第一篇：高三語文復習總結

高三復習反思

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，但這種舉措常常無法獲得預期的效果，得不償失。偏多的訓練，取締的是學生必要的消化吸收、補充鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。學生自主消化時間少，回顧舊題少，這樣即使是曾做過的題，學生也不能準確完整的答出。一味地題海戰術，四處抓題，只會和學生一起陷入兩敗俱傷的深淵。我們的正確之舉是把時間交給學生去使用。

首先是降低語文訓練的難度，降低考查或訓練的頻率，給課堂留一些空白，使師生均有反思的時間，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。

其次是優化教學氛圍，使學生樂學。學生在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是課堂教學成敗的關鍵之一。但是到了高三后，由于要進行專題性的復習，難免有些枯燥乏味，學生常悶著不說，從而導致學習效率低下。特別是理科生，常常有重理輕文的思想。課下用在語文的時間是少之又少，這就要求我們向課堂要效果，使學生在課堂上樂于學習語文，并把學習語文的時間延伸到課外。

必須讓學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。在課堂上多關注語文弱科同學，給他們精神鼓勵，讓學生在自信的陽光下成長，學習。對各班成績優秀但語文總拖后腿的學生，利用自習課和晚輔導時間幫他們掃除學習中的疑問，耐心的講解以此打動他們，激起他們學習語文的熱情，收到良好效果。并善于捕捉每個學生在語文學科方面的某一閃光點，以此增強他們學習語文的信心。

教師居高臨下地兜售知識，會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性，我認為應該把學生當作朋友，當作學習的合作者，在課上、課下允許學生發表與老師不同的見解，唱對臺戲，知識面前人人平等。若能在課堂上經常出現學生間的激烈辯論，師生間的良性辯論不僅課堂氣氛活躍，學生掌握的知識會更加牢固。

要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。高三語文教師的主要任務在于：①學習方法和解題方法的點撥；②幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；③對學生當前語文學習狀況進行提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習。

第二篇：高三語文復習

高三語文復習：高中語文寫作能力的提升方法為了提高自己的寫作能力，你不妨養成這樣的習慣——不動筆墨不讀書。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助你記憶，掌握書中的難點、要點；有利于你儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大你的知識面，提高你的分析綜合能力。這里給你介紹五種做讀書筆記的方法。

圈點筆記 閱讀你自己的書籍時，可隨時在書的重點、難點和精彩之處畫線或做各種符號。如直線、雙線、圓圈、黑點、交叉、箭頭、曲線、方框、疑問號、驚嘆號等等。有些精讀的書，還可以用不同顏色的筆畫線，以示區別。比如，在重點行下面畫上紅線，在難點行下面畫上藍線等等。每種線條和符號代表什么意義，應由你自己來掌握。

批語筆記 閱讀中，在文章的“天頭”“地腳”和其他空白處，隨時寫上自己的一些看法或體會。這樣做的好處是便于以后閱讀時引起注意，也是一種靈活、簡便的讀書筆記的好形式。清代金圣嘆評點《水滸傳》，毛宗崗評點《三國演義》，都屬于這一類讀書筆記。摘錄筆記 可摘錄在本子上，也可摘錄在卡片上。文摘卡片，文具商店里都有出售的。你也可以自制，紙質得選用硬一些的。卡片一般得有題目、類別、作者、書刊名稱、第幾期以及內容摘要這樣一些內容，一張卡片只摘抄一類內容。等卡片積累到相當數量時，再按不同的類別（如警句格言、景物描寫、人物描寫等）分門別類，以便隨時使用。摘錄時應注意不要斷章取義，不要改動原文的字句和標點。

提綱筆記 把文章的提要寫出來，力求抓住重點，概括出基本內容，文字須簡明扼要，但注意不要把自己的看法和感想寫進去。提綱筆記對以后自己在寫作中的資料運用會很有幫助的。

心得筆記 讀了一本書或一篇文章以后，把自己體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，形式可以多種多樣。也可以將提綱筆記和心得筆記合在一起寫出。作心得筆記是一種很好的閱讀方法，心得筆記不必拘泥于某一固定形式，有感而發。比如，可以分析作品的寫作特點和你的心得體會等。

不動筆墨不讀書，是很多人體驗、總結出來的良好的讀書方法，對于提高寫作能力來說，也是一個很重要的基礎訓練方法。但愿你以后讀書能做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”。

第三篇：高三語文復習課

高三語文復習課, 如何讓學生動起來

孫記紅

高三語文復習課知識密集度高，訓練強度大，有些知識枯燥乏味；并且學生進入高三后，由于學習壓力和升學壓力的影響，也失去了高一高二時的活躍。于是，老師們普遍感覺高三的課堂比較沉悶。高三語文復習課, 如何讓學生動起來,成了老師們備感困惑的問題。那么，高三語文復習課如何發揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。筆者結合自己教學的經驗，認為活躍課堂氣氛可采取以下措施：

一．樹立大語文觀，在生活中讓語文教學充滿活力。

現在的時代日新月異，學習也應該與時俱進，尤其是語文教學更不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。現今的語文教師一定要樹立大語文觀，即語文即生活，生活即語文的觀念。讓學生養成時時處處皆語文的習慣，讓學生在生活實踐中感悟人生，洞察明白世事，培養其敏銳的洞察力。同時，語文教學要和生活實踐相結合，使語文課堂成為展現學生學習語文的課堂。“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”（陶行知語），“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”，在學習語文的同時學習生活。

具體的做法是根據所講課的內容，讓同學們討論生活中的此類現象，或者只對社會熱點展開討論。如三鹿奶粉事件，同學們暢所欲言，討論十分熱烈。有的同學表達了對唯利是圖的生產商的憤慨，有的同學表達了對受害嬰兒的深深同情，有的同學更是進行了深入的思索，解釋出現這種現象的原因。我知道課堂氣氛的活躍得益于課堂內容的來源于現實生活，是學生感興趣的地方。于是在以后的教學中，我更加注意將同學們的視野由課本引向課外，讓同學們在喜聞樂見的生活中增長見識，形成能力。二．采用“討論式”的教學方法，來激活課堂氣氛。

討論法是一種新型的語文課堂教學模式。它的運用，是適合現代語文教學目標要求━━培養思維，創新能力的一種有效的手段。如果它在課堂上運用得好，就能調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，對學生的思維發展和創新能力的培養起到較好的作用。

俗語說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。并且，人與人之間的差異性也啟示人們，通過合作大家群策群力就能過解決單獨一個人無法解決的問題，并且合作所交給同學們的是讓大家養成合作的習慣，不僅是學習，以后的生活中也應該具有合作精神。所以，盡管是時間緊任務重的高三，我也總是大膽的把課堂時間交給學生，讓他們去合作交流，去解決問題。這樣，不僅鍛煉了同學們的能力，而且高三課堂的沉悶氣氛一掃而光。三．以 “情”“境”激趣，掀起課堂波瀾。

在情境中教學，在情境中體驗和感悟。這一點在語文教學中特別重要。運用情感教育教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學習興趣，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態。古人說：“感人心者，莫先乎情。”寓情感于語文教育教學之中，才會收到良好的效果。教學是雙邊的活動過程，既有知識的交流，又有情感的互動。因此，語文教師要把情感教育融入到教學過程和教學手段中去。對于在情境中教學，很多的老師也知道其重要和事半功倍的效果，但是，到了高三之后，一味的追求學生的能力，這一點漸漸被忽略。其實，為了避免高三課堂的乏味，更需要老師創設與教學內容有關的情境創設情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音樂，實物展現，語言描繪，圖畫再現，聯系生活等。同時教態表情，良好的情緒和飽滿的教學熱情等，它可以調動學生聽課的積極性。

語文課堂，它應該是感性和理性兼備的，它應該是富于美感的，它應該是充滿詩情畫意的，也應該是情感豐富的。它應該是學生心靈的殿堂，不要讓應試的陰影籠罩我們的語文課堂，還高三語文課堂一片陽光。

四、展示個人魅力，用小故事帶動整個課堂。

一位合格的語文教師，其首要一條就是具備深厚而廣博的學識，這是一名語文教師最基本的業務素質。

語文是一門非常重要的基礎學科,也是一門妙趣橫生的人文學科，里面包含著大量的逸聞趣事、典故等，語文老師在課堂中若能恰當的穿插，定能讓語文課堂充滿情趣。當然，這需要建立在語文老師展現個人魅力知識廣博的基礎之上。

如在講授文言文片段時，文段中涉及到伍子胥之死的一段史實。我就給同學們講了伍子胥逃亡的一段史實。同學們聽得如癡如醉。我就順勢啟發學生伍子胥可以用在什么樣的作文話題中，同學們展開熱烈的討論。有的學生說堅強，有的學生說磨難，有的同學說果敢、堅毅，還有同學說眼光深遠有洞察力等等。一則歷史故事不僅使一節習題課妙趣橫生，同學們在不知不覺中積累了素材，又增添了課堂的活力。

當然，除了歷史小故事之外，一些成語典故、字詞來歷、寓言故事都可以為課堂增添情趣，吸引同學們的注意力，調節課堂氣氛，從而提高課堂的效率。只要老師們堅持做學問的有心人，每個語文老師都能成為受學生歡迎、讓學生敬佩的人。

樹立大語文觀，在生活中讓語文教學充滿活力；采用“討論式”的教學方法，來激活課堂氣氛；以“情”、“境” 激趣，掀起課堂波瀾；展示個人魅力，用小故事帶動整個課堂。這只是我的一點嘗試與心得。當然，調節課堂氣氛，調動學生積極參與課堂的手段還有很多。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，任重而道遠，我將一如既往地探索下去。

不一樣就是不一樣

——在天印高中聽 高燕子老師高三語文復習課

上課預備提示鈴聲響起時，學生已全部就位，拿著書本或復習資料，伴隨著2—3分鐘舒緩的輕音樂放聲朗讀該熟記或背誦的內容，老師在巡視著。音樂結束，朗讀聲也戛然而止。學生按照老師的指令開始默寫，一是解釋3個成語；二是解釋7個文言虛詞的含義；三是默寫2個課外名句。默寫好后，學生把默寫本反扣在桌上，待課后組長收齊交給老師批改。接著，老師開始進行練習講評。我發現練習卷上既有學生用黑筆寫的答案，也有老師用紅筆進行的批注，課上，百分之百的學生手里拿的都是雙色筆。（注：雙色筆、活頁夾、糾錯本是高效課堂三件寶）這是今天上午，我在天印高中聽的啟東市大江中學高燕子老師上的一節高三語文復習課開始時的一個場景。

整堂練習講評課是在師生互動中完成的。（過程略）聽完課，我有這么五點感受。

一是教風樸實無華。整節課用一個字概括就是“實”。先學后教、以學定教，學生疑惑教師心中有數，目標定位準確，教學有的放矢，針對性強，實用、實效。

二是老師非常敬業。每一份學生的練習都經過批改，各題答得怎樣和學生答得如何都有統計。

三是教師功底扎實。每一道題的講解，老師不是直接給出答案，而是啟發學生思考，引發學生把學過的知識進行串聯遷移，達到舉一反三的作用。老師點評簡練準確到位。

四是特別注意規范訓練。文章開頭描寫的景象，以及課堂中學生全部使用雙色筆及時修正答案，所有學生都積極參與探究，整節課上學生都精神飽滿、聚精會神、全神貫注，給我的感覺坐在教室里的不是一群學生，而是一支訓練有素、戰斗力極強的戰士。

五是課堂容量大。既有課堂開始的幾分鐘默寫，又有課中多種題型師生互動合作探究以及大量的思維訓練。

和我一道聽課的王必閂老師在交流時說，高老師的課做到了“心中有標”、“心中有人”、“心中有法”，不一樣就是不一樣！

（建議：配合使用多媒體，特別是利用展示臺，效果可能會更好）

高三語文教學值得重視的幾個問題

一、把笑聲帶進高三復習課堂

高三復習課一般是純知道的講授，所以總是給人總是枯燥、沉悶的感覺。其實高三復習課也應該是生動有趣的，應該是讓學生在愉快中接受知識。為了把愉快學習帶進高三的復習課堂，我做過這樣的嘗試：

１、幽默風趣

高三學生大都習慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。當下一堂課開始時，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒回過神來。這時，較普遍的做法是讓學生唱一首歌。我也試過，感到效果不明顯，學生們只是輕松了一下神經，注意力仍較松散。后來我改在開場白上做文章，用幽默的方法吸引學生。例如，在一次縣級公開課上，我指導習作夾敘夾議。其時已是上午第四節課，學生已很疲勞了。我走進教室，一言未發，在黑板上寫了一副對聯：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大書課題“夾敘夾議”。這才轉身說：“寺人孟子雖是個閹人，本質上還是個男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質上還是記敘文，其議論是為記敘服務的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議。”從我開始板書起，教室里就泛起了切切的笑聲，至此，學生的注意力已完全被我吸引過來了。

開場白是可以預先設計的，講課中要做到幽默風趣，就要靠老師自己有扎實的語言功夫。我上的每節復習課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當活躍。不過，幽默不等于滑稽，切忌用低級廉價的笑料或過于夸張的滑稽動作、語調來引發笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發的笑應是會心的微笑。

２、舊知新講

人們總是把復習課比作“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學生聽了依然會有新鮮的感覺。有幾個學生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫出這兩個字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執”有一個義項是“逮捕”，有的學生記不住，我也寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。學生們對此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。

有一次做習題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩，學生們不理解詩中“落日”是比喻詩人暮年的，做錯了。我就讓一個學生口述杜甫生平，我自己則隨著學生的口述在黑板上畫地圖，用紅線標出杜甫在各階段的活動區域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。學生們看出杜甫在生活各階段的活動區域都不重復，懂得了可以利用杜詩中的地名來理解其詩的背景等，達到了舉一反三的效果。

３、寓習于樂

高三復習是辛苦的，學生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內容，用娛樂的方式來復習，可以使學生學得輕松，事半而功倍。

背記成語，我讓學生搞成語接龍，誰卡住就唱個歌，沒人卡住就我唱。記文學文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學生復習；學生自己也制一些，互相猜。

我曾學習魏書生老師的方法，讓學生出題互相考，但高三學生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大抵很容易。我就換了個方法，讓學生出題考我，我要是做不出就唱個歌。學生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料以搜尋材料，由此而帶來的收獲是不言而喻的。

總的說來，高三復習是辛苦的，有時也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓笑聲充滿高三復習課堂是完全可能的，其復習效果也定會是好的。

二、讓瑯瑯的讀書聲走進高三語文復習課堂

一提起高三，我們的眼前便會出現一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復習資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個個灰頭灰腦的高三學子；課堂氣氛沉悶，學子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。對于很多高三教師和學生來說，瑯瑯書聲應該屬于低年級教室，高三了還將時間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費。短短的45分鐘，考試、講評、練習還來不及，哪來時間朗讀？傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀？沒有了新課文，又拿什么來朗讀？而且很多人認為，朗讀不會給高考帶來立竿見影之效，晨讀時間還不如多背幾個英語單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時間不如多做幾道題目見效大。語文教學的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價值越來越為人們所認識。但那也可能僅限于低年級，在“應試教育” 怪圈的支配下，許多語文教師在高三語文復習課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復習，同樣重要。

高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規律是比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養，文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優劣。而不重視朗讀的結果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學生也可能不自知。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。在高三階段，大聲朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學生讀好書，讓學生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學生，生活、學習本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調節課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心。

我們要尋找一切朗讀機會。已往的高三語文復習課，我只知學習別人的經驗，精講多練。但我發現，時間長了，學生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。我發現，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多；而且，盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

當然加強朗讀方法指導也同樣是必要的。學生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數不多，而大多數怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結巴，怕同學笑話。因此，可以在語文復習中，加強對學生進行朗讀方法的指導。如在講“識記現代漢語語音”時候，我特花點時間對學生加強普通話的學習指導、幫助學生克服方言的干擾，讀準字音、音調。在指導文段的朗讀時，授之以節奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學生用心品讀。通過指導、幫助，大部分學生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲朗朗，復習課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

三、重視試卷講評的促進作用

對于我們教師而言，要提高講評質量及針對性，對于學生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導下提高自評自學能力。首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時加上什么樣的關聯詞。第三、講清解題規律或方法。如判斷語病的方法之一，是提醒學生要特別注意：試題中若出現聯合短語作句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前后相關的成分都搭配。句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規律。第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重復，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。

四、要進行以自我為主的“研究性學習”

在高三復習過程中，老師習慣于將復習分成三個階段：第一階段，復習教材內容，梳理知識網絡，構建知識體系；第二階段，分專題選講，強化基礎知識；第三階段，查漏補缺，綜合訓練。實踐中我發現，將二、三階段截然分開不利于學生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學生記分開進行，不利于學生及時總結和反饋，特別是學生的個體差異在這種整齊劃一的復習模式中得不到應有的重視，“差生吃不了，優生吃不飽”的現象比比皆是，大大影響了復習效果。將“研究性學習”引入后期復習中，可以取得更大的成效。“研究性學習”指的是在復習中側重于學生在教師指導下，根據大綱的體系、課本的脈絡和高考的要求，將復習內容轉換成研究專題，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。高三學生經歷近三年的高中學習，再加上前一階段的復習，面對高考的挑戰，他們已經具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時進行研究性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結自己的機會，無論對何種層面的學生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的研究性學習，又要及時給予關心和指導，譬如幫助學生在確定專題、展開研究、檢測調控的各個環節中，幫助學生了解他自己的迫切需要，幫助學生完善知識體系，幫助學生充分認識自己，為學生完善自身的知識、能力的建構過程服務。在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導學生之間進行溝通交流，誘發思維碰撞，監控研究性學習的過程，并參與學生的活動，共同探討、提高。在復習過程中，是學生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動地等待，更不能當個可有可無的旁觀者，老師的指導、點撥、督促和檢查是整個活動中至關重要的因素。

高三語文教學的靈魂是管理，管理的實質是通過把握學生學習過程與學習心理的動態，實施監控，誘導學生自主、有效地學習，引導學生的精力的投放，時間的安排，主體欲望的催生和學習激情的激活。當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”，是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效，不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。“凡事預則立，不預則廢”，而學生普遍不具備自主學習能力的關鍵就在不知道學習計劃的重要性，寫作方法、制定依據如何實施，怎樣評估？多數學生干脆就沒有計劃，因此他們的學習，自己心中無數，甚至漫無目的，自然導致其學習的低效率。教師理應在這方面為學生提供幫助，使學生的語文學習納入計劃的范疇，納入管理的軌道：讓學生學習時時有目標，有任務，有要求，這樣才有數量與質量的保障。評估及意見建議，教師應及時、客觀、準確而敏銳的對學生學習狀況進行評價，點評利弊得失和努力方向，規范和引導學生的學習行為。

第四篇：高三語文詩歌復習

高三語文詩歌復習學案

2012-3-22

一、【扣擊考點】

山東省新課標《考試大綱》對本考點的要求

1、鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧

2、評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度

二、【點擊知識解說】

1、詩歌的形象：它既指敘事詩中所塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人翁（包括作者）。形象更多的也指即興即景中的景和物。這些景和物已被人們賦予了特定的含義而成為具有審美意義的形象。所以詩歌的形象可以是人物形象，也可以是景象，也可以是物象。

2、表達技巧，如：①表達方式：有敘述、描寫、議論、抒情。抒情手法分直抒胸臆和間接抒情。后者又分為借景抒情，托物言志、托物寓理（哲理詩）三類。有時也有借事抒情②表現手法分A襯托：正襯、反襯，后者又分動靜相襯，樂哀相襯兩種。B象征C烘托D白描E虛實結合F動靜結合，化靜為動E點面、抑揚、正側面結合 G起興 H渲染I想象③修辭手法:比喻、擬人、設問、反問、夸張、雙關、用典、反問，頂針、互文等。

3、詩歌按體裁分為古體詩(又稱“古風”)、今體詩(又稱“格律詩”)。

（1）古體詩：包括“今體詩”出現以前的除“楚辭”以外的所有詩作，也包括“今體詩”出現以后的除“今體詩”以外的所有詩作。“歌、行、吟”分別是古體詩的一種體裁。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、白居易的《琵琶行》、李白的《夢游天姥吟留別》。

（2）今體詩：分為律詩、絕句。律詩每首八句，有五律(五字)、七律(七字)。首聯（一、二句)、頷聯（三、四句)、頸聯（五、六句)、尾聯（七、八句)，頷聯、頸聯必須對仗。絕句每首四句，有五絕(五字)、七絕(七字)，二、四、六、八句押韻，首句可押可不押，一般押平聲韻，一韻到底。

（3）詞：是今體詩之后產生于盛唐，流行于中唐，發展于晚唐與五代，成就于宋代的一種新詩體。詞又稱長短句(句子字數不等、長短不一)、詩余(由詩歌發展而來)。根據詞的長短，詞又分單調(也叫小令，一般認為58字以內)、中調(一般分上下闕，58-96字)、長調(96字以上，三闕以上)。詞有詞牌，詞牌嚴格律定了每首詞的格律和音韻。

（4）曲：即散曲，分為“小令”、“套數”。是宋金時期逐漸形成的一種新詩體。曲與詞的最大不同，是曲可在詞規定的字數中增加襯字，從而增加語言的生動性，更自由靈活地表達思想與情感。

三、【真題演練】

（一）作用題

1、閱讀下面這首唐詩，回答問題。

寄遠（杜牧）

南陵水面慢悠悠，風緊云輕欲變秋。

正是客心孤回處，誰家紅袖憑江樓？

*首句中“悠悠”在詩中有何作用？（3分）

2、閱讀下面這首詞，回答問題。

踏莎行·閑游

劉將孫

水際輕煙，沙邊微雨。荷花芳草垂楊渡。多情移徙忽成愁，依稀恰是西湖路。血染紅箋，淚題錦句。西湖豈憶相思苦？只應幽夢解重來，夢中不識從何去。注：劉將孫是南宋愛國詞人劉辰翁的兒子。這首小詞作于宋亡之后。*詞的起首三句有怎樣的作用？試簡要說明。（4分）

（二）表達技巧題及詩歌的思想內容題

1、閱讀下面這首詩歌，回答問題。（6分）（2011湖南卷）

曉至湖㈠上[清]歷鶚

出郭曉色微，臨水人意靜。水上寒霧生，彌漫與天永。折㈡葦動有聲，遙山淡無影。稍見初日開，三兩列舴艋。安得學野鳧，泛泛逐清景㈢。

（選自《清詩選》）

[注]① 湖：杭州西湖。②折：彎曲。③景：影。（1）這首詩情感豐富，請做分析。（3分）

（2）請從表達技巧的角度對“折葦動有聲，遙山淡無影”進行賞析。（3分）

2、閱讀下面這首詩，然后回答問題。（8分）（2011全國卷2）夢中作①歐陽修

夜涼吹笛千山月，路暗迷人百種花。棋罷不知人換世②，酒闌③無奈客思家。【注】①本詩約作于皇祐元年（1049），當時作者因支持范仲淹新政而被貶謫到潁州，②傳說晉時有一人進山砍柴，見兩童子在下棋，于是置斧旁觀，等一盤棋結束，斧已爛掉，回家后發現早已換了人間。③酒闌：酒盡。（1）這首詩表現了作者什么樣的心情？（2）你認為這首詩在寫作上有什么特色？

高三語文詩歌【參考答案】

一、1、答案：“悠悠”，寫出了水面的平和、水流的悠長，也透露出江上的清寂。另一方面以景寫情，烘托出客子思歸的孤寂心情。為第三句的“客心孤迥”作了準備，打下了鋪墊。

2、詞的起首三句描寫了作者所看到的類似西湖的美妙景色，一方面緊扣題目——閑游，（2分）另一方面為下文引發作者的故國之思作鋪墊。（2分）

二、1、（1）①喜愛幽靜：“人意靜”、“寒霧生”等；②親近自然：“臨水”、“稍見初日開”等；③向往自由：“學野鳧”、“逐清景”等；④自由暫不可得的惆悵：“安得”。

（2）答題要點：①對比，以“有聲”與“無影”對比，近寫聲覺，遠寫視覺，突出層次的遠近和景致的深闊。②對偶：以“折葦”對“逐出”，近景與遠景相結合，以“動有聲”對“淡無影”，聽覺與視覺相結合：節奏優美（或形象豐富或層次分明）意境深刻、淡雅（或幽靜、清新）。（其他看法，言之成理亦可。）

2、（1）（3分）表現了①因仕途失意而對前途憂慮和無可奈何的心情；②希望脫離官場返回家鄉的心情。（2）（5分）①一句一個場景； ②擬景寫情，情景交融； ③對仗十分工巧。【賞析】

這是一首體制十分奇特、藝術手法十分講究的詩。一句一絕，四句詩是四個不同的獨立意境，雖然此詩四個畫面各自獨立，然而組合在一起卻又成為一幅構思完整、意境連綿的圖畫。

全詩一句一絕，各自獨立，描繪了秋夜、春宵、棋罷、酒闌四個不同的意境，好像四幅單軸畫。

揚慎《升庵詩話》卷十一認為，杜甫《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鴛上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”是此詩之祖。不過，細細體味，這四句給人的意象又是統一的，正可以詩題的一個“夢”字貫通。因為是夢，故爾有意識流動變幻不定，前后不連貫的特點，使詩中的景和事顯得迷離惝憶，隱隱綽綽，游移不定，似是而非。末句是全詩之關目，一個“客”字便是夢的原由，夢的主旨，夢的歸宿。李后主尚有“夢里不知身是客”的時候，到底給人片刻慰籍。可歐陽公表現的夢，卻是客愁貫穿于始終，令人抑郁不展，魘魔難去。日有所思則夜有所夢，可見這客愁之深之切了。詩題“夢中作”，這當然不可能，可全詩卻給人以無庸置疑的夢境之感，有如身歷親受。詩人良苦用心和絕妙手筆，可發一贊嘆。

高三語文詩歌【參考答案】

一、1、答案：“悠悠”，寫出了水面的平和、水流的悠長，也透露出江上的清寂。另一方面以景寫情，烘托出客子思歸的孤寂心情。為第三句的“客心孤迥”作了準備，打下了鋪墊。

2、詞的起首三句描寫了作者所看到的類似西湖的美妙景色，一方面緊扣題目——閑游，（2分）另一方面為下文引發作者的故國之思作鋪墊。（2分）

二、1、（1）①喜愛幽靜：“人意靜”、“寒霧生”等；②親近自然：“臨水”、“稍見初日開”等；③向往自由：“學野鳧”、“逐清景”等；④自由暫不可得的惆悵：“安得”。

（2）答題要點：①對比，以“有聲”與“無影”對比，近寫聲覺，遠寫視覺，突出

層次的遠近和景致的深闊。②對偶：以“折葦”對“逐出”，近景與遠景相結合，以“動有聲”對“淡無影”，聽覺與視覺相結合：節奏優美（或形象豐富或層次分明）意境深刻、淡雅（或幽靜、清新）。（其他看法，言之成理亦可。）

2、（1）（3分）表現了①因仕途失意而對前途憂慮和無可奈何的心情；②希望脫離官場返回家鄉的心情。（2）（5分）①一句一個場景； ②擬景寫情，情景交融； ③對仗十分工巧。【賞析】

這是一首體制十分奇特、藝術手法十分講究的詩。一句一絕，四句詩是四個不同的獨立意境，雖然此詩四個畫面各自獨立，然而組合在一起卻又成為一幅構思完整、意境連綿的圖畫。

全詩一句一絕，各自獨立，描繪了秋夜、春宵、棋罷、酒闌四個不同的意境，好像四幅單軸畫。

揚慎《升庵詩話》卷十一認為，杜甫《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鴛上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”是此詩之祖。不過，細細體味，這四句給人的意象又是統一的，正可以詩題的一個“夢”字貫通。因為是夢，故爾有意識流動變幻不定，前后不連貫的特點，使詩中的景和事顯得迷離惝憶，隱隱綽綽，游移不定，似是而非。末句是全詩之關目，一個“客”字便是夢的原由，夢的主旨，夢的歸宿。李后主尚有“夢里不知身是客”的時候，到底給人片刻慰籍。可歐陽公表現的夢，卻是客愁貫穿于始終，令人抑郁不展，魘魔難去。日有所思則夜有所夢，可見這客愁之深之切了。詩題“夢中作”，這當然不可能，可全詩卻給人以無庸置疑的夢境之感，有如身歷親受。詩人良苦用心和絕妙手筆，可發一贊嘆。

第五篇：高三語文復習方案

高三語文復習方案

中陽一中 高三語文組

一、指導思想

緊密結合高考形勢，以《考試說明》為依據，以能力培養為目標，切實加強高三復習的計劃性、針對性和科學性；以提高課堂教學實效為中心，抓基礎、抓重點、抓落實；以獲得知識、培養能力、提高語文成績為目標，做到有的放矢，科學有序，突出重點，講求實效。

二、新舊語文考試大綱的變化

（一）增加

1、考試能力要求上增加了F這個能力層級——探究：對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新。

2、常見修辭手法增加了“反復”。

3、必修教材增加了“梳理探究與名著閱讀”。

（二）刪減

1、在考試內容方面刪去了“能識記文學常識”。

2、在文章閱讀上去掉了“根據文章內容進行推斷和想象”。

（三）調整

1、語言文字運用方面，“識記現代漢語普通話的字音”前增添了“常用字”。“識記現代漢字的字形”前增添了“正確書寫”和“常用規范”。

2、表達應用能力層級由D變為E。

3、現代文閱讀方面，由不分文體的能力要求調為按論述類、文學類、實用類在能力層級方面分別作了要求。其中論述類閱讀把“理解文中重要詞語的含義”調為“理解文中重要概念的含義”。

4、試卷結構的調整。全卷分三大塊：語言文字運用，閱讀與鑒賞，表達與交流。

5、分值的調整。其中，現代文閱讀必考的一般論述類文章，選取1則閱讀材料，3題左右，10分左右。選考的文學作品和實用類文本閱讀（傳記、新聞、報告、科普文章），閱讀材料1則，4題左右，25分左右。

6、寫作上，將“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。”調為“能寫論述類、實用類和文學類文章。”能力層級由D變為E。“書寫規范”調為“不寫錯別字”。

三、復習計劃安排

（一）、2012年8月—2012年10月

A、復習內容：

1、梳理必修1~5冊的重點篇目。熟讀或背誦必修教材中的17篇課文。

2、梳理必修1~5冊中關于字、詞等基礎知識。

3、語言文字應用板塊保持了原高考多種能力綜合考查的風格，成語運用、辨析病句、連貫排序、仿寫修辭、概括要點，幾方面都落在重要考點上。教學可以結合高考的有關考點、考

試內容，有選擇、有梯度地使用教材。

B、作文：記敘文寫作提升——充實、有文采、深刻。

訓練不少于四次，課堂集中訓練與課外練筆相結合，文體特征要鮮明，作文命題的各種形式要讓學生見齊全。

C、常考點、必考點：

（1）識記現代漢語普通話常用字的字音。

（2）識記并正確書寫現代常用規范漢字。

（3）正確使用詞語（包括熟語）。

（4）識記默寫常見的名句名篇。

（5）辨析并修改病句。病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。

（6）正確運用常用的修辭方法：常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。

（7）語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。

D、階段考試安排：第一、二次月考，考試內容充分體現8、9、10月復習內容，不求試卷結構與高考卷的吻合。主要考寫作與基礎知識，作文文體確定寫記敘文。名篇名句只考到必修1、2。

（二）、2012年10月——2012年11月

A、復習內容：

論述類閱讀 四點注意：

1、不要求學生每句話都能讀懂，能夠把握作者的觀點即可。

2、讀這類文章要從兩個方面入手：一是“論點”。一是“論證”，也就是文章的脈絡結構。

3、閱讀4篇高難度的學術論文性質的文章。

4、訓練10篇論述類文章，每做一篇都要進行打分。古詩詞閱讀鑒賞（1）立足課內（以必修教材3、4中詩歌和《唐宋詩詞》選修為主），鞏固知識，學會遷移；

（2）方法：一“讀”，即讀典型精要的鑒賞短文；二“寫”，即寫簡短而完整的鑒賞文字；三“練”，選擇歷年各省高考試題進行訓練。

B、作文：議論文寫作提高。強化文體意識，進行升格訓練。至少訓練兩次

C、常考點、必考點：論述類

1．理解 B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

2．分析綜合 C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析文章結構，把握文章思路

（3）歸納內容要點，概括中心意思

（4）分析概括作者在文中的觀點態度

古詩詞閱讀 鑒賞詩歌的形象、語言、思想情感和表達技巧。

D、階段考試安排：第三次月考試卷結構模仿高考，內容側重于前期復習部分。名著閱讀與名篇名句均考必修3和必修4。作文寫命題式議論文。

（三）、2012年11月——2012年12月

A、復習內容：文言文閱讀

梳理必修1~5冊的文言文。梳理文言特殊句式和18個虛詞的用法、意義（先用法后意義），并牢牢記住；實詞以常用的150個為主，重點要掌握實詞推斷的幾種方法——語境分析、結構分析、猜讀、形訓等；準確、規范地翻譯。

B、作文：散文寫作訓練進行兩次。

C、考點、必考點：

（1）理解常見文言實詞在文中的含義。

（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。常見文言虛詞（18個）：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

（3）理解與現代漢語不同的句式和用法。

（4）理解并翻譯文中的句子

（5）篩選文中的信息

（6）歸納內容要點，概括中心意思

（7）分析概括作者在文中的觀點態度。

D、階段考試安排：第四次月考，試題內容及試卷結構模擬高考。作文不限文體。

（四）、2012年12月——2013年1月

A、復習內容：實用類閱讀

分類復習，重點是人物傳記、人物訪談、科普類。在了解文體特征的基礎上，根據不同文體特征進行閱讀。

B、作文：繼續訓練議論文寫作。爭取在發展等級——深刻、充實、有文采方面有突破。至少訓練兩次。

C、常考點、必考點：實用文體類

1．分析綜合 C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思

（3）分析文本的文體基本特征和主要表現手法

2．鑒賞評價 D

（1）評價文本的主要觀點和基本傾向

（2）評價文本產生的社會價值和影響

（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3．探究 F

（1）從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神

（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖

（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

D、階段考試安排：第五次月考試卷結構模仿高考。內容側重于前期復習部分。名著閱讀與名篇名句均考必修5。寫材料型的作文（議論文）。

（五）、2013年1月——2013年2月

A、復習內容：文學類文本閱讀

1、小說類閱讀，從課內到課外。

先整理必修教材中的7篇小說，整理寫作技巧、閱讀答題方法，比如：小說的線索及作用，標題的含義、作用，結構與思路，某一情節的作用，環境的特點及作用，如何把握人物形象的性格特征等。再挑選歷年高考中的小說閱讀題進行訓練。

2、以《現當代散文》選修教材為依托，根據情況精選部分篇目進行散文閱讀復習。在閱讀訓練中，既要總結、強化不同類型的散文閱讀思路、方法，又要規范答題思路、方法、書寫格式，同時閱讀訓練要有意識引領寫作、幫助學生提升寫作水平（結構、思路、選材、立意、語言運用等）。適量穿插精選的歷年高考散文閱讀材料讓學生訓練。

B、作文：議論文寫作提高。強化文體意識，進行升格訓練。至少訓練兩次

C、常考點、必考點：文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

1．分析綜合 C

（1）分析作品結構，概括作品主題

（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現手法

2．鑒賞評價 D

（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術

（2）欣賞作品人物的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力

（3）對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價

3．探究 F

（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神

（2）探討作者的創作背景和創作意圖

（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

D、階段考試安排：第六次月考試卷結構模仿高考，內容側重于前期復習部分。名著閱讀與名篇名句均考必修3和必修4。作文寫命題式議論文。

（六）、2013年2月——2013年3月

A、復習內容：

1、回顧，梳理知識脈絡，搭建高考語文知識框架。

2、進行綜合訓練。

B、作文：針對性地進行升格訓練。

C、常考點、必考點：（略）

D、階段考試安排：高三語文組出題考試

（七）、2013年3月——2013年4月

A、復習內容：語言運用專題訓練。彌補前期語言運用訓練之不足，題型要全面，注重新題型。

B、作文：素材積累

C、常考點、必考點：（略）

D、階段考試安排：第七次月考，全面考查。作文不限文體。

（八）、2013年4月——2013年5月

A、復習內容：

1、現代文閱讀專題復習

2、文言文整體閱讀訓練。

B、作文：作文專題訓練。審題（材料類與命題類——獨詞式、偏正結構式、并列式、主謂式。）、立意、結構思路、段落（開頭與結尾）。發展學生文體特長。

C、常考點、必考點：（略）

D、階段考試安排：高三語文組出題考試

（九）、2013年5月——2013年6月

A、復習內容：運用套題進行綜合訓練，側重學生的答題方法指導。針對班級明顯薄弱環節進行補救式復習。學生自主復習為主，老師答疑，查缺補漏，回歸教材。

B、作文：發展學生文體特長，打造作文亮點，對學生個體作針對性的寫作指導。回顧自己成功作文，進一步積累素材。

C、常考點、必考點：（略）

D、階段考試安排：第八次月考。模擬高考，綜合性考試。