第一篇：高三作文教學的思考和實踐

高三作文教學的思考和實踐

隨著普通中學生源質量的逐年下降，教學遇到的困難也越來越多，如何走出這種困境，筆者這幾年都在思考這個問題，也在努力尋求走出困境的方法。在市教研室高中語文科的專家和市重點中學老師的指導和幫助下，確立了以改革作文教學為突破口，帶動語文科高考整體質量提高的教學研究方向，終于初步看到了勝利的曙光。下面就是筆者在高三作文教學方面的思考和實踐。

一、高三作文教學要研究學情，洞察現狀

中學的學生語文基礎差，整體水平低，缺乏良好的寫作習慣，作文能力差異明顯，學生的作文意識薄弱，沒有把作文視為一種積極能動的創造活動，一到作文就緊張，就有一種壓抑感，搜刮肚腸，沒的可寫，從而產生一種畏難情緒。而面上中學的作文教學明顯處于一種無序的狀態，靠天吃飯，或是目標過高，學生望而生畏，或是頭痛醫頭，腳痛醫腳，沒有通盤的考慮，系統的訓練，長期在低效高耗的運作中徘徊。

二、高三作文教學要有教師可為的思想

高考試題每年都力爭出新，這是公認的。但是，年年都要出新，我們就要問一問：究竟能新到哪里去？新是相對的，穩定是絕對的。從這兩年廣東高考作文的閱卷情況來看，作文平均分沒有提升上去，水平也沒有提高多少，倒是反映出我們學生的作文基礎越來越走下坡路。這說明了我們不少老師在作文訓練方面存在的問題，主要是過于追求文風的花哨，過于追求寫作的技巧，內容空洞，堆砌材料，無病呻吟，假話空話連篇，完全背離了寫作的正道。可以說取巧的作文訓練是不可取的。

大家都知道學生能力形成的起始點是：練習，一種反復進行的動作方式。作文教學自然要從學生的“練習”入手，指導學生的“練習”，使這個反復進行的動作方式科學高效，能夠最優化地形成技能，進而形成屬于個性心理特征范疇的能力。能力的形成離不開技能，掌握技能的過程是形成能力的條件之一。技能的形成則只有通過練習達到。能力的形成過程之一應該包括這些環節：練習——技能——能力。因此，作文教學應把學生作文中的問題梳理出來、排成序，然后通過練習一個個解決，配合上相關的選文組成單元，一個單元解決作文的一個重點問題，雖還是做綜合作文，但作文指導、批改、評分、講評都突出訓練重點，符合單元重點要求的給高分，非訓練重點的問題在以后的訓練單元中去解決。這樣就形成了以作文技能為中心，讀寫結合，選文服從技能訓練的作文教學模式。

同時，還要遵循高考作文的寫作規律。高考作文的寫作具有其特殊性，不僅要遵循一般寫作訓練的規律，更要遵循高考考場作文的寫作規律。高考是選拔性考試，高考作文不同于作文競賽，更不是隨感而發的“自由”文章，它有質和量的規定性。高考作文質的規定性是指作文必須圍繞所提供的“話題”或材料內容、含意作文，不能隨意而為。高考作文量的規定性包括字數的最低限制和寫作時間的限制等等。我們必須知曉這些限制。在訓練時讓學生適應這些限制，運用好這些限制，只有這樣才有可能在競爭中勝出。

三、高三作文教學要有序列，統籌安排

高三作文教學一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有重點的訓練一二項寫作能力，讓學生通過一次次的作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。針對我們學生的實際，筆者是這樣構建自己的訓練序列的：

第一階段：基礎訓練，主要內容是語段寫作、議論文說理的方法、材料的選擇和使用、分解論點的方法的訓練等等，一般安排四到五次這樣的專項訓練，目的是夯實學生的作文基礎，為學生快速提高自己的寫作能力創造條件。

第二階段：結構技法的訓練。主要是訓練學生在議論文寫作中快速搭建好文章的結構框架，訓練運用并列式、層進式、對照式結構文章的能力，其中又以并列式為重點。每一種結構模式訓練兩次，總共是六次，目的是讓學生熟練運用議論文的結構模式，減少因思考運用何種模式而浪費不必要的時間，讓學生把構思的主要精力放在審題立意和選用材料上，從而達到快速成文的目的。

第三階段：審題立意的訓練。訓練學生快速審準題意的能力，訓練的重點可放在話題作文，分為一字型、一詞型、句子型、觀點型和寓意型等幾大類別，加強材料作文和命題作文的審題訓練，力求讓學生的審題能力得到全面的提高，一般進行五到六次針對審題的專項訓練，達到不管拿到什么題目都能快速準確確立中心的目的。這階段依然不能放松對結構模式等方面的練習。

第四階段：作文升格的訓練。這個階段是在經過前三個階段的訓練后學生的作文基本定型之后，為了進一步提升學生的作文水平而安排的。主要內容是全面鞏固前階段訓練過的內容，能自覺的發現自己在寫作方面存在的問題及學會針對問題進行修改，掌握提升作文層次的方法，使自己寫作的特長突現出來，同時對自己寫作的薄弱環節進行補缺，力求使學生的作文水平得到一次新的飛躍。同時加強對學生的鼓勵、引導，重在心理調試，讓他們放下包袱，輕裝上陣。

四、高三作文教學要以范文開路，微觀指導

高三作文教學以作文問題為中心，實際上是以技能訓練為中心來組織的教學，大量使用選文，但選文的地位作用發生了質的變化，選文服從于訓練，真如葉老所說無非是例子。這才是完全符合教育心理學原理的，以學生發展為本，以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的真正立體的能高效培養語文能力的語文教學模式。

選文首先是自己學生的作文。選這樣的作文既親切又符合學生的實際，而且能起到良好的激勵或警策作文。為了挑選出合乎每一次訓練重點的作文，需要對每一位學生的作文進行精批細改，選出優秀作文和病文。病文比較容易挑選，優秀作文需要斟酌斟酌。為了激發更多的學生對作文的熱情以及讓絕大多數的學生都能享受到寫作成功的樂趣。我們每一次都盡量挑選不同學生的優秀作文印發給全體學生，這樣能激勵更多的同學寫好每一次的作文，因為每一名學生都有極強的表現欲，都希望自己的作文能讓老師看中，都使出渾身解數。一年下來，有三四十位學生的作文都得到了發表的機會。

其次是非常標準的名家名篇，主要有《理想的階梯》、《說“勤”》、《懷疑與學問》等等。這幾篇文章確實是經典的議論文，它們很有學習和模仿的價值。比如《理想的階梯》，我們覺得除了字數，這篇文章簡直就是為高考議論文量身定做的。別的不用多說，比如題目（簡潔醒目），比如語言（樸實無華），比如材料（豐富得不得了），就是這結構安排，確實非常出色！它在結構安排上使用了中心論點加分論點的形式，使文章結構嚴謹，邏輯嚴密，具有很強的說服力。文章從“理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人”“理想的階梯，屬于珍惜時間的人”“理想的階梯，屬于迎難而上的人”三個分論點，去論證“奮斗，是實現理想的階梯”這一中心論點“。”從“刻苦勤奮”“珍惜時間”和“迎難而上”去突出“奮斗”，說服力強，論證嚴密性高。同時，可以使文章層次性增強，思路清晰，一目了然。選擇名家名篇的文章，都是有定評的文章，學生可以直觀的感受到名家的作品也并不總是高深莫測的，其實也是我們可以學的，從而增強他們的自信心。

再次，選擇高考和各地模擬考試中出現的優秀文章。這些文章新穎的立意、巧妙的構思、充盈的才氣、酣暢淋漓的語言表達或許是我們的學生學不來的，但是文章的思路、結構、材料是完全可以通過模仿而習得的，比如2006年的廣東省優秀作文《讓紀念閃耀理性的光芒》，它采用的是對照式的結構就是我們的學生可以學得到的，又如2007年的廣東省優秀作文《實現心中的理想》，它采用的是并列式的論證結構，也是我們的學生可以學得到的。這樣的例子是很多的，每年各省涌現出來的大量的優秀作文是我們取之不盡用之不完的源泉。選文是服從技能訓練的，在高三作文教學中也是需要有一定的技法支撐的，但技法的指導應遵循微觀指導的原則，精要、好懂、實用。比如我們指導學生“如何運用材料”這一問題時，把技法講深講透：材料的多義性要求分析時善于轉換角度，緊扣中心；材料主旨的內蘊性要求分析時善于揭示底里，因果分析；材料的蘊涵指向性要求分析時善于連類而及，豐富新鮮。每一點都有觀點有案例，每一案例有正例有反例。點撥學生領悟正例的妙處，反例的不足，讓學生在反復對照中比較深入的學習“運用材料”這一訓練點，具體領悟正例、反例優劣原因，掌握技法。整個過程教師緊緊圍繞著“運用材料”這一問題，使學生形成明確的“材料運用”的意識，以便更好地實現本次訓練的目標。

五、高三作文教學要體現對命題趨勢的研究

“穩中求變，變中求穩”一直是高考命題的基本原則之一，其中“穩”是命題的主流，從近六年高考作文命題的情況來看，“穩”字主要體現在以下三個方面：首先，關注現實，以生活現象為主題，重視社會的細節、潮流、內涵等。如2006年重慶題“走與停”、江西題“雨燕減肥”、北京題“北京的符號”等，體現了這一特點。第二，關注人生，以人生價值為主題，探討生命的內涵。如2006年遼寧題“肩膀”、江蘇題“人與路”、湖南題“談意氣”，廣東題“雕琢心中的天使”等等。第三，弘揚民族傳統美德和創新精神的命題思想不變。其中社會的責任意識、傳統的人生精神和人生的悲憫情懷將作為重點。

在“變”的方面，我們認為主要有三點。一是作文命題的多元化已成定局。二是命題作文、材料作文、話題作文三種形式開始相互滲透融合。三是作文評分標準將更加嚴格，首次出現錯別字錯一個扣一分的新規定。

為了在作文教學中體現教師對命題趨勢的研究，我們將研究的結果轉化為具體的作文題，同時力求讓作文題具有以下的特點：

第一，有激發功能，既讓人人有話說，又讓優秀的學生能脫穎而出，讓不同層次的學生都能較好的完卷。

第二，題目既要有廣闊的寫作空間，又要有一定的限制因素，叫做“廣闊有邊”。

第三，有一定的新穎性，使學生沒有似曾相識的感覺，更難以照搬現成作文。

作文題目有來自網絡的、報刊的，也有來自各地市模擬考試的，更有教師自己命制的，在作文備考教程里有我們教師自己命制的12道作文題。為什么我們老師自己去命制作文題目呢？原因很簡單，就是希望這些題目的內容或主題能對高考可能涉及的命題內容進行覆蓋。高考作文的題目是很難猜押的，但它所涉及的內容范圍是可以覆蓋的。我們命制作文題的出發點就是這樣。

六、高三作文教學要有自己的校本教材

我們把訓練使用的材料定名為《高考作文備考教程》，意圖很明顯，就是要教會學生作文。它有一個合理的編寫體例，一般包含兩種版本：一種是以寫作指導為側重點的，一種是以作文講評為側重點的。以寫作指導為側重點的版本主要有以下的欄目內容：一是訓練的重點，二是方法點擊及示范，三是例文評析，四是訓練題目。以作文講評為側重點的版本主要有以下的欄目內容：一是上一次作文當中沒有達到訓練要求的典型病文剖析，二是上一次作文中涌現出來的優秀作文賞析，三是針對問題應采取的糾正方法，再輔以典范的例文引導，四是鞏固性的練習。兩種版本各有各的功能，合起來就構成一個完整的訓練鏈，這個訓練鏈一環緊扣一環，螺旋式推進，直至達成訓練目標。

作文教程的使用不能只是一次性的，教導學生不能有經歷過的思想，語文的學習是重在反復、重復的，作文的訓練也是這樣，要求學生把每一次的作文教程都裝訂在一起以便隨時查閱。平時要經常翻閱，里面教師精心挑選的范文同樣是文質兼美的，可讀性強的，毫不夸張的說作文教程在作文課時是寫作的指南，而在平時則是很不錯的閱讀材料，真可謂一舉兩得，一石二鳥。作文教程的編寫是一個過程，它不是一成不變的，它要隨著學生作文水平的提高和高考作文的趨勢作出適時的調整，使這個系列的作文教程能夠不斷得到完善。我們老師要有精品的意識，追求編寫的盡善盡美，仔細閱讀我們的作文教程就會發現它在不斷改進、不斷完善的。開始時或許顯得比較粗糙，但是隨我們經驗的不斷豐富，對作文教學研究的不斷深入，它的實用性、操作性、藝術性都有一個質的飛躍。為了使我們的資料具有可推廣的價值，在后階段的作文教程我們的編寫就分為教師版和學生版，使用起來就更方便。

七、培養良好的作文習慣，練好書寫基本功

字是一個人的第二外表，所以以寫字教育為突破口實施素質教育，培養良好的寫字習慣，較快的提高書寫水平是很有必要的。寫字教育不僅能使學生寫好字，而且能培養學生認真細心的良好習慣，鍛煉學生刻苦頑強的品質，養成學生高雅樂觀的情趣。尤其是近年來高考作文實行無紙化閱卷后，因為卷面原因造成的不必要的失分，甚至得０分屢見不鮮，所以培養良好的書寫習慣，不能忽視。加上新高考對錯別字的扣分更嚴格了，因而不寫錯別字、卷面整潔就成了考生務必重視的新課題。在進入高三之時，我們要求每一位學生購買一本字帖，書寫內容是關于高中必背古詩文的，讓學生在緊張的復習備考時每天“偷閑”練上十幾分鐘。長期堅持，不但能把字寫好，而且能把該背的書背下來，可謂是一箭雙雕。

同時，良好的作文習慣還包括：閱讀習慣，觀察體驗生活的習慣，日記練筆的習慣，積累語言的習慣，聯想與想像的習慣，口頭作文的習慣，先想再寫的習慣，快速行文的習慣，修改文章的習慣，評判作品的習慣。學生形成生活習慣，便形成語文生活習慣，大語文教育觀強調的“語文生活化，生活語文化”也就能實現。

高考作文訓練是個復雜的系統工程，需要我們老師潛心研究，把握考場作文的備考規律，努力尋找適合自己學生實際的科學高效的備考方法，倘能做到這樣，就一定能讓自己的學生笑傲考場，奪取最終的勝利。

第二篇：高中歷史教學的實踐和思考

高中歷史教學的實踐和思考

一、問題的提出

探究式教學興起于20世紀60年代，是一種模擬性的科學研究活動，其目的不是要把少數學生培養成為科學精英，而是要使所有學生都成為具有科學素養的公民，通過探究教學使學生能動地獲取科學知識，掌握科學方法，養成科學態度和科學精神，提高探究能力。在一些發達國家，探究式教學早已成為學校教學活動的主要方式。目前，我國新一輪基礎教育課程改革非常強調在學科教學中開展探究式教學活動，培養學生的科學探究精神和探究學習的能力。教育部頒發的新的高中歷史教學大綱指出：“高中歷史教學要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”；即將頒行的普通高中歷史課程標準（實驗稿）也強調，高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。

課堂教學是推進素質教育的主渠道，教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的發展水平。傳統的課堂教學以知識傳授為核心，強調學生掌握知識的數量和精確性，教師的教學方法以講授、灌輸為主，學生的學習成了以模仿、背誦和訓練為主要特征的維持性學習，教師對學生具有權威性，學生對教師具有依賴性，學生的自主性、能動性、批判性和創造性被銷蝕得越來越少，學生的探究精神和實踐能力得不到培養，以致于素質教育難以落到實處。因此，要實施素質教育，確保課程教材改革順利進行，就必須改變廣大教師習以為常的課堂教學方式，通過探究式課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、探究發現和交流合作的學習方式，真正讓課堂教學煥發出生命的活力。

二、實踐與思考

高中歷史探究式課堂教學的開展還剛剛起步，許多問題尚需深入探討。教無定法，貴在得法。近年來，筆者在高中歷史課堂教學實踐中大力倡導探究式教學，積極探索有效開展探究式課堂教學的方法和途徑，對高中歷史探究式課堂教學的基本操作模式有了一個比較清晰的輪廓，形成了“質疑——思疑——解疑”反復循環的操作程序。1．創設新穎的問題情景，激發學生自主質疑。質疑是科學精神最重要的內涵之一，質疑的過程就是發現和提出問題的過程，而問題的發現和提出是創造的起跑線、科學的助產士。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情景，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質疑是開展探究教學的第一步。

高中學生的認知和情意水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，根據這一特點，高中歷史課堂教學要鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情景，激發學生質疑探究的欲望，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。以“法國大革命的過程”為例，以往教學的重點大多放在講述巴黎人民三次武裝起義對革命的推動作用以及對君主立憲派、吉倫特派和雅各賓派統治政策的評價上，而對革命過程中表現出的十分明顯的階段性特征及其原因沒有或很少引導學生開展討論。與其他國家資產階級革命不同，在法國資產階級革命過程中，代表大資產階級和自由派貴族利益的君主立憲派、代表工商業大資產階級利益的吉倫特派、代表中小資產階級利益的雅各賓派先后粉墨登場，執掌政權，為什么會出現這種歷史現象呢？它與法國資本主義的發展有何聯系？弄清楚這個問題對于深入理解法國大革命的特點和資產階級革命的歷史使命有著重要作用。但是，大多數教師在教學中未能看到它們之間特殊的因果關聯性，并通過質疑設問引導學生進行探討，而諸如此類的探討正是探究學習和創造思維的突出體現。又比如中國近代史教學中對鴉片戰爭、洋務運動、戊戌變法、清末新政、辛亥革命和北洋軍閥統治的評價等，世界近現代史教學中關于世界近現代史的開端問題、資本主義的發展和資產階級革命問題、資本主義世界體系的形成問題、世界政治和經濟格局多極化問題等等，教師在教學中經常巧妙地將這些內容轉化為新的問題學習情景，引導學生對學習材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創新思維意識閥，不斷激發學生探究學習的興趣，長此以往，學生便能在教師探究教學的過程中逐漸學會怎樣發現并提出問題，體驗到質疑探究的樂趣，從而逐漸養成自主質疑的思維品質，最終實現學習方式的轉變。2．營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思疑。

從自主質疑到自由思疑是探究學習的必然過程。自由是創造的土壤，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生發現和提出問題以后，老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，教師的責任不是答疑解難，而要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。如上述法國大革命明顯的階段性特征及其原因與資本主義發展的關系問題，教師應引導學生拓展思維，多角度進行思考。由于法國資本主義的發展水平比較高，所以資產階級的隊伍比較大并且階層分明，形成了金融大資產階級和自由派貴族、工商業大資產階級和中小資產階級等階層，它們雖同屬于資產階級范疇，但各階層在革命中的利益和要求不一樣，因此，隨著革命形勢的深入發展，資產階級的不同派別便輪番掌握政權，使法國資產階級革命高潮迭起，一浪勝過一浪，表現出明顯的階段性，所采取的措施也越來越超出資產階級革命的本來要求。但“……過分的革命活動之后，必然接著到來一個不可避免的反動……”（恩格斯）所以，熱月政變和拿破侖統治時期保留下來的革命成果，基本上還是革命初期即君主立憲派統治時期取得的那些主要成果。也就是說，法國大革命初期本來就已經基本上完成了資產階級革命的主要歷史使命，即推翻封建制度，掃除資本主義發展的障礙，為資產階級解決掌握政權的問題，以后革命的進一步發展，完全是由于國際國內嚴峻的形勢所造成的，這是法國資產階級革命的特殊性，不具有普遍意義。再如，關于北洋軍閥政府對外政策的評價問題，賣國求榮是北洋軍閥政府對外政策的基本立足點，但與此同時，北洋軍閥政府也進行了反對分裂、維護國家主權和領土完整的努力和斗爭。教學中切不可以簡單的階級標簽而加以全盤否定，應引導學生以事實為依據，客觀地、實事求是地進行分析評價，養成科學的探究態度。這一階段的關鍵是教師要善于營造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學生能夠放開手腳進行探究。

課堂探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態，融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創造。在探究式教學過程中，教師首先要樹立課堂教學師生平等觀，充分尊重學生的人格和自尊心，平等對待每一個學生，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，通過師生之間的平等對話和交流，使學生心情舒暢地投入學習之中，實現師生互動和教學相長。其次，要牢固樹立學生主體觀，充分發揮學生的主體性，充分相信高中學生的學習能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。第三，要樹立學生個性差異發展觀，注重開發學生不同的潛能，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生學有所長，通過因材施教、小組學習、個別學習等為學生創造不同學習的類型，使其能夠按照自己的興趣、需要、能力等差異來選擇不同的學習方式和發展方向，使每個學生都體驗到成功，發現自己的價值。

3．開展多彩的課堂討論，引導學生合作解疑。

學會合作是聯合國教科文組織提出的面向21世紀的四大教育支柱之一，合作學習也是我國新一輪基礎教育改革所倡導的一種重要的學習方式。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。普通高中歷史課程標準（實驗稿）提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和社會實踐調查，而討論和調查都是需要通過合作才能順利進行的探究性學習問題。實際上，合作存在于一切活動之中，只是探究性學習更強調合作。因此，探究式課堂教學應以合作學習為主要形式，把課堂討論作為教學常態，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。

緘默使人愚鈍，爭辯使人聰慧。學生對所提問題經過自由思考之后，教師應及時組織開展課堂討論，讓學生充分發表自己的看法，鼓勵不同意見的學生互相質疑、自圓其說，使學生在爭辯討論中明事理、出新意，養成競爭意識和合作精神。探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的，教學中既可通過對教學內容重難點的善疑巧問、淺處深問、明知故問、無中生有等，組織學生進行限時性課堂小組討論，如討論鴉片戰爭的影響、洋務運動的作用、戊戌變法的性質等；也應結合學生經驗和生活實際，對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論，如組織“辛亥革命是成功了還是失敗了”、“如何正確評價歷史人物”、“改革開放與本地區經濟的發展”、“思想解放潮流與社會發展的關系”等課堂討（辨）論會。限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式，教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題，周密安排。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。同時，開展探究式課堂教學特別是探究性課題研究和社會調查活動，教師還應引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

總之，教學方式的轉變是學生學習方式轉變的重要前提。高中歷史探究式課堂教學模式“質疑——思疑——解疑”旨在通過轉變教師的課堂教學方式，最終改變學生的學習方式，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，發展學生的個性，培養學生的科學態度和科學精神，提高學生的科學探究能力和社會實踐能力。應該說，這一探索還很不成熟，許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善，這里權當拋磚引玉，希望引起廣大教師的深入探討。

第三篇：對高三作文教學的思考

對高三作文教學的思考

6月11日至18日，有幸參加了2014年湖南省高考語文作文閱卷。結合兩次閱卷期間的學習、揣摩、交流、思考，淺薄地談談對我校高三作文教學的建議。

1、注重審題。本次作文立意的角度多，而且作文題當中有“請根據上面的材料，自選角度”的提示，所以我認為只要觀點從材料來都是可以的。本此作文評分標準也有修改，那就是將一類文“切合題意”，改為“符合題意”，一類文和二類文對審題的要求相同。但并不是說審題不重要，在實際操作中，還是在審題立意上區分了檔次。“用信念和意志鑄就人生”，我認為是我看到的比較好的題目。其中有三點都包含了“心”、“個人努力”、“風景”。而不少考生只立足于其中的一個方面，有的甚至寫“我的家鄉”，或者“風景這邊獨好”，雖未判為偏題，但只觸及材料的皮毛，與中心離得很遠了。閱卷中看到一篇題為“啞巴說瞎子看到了彩虹”為標題的作文，他論述到：“曾看到這樣一句話，還以為是一句笑話，后來才明白其中，只要用心，瞎子也能看到彩虹。心在哪里，風景就在哪里。”本次閱卷整體上考生切中題意的少，當然完全偏離題意的也少。在閱卷當中，通過題目揣摩學生對題目的理解，初步判斷作文等級是很普遍的閱卷經驗。

2、注重說理訓練。整體感覺學生越來越不會寫作文，言之有物的也不多。不少考生句與句之間缺乏關聯，段與段之間沒有聯系，整篇文章未緊扣自擬題目，自擬題目與作文材料關系不緊。而這一次特別點出了兩類文章，一類被核心組稱為“華衣裹尸”或“老和尚的百衲衣”，語言華麗，但主要是材料堆砌，沒有強有力的分析說理，對這類文章特別打壓；而另一類語言稍樸實，但論述有力的卻得到青睞。

3、文體意識要加強。其實這次命題有一個小變化，那就是出題時要求為“寫一篇記敘文或議論文”，其實出題人已經暗示這次比較適合寫記敘文，但整體上記敘文還占不到所有考生選擇的20%。而我們不少考生在作文時仍存在文體不明的情況，有的就每段以“心在哪里，風景就在哪里”為開頭，然后加一個示例。在閱卷當中，真正出漂亮的并列式分論點的學生都不多。我們高三每一次模擬考試，都允許學生寫記述文或議論文，這一做法存在一些弊端，不少考生只選一類，或者兩類居中長期文體不分。能不能在模擬考試中，先分后總，先專考幾次記敘文，再專寫幾次議論文，糾正學生的問題不分問題，后面再兩類文體和練。在閱卷中，發現一些明顯為美術、體育專業學生寫的文章，特別是美術生他們結合自己的專業訓練感受寫記敘文，都判了比較高的分，整體上比學了三年的文化生在作文上的得分還高，這一現象不得不引起我們的思考。

4、模考閱卷評分要注重區分度。高考這兩年平均分都為42點幾分，今年比去年略低，這可能會成為一個趨勢。我們平常閱卷不防也參照這一尺度，但要注意的是要拉開距離，注意區分度。閱卷老師要有自己的標桿，也要讓學生基本熟悉評分尺度，讓他們在每一次作文后知道自己進步在什么地方，不足在哪里。沒有必要因為深溫或降溫刻意改變評分標準，把作文作為總分高低的調節劑，讓學生搞不清作文應該怎樣提高。

5、注重書寫。短短9天時間，一天學習掌握標準，后一天掃尾，在差不多在7天時間內每位老師要閱卷3000份。雖然限定了速度，從最開始的50秒到40秒，到最后的25秒，但是后面老師都很疲倦，基本上是機械作業。所以書寫成為一個看似不太重要的重要標準。整體感覺書寫工整的很少低于40分，書寫潦草的很少上50分，因為老師們總會存在這樣的心理，書寫漂亮的可能是學習比較認真的學生，從漂亮的字跡當中尋找優點；從潦草的字跡中吹毛求疵。而且閱卷中會存在一定誤判的情況，好作文沒有被發現，差作文得了高分，誤判的原因很大程度上是考生字跡引起的。特別是在閱卷時，為了閱卷方便，顯示的比例都調整為68%左右，也就是說電腦中看到的字跡比你在試卷上的還小些，所以對那些寫螞蟻字的學生一定要糾正，他們在閱卷時會吃虧。

6、培養學生健康的思維。在本次閱卷當中，發現了比往年多得多得自殺文，少數考試思維偏激，或者不健康。有刻意求新，用甲骨文或韓文寫的，甲骨文那那篇很多老師都很佩服，翻譯出來后還基本符合，但核心組只判了36篇；有自言自語、調侃老師的，基本判了0分；有認為“這是最傻村官”，但評價為“有些事只能說不能做，有些事只能做不能說”，判分很低。閱卷時，一篇文章讓人感受到這位考生思想積極（有普遍的價值觀），學習勤奮（讀了很多書）、學習認真（字跡一絲不茍）、靈活聰明（有閃光點），能夠看到以上的一點或幾點，老師們肯定會動一些愛才之心，作文肯定也得人青睞，反之不然。

7、材料積累方面。有老師調侃作文里都是感動中國人物，教材里的蘇軾、李白。雖然說這些材料不是不可以運用，但感覺這些材料有點像萬金油，而不少考生對材料并沒有深入理解，也沒有個人獨特思考，所以讓人感覺很煩。我覺得可以建議每位學生在廣泛閱讀的基礎上根據自己的興趣愛好，深入掌握一兩位人物，掌握他們一兩件具體事例，把事例寫深、寫精，寫出獨到，如能這樣，一定能讓人眼前一亮。

感覺考生作文整體水準不高，34萬份試卷當中，50分以上的比例并不高，雖然提高考生作文成績非一日之功，但我覺得提高的空間很大，也并非無章可循。

第四篇：快速作文的思考和實踐

快速作文的思考和實踐

在小學高年級和初中階段，適當進行一些快速作文的訓練，對實施素質教育，推進教育現代化，提高中小 學生的寫作能力和寫作興趣是非常有益的，也是十分有效的。

首先，它有利于開發學生的潛在素質。人的素質可分為兩種：一種是內化性素質，即經過后天的學習和訓 練由學生自己內化后形成的素質；一種是內源性素質，即先天就具有的人的內在的潛能。腦科學的研究表明，人腦的潛在功能是巨大的，但在一般情況下，人所能利用的只是其中極小的一部分；然而在一定外力的影響和 刺激下，往往能喚醒和激發出未開發部分的潛能。例如快速作文，經訓練后，學生的寫作速度，可達每分鐘30 ～50字，甚至更高。這里不僅是書寫的速度，更是思維的敏捷度。所以，在中小學生中開展快速作文訓練，是 素質教育在學科教學領域里的具體體現。

其次，快速作文有利于學生適應未來社會的需要。未來社會是激烈的人才競爭和信息迅猛發展的時代。要 使學生能適應未來，在未來社會能求得生存，他們應該具備怎樣的語文能力呢？張志公先生在《關于改革語文 課、語文教材、語文教學的一些初步設想》一文中作了很好的回答：“他們普遍需要的將是如歷史上描寫智力 超常的‘才子’們那種‘出口成章’的能力，因為他們要用自然的口頭語言處理工作、指揮機器干活；那種‘ 一目十行、過目成誦’的閱讀能力，因為他們需要讀的東西太多了；那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力，因為他們的時間很珍貴，必須在盡可能短的時間里寫出他們的生活和工作中需要寫的東西。那時候社會上還 需要有‘低吟長嘯’的詩人，‘斟詞酌句，反復推敲’的語言大師，人們還需要文學。不過，處理生活和工作 中實際問題的敏捷準確的高效率的口頭和書面語言能力，將成為每個人的需要。”快速作文在現代化教育中的 地位和作用，在這里說得很清楚了。

第三，快速作文有利于提高學生的寫作能力和寫作興趣。學生怕寫作文，不會寫作文，是語文教學中的老 大難問題。之所以造成這種局面，跟傳統的作文教學的模式是有關的。這種模式一般可分為“命題、指導”，“學生寫作”和“批改、講評”三個環節。本來這是一個完整的教學過程，但往往是每一個環節的組織都不到 位；指導籠統空泛，學生無從下筆；寫作過程中，學生智力處于抑制狀態，扼殺了他們的潛能；評改以教師為 主，學生只關心分數，對評語漠不關心。以致造成了作文教學效率不高的局面。而快速作文正是針對傳統作文 教學的弊端，在限定的盡可能短的時間內，要求完成一篇一定字數的作文，并組織學生參與批改和講評，極大 提高了作文教學的效率。據對我市開展快速作文訓練的7所不同層次學校1436位學生的調查統計結果，在22分鐘 內能完成一篇550字以上作文的人數比例為79%；怕寫作文和較怕寫作文的人數的比例分別由原來的20%和22%下 降到4%和9%。

在這7所學校千余名學生的身上之所以會發生這么可喜的變化，與我們所采用的科學的快速作文的訓練方法 是分不開的。現在有不少地方也在搞快速作文，流派也比較多，但大多著眼于快速寫作技巧上的訓練，我們走 的是另一條路——

一、用明確而具體的訓練目標，組織學生進行緊張而有效的寫作活動

明確而具體的訓練目標是指導學生快速作文的綱，它包括寫作的范圍或題目、分條陳述的具體要求、寫作 時間和字數等。例如：

范圍：記寒假中一件有意義的事（題目自擬）

要求：1.22分鐘完成550字以上（50分，超過50字加2分，不足扣10分）；2.題目要新穎，能點明中心（5分）；3.敘事具體，過程清楚（30分）；4.語言通順，無病句錯別字（15分，錯別字每個扣1分，病句每句扣2分）。

這樣分條陳述的訓練目標，指向十分清楚、具體，便于學生把握，不同于籠統空泛的命題指導；而且規定 了完成任務的時間，為組織起緊張的智力活動提供了重要保證。這種“外部刺激”經過強化訓練，就能轉化為 寫作的內部動機和能力，便會人格化，使學生形成做任何事情都要講究高效率的意識。它不僅有利于作文教學，而且有利于一般的學習、工作和活動，也是現代人必須具備的一種素質。

二、讓學生參與教學的全過程，充分發揮學生的主體作用

快速作文在命題階段，一般只限定一個范圍，即使是命題作文，也至少提供兩個題目，供學生選擇，使學 生能盡量聯系自己的生活實際。在快速作文時，學生注意力高度集中，智力活動十分緊張，并與情緒、意志活 動融為一體，幾乎達到身心兩忘的境界。在評改階段，先鼓勵學生（一般選擇二三位程度不同的學生）上臺朗 讀自己的作文，對照訓練目標和評分要求，組織學生評議；然后在小組互評互改，肯定優點，指出不足，并寫 出恰當的評語；最后，由學生根據互評的意見進行自改。由于學生幾乎參與了快速作文的全過程，學生的主體 作用得到了充分發揮，學生的寫作能力和修改能力都得到了很大發展。參加實驗的教師反映：“學生在22分鐘 內寫成的文章，比兩節課時間寫成的還要好，甚至比課外寫成的還要好。”

三、千方百計調動學生的寫作積極性，激發學生的寫作興趣

在課堂教學中，認知活動總是伴隨著情感活動同時產生和發展的，認知活動是工作系統，情感活動是動力 系統。作文教學也是如此。學生寫得快不快、好不好，跟學生是否愿意寫、喜歡寫，是否相信自己能寫好密切 相關。我們在組織學生快速寫作的同時，十分注重情感的作用，使兩者在寫作過程中得到和諧的發展。首先是 盡量讓學生能嘗到成功的喜悅。在訓練開始階段，把目標放低，只要達到規定的字數，就視為符合要求，以后 再視學生情況逐步提高內容和表達上的比重。這樣，學生在他們的“最近發展區”內，每次都能“跳起來摘到 果子”，嘗到成功的喜悅，樹立起寫作的信心。其二是建立以激勵為主的評價機制。以往學生的寫作興趣不高，與教師打分過低不無關系，挫傷了學生寫作的積極性。快速作文不是這樣，在分條出示訓練目標時，就具體 規定了每個項目的得分，寫作時只要達到某項目標，就能得到該項的滿分；同時還有多項獎勵分，如字數超過 50加2分，主動上臺朗讀加5分等。對學生的每次作文，教師都要對優秀作文的作者和有進步的同學進行及時的 表揚。優秀作文還要當眾朗讀并懸掛在教室里供同學們學習。這樣，學生每次作文都能拿到八九十分的高分，且能得到老師的表揚，自然也就提高了他們的寫作興趣。其三是，充分發揚教學民主。在快速作文訓練中，不 是教師的“一言堂”，而是師生之間的對話和協作。老師尊重學生的意見，并鼓勵學生與教師展開平等的討論，師生共同創設了一個和諧、民主、寬松的氛圍，使學生的個性得到充分發展。在學生的日記或周記中，不難 看到“我原來最怕寫作文，現在最喜歡寫作文”，“今天又有我喜歡的作文課了”這樣的語句。快速作文使學 生對作文的態度產生了由“怕”到“喜”，由“厭”到“愛”的可喜轉變。

進行快速作文的探索和實踐，成績是顯著的，但也存在不少問題，如字跡不夠端正，個別學習有困難的學 生跟不上，缺乏積累等，這是有待于我們進一步思考和努力克服的問題。

第五篇：思考對新課程高考高三歷史教學有效性策略和實踐的

對新課程高考高三歷史教學有效性策略和實踐的思考

湖州中學 葉盛

今年高考是浙江省繼海南、廣東、山東、寧夏（2004年）和江蘇（2005年）五省區先行進入課改實驗之后，實施普通高中新課程后高校招生考試改革的第一個年頭。在這轉折性的一年，如何進行新課程背景下高三歷史復習的教學工作迎接高考，并爭取創造優異成績，這既是一項艱巨的工作，又是一項充滿挑戰和期望的工作，因此，這一年的高三歷史教學工作可以說是“痛并快樂著”。

今年的高三教學工作面臨著較大的困難和挑戰。

一、這一屆民辦學生整體上學習底子薄弱，和湖州其它直屬學校同類競爭學生在中考時就有一定差距，（2006年中考分數線：浙北高級中學 554，湖州二中擇校 582，菱湖中學 567，湖州一中 558，吳興高級中學 572，湖州五中 544，南潯中學 550）。同時學生的學習主動性也十分欠缺，兩極分化十分嚴重。這樣，如何推動其努力學習，如何扶優補差兼顧兩頭抓中間就需要大量時間和精力。

二、新課程在理念、內容、體系上相對于已經十分熟悉的老教材而言做了很大變動，這會導致對一些知識點在深度、廣度、整合等方面的把握上造成一定難度。

三、今年是浙江省文科綜合首次獨立命題，因此研究高考，如何把握其命題思路十分重要。

針對以上情況，本人特別在教學的有效性策略和實踐方面進行了一些嘗試。

一、先學再教和邊學邊教結合，突出復習有效性，避免教學盲目性。

要突出高三復習的有效性和針對性，就必須在新形勢下加強自我學習和提高。

作為身處新課程第一年高考的一線教師，需要認真研讀和領會新課程標準、考試大綱考試說明、教學指導意見和新教材。目前對我省高中歷史教師的教學具有指導性意義的文本，有《普通高中歷史課程標準（實驗）》（簡稱課標）外，還有《浙江省普通高中新課程實驗歷史學科教學指導意見》、《普通高等學校招生全國統一考試(歷史科)考試大綱(課程標準實驗版)》（簡稱考綱）和《浙江省普通高考考試說明》。這些文本在我省范圍內均具有政策性的指導作用。認真研讀這幾項文本對于歷史課程各模塊和各專題的要求，才能正確地對知識進行合理有效的取舍和準確把握知識與能力的學習深度，采用相應的教學方式和手段，以期達到復習效益的最大化，這是實施復習有效性策略的首要。

在此基礎上，本人從教材處理和充分利用指導意見、合理安排復習輪次和時間、精挑細選試題掌控知識與能力難度、提高解題能力和有效度、充分利用課外輔導進行分層教學等方面，針對高三歷史總復習一線教學的實際需求，分別有針對性地進行有效性復習，以達到提升總復習效益的目的。

具體情況如下：

二、在教材處理上不主張“兩個疊加”，充分利用“教學建議”中的歸納性補充資料。

所謂“兩個疊加”即“不同版本教科書知識的疊加”和“新舊課程知識的疊加”。本人的策略是：根據指導性文本對歷史知識和能力的明確要求，將教材作為體現顯性知識的載體，指導學生在主動建構知識的同時，逐步提高其研讀史料和分析問題的能力；反對將不同版本教材的知識和新舊課程知識進行簡單疊加。

在詮釋《課標》的要求時，不同版本的教科書在選材時會選取不同的歷史素材作為教科書的知識點。如在對“新航路開辟”這個歷史知識點的復習中，岳麓版教科書較全面地介紹了亨利王子、迪亞士、達·伽馬、哥倫布和麥哲倫等人的航海活動，而浙江省用的人民版教科書在這個問題上的選材僅用了一幅新航路開辟的地圖和一句“從15世紀中后期開始，一場長達兩個多世紀的‘地理發現’掀起了開辟新航路的浪潮”的表述。在2009年考試說明中以“新航路的開辟”一句作為考試內容，沒有對這個知識點進行進一步明確的要求。如何在高三的復習中把握復習尺度，我們依托的省頒《指導意見》中的“教學要求”將其具體化為：“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實；從地區交往、商路和貿易中心的轉移、殖民擴張和掠奪等方面認識地理大發現對世界市場形成的作用。”作為高三歷史教師，在復習課的教學中就應該充分應用和整合有效的文本和地圖等資源，針對“教學要求”和“考試說明”的具體要求，進行有針對性的復習，而不能簡單地將兩個版本的歷史素材進行疊加，更不能將舊教材中的觀點和知識點強行疊加到新課程的復習中。

要認真研讀《指導意見》中“教學要求”和“教學建議”欄目的有關文本，以其中提供的歸納性的補充資料為綱，以教科書的史料為素材，重建和拓展知識結構，以達到復習的有效性。不同版本的教科書在針對《課標》的有些相對模糊而宏觀的表述進行基礎知識的取舍時，會出現知識結構和要求上沒有交叉的現象。針對這個問題，《浙江省普通高中新課程實驗歷史學科教學指導意見》在“教學建議”欄目中提供了歸納性補充資料，這些歸納性補充材料對于我們在復習過程中，有效把握復習的內容與要求，提供了明確的指導性依據。

充分而有效地利用指導性文本的歸納性補充資料，是在反對不同版本的知識簡單疊加的指導思想下，提高歷史知識學習效益的有效策略。

三、合理安排復習輪次和時間，注意三輪復習的鏈接和連續性。

從學生對于歷史基礎知識的掌握和能力提高這個具有規律性的高三復習過程看來，長期以來采取的三輪復習的策略還是具有一定的現實意義的。但高三復習的時間安排不是一成不變的，具體的安排是否合理而有效，還得結合具體的校情和學情等因素，三輪復習的策略應該遵循“因校制宜、因生制宜、因學制宜”的原則。這一屆學生由于對基礎知識的掌握情況和基本能力等方面的差異，所以我在每一輪在時間、內容和難度的安排上相對于以往的高三歷史教學做了相應的調整。

第一輪復習：重在因材施教，夯實基礎，注重實效，穩步推進。

高三第一輪復習是整個高考復習計劃的重要環節，它的成敗直接影響著下一輪復習的成效。高考歷史科目的試題分配是選擇題12題，每題4分，共48分；第Ⅱ卷非選擇題為52分。其中必修內容的分值約占90%，選修內容的分值約占10%。，通過對《考試說明》后附樣卷的研究和分析，12道選擇題中政治史3題、經濟史3題、文化史2題，綜合題2題、人物1題、戰爭與和平1題，比例合理。但是從樣卷中看，組合選擇共有六道（當然，組合選擇的題量有點不正常，一般為2道，但說明了今年高考的一種趨勢，也就是基礎性強），主觀題中，中國史與世界史各一題，然而12道選擇題中，中國史占了9題、世界史3題，這說明中國史將是今年高考選擇題的重點，而且對基礎知識的考核目的可能會非常明顯。

針對以上情況并結合所帶這屆高三文科班的學情實況，第一輪復習的重中之重是基礎。任何一門學科的學習，基礎都是根源，沒有基礎，學好就成了無本之木，無水之源。因此，在時間安排上本人從第一個學期（從暑期）開始到2009年3月底一模前，在內容上將復習重點放在了三本必修教材上，這是一個正確的決定，因為從09年高考卷上看這部分分值比例在100分中占了88分。

具體做法上以雙基為突破口，以章節復習為切入點，將功夫化在每一個知識點的掌握和理解上，切實做到“全、精、通”，歷史的基礎就是史實記憶。對于學生而言，記憶是一件看似簡單可實際上最為困難的事。由于考試范圍比較廣，牽涉到古今中外眾多的知識點，很多學生在復習的時候，總是復習到哪一段，就記住那一段，等到再復習下一部分時，前面的內容又忘的所剩無幾，包括一些基礎較好平時學習也很勤奮的學生，遺忘率也非常高。所以在復習過程中，教師要不斷的幫學生總結歷史記憶的方法，在復習到一個知識點的時候，盡量以點帶線帶面，把能關聯到的知識都落實到位，讓學生養成反復記，記反復的習慣。在抓基礎的同時，更要注重復習的實效，最簡單易行的方法，就是默寫和抽背，及時默，反復默，在第一輪復習中特別是后半階段我經常組織默寫和抽背，做法是提前一星期告訴學生默寫的具體范圍，并明確說明題目全部出自教材。這樣做，最大的好處是讓學生養成經常自覺看書的習慣，當天的知識，當天消化。雖然時間長久后會有所遺忘，但總體來說學生記住的知識點總是積累的越來越多。從最終效果而言比較令人滿意。第二輪復習：大通史加小專題兼強化性訓練。

時間安排在全市一模后二模前。

09屆高考是浙江新課改以來的首次高考，與舊高考相比自然有許多新的地方，其中最大的新，就是新課程的教材是按照專題的方式，通過政治史、經濟史、文化史三個模塊分別呈現，這樣雖然有利于學生對某一個具體歷史事件的認識和理解，可卻忽視了歷史學科最基本的特點——時序性。學生在記憶時，完全按照書本的順序，腦中形成的是一個個分散的知識點，而不是一條線，一個面，他只知道歷史事件的本身，而不知道這件事之前，這件事之后分別是什么，沒有一個完整的歷史知識體系，這就需要高三教師改變傳統的復習方法，把復習順序顛倒一下：第一輪還是按照書本的專題進行復習，而且特別強調細致，扎實，因為教材是學生認知的載體，學生在解題時所需的知識必然去映射書本，沒有書本的基礎，以后的復習都無從談起。在第一輪的基礎上，再進行第二輪復習，這一輪復習，我采用的是通史專題的方式。什么叫通史專題的方式呢？即根據考綱要求，把必修內容按時序分為古代中國和古代希臘羅馬、近代世界和近代中國、現代世界和現代中國幾個復習的模塊，每一復習模塊內再進行政治、經濟、文化三個方面的縱橫交錯和融會貫通，把通史和專題結合起來，適當的打亂專題的結構和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本中的考點按時間順序而不是按政治、經濟、文化三個模塊，一一對應到階段中去，然后再歸納本階段內的專題。形成系統化的知識專題體系，也就是說，這樣，學生在復習時，對于一個考點，就可以迅速的給它定位，并且可以“瞻前顧后”，連貫的掌握知識，這樣，形成知識體系就順理成章了。

高三教學一個非常現實的任務就是高考，因此，考試，特別是善于考試仍是每個考生必不可缺的一種能力。要想有效提高應試能力，必須要進行一段時間大幅度的強化訓練，這個階段應安排在考前的兩個月左右。所以第二輪復習的另外一個重要內容是能力提高和解題訓練，著重訓練學生應用第一輪復習中形成的知識體系和應用能力，以實題的方式來進行解題訓練，強化對基本技能的訓練和全面提高解題的能力，達到提高解題能力以應對考試的目的。針對學生的弱點給予個性化的指導。在二輪復習過程中，對給定的熱點素材要注意引導學生

展開多角度多層次的分析和研究，積極探索命題的切入點，對于材料題論述題的訓練，具體來說：一要閱讀和了解背景材料；二要思考這些材料與歷史學常識的直接聯系；三要自己研究命題的切入點和突破口；四要針對問題根據所學知識擬出答題思路及要點；五要書寫答案，語言力爭規范科學、言簡意賅、層次清晰，表述完整。在備考過程中，學生會出現各種各樣的錯誤和弱點，各個同學的弱點可能是不同的，有的同學有某一知識上的缺陷，有的同學可能存在著能力上的缺陷，因此，我除了要求每位同學針對自己的實際情況進行有重點的彌補、矯正或訓練，查漏補缺之外，還有意識的對同學進行個性化的點撥與指導。

第二輪復習階段應該是最辛苦的，采用通史加專題方法備課量大，同時要精選試題，自己也要做大量的試題，并且這個階段也是分層教學（扶優抓中間）的關鍵時刻。第三輪復習：回歸課本夯實基礎并穿插熱點。

這個階段，針對學生情況，我把重點放在回歸課本進一步夯實基礎。對照《考試說明》與《指導意見》，根據考點，采用回憶教材內容的方式進行復習，回憶教材內容。如果回憶不出，就及時翻閱教材。越臨近高考，就越要按照教師的安排進行復習，學生對教師的復習安排要確保能在規定的時間內完成。這一階段，我強化了對學生的默寫和抽背，基本上是每星期兩次，每次提前三天確定范圍。

同時指導學生根據自己的情況，重點復習每冊教材中自己感到比較生疏、比較難以理解的內容。要注意每一冊教材的最后一個專題，因為根據本人的教學經驗，這些內容往往是教師在平時的教學中、以及在復習中比較忽視的地方（因為在上這些內容的時候，往往是馬上要進行考試了，教師往往上的速度比加快，學生自然很生疏）；另外要注意的是史實性知識點很多的專題。如政治史中“從漢到元地方行政制度的演變”、法國共和制與德國君主立憲制的確立、新民主主義革命等；經濟史中古代中國的商業發展、兩次工業革命、近代中國的經濟結構的演變、近代以來中國社會生活的變遷、二戰以來資本主義經濟的新變化、二戰后的經濟全球化表現；思想文化中如明清之際的儒學思想、歐洲啟蒙運動、十九世紀以來的世界文學藝術、現代中國的科學技術與文化教育事業；選修1A《戰爭與和平》的最后兩節內容。

最后幾天我指導學生重點看本學期歷次文綜試卷，主要看那些自己考試時候錯的、而概括性比較強的試題，特別要關注那些材料型選擇題，重點放在主觀題上。主要目的是看主觀題所涉及的知識點，因為概括性強、跨度大的試題所涉及的知識點往往能夠成一個專題線索，極有可能這些知識點在試題中會有體現。另外，這幾天，最好每一天能做10道左右的簡單的選擇題并看道附有答案的主觀題，目的是保持考感。

另外在第三輪中我也注意穿插講解了一些具有地方特色的熱點，主要指的是具有地方特色的情境性材料（歷史與現實）與某些重要時政的結合點。類似的試題在某一省區首次自主命題時往往有所體現。如2008年海南歷史卷“東盟題”就呈現了這一特色。就浙江地方特色而言，要特別關注有關經濟、文化（思想）類的情境性史料，如唐代越瓷（手工業）—明清城鎮（商品經濟）—民族工業（資本主義企業）— 改革開放（社會主義市場經濟）；又如一些城市發展的狀況，紹興（越國都城）—杭州（南宋都城）—寧波（從被迫開放到主動開放），浙江經濟發展的模式典型代表：寧波幫創業上海與開拓香港、中國私營經濟發展代表——溫州發展模式、義烏小商品市場。；還如浙江省歷史名人：哲學家、思想家——王陽明（心學）、黃宗羲（明清反封建民主思想），文化名人——蔡元培、魯迅等。

四、精挑細選試題，掌控知識與能力難度。

近年歷史科高考，以能力立意，以知識為載體，對理論觀點和史學方法及思想文化素質 的考查滲透其中；依托教學大綱，又不拘泥于教學大綱，試題設計源于教材，又高于教材，突出創新；對歷史問題認識水平的考查，強調生產力標準和實踐標準，強調宏觀與微觀相結合運用知識的方法，體現人類文明演進的歷史發展現；試題綜合性強，既包括學科內知識與能力的綜合，也適當引進跨學科知識與能力的綜合；試題反映或折射社會現實的需要，不回避熱點問題。針對以上所述近年高考歷史試題特點，本人花了大量時間和精力從網上（特別是“中學歷史教學園地”）和課輔中精選試題，以期達到精練之效果。

在對知識與能力的把握上，我的做法是：認真細致地研讀有關文本中特別《指導意見》對于知識與能力要求的行為動詞，充分理解這些行為動詞對學生的能力要求和知識難度的界定與定位，把握對知識與能力要求的難度與深度，對教學的內容設置相應的教學策略，才能給學生以有針對性的指導，有效掌控復習過程中對知識與能力的難度定位。

作為教科書，在知識結構、史料選材和分布、對歷史因素的分析與評價等方面必然有其相對均衡的要求。但對于高三的復習課而言，簡單地依靠教科書對知識的均衡性表述是不足以支撐考試要求的，應該根據上述指導性文本的精神，認真研讀文本中對知識與能力的行為動詞，以確定和掌控對相關知識與能力的要求和難度。

一般而言，考試說明和教學要求常采用“知道”、“了解”、“列舉”、“例舉”、“概述”、“歸納”、“理解”、“認識”、“分析”和“評價”等行為動詞，以區別對知識的學習要求的深度和難度。如《指導意見》中“教學要求”對必修Ⅰ專題二“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”的表述是：“列舉鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭西方列強侵華的主要史實，了解《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的主要內容，分析列強侵華對中國社會發展的主要影響；概述黃海海戰、義和團運動等中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。”其中“列舉??史實”、“了解??內容”和“概述??事跡”屬于相對顯性和淺層的知識的重述與再認的要求，“分析??主要影響”在能力方面有了相對較高的要求，而“體會??精神”則體現了高中新課程關注在學習過程中實現三維目標的特點。

五、提高解題能力和有效度。

我的策略是：以實題訓練的方式重新梳理和再現知識，在基礎知識的學習和解題過程中建立相關的知識與能力的有效“鏈接”，注重的良好解題習慣和答題規范的養成，力求提高解題答案的準確性和得分率。

（1）在復習中呈現試題，在解題中再現知識。

對書本知識的復習是為了儲備一定量的基礎性的歷史知識，以應對解題時理解材料和解題答案的應用之需，然而我們在進行質量分析和試卷講評時常常發現一個現象，即學生未能有效地把已經通過“背書”而掌握了的歷史知識有效地應用到問題的解答中。拙以為造成這個問題的原因在于，學生未能在知識的記憶與解題能力的應用二者之間建立起有效的“鏈接”。

這方面我的感受是，首先自己要儲備一定量的習題，并具備一定的命題能力，在進行知識的傳授與復習的同時，從不同角度對知識點衍生出試題，進而指導學生在復習基礎知識時，學會主動發現和捕捉命題點和命題角度，長此以往，知識的記憶與解題答案之間的鏈接在日復一日的訓練中自然形成。同樣，學生在解題時遇到的問題，一樣能以此鏈接取之于記憶中儲備的歷史基礎知識，由此產生的書面化的表述語句對于答案的準確性和得分的有效性更具有決定性的意義。

（2）材料題的答題有效性

現行高考試卷中的非選擇題（主觀題）基本以材料題的形式出現，較為密集的史實堆積和多問題的并列設問，是學生解題時常常出現的思路不明、倉卒下筆、答案模糊或答非所問等現象的主要原因。針對這個問題，結合在高三歷史教學中總結出的三步解題的建議，通過典型習題向學生強化解題步驟與思路：

第一步：粗讀材料，找題眼。所謂題眼者，即材料的核心，簡而言之即幾段材料能夠并列成題的核心內容。以上題為例，題眼應該是“家庭觀念和家庭模式”。這個題眼可以作為大部分答案特別是開放性答題的主語，這樣可以很大程度的避免離題。

第二步：細讀問題，找關鍵詞。明確問題的關鍵詞是有效解題的基礎，認真研讀每一問，明確問題的關鍵是問原因、影響，還是要你歸納特點、列舉現象等。

第三步：帶著關鍵詞，細讀相關材料。不建議一次次地細讀所有材料，而是帶著每一個問題的關鍵詞細讀相關材料。

通過以上的解題步驟，基本能夠在立足于不離題的基礎上，結合對歷史基礎知識的掌握與應用，有針對性地組織學科語言，進行有效地解題。

六、充分利用課外輔導，進行分層教學。

利用課外時間督促學生及時準確牢固地掌握好基礎知識，針對不同學生的特點加強對個體學生的具體的學習方法和答題思路的指導。教學的根本目的是傳承知識、創新知識和掌握科學的學習方法。學生基礎薄弱，根本上說明學生在過去的學習中缺乏正確的方法——具體的表現為缺乏適合個性思維特點的學習方法。因此，教師企求將課堂上所介紹的普遍方法都能自動的轉變為適合每個學生的特殊方法，是不明智的，當然難以達到預期的效果。根據矛盾的普遍性和特殊性原理，加強對學生的個別指導，是穩步提升學生掌握知識能力和獨立思考問題的能力的主要方法。為此，我在課外輔導時間，特別注重個體學生在鞏固知識和答題方法上所暴露出的問題，是普遍性的問題要幫助學生找出癥結所在，反復講解答題思路和規律；是特殊性的問題，要及時針對個性特征加強具體指導，并舉出相關的題型，幫助認識掌握好具體的答題規律。如對薄弱生，強化基礎知識的掌握，在課后輔導中盡可能地提出那些主干知識有關問題，從而增強他們的自信心，有一定提高后，再逐步加強能力方面的其它要求。平時也積極向他們傳授如何記憶、如何理解問題的一些方法和技巧。對中上學生，除了注重基礎知識的掌握之外，一方面讓學生們在已有知識體系上學會發現新的問題，另一方面對所學知識學會自我整理。對待解決問題中的失誤，對薄弱生采用為他們分析失誤原因，提示答題技巧。而對于成績較好的學生則讓他們自覺找出失誤所在，然后共同分析解決，另外在細節問題上強調關鍵點，在解決問題上更要細致，不可疏漏。

以上是本人對2008學年浙江省實行新教材第一屆高考歷史學科教學有效性策略和實踐的思考，有不當之處，敬請領導和同仁指導。

2009年8月