第一篇：高三思考

新高考下，高三管理的幾點思考

又是一年高三時，高考是我們避免不了要談的話題，今年這屆，高考要考什么，怎么考，考得怎么樣，這是高三年級全體師生，也是學校、社會思考的問題，教學工作是學校的中心工作，永遠不懈地追求教學質量的提高，是永恒不變的主旋律，而高三畢業班質量的提高，則是學校生存發展的命脈，學校高度重視畢業班工作，將畢業班工作作為學校工作的重中之重。然而，作為我們教育教學的管理者來說，如何搞好新形勢下的高三管理，做好教學常規工作，如何讀懂，看清高考的方向和形式。這將是高考取得勝利的關鍵，應對2014年高考競爭，重要的是瞄準目標，找準方向，優化過程，把工作做細、做實，扎實提高成效。為此，結合本屆高三學生實際，經過多方面教研總結與借鑒，我對高三的管理作以下思考，希望引起大家共勉。

正所謂：“仰之彌高，追之彌遠”，高三的工作，應該做好“四抓”：

一、抓老師精神

高三老師是辛苦的，因此在整個高三的過程中，高三精神很重要，它是高三的魂，“狹路相勇者勝”這是亮劍精神，“不拋棄，不放棄”這是士兵的精神，我認為高三精神就是“不怕苦，不怕累，務實創新，吃透高考”。作為一名高三老師必須要有吃苦耐勞的精神，不怕累，“吃得苦中苦，方為人上人”。因為老師肯吃苦，就會去鉆研教材，試卷，考題，就會認真去做事，搞清楚高考方向，在教學上才能游刃有余，得心應手。同時，高三老師也是幸福的，正所謂“教學相長”，學生學到了，弄懂了，老師收獲到了，老師也真正體現了自身的價值，在工作中獲得快樂和進步。

二、抓班級管理

1、班級管理，即人的管理，而對人的管理就是思想的管理，思想穩定則班級穩定，思想積極向上則班風蓬勃向上，思想通則班務暢通，高三管理，學生思想的工作尤為重要。狠抓班風、學風建設，加強學生校紀校規教育、思想教育和理想前途教育，切實減少或杜絕學生上課遲到、睡覺、注意力不集中、看不健康課外書的情況。確保課堂秩序良好，學習氛圍濃郁，復習環境宜人。發揮班干部的助手作用。調動班、團干部的積極性，協助班主任管理好班級，要求班干部每天下午放學前將當天上課的紀律情況以及一些違紀行為報告給班主任，并及時做出處理。加強人生觀、價值觀，尤其是理想前途教育。

2、高三年級的管理人員，要推門到聽課，多和學生談心，要經常與各班班長，學習委員和科代表保持聯系，定期召開學生座談會，及時了解學生的學習狀況，作業負擔，以及學生對教師的意見和要求，便于及時改進教學。

3、在班級里，做好課程管理，班主任和學生一道確定每一位學生的奮斗目標，（如高校目標，各學科成績及總分目標）,保證學生學習有方向，有動力。并結合各學科教學制定學習計劃，全年級學生均要形成書面的學習計劃，教師必須對學生實際進行指導和修改，使學生有條不紊的學習，提高學習效率。給學生消化吸收時間，杜絕擠占學生時間的現象。每天下午的自習課不準講課，安排教師守自習，給

學生答疑的同時維持好紀律。下午第四節及晚自習，班主任要不定期檢查，為班級創造一個良好的學習環境。

4、重視心理健康教育，確保良好的學習狀態和應試狀態。高三學生思想波動較大，要求班主任和學科教師常找學生談話，了解學生的思想、學習、生活狀況，為學生排憂解難，使他們感到學科教師及班主任對他們的關心。督促學生上好體育課，堅持兩操活動，提高身體素質，在艱苦運動中培養良好的意志品質。班主任要經常與班上任課教師交流。形成教學與管理合力。

三、抓教學措施

1、優化教學過程，經調研發現，基礎不扎實往往是導致學生高考失分的主要原因，考查學生能力是高考命題的方向，而思維不暢又是學生不能得高分的關鍵因素，因此高三教學的指導思想應該確定為“夯實基礎，訓練思維，拓展能力”，要求教師要立足教材，強化能力，努力挖掘，重視發揮學生的立體作用，優化教學過程，為此把整個高三教學過程劃分為三個階段：

（1）“實”，基本方向是深化理解，強化理論，加強單元訓練。各學科要圍繞教材夯實基礎，做到章清段結，力求“全面、扎實、系統”，努力構建相應學科的知識網絡。

（2）“精”，各學科對試題一定要精選、精煉，從訓練學生思維出發來拓展知識面，培養學生的思維品質和創新能力。特別對教師的講評必須貫徹“一般內容抓關鍵、重點內容重點講，難點內容突出講”的思想，提高教學的效益。

（3）“活”，各學科要重視按照高考的要求命題，強化綜合運用的能力，促使學生通過自我復習，自我完善，查漏補缺來融會貫通、理清思路，此階段要特別重視學生的應試能力和心理品質，讓學生正確對待每一次考試，把每一次考試當作高考對待，增強適應性，從容應接高考。

2、課堂教學精講巧授

高三教師必須鉆研教材教法，重視調動學生的非智力因素，課堂上努力喚醒學生的主體意識，把課堂的主動權還給學生，把課堂時間讓給學生，注重師生互動，激發學生興趣，讓課堂充滿學生主動學習的活力，要求教法應自成風格，做到“人無我有，人有我優”。為此課堂教學應努力達到五個激活：“引入導活勢、形成求活潑、氣氛要活躍、探索要活力、結尾留活意”。學校教務處、教科室及畢業班領導小組成員隨時深入課堂聽課，課后檢查教案，杜絕教學過程中的無序性、盲目性、隨意性。將高三課堂教學作為檢查重點，切實提高課堂效率。

3、實施分層教學

為了提高高三年級的整體實力，從而求得高三的重大突破，必須努力挖掘學生潛力，搞好分類推進、分層指導工作。明確尖子生，力保考取名牌；圈出踩線生，促其本科上線；劃出弱科生促其全面發展，沖擊本科線；抓緊雙差生，促其循規守紀。做到每棵樹都開花，快快云彩都下雨，是實現高考成績突破的關鍵。

四、抓文化建設

1、借助班級文化廣泛開展信心教育，激勵學生全身心投入高考復習進程，獲得最佳的復習效果；以制度化建設提高班級管理水平，促進各班集體健康、和諧發展，消除班級內部嚴重分化、班級之間發展不平衡現象。

2、班級文化建設方面，目標定位與學習競爭，班級內部開展學習比賽，平行班之間開展學習比賽，發揚吃苦耐勞、奮斗到底的精神，“勤奮刻苦半年、換取一生幸福”。教室布置與課桌文化：高考復習氛圍、個人奮斗目標、個人奮斗誓言、集體宣誓等。

3、每周一次“高三學習小結”：總結學習得失、學習心理歷程、自查自糾自省等，以“周記”形式記載高三生活的點點滴滴，教育學生學會總結、學會反思、學會調整，不怕失敗、勇于競爭。

4、提高學生思想修養：教育每一位學生在班級內不當“閑人”、不做“閑事”、少說“閑話”，抵制各種不良情緒、不良輿論的消極影響，剎“歪風”樹“正氣”，打造優良班風、學風。

5、表揚與激勵制度：利用宣傳欄、黑板報、班會課等，年級組、各班、各備課組對優秀學生、進步較大的學生等多宣傳表揚，鼓舞信心與斗志，激勵學生不畏艱難、積極進取。

高三的管理，不是一朝一夕，需要我們有頑強的毅力、拼搏的精神和明確的方向。高三的路任重而道遠，作為我們教育教學工作者來說，高三，我們還在路上。

第二篇：高三復習思考

高三復習

高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。

平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說 “題在書外，答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透徹的學生而言，教材應該是最好的復習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成績，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人” ”這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。

總之，高三語文復習要重視教材，夯實基礎；語文復習的沖刺階段，應回歸課本，抓好基礎，查漏補缺。

第三篇：關于高三語文教學工作的思考

周刊2010年第7期

○語文教學與研究

關于高三語文教學工作的思考

吳學元

（澧縣第三中學，湖南澧縣

425500）

語文教學到了高三，應該怎么做呢？現實經驗告訴我們： 要有條不紊地重點突出地梳理教材的基本篇目和各個知識

點，研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向及解題 的基本思路和操作要領，最重要的是要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后 再做，一輪又一輪，一天又一天

??最后學生如墜云里霧里，手足無措。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競 技水平呢？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習呢？通 過多年的探索，我有自以為獨特的理解和方法。

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論是對教師還是對學生而言，都是非常時期。人 們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以

考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習??真是一箭多雕，何樂而不為？教師的意圖很好，出發點 不錯，似乎就無可非議，毋庸置疑了。但事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且 無“質”的保障的“量”的疊加，并不能引起

“質”的飛躍；提升難

度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知 識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用，即 明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而在語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，因為學生的“懂”“悟”既不是

教師可以代勞的，又不是通過考試就能辦到的。據此可見，當

前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻 繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生對于頻 繁的考查考試中只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要 的消化吸收和積極準備，因此效益很差。顯然那種津津樂道于 并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。教師的教 學只能遵循學生心理需要的原則才會取得成功。成功的高三 語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強 管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此 提高學生的學習質量。

二、讓高三學生擁有成就感

我們需要學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練

是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，追 根究底，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓 練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難 的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長 的是失敗的情緒，弱化的是自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中

充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問 題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才能大膽地承認，學生 的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，而且大大地有助于存在的問題的發 現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有

反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導 學生的機會，使學生具備知識儲備的條件。把時間交給學生使 用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養 兵千日，用兵一時。不“養”，談何

“用”？沒有儲備，怎能應戰？這

不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指 導收獲成就，從學生自主學習、有效消化追求學生語文水平提 高和語文能力發展的效果。

我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：一是給學生創造

自主學習的基本條件；二是對學生的自主學習進行指導、管理。

要真正改善和提升教學質量，教師就要精于講述，即對知 識不是進行面面俱到的簡單

“回鍋”，而是富有針對性的、具有

啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；要給學生解決問題，給學 生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教 師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效，不迷信 也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗、得失，讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師既要 明確又要踐行為學生的自主學習創造條件的理念，創設使學 生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達 到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解 決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的 準備。只有給學生以學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習才能有較強的針對性，有思考的空間，有提出和解決問題的 機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識 的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎

“大綱

”“考綱

”要求的考查

訓練，因還學生時空而降低了頻率，避免了

“地毯式轟炸

”的漫

無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學 生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴 露出的問題才會萌動解決的欲望，由此高三語文教學才能步入 良性循環的軌道。

要提高高三語文的教學質量，就要降低考查訓練的難

度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這 是一個基本的前提，這樣學生才能獲得成績，實現提高。要實 現這一目的，教師就應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語 文教師的主要任務在于：①學生情緒的控制與誘導；②學習方法和解題方法的點撥；③幫助學生構筑能力體系；④幫助 學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本 是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由

“學習”變為

“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定

位下，學生將成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游 和服務員。

第四篇：高三語文復習策略的思考

高三語文復習策略的思考

——一以貫之抓課本，融會貫通學語文

教學目標：

1、了解高三課程復習內容。

2、掌握高三復習范圍和技巧。

教學課時：

一課時

教學過程：

進入高三，由于學習時間緊，任務重，考上大學的功利性目的強，“課本無用論”的思想尤為突出。大多數學生認為，看兩遍課本也不如做一套綜合訓練題來得實在。其錯誤根源在于學生沒有認識到課本的妙處，未曾體會到閱讀課本的樂趣，更沒有真正發掘出課本的價值。大家知道，無論哪種版本，入選高中課本的文章都是專家精心挑選的經過時間考驗的文質兼美的各類經典作品。因此，在高三復習階段，教師的主要任務便是引導學生一以貫之地樂看會看巧看課本；引領著學生有目的、有計劃地開掘課本這座“礦藏”，讓學生以課本閱讀為引子，融會貫地學習語文，達到舉一反

三、靈活遷移、運用自如的效果，把“死”課文讀“活”。

大多數學校的高三復習計劃都是分三輪進行，三輪的內容也大同小異。通常第一輪梳理課本，夯實基礎知識。第二輪為專題復習階段，把知識點各個擊破。第三輪是綜合練習階段，主要訓練學生做題速度，提高學生合理分配時間的能力。這樣也便于發現問題，查缺補漏并及時回扣課本。我個人認為，在三輪復習過程中，課本的閱讀要貫穿始終，而非簡單的一輪主攻課本或一、三輪讀課本。如何在三輪復習中高效貫穿好課本的閱讀，我的具體做法如下：

一、一輪復習：重組整合課文，細化學習目標

進入高三，經過無數次課本復習，大多數學生對課本已經麻木，失去了興趣。如何讓學生再次燃起閱讀課本的欲望，讓貌似“爛熟于心”的課文新起來，成為一輪復習的關鍵。如果還是按部就班地從一冊到五冊再到選修讓學生自讀一遍，或者讓學生跟著老師的節奏稀里糊涂地過一遍，其效果是形式大于內容。為克服一輪課本復習的枯燥單調，我先讓學生在課下以小組為單位，以課文體

裁為標準，把必修五冊課本二十個單元重新組合編成大的單元，學生重組整合的結果如下：

(一)小說閱讀單元 包括兩篇古代小說《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》，兩篇現當代小說《祝福》和《邊城》，兩篇外國小說《老人與海》《 裝在套子里的人》。

（二）散文閱讀單元 包括寫人記事散文：《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》和寫景狀物散文：《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。

（三）詩詞閱讀單元 按時間先后，包括從先秦到南北朝時期的詩歌：《詩經兩首》《離騷》《孔雀東南飛》（并序）和《詩三首》唐代詩歌：《蜀道難》《杜甫詩三首》《李商隱詩兩首》宋詞《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》和現代新詩：《沁園春?長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。

（四）戲劇閱讀單元包括古代戲曲《竇娥冤》中國話劇《雷雨》外國話劇《哈姆萊特》。

（五）科普文閱讀單元《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》。

（六）新聞報告文學閱讀單元《短新聞兩篇》《包身工》《飛向太空的航程》。

（七）演講詞單元《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》。

（八）雜文隨筆文藝評論閱讀單元《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》。

（九）文言文閱讀單元包括古代記敘散文：《燭之武退秦師》《 荊軻刺秦王鴻門宴》古代山水游記：《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》古代議論性散文：《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》人物傳記：《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》古代抒情散文：《歸去來兮辭(并序)》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》

重組整合課本完畢后，課本的脈絡便會清晰可見，一目了然。按照他們自己整理的順序仔細閱讀一遍后，學生便會對文學各類文體以及文學發展史有個

大致了解，同時也從宏觀上把握住了課本。這與高考試卷中各類閱讀試題也掛上了鉤，讓學生明白，高考不是與課本無關，而是緊密相連。接著，作為教師要幫助學生細化閱讀目標，讓學生從微觀上吃透課本。

我設計了如下三個目標：

（1）粗讀課文，熟悉課文內容。學生按照自己整理的課文順序，粗略地閱讀課文，回憶課文內容。

（2）細讀課文，畫出并記住每一單元每一課的重要的易混易錯的字詞、成語，自認為優美的句段，及傳誦度極高的名句名段名篇。“不動筆墨不讀書”，要求學生拿出一專門的本子，隨時記錄。另外著名的作家生平思想要特別整理一下，便于說話寫作時能信手拈來。文言文閱讀中，重要的實詞、虛詞、特殊句式也要分類整理。

(3)悟讀課文。引導學生品味思考每篇文章寫了什么？即文章的主要內容。作者為什么會寫？即作者蘊含于其中的情感。作者怎樣去寫的？即文章的結構安排，藝術手法和語言表達。如果我寫會怎樣去寫？我的思路與原文有何不同？哪個更好？為什么？新聞報告類閱讀我該抓什么？演講辭的重點是什么？科普文閱讀我要怎么做？雜文隨筆文藝評論是怎樣提出問題、分析問題并解決問題的？詩詞、散文、小說類文章鑒賞的關鍵點有哪些？文言文閱讀我要提高加強哪方面的能力？這樣悟讀一遍，讓學生把閱讀與思考結合起來，創造性地去讀課本，既兼顧了基礎知識，又提高了學生的閱讀能力、寫作能力及審美能力；既可輕松應試又無形中積淀著學生的語文素養。可謂一箭雙雕。

二、二輪復習：專項突破各知識點，對口閱讀相關單元

第二輪復習，要進行專項訓練，落實到每一個考點。這一輪的復習方法主要是講練結合，逐項過關。通過分析典型例題，思考和總結這一類題的答題步驟和技巧。然后再練習驗證并鞏固總結的技巧理論。這一階段，師生都容易走入講完練、練完講如此反復的怪圈，而忽視課本的學習，導致前功盡棄的惡果。因此，在專項復習階段，每復習一個專題，應引導學生回憶相應單元的文章，回扣知識點，然后再去做題。例如散文專題的進行：先讓學生針對性的讀上述整理出來的散文閱讀單元，回憶有關散文的知識點，包括散文的定義、分類特點及表達技巧與作用。然后要求學生到課本中找到涉及相應知識點的例子，包括初中學過的有關課文。學生明確了散文的定義及“形散神不散”的特點后，再去閱讀散文便會有明確的整體意識、中心意識與結構意識，便會自覺思考每篇散文的中心是什么，文章是怎樣展開的；了解了散文的分類，學生也會自覺思考所讀散文應歸屬記敘散文、抒情散文還是議論散文，是記敘散文中的寫人記事散文還是寫景狀物散文。當然，有的散文界線不是很明確，告訴學生沒必要非得把它歸于哪一類。最后再去專題訓練，總結答題步驟、技巧。這個過程，讓學生更加堅信課本不會白讀，同時這也避免了做題的枯燥。

三、三輪復習：綜合訓練為主線，閱讀寫作轉化為重點

在一二輪復習的基礎上，三輪復習要求學生做大量高質量的綜合練習題。通過做題，學生自查較弱知識點，及時補救回扣課本。在這一階段，教師對普遍存在的問題可以糾正強調，但主要任務還是引導學生用好課本，提高寫作能力。通過一二輪的復習，學生的作文在審題及結構框架方面問題已不突出，暴露出的最大問題是語言的貧乏，材料的缺少。在短時間內讓學生讀書看報搜集積累新材料的可能性不大。因此，如何引導學生引用化用巧用他們非常熟悉的課本，是三輪復習的關鍵。我通過以下三種方式進行：

（1）摘抄仿寫優美語句，豐富作文語言。

葉圣陶說：“教材無非是個例子。” 在我們所學過的這些例子中,有許多語段是很值得我們去玩味的。假如能把這些語段熟練地掌握,認真體會這些語段的結構特點及語言表達形式,借助于這些形式特點運用于我們的寫作中,將會給人們一種耳目一新的感覺。

（2）揣摩吸收作者觀點，開闊自己思路。

《六國論》中的“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。” 《伶官傳序》的“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的千古興亡之理。《過秦論》 “仁義不施，而攻守之勢異也”的觀點。魯迅先生“拿來主義”的觀點等等，都可以引導學生反復揣摩，激活他們的思維，以便開闊作文的思路。

（3）重組活用作家生平，充實文章內容。

一個蘇軾，凡涉及人生的作文他大都可以入文。樂觀可以寫，正直可以用，執著追求、坦然面對、隨緣自適、超然物外、熱愛生活，善處人生、位置與價值等等，都可以通過巧妙剪裁為我所用。

在上述方法的指導下，考前學生最后一次系統地、創造性的高效地閱讀課

本。既鮮活了語言，又積累了素材，還開闊了思路。在此基礎上，教師適時地補充當前社會熱點問題、剛發生的國內外新鮮重大事件，如在此過程中我給學生補充了2009年感動中國人物及頒獎詞，溫家寶總理歷年講話，玉樹地震的相關新聞，中央電視臺在世界讀書日舉辦的“2010 書香中國”特別節目的主持詞及嘉賓發言稿，世博會開幕式解說詞，哥本哈根氣候大會有關情況等等。讓學生在熟知巧用課本的基礎上，不與社會脫節，讓他們保持對時事敏銳的感知力，引導學生獨立地評價時事，形成自己獨特的觀點。

總之，高三復習階段，要以一貫之地抓課本，引導學生精思活讀巧用課本，讓學生以課本為引子，引發對現實生活的關注與思考，融會貫通地學習語文。

第五篇：對高三作文教學的思考

對高三作文教學的思考

6月11日至18日，有幸參加了2014年湖南省高考語文作文閱卷。結合兩次閱卷期間的學習、揣摩、交流、思考，淺薄地談談對我校高三作文教學的建議。

1、注重審題。本次作文立意的角度多，而且作文題當中有“請根據上面的材料，自選角度”的提示，所以我認為只要觀點從材料來都是可以的。本此作文評分標準也有修改，那就是將一類文“切合題意”，改為“符合題意”，一類文和二類文對審題的要求相同。但并不是說審題不重要，在實際操作中，還是在審題立意上區分了檔次。“用信念和意志鑄就人生”，我認為是我看到的比較好的題目。其中有三點都包含了“心”、“個人努力”、“風景”。而不少考生只立足于其中的一個方面，有的甚至寫“我的家鄉”，或者“風景這邊獨好”，雖未判為偏題，但只觸及材料的皮毛，與中心離得很遠了。閱卷中看到一篇題為“啞巴說瞎子看到了彩虹”為標題的作文，他論述到：“曾看到這樣一句話，還以為是一句笑話，后來才明白其中，只要用心，瞎子也能看到彩虹。心在哪里，風景就在哪里。”本次閱卷整體上考生切中題意的少，當然完全偏離題意的也少。在閱卷當中，通過題目揣摩學生對題目的理解，初步判斷作文等級是很普遍的閱卷經驗。

2、注重說理訓練。整體感覺學生越來越不會寫作文，言之有物的也不多。不少考生句與句之間缺乏關聯，段與段之間沒有聯系，整篇文章未緊扣自擬題目，自擬題目與作文材料關系不緊。而這一次特別點出了兩類文章，一類被核心組稱為“華衣裹尸”或“老和尚的百衲衣”，語言華麗，但主要是材料堆砌，沒有強有力的分析說理，對這類文章特別打壓；而另一類語言稍樸實，但論述有力的卻得到青睞。

3、文體意識要加強。其實這次命題有一個小變化，那就是出題時要求為“寫一篇記敘文或議論文”，其實出題人已經暗示這次比較適合寫記敘文，但整體上記敘文還占不到所有考生選擇的20%。而我們不少考生在作文時仍存在文體不明的情況，有的就每段以“心在哪里，風景就在哪里”為開頭，然后加一個示例。在閱卷當中，真正出漂亮的并列式分論點的學生都不多。我們高三每一次模擬考試，都允許學生寫記述文或議論文，這一做法存在一些弊端，不少考生只選一類，或者兩類居中長期文體不分。能不能在模擬考試中，先分后總，先專考幾次記敘文，再專寫幾次議論文，糾正學生的問題不分問題，后面再兩類文體和練。在閱卷中，發現一些明顯為美術、體育專業學生寫的文章，特別是美術生他們結合自己的專業訓練感受寫記敘文，都判了比較高的分，整體上比學了三年的文化生在作文上的得分還高，這一現象不得不引起我們的思考。

4、模考閱卷評分要注重區分度。高考這兩年平均分都為42點幾分，今年比去年略低，這可能會成為一個趨勢。我們平常閱卷不防也參照這一尺度，但要注意的是要拉開距離，注意區分度。閱卷老師要有自己的標桿，也要讓學生基本熟悉評分尺度，讓他們在每一次作文后知道自己進步在什么地方，不足在哪里。沒有必要因為深溫或降溫刻意改變評分標準，把作文作為總分高低的調節劑，讓學生搞不清作文應該怎樣提高。

5、注重書寫。短短9天時間，一天學習掌握標準，后一天掃尾，在差不多在7天時間內每位老師要閱卷3000份。雖然限定了速度，從最開始的50秒到40秒，到最后的25秒，但是后面老師都很疲倦，基本上是機械作業。所以書寫成為一個看似不太重要的重要標準。整體感覺書寫工整的很少低于40分，書寫潦草的很少上50分，因為老師們總會存在這樣的心理，書寫漂亮的可能是學習比較認真的學生，從漂亮的字跡當中尋找優點；從潦草的字跡中吹毛求疵。而且閱卷中會存在一定誤判的情況，好作文沒有被發現，差作文得了高分，誤判的原因很大程度上是考生字跡引起的。特別是在閱卷時，為了閱卷方便，顯示的比例都調整為68%左右，也就是說電腦中看到的字跡比你在試卷上的還小些，所以對那些寫螞蟻字的學生一定要糾正，他們在閱卷時會吃虧。

6、培養學生健康的思維。在本次閱卷當中，發現了比往年多得多得自殺文，少數考試思維偏激，或者不健康。有刻意求新，用甲骨文或韓文寫的，甲骨文那那篇很多老師都很佩服，翻譯出來后還基本符合，但核心組只判了36篇；有自言自語、調侃老師的，基本判了0分；有認為“這是最傻村官”，但評價為“有些事只能說不能做，有些事只能做不能說”，判分很低。閱卷時，一篇文章讓人感受到這位考生思想積極（有普遍的價值觀），學習勤奮（讀了很多書）、學習認真（字跡一絲不茍）、靈活聰明（有閃光點），能夠看到以上的一點或幾點，老師們肯定會動一些愛才之心，作文肯定也得人青睞，反之不然。

7、材料積累方面。有老師調侃作文里都是感動中國人物，教材里的蘇軾、李白。雖然說這些材料不是不可以運用，但感覺這些材料有點像萬金油，而不少考生對材料并沒有深入理解，也沒有個人獨特思考，所以讓人感覺很煩。我覺得可以建議每位學生在廣泛閱讀的基礎上根據自己的興趣愛好，深入掌握一兩位人物，掌握他們一兩件具體事例，把事例寫深、寫精，寫出獨到，如能這樣，一定能讓人眼前一亮。

感覺考生作文整體水準不高，34萬份試卷當中，50分以上的比例并不高，雖然提高考生作文成績非一日之功，但我覺得提高的空間很大，也并非無章可循。