一元酸、二元酸、三元酸等。

舉例寫出酸的分子式： 一元酸： 二元酸： 三元酸： 些金屬元素可以形成含氧酸，如：

訓練：常見的酸根名稱與符號（請分類寫）：

+（1）含鹵素的有：（2）含N、P的有：（3）含S的有：（4）含C、Si的有：（5）含金屬元素的有：

3.堿：電離時產生的陰離子全部是OH的化合物（電解質）。

形式上由金屬陽離子與OH組成。形如M(OH)n，NH3?H2O是一種獨特的弱堿。又可分為一元堿、二元堿、三元堿。

舉例寫出下列堿的分子式：（1）活潑金屬形成的強堿

易溶于水的強堿有： 微溶于水的強堿是： 氫氧化鎂難溶于水，屬于中強堿，分子式為：（2）難溶于水的弱堿：（3）易溶于水的弱堿是一水合氨：（4）兩性氫氧化物，如：

4.鹽：由金屬（或銨根）陽離子與酸根陰離子組成的化合物。又分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽等等。

（1）正鹽——酸堿完全中和生成的鹽。鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽均易溶于水；

鹽酸鹽中 難溶于水，硫酸鹽中 難溶于水，常見的碳酸鹽中難溶于水的白色沉淀有 ；易溶于水的銀鹽分子式。

再舉例寫出各6種正鹽的化學式：

①鈉鹽： ②鉀鹽： ③銨鹽： ④硝酸鹽： ⑤硫酸鹽： ⑥鋁鹽： ⑦鹽酸鹽： ⑧銅鹽：（2）酸式鹽——多元酸（二元或三元）與堿中和時，因堿量不足而使酸沒有完全中和而得酸式鹽，如（寫化學式）：

①碳酸的酸式鹽（碳酸氫鹽）： ②硫酸的酸式鹽（硫酸氫鹽）：

--（3）堿式鹽——多元堿與酸中和時，因酸的量不足而使堿部分中和而得堿式鹽，如（寫化學式）：

①堿式碳酸銅： ②堿式氯化鎂： 5.氫化物——氫元素與另一種元素形成的化合物。

分為氫與非金屬元素（H為+1價）和氫與活潑金屬（H為-1價）兩種情況。①鹵素氫化物： ②O、S的氫化物： ③N、P的氫化物： ④C、Si的氫化物： ⑤Na、Ca的氫化物： 6.金屬的碳化物、硫化物、磷化物等：

①二硫化亞鐵： ②電石（碳化鈣）： 化學反應的基本思想

從物質類別入手，視化合物的組成，著眼于化合物的生成與分解，可了解其化合反應思想和分解反應思想；化合物與化合物之間的反應除了可能發生氧化還原反應外，可以從大中和思想以及離子結合生成沉淀、氣體或水等弱電解質看化合物之間的離子互換型反應。

1.化合反應——幾種物質僅生成一種化合物。

化合物越穩定化合反應越容易。（1）生成氧化物的化合反應 非金屬+O2→ 金屬+O2→ S→SO2→SO3 C→CO→CO2→CO（2）生成氫化物的化合反應（3）生成酸的化合反應（4）生成堿的化合反應（5）生成鹽的化合反應 ①無氧酸鹽： ②含氧酸鹽：

2.分解反應——一種化合物生成幾種物質。

化合物越不穩定越容易分解；越穩定越難分解；必須電解。①氧化物 ②酸 ③堿 ④鹽

3.置換反應——“單質+化合物→另一種單質+另一種化合物”（1）活潑金屬+酸（2）活潑金屬+水

（3）較活潑金屬+較不活潑金屬的鹽溶液（4）H2、C等還原劑加熱下與某些金屬氧化物反應（5）鋁熱反應：Al+Fe3O4

（6）較活潑非金屬置換較不活潑非金屬 上述（5）和（6）高一即將學習。

4.復分解反應——兩種化合物相互交換成分而生成另外兩種化合物的反應，產物有更難溶或更難電離的物質生成或氣體生成。(AB+CD=AD+CB)（1）酸+堿→鹽+水（中和反應）練習：（2）酸性氧化物+堿溶液→鹽+水 練習：（3）堿性氧化物+酸溶液→鹽+水 練習： 酸溶液→鹽+水 堿溶液→鹽+水（4）酸式鹽+堿溶液→（5）堿式鹽+酸溶液→（6）鹽+酸→新鹽+新酸（7）鹽+堿→新鹽+新堿（8）鹽+鹽→新鹽+新鹽 科學訓練園地

一、元素符號、離子符號、根、化合價、化學式的訓練程序： 1.依次寫出核電荷數1～18的各元素名稱和符號： 2.寫出+1價常見元素的元素符號：

3.①寫出+1價陽離子的符號②寫出+2價陽離子的符號③寫出+3價陽離子的符號④寫出-1價陰離子的符號⑤寫出-2價陰離子的符號⑥寫出-3價陰離子的符號

4.常見的包含有+

4、+

5、+

6、+7價的元素的陰離子（原子團）有哪些？標出正化合價的元素，觀察比較這些正價元素是金屬還是非金屬？

5.列出變價金屬，常見的有哪些？ 6.列出常見的多價非金屬元素。

二、化學反應方程式訓練

1.寫出3個中和反應的化學方程式： 2.寫出6個化合反應的化學方程式：

3.寫出6個分解反應的化學方程式： 4.寫出10個復分解反應的化學方程式：

5.寫出8個置換反應的化學方程式： 6.寫出有CO2生成的4個化學方程式：

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第四篇：談新課程下初高中化學教學的銜接

談新課程下初高中化學教學的銜接

【摘 要】本文從初高中教材內容和課程標準、學生個體學習方法的指導、教師教學方法的銜接，每位老師都應該深入教學研究，認真做好初高中化學有效教學的銜接，提高初高中化學教育教學質量。

【關鍵詞】新課程;初高中化學有效教學;銜接

初高中化學教學銜接一直是初中升入高中后高一學習階段重要的一環。近幾年隨著新課程改革的實施，重要性更加突出。結合初高中的教學經驗和一線化學教師的反饋，高中化學難教，感覺學生不會聽課，不會學習，化學用語書寫很不規范，運用知識解決問題的能力差，初中基礎沒打好……學生也覺得高中化學難學，學習化學的信心受到打擊。那么，高中老師如何處理好初高中知識的斷層和銜接，如何做好化學有效教學的銜接呢？

一、教師要通覽初高中教材和標準，做好內容上的銜接

初中化學教材知識面比較寬廣，貼近生活實際，強調定性分析，知識層面只要求學生知其然，記住現象或結論，知識的深度不夠，系統性比較差，不利于學生的邏輯思維的培養;而高中新教材的化學知識趨向于系統性，理論性的教學，強調定性和定量分析，知識體系既有一定深度和廣度，知識既要知其然，更要知其所以然。高中化學重點內容過于集中在必修1，如物質的量，物質的量濃度，離子反應，氧化還原反應等內容既多又重要難學，等于給剛進入新高一學生一個大大的門檻。

因此，高一年級時老師需要研讀初中化學課程標準、高中教學大綱，初高中化學教材，幫助學生完成初高中化學學習中相關知識點的銜接，高一年級時需對初中階段加深完善的知識點主要以下幾個方面：（1）氧化還原反應。初中只從得、失氧簡單介紹有關氧化、還原反應，高一則從化合價升降，電子得失觀點，從本質上來介紹氧-還反應。（2）結構理論的初步知識。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的規律，給出了1―18號元素的原子結構示意圖。（3）對酸、堿、鹽、氧化物的分類，氧化物及典型兩性氧化物。（4）溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。（5）酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質，復分解反應發生的條件及應用。

二、教師要讀懂學生個體，做好學習方法的指導

初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動學習知識的習慣;而且剛上高一的學生總認為在初中時學習較輕松感覺不到什么困難更有一部分學生甚至僅在初三后階段稍作努力即取得了很好的成績并順利地考入了高中。因此他們把這種學習方法也帶入到了高中的學習中，結果導致成績下滑長期下去最終會喪失學習的自信心。

而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。這就要求學生應該主動學習，形成良好的學習習慣，自覺地課前預習，做好筆記，課后自覺復習，獨立完成作業，通過做題總結梳理加深理解知識點，必須讓新高一的學生知道，初中和高中的差異很大，應在新的學習過程中，在聽和練的有效結合中，總結出適合自己的新的學習方法。

三、教師要注重教學效益，做好教學方法的銜接

教學方法是提高教學質量和教學效益的關鍵。初中化學教學以實驗的直觀教學為主，學生對化學知識的記憶多，對化學原理的理解少。為了能順利開展初高中化學教學銜接工作，高中教師應在通覽教材，把握課標的同時深入研究初中階段的教學方法，引導學生轉變學習方式，激發學生主動學習，變機械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導學生從本質上理解所學內容。

其二，高中化學必修教材中有許多內容和初中化學內容密切相關，教學中應注意新舊知識的聯系，做到循序漸進，合理銜接。穿插復習舊知識時，應視新知識的靈活性處理。總之，不要讓學生感到知識的跳躍和割裂，應該注意引導他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學效益。

其三，初中化學對計算要求比較簡單，只要求質量，質量分數，微粒個數比值等最基本的計算方法，而高中化學練習中則出現有關差量法、過量法、多步反應一次計算法、混和物計算等計算技巧，此時可結合具體內容進行專題講授，在掌握化學知識基礎上，運用教學手段解決問題，培養學生邏輯推理、分析、計算能力。

四、初高中教師要明確教學目標，切勿各自為戰

（1）初中教師的教學往往受限于中考A率

由于初中課程標準要求低和學習時間短，又處在初三畢業的關鍵時刻，教師往往對中考不作要求的一些化學思維、分析方法以及選學內容就很少講解，甚至不講，導致對學生能力的培養重視不夠。再加之初中化學課時多，內容少，因此教師可以對所教內容反復訓練，學生的學習可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，而對學生理解、思考、運用的程度自然就缺少了相應的研究。

（2）高中教師的教學往往過度延伸

在高中教學過程中，由于許多教師只從高一到高三循環教學，不教初三，對初三教材內容的改變并不太了解，也未必去認真研究初三教材，往往沒有處理好初、高中知識銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學知識點講得面面俱到，使得課堂上學生缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學生思維的發展。同時高中教學內容多，時間緊，沒有過多時間在課堂上對重難點知識反復訓練，因此學生的學習除了要注重預習和課堂40分鐘的效率外，還必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做練習，使不少學生產生厭學情緒。

由此可見，初高中化學的銜接不但是知識的銜接，更是教學方法和學習方法的銜接，兩者應該相輔相成，互為促進。在教學實踐中應重視其內在聯系，要寓學習方法指導于課堂教學中，綜合考慮學生各方面的需要，使之盡快適應高中階段化學的學習。

【參考文獻】

[1] 文繼蘭.《淺談如何做好初、高中化學教學的銜接問題》.都市家教（上半月）.2013.10

[2]王延芳.《淺談高中化學知識的銜接》.延邊教育學院高中教育.2010

[3]朱含冰《新課改下初高中化學教學銜接問題的思考》..《考試周刊》.2009年第35期

（作者單位：福建省永春華僑中學）

第五篇：新課程改革下高中歷史教學的實踐與探索

經綸教研新課改第29期

新課程改革下高中歷史教學的實踐與探索

丁文彥

高中新課程改革實施已經一年多了，作為一線教師，經歷了一個由陌生、困惑到了解、適應并逐漸把握的過程。面對新課程的要求，盡管在實施中遇到一些困難和問題，但作為教育工作者，實施新課標、體現新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責和義務。

一、接觸新課程——教學中遇到的困難與問題

新課程改革對廣大教師和學生而言，都是巨大的挑戰和嚴峻的考驗。

1．學生方面：存在著知識儲備和能力水平的不足。初中歷史課不正規，初三學生不學歷史，中考沒有要求，造成學生知識基礎欠缺。新課程要求學生積極廣泛參與，學生能力水平有欠缺。學生初中歷史學習基礎薄弱，有些學生幾乎是一張白紙，好一些的學生也是一張雜亂無序的草稿紙，而歷史新課程改革是建立在初中學生扎實的通史學習基礎之上的。因此，學生的現實情況與新課程改革的要求存在差距很大，給新課程的有效實施造成很大的困難。

2．教師方面：新課程模塊教學，改變了原有的學科編寫體例，增加了一些新的內容和問題。它是以模塊為架構、專題為基本單元、中外合編為體系，因此內容跳躍性強、思維層次高。對習慣于舊教材知識結構與體系的教師而言，一時間也很難適應和把握。

3．教材方面：編寫體例新穎，古今結合，縱橫聯系，材料豐富，是岳麓版新教材的基本特點。但在使用過程中發現存在不少的問題：教材按新課標精神編寫，但不少地方沒有體現新課標的內容要求；教材在文字表述上缺乏連貫和統一；學術概念多，表述模糊；不少地方還缺乏條理性，整體內容太多等等。例如：“小農經濟”、“自然經濟”、“封建經濟”、“自耕農經濟”這些概念，教材沒有對它們予以適當的解析；對“民族工業”與“民族資本主義”的概念和關系沒有很好的處理，表述模糊。“中華民族資本主義的發展歷程”，教材沒有把主要的過程作出交待，給人散亂的感覺。政治模塊第21課“新民主主義革命與中國共產黨”，內容涉及舊教材5個單元，大約16課完成，現在新課程編寫在一課書內，接近舊教材半學期的教學任務，而且所有相關歷史事件一件沒有減少。這些都增加了教師教學和學生理解的困難。

因此，教師在教學實踐中感到最突出的問題就是課時少，內容多，難度大，課時推進速度慢。面對這樣的困難與問題，如何在新課程課堂教學實踐中完成課程標準的要求、轉變學生的學習方式、體現新課程的理念，成為歷史教學研究和實踐探索的主題。

二、實施新課標——解決措施和調整方案

新課程改革是挑戰，也同樣充滿機遇。對學生而言，它可以為學生提供更多的機會，滿足學生自主探究、全面發展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉換角色，在歷史教育的大舞臺上發揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學科的教育功能。

面對新課程改革遇到的困難，作為備課組長，我帶領備課組成員首先統一思想、達成共識：以歷史課程標準和北京市歷史學科教學指導意見和模塊學習要求為依據，在處理教材時，不求面面俱到，教師不拘泥于教材，要在充分利用教材的基礎上，依據課標要求和教改理念來整合教材，發揮學生的主體地位。具體做法是：

1．加強集體備課，對集體備課的內容進行調整：第一步備課標，力圖科學完整把握課標要求和精神；第二步依據課標要求對教材內容進行大膽取舍，對于課標不做要求的或學生比較熟悉的內容，或少講，或不講；對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料，輔助學生學習，重點內容要講得充分、講得飽滿。如必修Ⅱ中的區域經濟和重心的南移就可以少講或讓學生自主探究方式進行學習交流；如必修Ⅰ的第一單元介紹了中國古代的中央集權政治制度后，第二單元就介紹古希臘和羅馬的民主和法律制度，同樣都是文明古國，為什么在政治制度上差別如此巨大？是什么因素造成了古代中西方政治制度的差別？教材沒有涉及這方面的內容，因此可以補充一些內容，也可以引導學生進行深入的思考與探究。第三步依據重點難點分布，分配各部分內容的比例及其所需時間，并在實際教學過程中嚴格遵守。

2．結合學生的具體情況，根據校情、學情，合理調整教學內容、注重學習過程評價。在備課時，把初中課本和高中課本進行對照，了解初中高中教材的異同點，學生在初中階段已經學習過的或者掌握的知識就不再多講。對于學生可能會出現的“知識真空”，在學習新課前，先提醒和通知學生，讓學生抽出時間做一些預習和準備，鼓勵學生積極參與課堂教學，注重學生的課堂學習評價。

3．對課堂歷史播報進行調整。課堂歷史播報是為調動學生自主探究學習的一種方式。在調整過程中從兩方面入手：一是改變學生自由選題的做法，把它納入課堂教學過程，服務于教學目標的實現，由教師根據教學內容需要，給學生課前布置探究題目；二是教師做好課前指導。對學生做的播報課件進行審閱、指導學生修改并且控制播報的時間和所要達成的教學效果。這樣既節省了時間、提高了效率，又實現了新課程的理念。

4．編寫學案，依據課標要求，設計學案，引導學生自主學習與思考，調動學生學習的主體地位，激勵學生積極參與課堂學習。

5．把握課堂教學的基本原則。力爭做到“三個不講”：學生已會的內容不講；學生能自己解決的內容不講；講了也不會的內容不講。同時貫徹“三個必講”原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。

通過改變觀念和調整措施，在新課程實施的過程中，我們逐漸走出了困境，課堂教學也越來越充滿信心。

三、體現新理念——教學方式的嘗試和探索

新課程以“為了每個學生的發展”，“讓每一個學生個性獲得充分發展”為基本理念。這種新的課程理念主要體現在：學生是課程的主體；課程的學習活動方式以理解、體驗、經綸教研新課改第29期 反思、探究和創造為根本。傳統課程觀的弊端之一，就在于把學生視為書本知識的接受者，接受學習是其課程規定的學生的基本存在方式，因此學習方式(教學方式)的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性的學習方式，自然成為課改的核心任務。基于這一認識，我們積極嘗試學生學習方式和教師教學方式的革新與探索，在這里，我以一節課為例，說明我們在實踐學生合作學習、自主探究方面的努力。

2007年11月9日我校接到北京市歷史新課程實施教學研討會的任務，為此準備一節新課程教學的復習課：“人類政治文明發展歷程——第三單元近代西方資本主義政體”。復習課如何上，采取什么教學方法，如何體現學生的理解、體驗、反思、探究和創造是設計這節課重點突破的地方，最后我們選擇確定以合作學習作為實現這節課課標要求的方式和途徑。組里張娜老師承擔了研究課的任務。

然而合作學習對于我們教師來說，實事求是地講并不是十分了解，更不要說在課堂教學中實踐了。從接到研究課的任務到最終確定授課內容和教學方式，短短兩周的時間，需要解決的問題和困難很多。在區教研中心姚嵐老師、曹衛東老師、唐長城老師的指導下，我們備課組全體老師總動員，找書籍、查資料，先學習有關合作學習的理論，并設計學生學習的相關調查問卷，在此基礎上，授課人張娜老師拿出初步的教學設計方案，于11月19日進行了一次試講。這次試講，從課堂看有學生活動、小組合作、討論交流，但是從本質上看，合作學習并沒有得到真正意義上的體現，學生的合作學習活動只是形式的、淺顯的、缺乏價值的。通過進一步深入學習理解合作學習的理論和新課程的理念，我們認為“課程”應該理解為整個教學環節，而并非課堂45分鐘，學生的學習活動也并非限于45分鐘時間內，“課程”是一個完整的教學流程。

于是，我們將全班48名學生依據不同性別、興趣和能力，共分成10個學習小組。其中關于英國、美國、法國、德國民主政治的陳述組及評價組各4個，對于四國民主政治的共同點和對17—19世紀近代西方民主政治發展趨勢探究的歸納組2個，每組4-6人不等。4個陳述組成員各有角色和崗位，有主講1-2人，電腦設計制作1-2人以及素材搜集者1-2人，人人參與、人人有責。4個評價組專門審查評估所對應的4個陳述組，并提出質疑及得出評估結論。歸納組要結合四國的總體情況做出概括總結。教師作為總設計、總導演、參與者、評價者貫穿本課整個教學過程：在課堂45分鐘之前，編制學生研究小組、組織輔導學習小組搜集資料、探討問題、交流匯總，制定評價標準；之后是課堂學習展示；課后進行學生反饋反思。

11月23日，在北京市歷史新課程實施教學研討會上，我校張娜老師的“人類政治文明發展歷程——第三單元近代西方資本主義政體”一課獲得好評，這一教學方式的探索得到了與會領導、專家和老師的肯定。在合作學習嘗試的過程中，首先我們驚喜地看到了學生自主探究的學習潛能和水平，他們對課程內容的理解、體驗、反思、探究和

創造令我們感動和贊嘆。這一切讓我們看到：新課程為每個學生的發展提供了廣闊的空間；同樣為廣大教師搭建了課程改革的實踐平臺。

以北京市的研究課為基礎，在平常的教學活動中，我們繼續嘗試和推廣小組、班級合作學習的模式，把學生分成合作學習小組，按照課程學習的需要分配學生學習任務，進行自主探究學習，取得了一定的教學效果。

高中新課程改革是大勢所趨、歷史的必然。高中教育改革的成敗，將直接影響著國民素質和人才的質量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。盡管我們的一些作法還不夠完善和成熟，但是我們將穩扎穩打，不斷總結，逐步改進，力爭在新課程改革的潮流中有所作為。