第一篇：創新民辦高校大學生學風養成教育模式

創新民辦高校大學生學風養成教育模式

高校學風建設工作是事關學校生存、發展的生命線，是衡量一個學校辦學水平，反映教育教學質量，體現培養人才素質的重要指標。作為民辦高校來說由于辦學時間短、生源素質參差不齊、一些制度和措施建立還不完備等等原因導致學風建設工作更是任重道遠。高校，特別是民辦高校要實現科學發展，勢必要求學風建設工作也要實現科學發展。那么，如何針對民辦高校學生特點在學風建設實踐中遵循科學發展規律，踐行科學發展的理念，就成為學風建設工作取得突破的關鍵點。幾年的工作實踐使我們體會到，要想從根本上改變民辦高校學風現狀，解決民辦高校大學生學風存在的問題，只有在工作中始終貫徹“以生為本”這一理念，充分肯定和調動學生個體的“主體性”，并以此為基礎探索一條民辦高校大學生學風養成教育的新路和模式。為此我們進行一系列嘗試，初步取得效果。

一、民辦高校學風建設工作現狀

教育作為一種外部手段，其目的就是為了促進學習者的學習，提高學習者的效能。因此，在強調教育者主體地位的同時，樹立以學生為本理念，強化學生既是教育對象也是教育主體的意識已經得到廣大教育工作者的普遍認同。然而，普遍的認同并沒有完全與教育者們實際的工作行為相統一，而是出現或多或少、這樣那樣的行為偏差。具體表現在在加強學風建設工作的過程中，突出學校教師嚴格管理作用，弱化教育引導作用；突出教師為主體的“教育管理過程”，弱化學生為主體的“自我養成（修養）過程”；突出學風建設建章建制創新，弱化學生內在主體意識、自覺意識的啟發、喚醒。民辦高校的學風問題更為突出。作為民辦高校德育工作者深深地感受到造成上述現狀的根本原因是在理論和實踐中在沒有從根本上貫徹“以生為本”的理念，沒有以學生的成人、成才作為所有工作的出發點。這一致命的原因也直接導致了民辦高校學生學風狀況不容樂觀，學風建設工作效益不太理想，付出遠遠多于收益（回報）。如部分學生學習動力不足、紀律渙散、自制力較弱、惰性較強、方法不得當等等。面對如此現狀，我們認為在總結輔導員經驗不足、社會大環境不良影響等客觀原因的同時，應該重點總結教育工作者工作理念和工作方法的不足，其中最主要的是教育工作者沒有從根本上啟發部分學生的內因，沒有喚起學生主體意識。工作的現實告訴我們，要想尋求 1

學風建設工作新的突破，必須從根本上轉變觀念，創新地探索出一條適合民辦高校學生特點的學風養成教育理念和模式。

二、民辦高校大學生學風養成教育理念和模式探索

（一）學生學風養成教育理念提出的依據

1.學風本質內涵是學風養成教育理念提出的基礎

做好學風建設工作的前提必須要準確地界定和把握學風的內涵和本質。我們嘗試將學風從內部構成角度分為主體、客體、內容三要素，并在具體界定概念的過程中盡量避免三種傾向。第一，避免將學風的主體、客體、內容三個要素混為一談，進而導致學風整體概念界定不清；第二，避免將學風與學風教育、學風建設等概念混為一談。從概念與概念的位階來看，學風應該是第一位的概念，是所有有關學風問題的基礎概念，而學風教育、學風建設則是第二位的概念，是為完成某一目的而引伸、發展的概念；第三，避免單純從事物與事物的聯系角度去說明，而應抓住主要矛盾，直面問題關鍵，從學風的本身去界定、認知學風的內涵。

基于上述觀點，我們所指的學風用簡單的語言概括，是指學生個體或學生群體多數在長期的學習過程中通過客觀行為所表現的，有關學習的思維方式和精神風貌。其中學風主體特指學生個體或一個學校學生群體多數；學風客體特指學生個體或學生群體多數形成的相對穩定的有關學習的思維方式和精神風貌；學風內容特指顯現、承載這些思維方式和精神風貌的個體或群體多數的行為習慣。在理論上，行為習慣又可以按照具體顯現承載的表象不同，具體劃分為學習動力行為習慣、學習態度行為習慣、學習紀律行為習慣、學習生活行為習慣、學習品格行為習慣等等。

學風是學生個體或群體多數有關學習的知、情、意、行等人格因素的綜合表現，學生個體或學生群體多數學風的好壞往往與學生個體或學生群體多數的個人品德、德行修養有直接關系。例如，一個品德高尚、德行修養高的人，往往自然地就能夠樹立遠大學習理想和目標，能夠具有不畏艱難的刻苦專研精神，如果這種狀態持續一段時間就可以固化為此人的學風，我們當然也可以說該人學風優良。反之一個胸無大志、得過且過、只圖個人自私安樂的人，不可能在學習上目標遠大、嚴格自律，那么學風自然就談不到良好。與此同時，既然學風本質上是學習主體有關學習的思想作風和精神面貌，而且必然通過客觀行為習慣的外在表現讓人們感知，那么，我們也可以通過行

為習慣的養成教育工作設計和謀劃，進而，促進學習者的思想作風和精神面貌的形成。因此，通過學生學風養成教育工作完全可以促進學生個體或群體多數良好學風的養成。

2.學生主體性是學風養成教育提出的前提

學習是學生成人、成才的必由之路，養成優良的學風是學生成人、成才的必要條件。可見，養成優良學風是每一個學生可能完成，也是必須完成的使命。正是學生具有主體性這一重要特性才使得在學風建設過程中教師能夠激發學生的潛力，啟發學生內在自覺意識，從而使學生通過自覺獨立的思考和實踐，把所學的知識轉化為個體的能力，最終轉化為個人的素質，實現學生的全面成才。

學生主體性與學風養成教育均追求教育各要素和諧互助。肯定學生的具有主體性正是對在教育過程中教師與學生平等和諧關系的一種直接反應，是教師與學生在教與學中實現人格的真正平等的突出表現。正是在這樣氛圍中，學生能夠積極主動學習，實現教師與學生的真正對話與互動，實現真正的教學相長。這與我們提出的學風養成教育所遵循的理念、追求的目標完全一致。學風養成教育正是看重學生的主觀能動性，是在“以人為本”理念的指導下，在民辦高校學風建設領域中的一種嘗試。以學生為主體，將學生自身、教師、學校等等均作為學生自我成人、成才的基礎和資源，為學生自身全面、協調、可持續發展服務，從而實現學生主體的自主、能動的創造性和人格完善。

學生主體性與學風養成教育實現手段具有同一性。學生的主體性只有通過自己的實踐行為才能表現出來，也只有通過實踐行為主體性才能得到良好的發展。而學風養成教育實現的手段也正是實踐這一主要途徑，正是通過實踐這一重要手段學生才能不斷強化、沉積良好的學習習慣，形成良好的學習品行，進而形成優良的學風。從這個意義上講，學生主體性與學生養成教育實現的途徑都是不斷在現實中進行實踐，從而達到身心諸多條件、多種因素優化，相互促進、緊密結合，進而實現學生的成人、成才。

3.民辦高校學生現狀是學風養成教育提出的原因

幾年德育實踐，我們認為民辦高校學風中存在的問題可以概括為“六不”，即志向不明、意志不堅、紀律不整、方法不當、心性不高、習慣不良。其中所謂志向不明是指民辦高校部分學生學習動力不足，沒有解決為什么學的問題；所謂意志不堅是指部分學生學習態度不端正、沒有鍥而不舍、勇于攀登的科學精神，沒有解決學習毅力的問題；所謂紀律不整是指部分學生紀律意識不強、自控力弱，沒有解決行為持續性問題；所謂方法不當是指部分學生學習不得要領、不會科學用腦，沒有解決學習方法問題；所謂心性不高是指部分學生心理素質不高、遇事不能正確歸因，不能進行自我調適；所謂習慣不良是指部分學生沒有文明良好的學習生活習慣，懶散緩慢、不能很好規劃自己學習生活內容，沒有解決學習生活習慣養成問題。

分析形成上述問題的原因，既有學生自身主觀因素，也有家長、學校、社會等外在客觀因素，其中主要因素是部分學生家長教育不力和中小學養成教育不當，甚至是缺失。一方面，家庭教育導向偏失導致學生養成教育的基礎不牢。一些父母不僅不能做引導子女形成正確的價值觀念和行為意識的表率，而且面對偏差行為無法采用科學的教育方法予以正確的解決。同時，當今社會對人才評價的標準也從對人的全面衡量偏向知識掌握的如何，這也直接導致了許多家長將教育的重點放在子女一時的成績高低、智力的開發，忽視道德修養的提高、良好行為習慣的養成。另一方面，小學、中學、高中是養成教育的主陣地，養成教育本應是此時段應該完成、而且必須要完成的階段性任務。然而，客觀上應試教育以及無論小學、初中、高中都追求“高升學率”的現狀，使得他們根本無暇顧及學生的養成教育。于是在高等教育階段養成教育問題，特別是在學風建設領域提出養成教育理念則就盡在情理之中。

（二）學生學風養成教育模式構建

通過幾年的民辦高校學風建設理論與實踐的探索，特別是總結初步取得的成果，我們提出并實施了“明目的、鑄意志、修心性、煉能力”的民辦高校學風養成教育模式。

1、具體的涵義

“明目的”。講的是學風養成教育中有關“知”的問題，就是要使學生明確自己學習的志向，充分認識和解決“為什么學，為誰學”，這一動力源的問題，從而建樹自己學習志向和目標。

“鑄意志”。講的是學風養成教育中有關“意”的問題，就是要使學生真正從內心強化學習的志向和意義，并提升自己毅力，樹立革故立新的科學精神，它是對“知”的升華與沉積，從而提升自己的學習態度。

“修心性”。講的是學風養成教育中有關“情”的問題，就是要使學生端

正自己的心態，提升自己心理調試的能力，增強心智，從而提升自己的學習心理品質。

“煉能力”。講的是學風養成教育中有關“行”的問題，就是要使學生在實踐中規范學習行為、創新學習方法，從而促進自己各項學習能力的發展。

2.措施的匹配和載體的選擇

首先，以奉獻社會的的愛國教育為內容的成才價值觀教育與實踐。樹立正確的成才價值觀是學生刻苦學習、養成優良學風、最終成才成功的原動力，它回答的是“為什么學，為誰學”的問題。然而，工作實際告訴我們包括民辦高校在內的部分大學生這一問題很多人并沒有認真思考過、有的甚至抱著沒有目標、得過且過的想法虛度大學。很難想象，這樣胸無大志的人怎能真正成人、成才。為此，我們在學生四年的學習生活中貫穿“成才價值觀教育”這一主題內容，并把愛國、奉獻的內容融入其中，從愛國、愛中華民族，奉獻社會、服務人民的角度積極引導學生樹立為建設祖國，為實現中華民族偉大復興與個人人生價值實現的遠大志向。在新生入學教育過程中我們設計了愛國、愛黨專題教育，將成才價值觀教育與愛國教育、愛中華民族教育結合起來；在有紀念意義的歷史結點我們進行了圖片展覽；在網絡教育方面我們進行 “中國節”、“中國人物”等中華元素的收集和講解活動；在畢業生離校期間我們結合文明離校教育進行了感恩與報效祖國壯行活動。這一系列活動的相繼開展，使學生們在重溫、營造民族文明、民族精神的氛圍中，喚起愛國、愛校，奉獻社會、服務人民，立志努力學習、努力成才的學習熱情和遠大志向。

其次，以勤勇專精的科學精神為內容的知識觀教育與實踐。

我們體會部分大學生學習熱情偏低、主動性不高，學習不求甚解，應付了事的現象，除了因為這些學生沒有遠大理想之外，一個很重要的原因是這些學生對知識沒有形成一種正確的認識，沒有樹立以專業學習為中心的科學精神。因此，我們將專業精神、專業理想的教育與崇尚科學、崇尚創新結合起來，側重對科學研究、科學發明、學習單項第一名的表彰和獎勵。在獎學金評比、單項獎設立、德育測評評定等方面我們設立創新獎名目，鼓勵學生們大膽創新，樹立科學精神；在典型培養、學生示范群體建樹等方面我們單設踐行科學精神學生獎和勵志創新單項獎，并在培養、宣傳、講用等教育環節大力倡導。

再次，以和諧發展的健康心態為內容的健康觀教育與實踐

作為一線德育工作者深感學生心態健康對一個學生成人、成才、成功，乃至生存的巨大影響。為此，在解決突發問題的同時，將心理健康工作的重心放到健康人格和心態的培養上，強化心理學知識的宣講，注重心理問題的預防。為改變學生對心理咨詢的錯誤認識，我們進行無痕跡的心理互動活動（網絡匿名互動）；為加強工作的針對性和實效性，我們針對不同類別學生群體進行心理拓展活動；挖掘現有資源進行將學生工作與心理健康教育有機結合，開展專題講座；開展選派心靈使者互幫互助、共同成長的結對子工程等等。這一系列活動有的是“摸石過河”，實現了我院首創、有的是“舊物新顏”，不斷創新教育的內容和方法。功夫不負有心人，心理健康教育工作初見成效，許多學生從原來排斥心理咨詢到接受認同，從被動安排發展到主動約請，這些轉變是我們繼續努力的強大動力。

最后，以科學創新的學習方法為內容的實踐觀教育與實踐。

我們認為在學風養成教育中注意培養學生勇于實踐的學習精神，鼓勵學生在多方面進行嘗試，在實踐中、在嘗試中去發現自己的潛能、認識自己的不足。在此過程中我們將培養、樹立科學的學習方法作為一項重要的養成內容。我們有意識地引導學生培養發現問題的積極心態和敢于質疑的科學精神，提倡學習方法大比拼；在典型發現和示范教育過程中，讓學生身邊的典型傳幫帶，互相介紹科學的學習方法；在新生入學時組織新老生學習方法交流會；在選派畢業生學習標兵（考研、考公務員、考證）等與在校生面對面活動；采取走出去，請進來的方法，結合專業實習、實踐，請在實際工作中的校友、名人講解學習方法等等，以此來營造良好的學習氛圍，達到育人的效果。通過多年學風養成教育的探索和實踐，學生的綜合素質和精神面貌，特別是學習風氣有了極大的改觀，為提高大學生思想政治素質，提升德育工作水平，強化育人效果做出了積極的貢獻。

此文為我院黨委副書記周丹代表學院參加2009年吉林省民辦高校德育論壇交流材料，也是我院承擔《 2008年度教育部哲學社會科學研究重大課題（高校思政、黨建、穩定、網絡）委托項目》“新形勢下民辦高校大學生學習特點與學風教育體制實踐的研究”研究成果之一。

第二篇：淺談應用型民辦高校大學生創新創業發展

淺談應用型民辦高校大學生創新創業發展

摘要：近幾年來，民辦本科院校在社會經濟發展和教育事業進步的貢獻上得到了社會各界的廣泛認可。但是，民辦本科院校的核心競爭力相對于公辦院校仍顯不足。民辦本科院校普遍對學生創新創業能力培養的缺乏重視，學生的創新意識普遍不強，創新創業能力普遍較弱。所以針對當下民辦本科院校大學生創新創業能力的培養和引導，應該結合當今實際情況，提出切實可行的指導方法。

關鍵詞：應用型；民辦高校；大學生創新創業；高校可持續發展

中圖分類號：G720 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

現如今培養創新型大學生已成為各國大學教育培養的目標，在知識傳授與能力培養相結合的前提下，怎樣去提高大學生創新創業的能力，培養符合當今社會需求的創業型人才，逐步成為各大高校所面臨的重大又迫切的任務。

一、加強民辦高校大學生創新創業教育的必要性

創新能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家發展動力，也是我國發展戰略的核心、提高綜合國力的關鍵。培養大學生創新創業能力已然勢在必行。民辦高校就更應該積極培育大學生創新創業的能力，深化我國發展戰略，進而服務于建設我國創新型國家。

（一）加強創業教育是實現民辦高校可持續發展的需求

民辦高校近年來發展迅速，我國高等教育大眾化的發展也離不開民辦高校的推動，民辦高校畢業生已累計近千萬，成為了我國教育體系的重要組成部分。民辦高校學生在面對就業時，由于高校擴招使高校大學生承受巨大壓力，因此，畢業后自主創業成為了學生們實現理想、解決就業的新途徑。有些民辦高校在實訓和實驗方面，因?Y金問題還沒有很完善，從而導致與公辦院校的差別、經驗不足、辦學時間短等問題。

（二）有利于進一步深化民辦高等教育改革

高校作為一個培育機構，在社會大環境的未來競爭中，要把更多的重點放在培養學生的創新創業意識，這就需要學生加強科學和人文的素養，這樣更有利提高學生的創業和就業的能力。教改活動在全國各高校中逐步深化，在繁雜的大環境下，民辦高校想要長足發展，就要從根本上打破傳統的教育觀念，創新創業教育是更應關注的重點，學校培養學生不再單單是使學生們能夠適應社會的大環境需要，還要使學生在以后的工作崗位上能夠自己創建企業，為更多的人爭取到更多的工作機會，這就要求學校對學生的探索精神、實踐精神、冒險精神和創業能力的培養。

二、大學生創新創業能力培育過程中所存在的問題

經過對國內部分試點院校中大學生創新創業能力的調查分析，我們可以清楚的看到，對于大學生創新創業能力的培養，很多院校在不斷更新教育觀念，并取得了一定的成績，但還是有一些問題存在其中。

在對部分國內高等院校的調查過程中，我們可以清楚的看到，在創新創業的教育理念方面，很多高等院校已經在學校內開始宣傳，但因為培育環境不適合的原因，在理念實施的過程中，教學受到阻礙。很多學生對創新創業的意識并沒有過多的關注，對創新創業活動內容的完成也是因為學校中的學分規定，一些學生本質上對創新創業意識缺乏興趣和認識，一些學生是因為專業經驗的欠缺和水平的限制。在這些學生中常表現出無助，因此自身來說不夠自信，致使在創新創業活動中參與不積極等問題的出現。在高校的師資隊伍當中缺少能夠高效培養學生創新創業能力的教師資源，這一問題的普遍存在成為了高校培養大學生創新創業能力的絆腳石。

三、提高民辦高校大學生創新創業能力水平的對策

民辦高校的實際情況較為特殊，在教育部相關文件中有對此提出相應對策，這樣不僅保障了民辦高校的教育教學質量，也解決了在創新創業教育方面民辦高校所面臨的問題。科學化、規范化、制度化是民辦高校創新創業的發展目標，對此為解決現有問題提出相關解決方法：

（一）為大學生創業營造良好的校園文化環境

良好的校園文化對陶冶學生的情操，創新性人才的培養有著不可忽視的作用，這就需要正確的、良好的觀念形態，這其中包括世界觀、人生觀、價值觀、人際關系等，觀念形態的正確形成會推進人才培養的進程。塑造學生的精神和心靈，培養學生良好健康的性格，需要一個正能量的推動，這需要形成一個積極向上的校園文化體系，并與社會大環境協調發展。

（二）增強大學生創新創業教育意識

學生在創業過程中的態度和行為會受到很多因素影響，最重要的一個因素就是學生的創新創業意識。創新創業意識的重要性決定了創新教育的必要性，這項工作對于民辦高校來說是重要的也是緊迫的，這就要求各民辦高校要不斷的更新教育理念。在如何提高學生的創新創業意識方面，民辦高校在辦學中協調好素質教育、專業技術教育。就業擇業教育和創新創業教育之間的關系。

（三）創建優秀的創新創業師資隊伍

教師決定了人才的培養，因此在良好的校園文化氛圍下培養學生的創新創業能力與教師是分不開的，不斷的創建良好的師資隊伍，對提高學生創業創新能力是最有力的保障。創新創業師資隊伍的建設有很多途徑，例如提供教師外出調研鍛煉的機會，請一切優秀的企業家來學校做兼職教師，開展校園和企業間的創新創業實踐環節，對骨干教師進行創新創業的培訓等。只有不斷的組織教師交流和培訓，進行國內外不同創業模式的交流的探索，師資隊伍才會越來越優秀越有保障。

在大學生創新創業的過程中我們對創新創業的教育不斷進行探索，發現了其中存在的問題，所以在民辦高校的教育過程中積極改進，解決到問題的根源，一定會使民辦高校大學生在創新創業的過程中健康發展，穩步前進。

參考文獻：

[1]王磊.加強大學生自主創業平臺機制建設――論提升大學生創新能力的途徑[J].才智，2014，12：165.[2]王芳.淺析民辦高校的可持續發展[J].學園（教育科研），2013，01：56-57.[3]孔德懿，喻娟.創業型大學與大學創業文化的建設論要[J].創新與創業教育，2014，06：28-31.[4]谷偉.工科大學生的創新能力培養[J].林區教學，2013，11：9-10.[5]高穎.推進大學生創業是時代的要求[N].中國信息報，2011-08-01（007）.作者簡介：李厚萱（1988-），男，遼寧本溪人，助教，長春建筑學院土木工程學院教師。

馬悅（1991-），女，吉林長春人，長春建筑學院電氣信息學院輔導員。

基金項目：吉林省教育科學規劃課題，《應用型民辦高校大學生跨專業創新創業實訓研究》，GH16326。

第三篇：淺談民辦高校大學生就業問題

淺談民辦高校大學生就業問題

隨著時代的發展，社會競爭越來越激烈，如果說公辦高校每年百萬計大學畢業生涌入就業市場已經造成了就業供需失衡的話,民辦高校大學生就業的供求矛盾就更為突出。民辦高校大學生就業難已經成為當今的一個社會問題。造成就業難的原因是多方面的，其中許多大學生存在著各種糊涂認識是一個主要原因。因此，面臨就業的大學生要克服思想障礙，注意走出如下思想誤區。

一是認為到農村就業沒有奔頭，只局限在大中城市求職。與大中城市相比，農村交通不便，信息不暢，文化氛圍淡薄，生活質量不高，這是不爭的客觀事實。大學生在建設新農村的偉大實踐中，自己的知識、技術派上了用場，并且在各自崗位上干出了成績，受到群眾的尊重、社會的肯定，就會感到在農村工作有意義、有奔頭。

二是認為到經濟欠發達地區就業難以實現自身價值，只局限在經濟發達地區求職。經濟發達地區的硬環境和軟環境建設都普遍優于欠發達地區，對人才的流向有著強勁的吸引力。經過多年的吸納，發達地區的人才已經相對飽和，有些地方甚至還出現人才高消費現象。欠發達地區與發達地區比，確實存在著不小的差距，但是，由于產業的分布不同，區域的特點不同，仍然有其獨特的優勢。大學生到欠發達地區就業，并不是沒有用武之地，難以實現自身價值，而是既可以以自己的知識和能力為當地優勢產業、特色經濟的發展等方面作出積極貢獻，又可以在艱苦的環境中受到更大的磨練。

三是認為到冷門行業就業臉上無光，只局限在熱門行業求職。隨著經濟社會的不斷變化發展，熱門行業不一定長期熱門，冷門行業也不一定長期冷門;今天的熱門行業明天可能會變成冷門行業，今天的冷門行業明天也可能會變成熱門行業。行業是社會的分工，不管是熱門行業還是冷門行業，都是黨和國家事業的組成部分，不存在著高低貴賤之分。只要干一行，愛一行，鉆研一行，那怕是在冷門行業工作，也能夠有所作為。

四是認為到專業不對口崗位工作難以發揮優勢，只局限在專業對口崗位求職。經過幾年大學的寒窗苦讀，大學生打下了一定的理論基礎，掌握了一定的專業知識和技術，如果能找到專業對口的工作崗位，對其自身發展無疑是有利的。但是應該看到，大學生不單有專業技術的優勢，還有年紀輕、肯學習、觀念新、綜合素質較高等優勢。是金子總是要發光的。他們在專業不完全對口甚至不對口的崗位工作，經過刻苦學習和努力，同樣能夠成為內行里手，同樣能夠做出優異成績。在專業不對口的崗位就業并不可怕，關鍵是自己如何去面對、去打拼。

五是認為到內資企業就業得不到更大的鍛煉，只局限在外資企業求職。外資企業普遍建立了比較完善的現代企業管理制度，管理理念、管理手段等都比較先進。但是，外資企業目前在我國企業中還是占少數，需要大學生是有限的，多數大學生還是要在內資企業謀求職位。近幾年來，在知識經濟全球化、區域經濟一體化的大格局影響下，我國內資企業的管理方式有了很大轉變，產品的科技含量也有了很大提高，許多內資企業還擁有自主知識產權，擁有品牌。大學生在內資企業工作，也會能夠得到鍛煉，能夠發揮自己的聰明才智，能夠干出一番事業來。

六是認為到小企業就業埋沒人才，只局限在大企業求職。一般來說，大企業聚集了多方面的人才，科技力量相對雄厚，科研環境相對優越。但是，在人才濟濟的大企業工作，剛畢業的大學生未必就能夠很快安排在關鍵崗位或搞關鍵技

術。在小企業工作固然有著不利的因素和條件，但由于小企業普遍缺乏人才，急需人才，大學生上崗后，往往就要獨當一面，甚至要起挑大樑作用。小企業通過給任務，給壓力，大學生的知識、技術和能力不但不會被埋沒，反而會得到充分的運用和提升。

七是認為到技術性較低的崗位工作是大材小用，只局限在技術性較高的崗位求職。大學生在學校學到的多為基礎理論知識，實踐經驗普遍比較缺乏。目前，企事業單位招聘人才基本上都要在筆試的基礎上，進行以實際工作能力為主要內容的面試。如果不切合自己實際地選擇技術含量較高的崗位，往往難過考試關。相反，如果摒除大材小用思想，把擇業標準降低一點，把選擇面擴大一點，競爭就業的成功率就會大得多。

中國今天已經進入大眾化高等教育階段。適逢高等教育大眾化階段的大學生，除了主動調整知識結構，學習和掌握必要的應聘技能技巧以外，很重要的一條是在努力尋找理想的就業崗位的同時，主動說服自己，適當降低就業崗位期望值。如果一時找不到滿意的工作，不妨講些策略，來個“先就業，后擇業”。因此當今天大部分學生面臨就業壓力時，能不能學生自己再放下一些身價，天生我材必有用，當你無法與比自己選擇機會多的已經工作過的往屆學生和優秀學生比時，去那些可能需要你們的單位去，從簡單做起，或從工人做起，也許人的機會就在前面，因為在高速發展的今天，一年以后，誰也不知誰可能在做什么。機會永遠留給那些扎實做事的人。

第四篇：淺談民辦高校大學生德育教育

淺談民辦高校大學生德育教育

鄭君 于雪

（青島濱海學院大專文科基礎學院 山東，青島 266555）

摘要：民辦高校自身發展有其特殊性，而民辦高校德育工作又是一個非常重要卻相對薄弱的環節。在調查研究和教育實踐的基礎上，結合青島濱海學院德育教育的成功做法，總結經驗，積極探索適合民辦高校學生特點的德育工作方法。

關鍵詞：民辦高校；德育；教育

民辦高校的學生生源構成較為復雜，有統招生，有預科生，他們的基礎參差不齊，分數相差很大，學習主動性差，自我約束力不強，思想問題較多。民辦高校教育工作難做，德育實效性差，這已經是民辦高校中的普遍現象，也是當前民辦高等教育工作的熱點問題之一。如何改進民辦高校的德育工作，提高民辦高校德育工作的實效性，把大學生培養成具有高尚情操的現代化實用型人才，是所有民辦高校工作者面對的共同課題。我根據自己在民辦高校擔任10余年教師和班主任的經歷談一下自己的淺見：

一、德育要以為人師表，率先垂范為先

班級是學校德育的基層組織單位，而班主任則是這個單位的領導者、組織者和管理者，班主任德育工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的德育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前班主任就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮儀，我首先做到尊重每一位學生，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，每周五大掃除和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生團結互助，我首先做到和各位教師搞好團結；和學生 1

交知心朋友??。這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。班主任是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師尤其是班主任更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。

二、德育要以愛為本

德育教育最重要的就是要體現關愛，愛是人類交流的基石。傾注了愛的教育就像春雨一樣“潤物細無聲”。“沒有愛的教育是不成功的教育，不是真正的教育”。關愛是滋生學生學習興趣，培養優良道德品質的源泉和動力。我們教師要學會真誠關愛身邊的每一個孩子，要用人性化的方式來指導、矯正孩子的思想和行為，使學生真切感受到老師的關愛，從而更好地滲透德育教育。

“愛是教育的潤滑劑”,愛是溝通教師與學生情感的紐帶。通過和學生接觸,我充分認識到了“愛心”在師生關系中所起到的關鍵作用。談到班主任的工作,我不禁想起法國作家拉封丹的一則寓言“北風和南風比試,看誰能把一個人身上的大衣吹掉。北風首先施展威力,行人為了抵御北風的侵襲,把大衣裹得緊緊的;南風則徐徐吹動,風和日暖,行人覺得暖洋洋的,開始解開紐扣接著脫掉大衣。”這則寓言給了我很大的啟示：“北風”,“南風”無異于班主任積極的工作方法,而“行人”也就是“學生”了。我們在工作中,是居高臨下的調子,盛氣凌人去壓服學生呢？還是用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一個學生呢？當然,我們都愿意選擇后者,愿意做“南風”,也就是說在工作中要運用情感和愛來誘導,教育學生。對學生有愛,并不等于一味的遷就和放縱他們。“嚴”是前提，所以這個“愛”必須和“嚴”相結合,只有這樣學生才能接受理解你的愛。

三、德育要以強化日常行為規范教育，加強各種能力的培養為核心

德育教育主要是養成教育，一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在于德育教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成。

1、重視學習習慣的培養，培養學生的自控能力。

我首先對學生進行學習習慣的培養，嚴格要求，常抓不懈。長期以來，我針對班上學生實際，利用一切可以利用的時間加強了學習習慣的培養。我提醒他們教室是學習場所，不要做與學習無關的事情。在大學階段，要變被動學習為主動學習，注意良好學習習慣的培養，根據自己所學專業和就職意向不斷發展完善自己，為以后畢業和就業做好準備。在普通話訓練或當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。要注意關注國內外的重大時事，每天認真收看新聞聯播并做好記錄，??通過這些舉措增強學生的自控能力，創設良好的學風和班風。

2、建立學生輪流值日制度，培養學生的自治能力。

值日問題，過去的一貫作法都是只讓班干部輪流，經過實踐檢驗，我發現這種做法實效不高。為了全面培養學生自治能力和競爭意識，讓每個學生都有鍛煉的機會。可以適當采取全班學生輪流值日的制度，讓每個學生都有獨立工作機會，在值日中學會管理，培養學生獨立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。實踐證明：學生在值日中不僅自己嚴格地遵守紀律，而且表現出較強的工作能力和責任感。通過值日，使我進一步認識到：學生是班級的主體，學生是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力，從而激勵學生更加熱愛自己的班集體。促進學生“主人翁意識”的確定。

3、建立學生一日常規，培養學生的自理能力。

為了規范學生行為，我根據學校的要求并結合班里的實際情況制定了班上一日常規。要求學生每天按時起床，整理好內務，跑早操，正確佩戴校徽，講究文明禮貌，培養學生的自理能力，每天按時打掃環境、教室、宿舍衛生、每周五進行大掃除。讓學生通過勞動來理解勞動的意義，體會勞動的艱辛，體驗父母的辛勞，體現尊老敬老的美德。通過建立學生一日常規，規范了學生的行為，同時也培養了其自理能力。

四、德育要以理解做基礎

“沒有理解就沒有愛。沒有愛的教育是不成功的教育，不是真正的教育”。

作為一名教師，首先要深入到學生中間去了解他們，和他們交朋友，了解他們在想什么，喜歡做什么，不喜歡做什么，他們的煩惱有哪些，有哪方面的需要幫助，這是教師做好德育工作首要前提。不深入到學生中去，就不知道學生的實際情況。有不少教師經常埋怨現在的學生不懂事，不好管、不理解老師的良苦用心。其實，這是因老師與學生接觸太少的緣故。你離學生一尺，學生就會“敬”你一丈。老師高高在上，課講得再精彩學生也可能不親近你。彼此不理解，得出的只能是偏見，而偏見所造成的惡果就是隔閡和對立。如此，理解就無從談起。因此，作為教師，只要有可能就要盡量多的到學生中間去，去參加他們的閑談，參加他們的活動，參加他們的聯歡，一定不要放過任何與學生接觸的機會。這樣才能對學生的德育教育做到有的放矢。這個過程體現的正是對德育教育工作的熱愛和對學生的真愛。

總之, 德育教育是一種信任、是一種尊重、是一種鞭策、更是一種能觸及靈魂動人心魄的教育過程。德育工作是一項艱苦而耐心的工作,可我卻樂在其中。我堅信,“一份耕耘,就有一份收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃,秩序井然地向前發展時,當我看到學生學有所成時,所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,且瞬時又化為強大的動力,使自己更加努力地投入到以后的工作中去！

參考文獻：

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[6] 曹仁彬.班主任德育論文——班級管理《百度文庫》http://wenku.baidu.com/

第五篇：民辦高校大學生學風建設的路徑選擇

民辦高校大學生學風建設的路徑選擇

劉國強

（煙臺南山學院，山東煙臺，265713）

摘要：民辦高校學生學風狀況不容樂觀，逃學曠課現象時有發生，考試作弊難以禁絕。從根本上說，不是學生素質問題，而是學風建設的問題。導引民辦高校學生形成良好學風，需要以教風帶動學風，以文化滋養學風，以競技推動學風，以典型示范學風，以管理規范學風，以實踐升華學風，以改革推進學風，實現成才與成人相映。

關鍵詞：民辦高校；大學生；學風建設；路徑選擇

The Path Selection of Students’Study Style Construction in Private College

Liu Guoqiang

(YantaiNanshanUniversity, Yantai, Shandong, 265713)

Abstract: The situation of students’ study style in private college is not optimistic, the phenomenon of truancy occurs constantly , Cheating in examinations is difficult to ban.Fundamentally speaking, it is not the reason of the quality of students, but the study style construction.To guide the students in private college to form a good study style, needs the teaching to drive study style, culture to nourish study style, competition to promote study style, typical example to demonstrate study style, management to regulate study style，practice to sublimate style of study, reform to help study style, in order to talent and adults matched.Keywords: private colleges and universities;students;study style construction;Path Selection

強化學風建設提高教學質量是高校贏得學生與市場口碑的重要法寶。民辦高校學生多數錄取分數段位比較低。睡懶覺、迷網絡、泡吧、K歌，成為某些大學生的一種生活方式。分析許多民辦高校學生為什么學風不好的因由，有針對性導引此類生源形成優良學風，激勵學生成長成才是民辦高校必須認真面對的課題。

一、以教風帶動學風，實現教風與學風良性互動

學生為什么逃學曠課不愿學習？人們常常抱怨學生素質低，這是完全錯誤的。從根本上說，這與教師教風不好有很大關系。由于各種因素的影響，相當一部分民辦高校的師德師風存在諸多薄弱環節。有的在崗不愛崗，把教學作為單純謀生手段，對教育事業缺少應有的責任感；有的從業不敬業，只重教書，不重育人，甚至晚上課早下課；有的治學不嚴謹，不認真備課；有的為師不嚴謹，在課堂上糊弄學生；有的在業不愛生，對學生既不關心也無愛心；有的學術行為不端，粗制濫造甚至抄襲剽竊。教風、學風是教師和學生對待教與學的價值觀、動機、態度和行為取向的綜合體現。良好的教風與學風是構建和諧教學環境的基礎。教風是關鍵，學風是保證。

以教風帶學風，一是教師要明確“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”等一系列問題,以良好的職業道德和學術道德做到“教書育人”，以良好的素質和教風發揮“桃李不言，下自成蹊”的示范作用，從而具有“社會的責任和良心”，去培養學生學習的興趣和信心； 二是導引學生明確學習的意義、目的、任務,知道“為什么要學”、“學什么”、“怎樣學”；三是師生要確立“愛和責任”的共同價值取向。教師誠心對待學生、熱心幫助學生，用高尚的道德和人格感染學生，受學生喜歡、令學生銘記。“漫天撒下愛心種，佇看他日結果時”，不斷改進教學方式方法，不斷提高教育藝術，專于教書育人、精于教書育人。學生要履行學習的天職，充分激發內在的求知欲望,增強學習動力，通過通識教育打通知識壁壘，通過專業訓練培養理性思維，通過學習反思構建價值體系，形成師生群體“教師愛教、學生樂學”的行為特征，從而實現教與學的辯證統一，實現“主體”與“主導”的最佳結合。

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此文為2013年山東省高等學校科研發展計劃項目課題“民辦高校大學生學風建設的路徑選擇”（項目編號J13WH91）部分研究成果

作者簡介：劉國強（1954—），男，山東文登人，煙臺南山學院教授

二、以文化滋養學風，實現外塑與內化有機結合一些民辦高校學習文化氛圍不濃郁，靠簡單化管壓學生學習。為了讓學生上課，把宿舍鎖上，把大門關上，逐個點名，缺課的全校通報批評，學生沒有自主、自由、自律學習的空間，更重要的是在這種近乎殘忍的文化下，學生的各種愛好、興趣、能力被剝奪、被扼殺。必須把學習內化為學生自身需求，變“要我學”為“我要學”，這才是必備“良方”。校園文化是課堂教學的必要延續和補充，對學生形成良好的學風有重大的外塑作用。積極向上的校園文化，能夠引導學生樹立崇高的思想道德意識、培養健全的人格；同時校園文化滿足了學生的各種求知欲望,開闊了學生的視野,為學生了解社會、接觸社會提供了方便；校園文化能夠提高師生的凝聚力，促進教師與教師、教師與學生、學生與學生之間關系的和諧；校園科學、文明、有益、有趣的精神文化活動能夠營造文明、健康、高品位的文化氛圍和精神氛圍，陶冶學生的情操，將校風、校訓和學風內化于心、外化于行；校園文化是學生提高人文素質的重要途徑。

以外塑助內化，以校園文化促學風建設。一是校園文化活動要有思想性。舉辦一切校園文化活動必須有一個明確的思想導向。學校的報刊、廣播、櫥窗、校園網絡、黨課、團課與“兩課”陣地是直接的輿論導向，其核心都是為了促進學生形成積極向上的學習觀、人生觀、價值觀。二是校園文化活動要有科技性。許多高知識含量和科技含量的校園文化活動是課堂教學活動的延伸，學生參加這些活動從中獲得科技的滋養。一些大師級別的學術報告會、講座、研討會等，對學生提高專業素質具有不可替代的作用。三是校園文化活動要有實踐創新性。學生參加學校科技、文學、書畫、演講、歌唱、舞蹈、器樂、曲藝、集郵、棋牌、攝影、公關禮儀、知識競賽、外語角、技能訓練、社會實踐、科技下鄉等各項豐富多彩的活動，可以培養一技之長，可以提高人文素質，可以激發競爭意識、團體意識、進取意識，增強學生的動手能力與創造能力。

三、以競技推動學風，實現技能考試與技能競賽相得益彰

大學生學風問題很大程度在于引導，給他們指出走什么路、走那些路、如何走這些路？對于民辦高校來說，學生多數錄取分數段位不高，不應當以引導學生專升本、考研為主要學習定位，打造企業歡迎、技能過硬的技術技能型人才應是受學生和家長青睞的發展戰略。按照本科“工程+技術”，高職“技術+技能”的要求，除在專業設置和招生計劃方面重視市場和企業需求，從培養方案制訂、課程設置、課堂教學、實踐教學、畢業設計以及外語、計算機、應用文寫作等公共課教學等方面，全面體現培養過硬的技能型人才這一宗旨。要讓學生明確“我要成為什么樣的人”、“我已具備什么”、“我還缺少什么”、“我該怎么做”，引導學生走進職業考場和技能賽場，參加職業資格認證考試和參加科級競賽技能大賽，培育自己特長，以特長規劃自己特色人生道路。大學生參加科技競賽活動是應用能力培養與技能提高的有益途徑。

引導學生走進職業考場和技能賽場，以競賽激勵學風。一要解決不愿競賽的問題，引導學生進一步進行學習能力培養，明確人類智慧的延伸及學習的能力，將成為這個時代以及未來生活工作的主流，進一步發展學生終身學習能力，明確職業資格是對從事某一職業所必備的知識、技能和水平的基本要求，明確大學生參加科技競賽活動是應用能力培養與技能提高的有益途徑，提高走進考場和賽場積極性主動性。二要解決不敢競賽的問題，引導學生克服“我不行、我水平低，如果我失敗了，我會很沒面子”的自卑心理，平心靜氣地走出狹隘的患得患失的陰影；引導學生克服“心情緊張，驚慌不安，頭昏汗出，手指震顫，手眼心腦協作失調，智能不能正常發揮”的考賽緊張情緒，更好地發揮出自己的水平。三要解決不會競賽的問題，引導學生掌握基本的競技能力，掌握基本的競技技巧；引導學生培養收集信息的能力和敏銳的判斷力，對問題做出明智準確的決斷；引導學生熟練把握分析和處理各類疑難問題的方法，從而將學生獨立探索與掌握知識、技能有機結合起來，提高競技能力和水平。

四、以典型示范學風，實現典型培育和典型引導密切契合以典型示范學風，是民辦高校學風建設的一個有效選擇。但問題在于，許多高校沒有充分考慮大學生這一特殊受眾的特點，“典型培育”不能與專業學習、勤工助學、擇業就業、創新創業相結合；典型宣傳往往成了學習尖子展示，推出的典型不是不被學生們認可，就是覺得高不可攀，不可親、不可信，失去學習價值。破解典型宣傳難，讓典型宣傳走出低迷狀態，重新找回在大學生心中的地位，發揮其應有的作用，是應當認真研究解決的問題。

以典型示范學風，一要注意典型的真實性、接近性、可信性。任何先進典型都不是十全十美的，不能任意拔高，不能完美化。要以先進典型的可信性吸引師生增進價值認同，使師生對他們有親近感、信任感和實在感。二要注意典型的可敬性、可親性。典型之所以感人，是因為他的事跡既有時代性、群眾性，又有示范性、代表性，可親可敬。以不同方面的先進典型的可敬性激勵師生增進價值認同, “見賢思齊”。三要注意典型的可學性。只要努力，人人都可以成為典型。典型著重從小事上見精神，從平凡中見偉大。不能呈現典型被“吊在半空”，不能讓人感覺到遙不可及。培育典型表彰典型的目的在于典型的傳承，在于帶動一大片、激勵一大群，讓學生實現從“要我學”到“我要學”、“我會學”學習態度和學習技能的根本性轉變。

五、以管理規范學風，實現教育與懲戒并舉

學風建設離不開規范管理。但多數民辦高校為管理而管理、為規范而規范，管理措施大而全，但大多不切實際，大多嚴管有余，人本不足，“忽視學生的尊嚴和情感，抑制了學生的個性發展，容易引起學生對學校規章制度的不滿和抵觸，影響了教育管理工作的效果”。學風建設最根本的就是養成教育，以優良學風規范學生學習方向和學習目的；以優良的學風導引學生把學習作為一種精神追求、一種行為習慣、一種生活方式，升華精神提升能力。

管理教育規范學風，一是管理制度與管理目標要體現以人為本。“沒有規矩，不成方圓”，學風建設需要好的制度去約束和規范。各種獎懲制度，都要體現用制度來保障良好的教風和學風的建設，體現以教師和學生的發展為本。面對不同個性、不同興趣的學生，管理目標也要因時因人而異，注重個性與共性的融合。二是管理理念與管理手段要體現以人為本。“道之以德，齊之以禮，有恥且格”。要摒棄“保姆式、警察式”的管理手段，改變“命令式、說教式、灌輸式”的教育手段，強調方法手段的柔性化、行為方式的人性化，變“管理”為“服務”，變“命令”為“溝通”，變“批評”為“疏導”，教育學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，實現知識、能力、情感、道德的全面發展。三是教育形式與教育內容要體現以人為本。要利用校報、網絡、展板等教育形式從培養學生良好的行為習慣、塑造高尚完美人格入手，以開展遵章守紀、文明禮儀、誠實守信、衛生健康等教育活動為重點，創建校風正、班風純、學風濃的一流育人環境。

六、以實踐升華學風，實現科學基礎與人文素養的緊密吻合學風問題的核心是理論聯系實際。對于民辦高校大學生來說，更重要的不是讀了哪些書、學到了哪些知識，而是掌握了哪些實踐技能。有能力才能縱橫天下。大學生要學知識、學做人、學做事，要在學習中進步，更要在實踐中成長。“艱辛知人生，實踐長才干”，實踐有助于學生更深入的了解自己在某方面的不足之處,從而更好的鍛煉和提高自己的動手能力；實踐有助于鞏固、深化已經學過的理論知識，提高綜合運用所學過的知識，培養自己發現問題、解決問題的能力；實踐有助于增強學生對社會的適應能力，廣泛接觸社會、了解社會、認識社會、適應社會。

如何在實踐中檢驗所學、認識社會、砥礪品格、磨煉意志、完善人生，以實踐升華學風？一要注意學生實踐活動的綜合性。綜合性實踐活動需要學生消化、吸收、掌握、運用綜合知識，并通過活動、操作、感知、實踐，使之轉化為一定的綜合才能。二要注意實踐的創新性。培養啟動學生的創新精神，增強學生的創新意識，啟迪學生的創新情感，訓練學生的創新思維等，如培養學生求異求新意識，培養學生單向思維變為多向思維，發散性思維變為綜合思維。不應過多地看重學生實踐操作的對與錯、優與劣，而應特別關注學生參與活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及所獲得的直接經驗與教訓。三要注意實踐的發展性。促進學生的發展是一切教育活動的出發點和歸宿。引導學生積極用眼，用耳、用腦、用手、用口等等，通過親身感受，實踐和具體操作去獲取新知，鍛煉能力，發展智力，把理性認知轉化為實踐才能。

七、以改革推進學風，實現成才與成人相映

民辦高校學生學風上的一切問題，都與學校的教育管理弊端緊密相連。目前一部分學生的紀律觀念有些淡薄，逃課、遲到、隨意離校的現象經常發生。在管理學生上一味強調校紀校規，一味從學生身上找原因，一味從學生身上采取措施，從不反思學校自身的問題。民辦高校教育不該培養“美德袋”或“知識筐”；而應遵從“天性為是”原則，以學生的充分自主成長和發展為邏輯起點，一切工作旨在為學生提供適合其

[1]

個性、潛能和志向的充分成長發展服務，通過滿足學生成長發展的需求去滿足社會對教育的需求，從而提高教育服務社會的能力，也就是要以改革推進學風建設。

以改革推進學風，實現成才與成人相映。一要改革教學。學生為什么學不好、不愿學、學不進去，就是因為課堂更多地教授一些學生學不會、聽不懂、走上社會又無用的東西。對于低分數段的學生，定位于培養技術技能型人才，只要能夠成為技術技能型人才就行，教學上應因材施教，基礎知識夠用就可以，主要是技術技能學習訓練、主要是能力提升。民辦高校大學生不是不愿意學習，而是學校沒有把教與學統一起來。培養方案沒有為高考低分考生量身定造，校方的專業設置、培養目標、教學計劃、實習實訓、畢業設計、畢業分配、師資培養等與學生實際相脫離。因此改革教學必須一切以學生成為技術技能型人才為目標。二要改革考試。“影響高校學風的因素很多,但考試最為直接、明顯,通過考試內容、考試方式、分階段考試、成績評價方式的改革,達到引導學生變被動學習為主動學習,變期末單階段學習為平時全過程學習,變

[2]知識性學習為能力性、創新性學習,從而促進學風建設的目的”。“考試在很大程度上主導著學生學習時

間和學習精力的分配(即學風)，決定著學生的學習內容。從這一點上說，實現學風轉變的關鍵是開展考試

[3]改革。”為什么民辦高校學生作弊多？因為有書上的標準答案，背不上來就打小抄。考試有標準答案，培養的是死記硬背能力、應試教育能力，限制了學生的個性與創新性。應以培養思考能力、動手能力、解決問題能力、創新能力為主，來設計試卷試題，來組織考試。三要改革民辦高校教師管理機制。民辦高校教師都是打工的，教師缺乏職業安全感；民辦高校教師是按照企業職工的身份、費基、費率來交納社會保險，這使得教師在退休后的待遇與國辦院校的教師形成較大差距。因而師資隊伍不穩，流動太快。教師人員流動是文化的流失、是信心的流失。改革應當使民辦高校的教師按照事業單位人員的身份和費基費率繳納養老保險，使民辦高校的教師與國辦高校的教師在退休后享有同等待遇，解其養老之憂，從而穩定民辦高校的教師隊伍。同時，應進一步提高薪酬待遇、完善相關制度，為高層次人才和青年教師解決工作學習生活上的困難，使每位教師感到學校是自己的家，把民辦教育當作事業追求。

學風建設是一個歷久彌新的問題。加強學風建設對提高人才培養質量至關重要，它是高校主動適應經濟社會發展的內在需要，是高校自身發展的必然選擇。

參考文獻

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聯系人：煙臺龍口 煙臺南山學院東海校區煙臺南山學院組織宣傳部劉國強

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