第一篇：對高三語文復習的思考

對高三語文復習的思考

蔣祖霞

一、語文訓練的價值

每年高考結束之后，都有這樣一個景觀，就是學生賣書。他們盡數賣出所有學科的教材和講義，其時整座樓上氣氛熱烈，喧聲震天。我不知道形容這個場面，用“壯觀”好呢，還是“悲壯”更確切。盡管課本和講義上面有他們的快樂和痛苦，有

他們人生路上最重要的一段成長經歷，有我們教師的辛勤汗水的見證。我發呆，他們以后拿什么來回憶這段旅程？但他們不

管這些，高考已經成為歷史，這些曾經與他們同患難的朋友的使命也已結束，還要它做什么？每每對此，我就感慨橫生，又

是一屆學生過去了，我今年的語文訓練價值幾何？滋養學生生命與浪費學生青春的比值是大還是小？如果我的語文訓練也僅

僅是作為他們高考的敲門磚，那我，作為語文教師實在可悲，價值也實在太低了。

我覺得語文訓練的價值，不應該僅僅體現為高考的需要（這是很實際的需要），而更應該體現為提高學生語文素養或者

說人文素質的需要。

高三語文復習離不開做題和講題，不少教師和學生熱衷于題海戰術，甚至乞求同高考題撞車，這種認識是錯誤的。凡是

送過幾屆的老師都知道，在高考考場，對語文來說，最可怕的不是題目沒有見過，而恰恰是見過的甚至是做過的“熟悉的東

西”。

訓練是必要的，不然高考肯定要吃虧。高考是射門，是臨門一腳，平時練習是熱身賽，如果沒有平時的刻苦訓練，高考

肯定考不好。所以我常對我的同學們講，你不要期望在考試中碰巧碰到你做過的題目，如果那樣想，你肯定會失望的。那么

平時練習有什么作用呢？這是在熱身，在找感覺，找語言的感覺。因此我教育我的學生不要把語文訓練看做是一件痛苦的事

情，而要看成是智力測驗。

有以上認識，在每一次語文訓練之后，我很注重考試后的整理、消化和吸收，及時積累語言素材和作文素材。學生自覺

完成，比較而言，我的評講就顯得簡單多了。我只是督促學生，對試卷的題型錯誤分門別類做好記錄。我覺得語文基礎知識

本就是靠積累得以厚實，比如字音、字形的辨別、成語運用、病句類型、近義詞使用，到了一定的境界，學生即使說不出所

以然，也能作出正確判斷，這就是言語感覺，并不需要我們講這個方法那個方法。語文訓練引導學生學會積累，其效果可能

比教師講要好。

二、讀什么，怎樣讀

語文訓練不能代替閱讀，也代替不了閱讀。高三語文需要閱讀。

讀什么？

讀教材上的文言文，讀小學、初中、高中古詩文必背篇目，讀《語文報》，讀《讀者》等，再有時間，還要讀讀《文化

苦旅》《生命的留言》《相約星期二》等能讓人對歷史、對生命、對生活思索、回味良久的東西。有時我寧可三堂試卷講評

課并為一堂，也要留下時間讓學生讀書。

語文課聽不到瑯瑯的書聲，這是語文教師的悲哀。所以我經常對學生說：“葛朗臺看到金子，就覺得暖和；我是聽你們

讀書，就覺得暖和。”當早晨的陽光投射到教室，我徜徉于書聲浩蕩的海洋，便覺得這是一天中最美妙的享受。

但是我們有不少學生雖然上了十多年學，不要讀書，不會讀書。因此作為語文教師首先要激發興趣，讓他們了解讀書對

人的重要作用。一流的化妝是生命的化妝；二流的化妝是精神的化妝；三流的化妝是臉上的化妝。讀書可以改變一個人的氣

質，氣質是精神上的，潛在于生命中，是一種精神屬性的美。要改變自己的氣質，只有多看書，不斷增加文化素養，腹有詩

書氣才自華。

怎樣讀？

與作文結合起來讀，強調讀中思，思中讀。強調記筆記，不記筆記不讀書。

讀一篇文章一定要潛心揣摩它的幾個要點：一是文章的思想，思想永遠是文章的第一要義；二是文章的結構；三是開闊的思路、巧妙的聯想、豐富的內容；四是富含哲理或者文采斐然的語言，因為“言之無文，行而不遠”。

語文是一種積累，其實作文更是一種積累。我們看那些水平高一點的學生作文，發現他們都是很巧妙地將自己平時所讀

所思發散在自己的文章中，引人思考，引發閱卷人的共鳴。

記得南通市一模考試前有學生問唐神秀偈和慧能偈的內容，偈就是佛教徒的短詩警句。他分別記了去，神秀偈是：“身

是菩提樹，心如明鏡臺。時時勤拂拭，勿使惹塵埃。”慧能偈是：“菩提本無樹，明鏡亦非臺；本來無一物，何處惹塵埃？”

講評試卷，發現他已經巧妙地將這兩首短詩引用進了關于“態度”的話題作文，作文得了高分。在文章的最后他這樣寫：

“身是菩提樹，心如明鏡臺。時時勤拂拭，勿使惹塵埃。”菩提的非凡之處就在于其葉有心，永不老去，就像生生不息的難老泉。正確的人生態度引進了生命的活水，使沙漠變成了綠洲。當信奉“態度決定一切”的米盧圓了國人44年足球夢之

時，我們在歡慶之余是否也該意識到態度對成功的重要？對于我們高三一族來說，學習是艱苦的，目標是遙遠的，但只要端

正好學習態度，不為分數所累，只為目標而奮斗，我們就能圓了自己的夢。

慧能說：“菩提本無樹，明鏡亦非臺；本來無一物，何處惹塵埃？”此乃人生之最高境界，在這極平淡的日子里，我們

只能用積極的態度來激活我們的心靈，不讓心老去。#<

態度決定一切。

讀書使他提升了作文的境界。

三、關于作文

1.作文講評

我不認為學生的創新意識和創造能力是教師培養的。我覺得一個學生的作文水平不是靠

教師講出來的，因此，我從來不

很認真于作文講評，到今天為止，沒有給我的學生講過基礎等級和發展等級的細致分類。作文做出來后，第一步很快看完，將文章優點、缺點一一寫出，把文章中那些充滿智慧和力量的語句圈起來。第二步個

別談話，每次可以談十多人。第三步指導寫作感想，從文章的構思、內容選擇、結構、語言等方面談自己的體會。“寫作后

感”非常重要，堅持下去你就會品嘗到學生作文水平提升的喜悅。

一段時間后，我還會要求他們自己學著給他人評點，主要抓住這樣幾點：一是文章的思想在哪里？思想是文章的第一要

旨，要能給閱卷人以思考。你的文章讓閱卷人思索了，那你的文章一定錯不了。二是文章語言有沒有深度，有沒有亮點，最

好有能使文章熠熠生輝的絕妙語段。三是文章有無清晰的層次。相互交流，一段時間后，他自然知道一些文章作法。

2.素材積累

平時的素材積累絕不放松，比如寫周記，寫讀書筆記。我強調思想是流動的活水，要經常看書讀報，做讀書筆記，保持

思想活躍。因為考場作文要求倚馬可待，容不得磨蹭，如果你平時思想不處于一種活躍的狀態，那么考試時勢必思維枯竭，語言無味。

我經常向學生介紹一些最新著作，要求他們閱讀，如果時間緊張，也要知道個大概，比如陸幼青的《生命的留言》，余

秋雨作序的米奇·阿爾博姆的《相約星期二》，其他如泰戈爾的《飛鳥集》。陶淵明、李白、杜甫、蘇軾的名篇佳作一定要

爛熟于心。每次考試我都習慣地提醒一句“請帶上蘇軾、泰戈爾上路”。考場作文如果能“站到巨人的肩上”，那文章肯定

就有了深度和厚度，也有了思想，而有思想的文章從來就是美麗的。

3.聯系生活

要讓學生作文有豐富的內容，必須擴大學生的視野，使其獲得廣博的知識。最主要的途徑有兩個：一是增加學生們的閱

讀量，內容應是古今中外的文學、歷史，也應閱讀一些自然科學的書籍。二是從課本中走出，投入到生活中去，在實踐中增

長知識。這其實是一個大語文的概念。如走進實驗室做實驗、參觀博物館、游覽山川等，務必使學生學到活的知識。頭腦里

有了豐富的感性和理性東西，才能激發出他們寫作的激情和靈感，寫出血肉豐滿的好作文。“讀萬卷書，行萬里路”，“多

讀”“多寫”是學好語文、寫好作文的不二法門。

有一次全縣作文閱卷，我們驚訝地發現，一個美術班級的學生作文水平生動流暢，內容新鮮，原來他們參加專業考試，剛剛出去了一個月。豐富的生活積淀給了他們語文的收獲。生活即語文，語文學習的外延和生活的外延相等。

4.作文要有“我”

作文是寫給自己看的，可又不全是寫給自己看的。“寫給自己看”強調要有情感，“不全是寫給自己看”則是強調不孤

芳自賞。作文自己覺得好不行，要充分考慮讀者尤其是閱卷人的心理感受，作文要想感動他

人首先要能感動自己，一篇自己

都不想讀下去的文章肯定不是好文章。所以我強調文章一定要有“我的體驗”“我的思想”。與往屆學生一樣，他們賣掉了所有的講義和課本，惟獨留下了小學、初中、高中古詩文誦讀教材以及自己的讀書筆記、剪報積累本、自己的作文集，用他們的話說就是“這些可以終身受用”。作為班主任和語文教師，無奈中含一絲安慰，他們

畢竟還認識到語文對他們今后人生的重要作用。

（作者單位：江蘇蘇州中學 215007）

第二篇：高三復習思考

高三復習

高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。

平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說 “題在書外，答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透徹的學生而言，教材應該是最好的復習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成績，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人” ”這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。

總之，高三語文復習要重視教材，夯實基礎；語文復習的沖刺階段，應回歸課本，抓好基礎，查漏補缺。

第三篇：高三語文復習策略的思考

高三語文復習策略的思考

——一以貫之抓課本，融會貫通學語文

教學目標：

1、了解高三課程復習內容。

2、掌握高三復習范圍和技巧。

教學課時：

一課時

教學過程：

進入高三，由于學習時間緊，任務重，考上大學的功利性目的強，“課本無用論”的思想尤為突出。大多數學生認為，看兩遍課本也不如做一套綜合訓練題來得實在。其錯誤根源在于學生沒有認識到課本的妙處，未曾體會到閱讀課本的樂趣，更沒有真正發掘出課本的價值。大家知道，無論哪種版本，入選高中課本的文章都是專家精心挑選的經過時間考驗的文質兼美的各類經典作品。因此，在高三復習階段，教師的主要任務便是引導學生一以貫之地樂看會看巧看課本；引領著學生有目的、有計劃地開掘課本這座“礦藏”，讓學生以課本閱讀為引子，融會貫地學習語文，達到舉一反

三、靈活遷移、運用自如的效果，把“死”課文讀“活”。

大多數學校的高三復習計劃都是分三輪進行，三輪的內容也大同小異。通常第一輪梳理課本，夯實基礎知識。第二輪為專題復習階段，把知識點各個擊破。第三輪是綜合練習階段，主要訓練學生做題速度，提高學生合理分配時間的能力。這樣也便于發現問題，查缺補漏并及時回扣課本。我個人認為，在三輪復習過程中，課本的閱讀要貫穿始終，而非簡單的一輪主攻課本或一、三輪讀課本。如何在三輪復習中高效貫穿好課本的閱讀，我的具體做法如下：

一、一輪復習：重組整合課文，細化學習目標

進入高三，經過無數次課本復習，大多數學生對課本已經麻木，失去了興趣。如何讓學生再次燃起閱讀課本的欲望，讓貌似“爛熟于心”的課文新起來，成為一輪復習的關鍵。如果還是按部就班地從一冊到五冊再到選修讓學生自讀一遍，或者讓學生跟著老師的節奏稀里糊涂地過一遍，其效果是形式大于內容。為克服一輪課本復習的枯燥單調，我先讓學生在課下以小組為單位，以課文體

裁為標準，把必修五冊課本二十個單元重新組合編成大的單元，學生重組整合的結果如下：

(一)小說閱讀單元 包括兩篇古代小說《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》，兩篇現當代小說《祝福》和《邊城》，兩篇外國小說《老人與海》《 裝在套子里的人》。

（二）散文閱讀單元 包括寫人記事散文：《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》和寫景狀物散文：《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。

（三）詩詞閱讀單元 按時間先后，包括從先秦到南北朝時期的詩歌：《詩經兩首》《離騷》《孔雀東南飛》（并序）和《詩三首》唐代詩歌：《蜀道難》《杜甫詩三首》《李商隱詩兩首》宋詞《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》和現代新詩：《沁園春?長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。

（四）戲劇閱讀單元包括古代戲曲《竇娥冤》中國話劇《雷雨》外國話劇《哈姆萊特》。

（五）科普文閱讀單元《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》。

（六）新聞報告文學閱讀單元《短新聞兩篇》《包身工》《飛向太空的航程》。

（七）演講詞單元《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》。

（八）雜文隨筆文藝評論閱讀單元《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》。

（九）文言文閱讀單元包括古代記敘散文：《燭之武退秦師》《 荊軻刺秦王鴻門宴》古代山水游記：《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》古代議論性散文：《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》人物傳記：《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》古代抒情散文：《歸去來兮辭(并序)》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》

重組整合課本完畢后，課本的脈絡便會清晰可見，一目了然。按照他們自己整理的順序仔細閱讀一遍后，學生便會對文學各類文體以及文學發展史有個

大致了解，同時也從宏觀上把握住了課本。這與高考試卷中各類閱讀試題也掛上了鉤，讓學生明白，高考不是與課本無關，而是緊密相連。接著，作為教師要幫助學生細化閱讀目標，讓學生從微觀上吃透課本。

我設計了如下三個目標：

（1）粗讀課文，熟悉課文內容。學生按照自己整理的課文順序，粗略地閱讀課文，回憶課文內容。

（2）細讀課文，畫出并記住每一單元每一課的重要的易混易錯的字詞、成語，自認為優美的句段，及傳誦度極高的名句名段名篇。“不動筆墨不讀書”，要求學生拿出一專門的本子，隨時記錄。另外著名的作家生平思想要特別整理一下，便于說話寫作時能信手拈來。文言文閱讀中，重要的實詞、虛詞、特殊句式也要分類整理。

(3)悟讀課文。引導學生品味思考每篇文章寫了什么？即文章的主要內容。作者為什么會寫？即作者蘊含于其中的情感。作者怎樣去寫的？即文章的結構安排，藝術手法和語言表達。如果我寫會怎樣去寫？我的思路與原文有何不同？哪個更好？為什么？新聞報告類閱讀我該抓什么？演講辭的重點是什么？科普文閱讀我要怎么做？雜文隨筆文藝評論是怎樣提出問題、分析問題并解決問題的？詩詞、散文、小說類文章鑒賞的關鍵點有哪些？文言文閱讀我要提高加強哪方面的能力？這樣悟讀一遍，讓學生把閱讀與思考結合起來，創造性地去讀課本，既兼顧了基礎知識，又提高了學生的閱讀能力、寫作能力及審美能力；既可輕松應試又無形中積淀著學生的語文素養。可謂一箭雙雕。

二、二輪復習：專項突破各知識點，對口閱讀相關單元

第二輪復習，要進行專項訓練，落實到每一個考點。這一輪的復習方法主要是講練結合，逐項過關。通過分析典型例題，思考和總結這一類題的答題步驟和技巧。然后再練習驗證并鞏固總結的技巧理論。這一階段，師生都容易走入講完練、練完講如此反復的怪圈，而忽視課本的學習，導致前功盡棄的惡果。因此，在專項復習階段，每復習一個專題，應引導學生回憶相應單元的文章，回扣知識點，然后再去做題。例如散文專題的進行：先讓學生針對性的讀上述整理出來的散文閱讀單元，回憶有關散文的知識點，包括散文的定義、分類特點及表達技巧與作用。然后要求學生到課本中找到涉及相應知識點的例子，包括初中學過的有關課文。學生明確了散文的定義及“形散神不散”的特點后，再去閱讀散文便會有明確的整體意識、中心意識與結構意識，便會自覺思考每篇散文的中心是什么，文章是怎樣展開的；了解了散文的分類，學生也會自覺思考所讀散文應歸屬記敘散文、抒情散文還是議論散文，是記敘散文中的寫人記事散文還是寫景狀物散文。當然，有的散文界線不是很明確，告訴學生沒必要非得把它歸于哪一類。最后再去專題訓練，總結答題步驟、技巧。這個過程，讓學生更加堅信課本不會白讀，同時這也避免了做題的枯燥。

三、三輪復習：綜合訓練為主線，閱讀寫作轉化為重點

在一二輪復習的基礎上，三輪復習要求學生做大量高質量的綜合練習題。通過做題，學生自查較弱知識點，及時補救回扣課本。在這一階段，教師對普遍存在的問題可以糾正強調，但主要任務還是引導學生用好課本，提高寫作能力。通過一二輪的復習，學生的作文在審題及結構框架方面問題已不突出，暴露出的最大問題是語言的貧乏，材料的缺少。在短時間內讓學生讀書看報搜集積累新材料的可能性不大。因此，如何引導學生引用化用巧用他們非常熟悉的課本，是三輪復習的關鍵。我通過以下三種方式進行：

（1）摘抄仿寫優美語句，豐富作文語言。

葉圣陶說：“教材無非是個例子。” 在我們所學過的這些例子中,有許多語段是很值得我們去玩味的。假如能把這些語段熟練地掌握,認真體會這些語段的結構特點及語言表達形式,借助于這些形式特點運用于我們的寫作中,將會給人們一種耳目一新的感覺。

（2）揣摩吸收作者觀點，開闊自己思路。

《六國論》中的“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。” 《伶官傳序》的“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的千古興亡之理。《過秦論》 “仁義不施，而攻守之勢異也”的觀點。魯迅先生“拿來主義”的觀點等等，都可以引導學生反復揣摩，激活他們的思維，以便開闊作文的思路。

（3）重組活用作家生平，充實文章內容。

一個蘇軾，凡涉及人生的作文他大都可以入文。樂觀可以寫，正直可以用，執著追求、坦然面對、隨緣自適、超然物外、熱愛生活，善處人生、位置與價值等等，都可以通過巧妙剪裁為我所用。

在上述方法的指導下，考前學生最后一次系統地、創造性的高效地閱讀課

本。既鮮活了語言，又積累了素材，還開闊了思路。在此基礎上，教師適時地補充當前社會熱點問題、剛發生的國內外新鮮重大事件，如在此過程中我給學生補充了2009年感動中國人物及頒獎詞，溫家寶總理歷年講話，玉樹地震的相關新聞，中央電視臺在世界讀書日舉辦的“2010 書香中國”特別節目的主持詞及嘉賓發言稿，世博會開幕式解說詞，哥本哈根氣候大會有關情況等等。讓學生在熟知巧用課本的基礎上，不與社會脫節，讓他們保持對時事敏銳的感知力，引導學生獨立地評價時事，形成自己獨特的觀點。

總之，高三復習階段，要以一貫之地抓課本，引導學生精思活讀巧用課本，讓學生以課本為引子，引發對現實生活的關注與思考，融會貫通地學習語文。

第四篇：高三語文復習

高三語文復習：高中語文寫作能力的提升方法為了提高自己的寫作能力，你不妨養成這樣的習慣——不動筆墨不讀書。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助你記憶，掌握書中的難點、要點；有利于你儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大你的知識面，提高你的分析綜合能力。這里給你介紹五種做讀書筆記的方法。

圈點筆記 閱讀你自己的書籍時，可隨時在書的重點、難點和精彩之處畫線或做各種符號。如直線、雙線、圓圈、黑點、交叉、箭頭、曲線、方框、疑問號、驚嘆號等等。有些精讀的書，還可以用不同顏色的筆畫線，以示區別。比如，在重點行下面畫上紅線，在難點行下面畫上藍線等等。每種線條和符號代表什么意義，應由你自己來掌握。

批語筆記 閱讀中，在文章的“天頭”“地腳”和其他空白處，隨時寫上自己的一些看法或體會。這樣做的好處是便于以后閱讀時引起注意，也是一種靈活、簡便的讀書筆記的好形式。清代金圣嘆評點《水滸傳》，毛宗崗評點《三國演義》，都屬于這一類讀書筆記。摘錄筆記 可摘錄在本子上，也可摘錄在卡片上。文摘卡片，文具商店里都有出售的。你也可以自制，紙質得選用硬一些的。卡片一般得有題目、類別、作者、書刊名稱、第幾期以及內容摘要這樣一些內容，一張卡片只摘抄一類內容。等卡片積累到相當數量時，再按不同的類別（如警句格言、景物描寫、人物描寫等）分門別類，以便隨時使用。摘錄時應注意不要斷章取義，不要改動原文的字句和標點。

提綱筆記 把文章的提要寫出來，力求抓住重點，概括出基本內容，文字須簡明扼要，但注意不要把自己的看法和感想寫進去。提綱筆記對以后自己在寫作中的資料運用會很有幫助的。

心得筆記 讀了一本書或一篇文章以后，把自己體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，形式可以多種多樣。也可以將提綱筆記和心得筆記合在一起寫出。作心得筆記是一種很好的閱讀方法，心得筆記不必拘泥于某一固定形式，有感而發。比如，可以分析作品的寫作特點和你的心得體會等。

不動筆墨不讀書，是很多人體驗、總結出來的良好的讀書方法，對于提高寫作能力來說，也是一個很重要的基礎訓練方法。但愿你以后讀書能做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”。

第五篇：對高三語文復習的點滴反思

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對高三語文復習的點滴反思

魏積華

面對激烈的競爭和高考的壓力，眼前的現實已告訴我們，語文教學尤其到了高三，應該怎么去做。我們要有條不紊地重點突出地梳理高考的各個知識點和快速講解完高三的五、六冊課本；我們要研究上一的考試說明和近幾年的尤其是2006年的17套高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析；我們要把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作方法。最重要的是我們要在浩如煙海的各種復習訓練題中精心挑選，剪切組裝出一套又一 套的練習題，以一周一練、兩周一模擬（利用晚自習）、一月一大考的形式，讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天??講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無從措手??或許有人說，這是對學生負責！

因為是年級部的統一要求，我們不得不這樣做。再加上一周六天半的上課，大家生發了一種同感：一種身心疲憊感和心力交瘁感在自己的心頭滋長，這種感覺越來越強烈，它甚至已經在干擾我們正常的工作和生活。2006屆高三第二學期晚自習的綜合模擬測試的操作就是一個例子。對學生 當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議

我一直試圖找尋一種切實可行的訓練方法，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文復習實踐。通過長時間的琢磨，我感到高三語文復習的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不能望文生義，不能簡單化為“管”，更不能單一地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生很有成效地進行語文學習和復習？現在談一下我的幾點認

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識和理解。

一、過度加負是一種不正常之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練是名正言順，又在情理之中。形式多樣，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以??真是一箭多雕，何樂不為？年級部和老師們的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以可能是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正比例關系，而且無“質”的保障只是單一的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能鞏固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的復習，與數理化學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求老師關注于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用。而語文學習中，“懂”“悟”的特別重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是老師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。

由此可見，當前高三語文復習最大的弊端在于年級部使老師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，更讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。需要我們每一個人認真反思，尤其是制定和推行政策的人更應仔細琢磨。

我認為老師的復習指導應該必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三

語文復習就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，我覺得方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

二、語文復習要經常性的讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、老師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間等存在著因果關系。現在，已經到了我們思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績不夠理想，從表面上得出的結論似乎令人信服：學生基礎實在太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文學習的導向和考試誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人一種老師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒和厭學的心理，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡量適度降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受到學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件也敢于大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助對存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

臨近高考前的兩三個月，我們的正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生

均有反思過去、修正 現實、規劃未來的時間地帶，使老師有指導學生的機會，使學生有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不精心“養”，談何大“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、復習中注重管理至上，指導為重，使學生輕車熟路面對高考

樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

語文教學和復習的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內在之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消了學生的主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”。成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知講解和訓練是兩把“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文成績水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。我覺得，高三語文老師要做的工作有兩件：① 給學生適量創造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行正確指導、有效管理。

要真正改善和提升高三復習質量，老師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回籠”，而是富有針對性的、具有啟發性的 “指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升復習質量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講解轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。

在當前高中語文新課改正在推進的形勢下，語文老師一定要明確并踐行為學生自主

學習創造條件的理念。要創設使學生成為學習主體的情境，就必須歸還學生的時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，我們就還給了學生時空并降低了考試頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的；我們也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實際成績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文復習就會步入良性循環的軌道。

要提高高三語文復習質量，就要降低考查訓練的頻率，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，年級部和任課老師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要體現在知識講解和組織考查上。高三語文老師及其他科目的任課老師的主要任務在于：①幫助學生構筑知識和能力體系；②對學生進行學習方法和解題方法的點撥；③對學生 當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議；④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生情緒的控制與誘導。老師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的提高。在這樣的復習角色定位下，學生就成為了學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。學生在有序的復習和考試中，快樂拼搏，用心備考，最終一定能決勝高考，實現夢想。老師在緊張而輕松的復習中，深入鉆研，精心選題，以學生優異的成績來展示自我的人生價值。

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