第一篇：體育教師的自我修煉成就高效課堂

體育教師的自我修煉成就高效課堂

南廣中學(xué)孫東籬

從事體育教學(xué)工作十余載，近些年來，發(fā)現(xiàn)課堂效率不高，學(xué)生的整體運(yùn)動水平提高不明顯，再則課中伴隨著學(xué)生口中的“老師，你動作不優(yōu)美，老師，你長胖了!.....等等現(xiàn)象”,讓我越來越感覺有些力不從心了。究其原因使我真正明白“打鐵還需自身硬”這句話的內(nèi)在含義，要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。

什么是高效課堂呢？我認(rèn)為高效的課堂即是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，是學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，教師樂教，學(xué)生不僅掌握了知識，能力得到提高。如何成就高效課堂呢？在教學(xué)過程中，通過不斷的總結(jié)，我深深的認(rèn)識到教師的自我修煉是成就高效課堂的關(guān)鍵。

一、讓“偶像效應(yīng)”成為“秘密武器”。

一個畢業(yè)學(xué)生的一句話：“老師，你的勾手上籃太牛啦，是你讓我喜歡上籃球運(yùn)動！”讓我感觸頗深！如今學(xué)生喜歡的體育教師應(yīng)是有過硬的教學(xué)基本功，甚至精湛的絕活的老師。比如，教師投籃命中率高，學(xué)生就會崇拜你；教師示范動作到位，學(xué)生才能建立正確的模仿概念；教師擲的遠(yuǎn)跳得高，學(xué)生才有激情超越你；教師舞姿優(yōu)美，學(xué)生才會得到美的享受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；試想一位沒有真本事的教師拿什么服住學(xué)生，假如學(xué)生認(rèn)為你沒有能力沒有水平，那么教學(xué)如何進(jìn)行的下去？這就要求體育教師要堅(jiān)持和學(xué)生一起運(yùn)動，保持運(yùn)動能力、提高運(yùn)動技能，做學(xué)生的榜樣。

二、加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)修煉，永保“一桶水”水平。

宋代名人朱熹詩句中提到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，暗喻人要心靈澄明，就得認(rèn)真讀書，時時補(bǔ)充新知，通過不斷學(xué)習(xí)新知識，才能達(dá)到新境界。教師只有不斷地努力地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，注入新鮮血液，并掌握較全面的體育技術(shù)和技能，才能在教學(xué)和訓(xùn)練中充分利用自己準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力和優(yōu)美的動作示范，規(guī)范的口令，漂亮的簡筆畫，樹立起自身的威信，才能在學(xué)生的心海里激起美麗的浪花，提高學(xué)生對老師的敬佩感，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣和積極性，做到嫻熟地駕馭體育課堂，更好地提高自己的教育教學(xué)水平。

三、真正做到“慧于心秀于口”。

體育教學(xué)語言不是一般的口頭語言和背誦教案，而是一種規(guī)范化的、專業(yè)化的有色彩的特殊語言，即體育術(shù)語。在平時的教學(xué)活動中，一個對動作技術(shù)掌握的非常好的教師，由于言語乏味，不能正確運(yùn)用語言對一個內(nèi)容、一個動作的講解，講的口干舌燥，學(xué)生還是不能領(lǐng)會其意思。而有的教師口齒伶俐，駕奴語言的能力很強(qiáng)，語言準(zhǔn)確、簡練、生動，了了幾句話就能使學(xué)生茅塞頓開，并很快掌握動作要領(lǐng)技巧。再說，語言拖沓冗長，枯燥無味，只能分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果。如果只會運(yùn)用哨子，做做示范，而忽略對語言的要求，那么往往會使學(xué)生喜歡運(yùn)動，而不喜歡上體育課，對體育教師缺乏應(yīng)有的尊重。所以扎實(shí)的語言基本功是不可少的。平時應(yīng)多讀書，勤寫練、多積累，多融合其他學(xué)科的長處，特別是語文水平的提高，真正做到“慧于心秀于口”。這樣就會在課堂上妙語連珠，深深吸引住學(xué)生，使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)各種體育知識和技能，讓學(xué)生身心全面發(fā)展，讓學(xué)生感悟體育語言的文化含量，提高學(xué)生的體育文化修養(yǎng)，使學(xué)生真正享受到體育應(yīng)有的娛樂健身功能，使學(xué)生最大限度地領(lǐng)悟體育的無窮魅力。

總之，體育教師要搞好體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，就應(yīng)該永不滿足，努力提高自己的專業(yè)知識水平，拓寬知識面，夯實(shí)自身的基本功，并能自覺地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生性別、年齡、生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不斷地提高自身知識結(jié)構(gòu)，充實(shí)和完善自己。

第二篇：兩次猜測成就高效課堂

于永正老師的示范課《林沖棒打洪教頭》（蘇教版五年級上冊），設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，簡潔而高效，“兩次猜測”更顯教者智慧，令人嘆服。

【片斷一】

師：林沖是個什么樣的人，我已經(jīng)猜到大家會回答些什么。

（老師讓班長上臺，靠近她耳朵說悄悄話，然后面向大家。）

師：請班長見證我猜得對不對。

（學(xué)生交流對林沖的評價后，班長告訴大家，老師猜得真準(zhǔn)確。）

師：這樣的歸納已不再符合五年級學(xué)生的身份，思考還應(yīng)再深入些，不能停留在淺表層。

【點(diǎn)評】

于老師以耳語游戲的方式，先自己猜測學(xué)生可能歸納出的課文人物特點(diǎn)，悄悄告訴班長，再讓學(xué)生自主歸納，與老師的猜測對照。這一猜一對照，立馬吊足學(xué)生胃口，對照結(jié)果更令學(xué)生心生崇拜，心甘情愿地追隨他深入學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)意圖是交流對課文人物特點(diǎn)的初步理解，建立深入探究的起點(diǎn)。與眾不同的是，于老師將這一環(huán)節(jié)融入猜測游戲中，展現(xiàn)了教師把握學(xué)生的深厚功力，更大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【片斷二】

教師板書“為人”“人品”，請同學(xué)們默讀課文，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出相關(guān)內(nèi)容，提醒學(xué)生注意養(yǎng)成靜靜地思考、邊讀邊想的習(xí)慣。

教師讓學(xué)生讀第3自然段前5行，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些詞語很重要，做上記號，找出關(guān)鍵詞。

指名讀第3自然段后面部分。教師適時評價，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

然后，請學(xué)生再思考用一個字來概括林沖的為人和人品，將它寫在手心里，老師也一樣做，之后互相對照，看看大家猜得一樣不一樣。

教師巡視查看學(xué)生手心寫的字：“謙”“忍”“恭”“禮”“讓”??

教師板書自己手心中寫的字：“讓”。與寫“讓”的同學(xué)交流對“躬身施禮、起身讓座”的理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞“不敢，不敢”，提醒學(xué)生這是“忍讓”，忍讓是一種修養(yǎng)。板書“忍”字。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞“請教了”。告訴學(xué)生這是一種“謙讓”，寫“謙”的同學(xué)也很棒。板書“謙”字。??

【點(diǎn)評】

二度猜測，讓學(xué)生把課文讀懂，用一個字概括人物性格。于老師給學(xué)生較長的默讀思考時間，然后讓同學(xué)們把答案寫在自己手心里，與老師的猜測相對照。同樣是交流閱讀理解，這種方式更富有情趣，因而更能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的積極性。此外，學(xué)生的答案從不同的角度揭示了人物性格特點(diǎn)，然而都離不開“讓”這一核心。師生的答案合在一起，恰好是林沖性格特征的完整概括。課堂預(yù)設(shè)巧妙至極，不由令人拍案叫絕。

兩次猜測，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文內(nèi)容，把握人物性格特征，思路簡約，形式新穎，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終成就了高效課堂。

第三篇：“快樂”教學(xué)成就高效課堂

“快樂”教學(xué)成就高效課堂

初中思想品德課中的“快樂”教學(xué)孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而提高課堂教學(xué)效率。“快樂”教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教育界正深入探討的最熱門課題，近年來，也有豐碩的研究成果見諸報(bào)刊。現(xiàn)在我也就自己在新課程實(shí)施中所積累的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔兴枷肫返抡n中“快樂”教學(xué)的一些不成熟想法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是對學(xué)生宣傳“假大空”的套話，進(jìn)行機(jī)械式地灌輸，教育效果不理想。那么如何營造“快樂課堂”？

一、建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造“快樂”教學(xué)氣氛。

政治課堂實(shí)行快樂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)就是建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨(dú)尊的臭架子，不要害怕學(xué)生“造反”，來挑戰(zhàn)你的權(quán)威。讓學(xué)生知道三人行必有我?guī)煟蠋熞灿胁蝗鐚W(xué)生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨(dú)到的見解可以放膽在課堂上發(fā)表。總而言之，師生間平等了，教學(xué)才能“快樂”起來。

二、搜集充分的“快樂”素材。這是思想品德課“快樂”教學(xué)的必備條件。

“快樂”教學(xué)離不開“快樂”的素材，不要等到上課時，臨時抱佛腳去瞎編幾個。每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂”素材呢？這就需要我們平時注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，只要我們肯用功去做去想。比如細(xì)心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報(bào)紙；上網(wǎng)瀏覽查閱有關(guān)資料；電視、廣播等媒體上的獲知等等。但有一點(diǎn)都必須做，就是要把獲取的信息資料及時記錄在案，并進(jìn)行必要的加工處理或篩選。總之生活中有許多的“快樂”的素材，但需要我們不辭辛勞，細(xì)心積累，最好是隨身攜帶素材記錄本，隨時準(zhǔn)備記錄有用素材。

三、建構(gòu)“快樂”的教學(xué)方式，使學(xué)生樂在學(xué)中。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動的課堂。經(jīng)營的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)則是學(xué)生在快樂中發(fā)展。

１、創(chuàng)設(shè)“快樂”的教學(xué)情景。這是進(jìn)行“快樂”教學(xué)的基本方法。新課標(biāo)明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力 的課堂教學(xué)活動中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。以人教版思想品德第八冊（上）第七課《友好交往禮為先》的教學(xué)為例。教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個“快樂”的能調(diào)動廣大學(xué)生積極參與的教學(xué)情景。以下是這堂課教學(xué)的簡要片段實(shí)錄：課前，我叫同學(xué)們把課桌椅搬至邊上，中間空出一塊地方設(shè)置成一個比賽場地。上課后，我宣布今天要搞一次公關(guān)禮儀大賽，最終將根據(jù)各參賽同學(xué)的表現(xiàn)評出最佳，并授予“公關(guān)小姐”或“公關(guān)先生”之稱號。然后我拿出事先準(zhǔn)備好的寫有情景考題的紙片放在一個密封箱里，并說明比賽規(guī)則：

①每位同學(xué)均可參賽，先隨意抽取情景考題，然后根據(jù)考題的要求進(jìn)行即興表演； ②歡迎其它同學(xué)上臺客串配角，并允許適當(dāng)“刁難”參賽選手，以考驗(yàn)選手的禮儀水平； ③由同學(xué)推選出的5名相對客觀公正的同學(xué)擔(dān)任評委，并由評委給參賽對方打分以決定比賽結(jié)果。好多同學(xué)在聽完比賽規(guī)則后早已躍躍欲試，5位被推選為評委的同學(xué)也已正經(jīng)八百地坐到了主席臺上開始等待參賽者的表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。最后，誰獲得最佳已是次要，關(guān)鍵是同學(xué)們在“快樂”初中到許多有關(guān)禮儀的知識，也明白了許多做人的道理，這比教師一個人力竭聲嘶說教式的教學(xué)效果要好的多。

２、列舉“快樂”的教學(xué)案例。政治課本中有許多的知識點(diǎn)需要舉例說明，才能讓學(xué)生理解明白。我們在保證合適的前提下盡量選取“有趣”而能發(fā)人深省的案例顯得尤為重要。往往一個有趣的案例就能引起學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)注，并進(jìn)行積極思考。濃厚興趣是學(xué)生進(jìn)行主動有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。例如，人教版八年級上冊第十課《誠信做人到永遠(yuǎn)》這課的教學(xué)時，我們可選用著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾丘因?yàn)榻?jīng)常撒謊而鼻子變長的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引發(fā)學(xué)生對誠信問題的深思，感悟誠信的重要性。

３、借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，刺激學(xué)生的“快樂”神經(jīng)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們的教學(xué)增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學(xué)生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學(xué)效果。同樣，我們也可以借助這種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行“快樂”教學(xué)。同樣是《誠信做人到永遠(yuǎn)》這一課的教學(xué)，可先借助多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》。“快樂”的小品馬上會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并投入到本課焦點(diǎn)話題“誠信”的討論上來。

４、給予激勵性評價，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的“快樂”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。江澤民同志說創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新意識潛藏于每個學(xué)生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護(hù)每一個學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。人人都希望被別人賞識，所以在教學(xué)中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)成功的“快樂”，覺 得自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的這種“快樂”的激勵性的評價，使學(xué)生從中看到自己的天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

四、“快樂”教學(xué)要求思想品德課教師具備以下條件。

１、要求思想品德課教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導(dǎo)演等于白搭。教師就好比導(dǎo)演，一堂課準(zhǔn)備的最充分，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多完美，如果沒有一個較強(qiáng)課堂管理能力的老師來把握同樣也不會好到哪里去的。我們都有過類似體會，本以為準(zhǔn)備十分充分的一堂課上下來卻發(fā)現(xiàn)根本無法達(dá)到我們預(yù)期的效果。那是因?yàn)槲覀兝蠋熢谡n堂教學(xué)管理中無法正確引導(dǎo)好課堂中“快樂”的氣氛，導(dǎo)致“快樂”演變成混亂，無法把持。結(jié)果，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預(yù)先設(shè)計(jì)的思路走，出現(xiàn)教學(xué)失控。所以，進(jìn)行快樂教學(xué)還必須要求教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，相反成了教學(xué)活動的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“快樂”教學(xué)。

２、要求思想品德課教師課前進(jìn)行充分備課、充分預(yù)測、充分研究、知識準(zhǔn)備要充足。假如一堂課是一次戰(zhàn)爭，那備課就是戰(zhàn)前的戰(zhàn)略準(zhǔn)備階段。大家都知道沒有充分的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)準(zhǔn)備是要打敗仗的。所以備好課是關(guān)鍵。

３、要求教師富有個人魅力，比如知識的淵博、富有感染力、親和力，和較強(qiáng)的責(zé)任心。“快樂”教學(xué)法是對那些傳統(tǒng)的、按部就班的、無所用心的教師是極大挑戰(zhàn)和否定，只有高素質(zhì)的、全副身心投入到教學(xué)中的、知識和技能全面的教師才有資格、才有能力采用這種教學(xué)方法，勝任這種教學(xué)工作。

思想品德課的快樂教學(xué)中，還必須注意以下問題：

１、切記對“快樂”教學(xué)的適度把握，如果“快樂”無度，不注意對“快樂”的及時引導(dǎo)，結(jié)果“快樂”會演變成一場災(zāi)難，導(dǎo)致教學(xué)失控。

２、注意“快樂”素材的適用性。“快樂”教學(xué)以快樂為載體來達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的，“快樂”只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，而不是為了“快樂”而“快樂”。有些老師不注意對“快樂”素材的適用性把握，全憑心血來潮，不管對本課有關(guān)還是無關(guān)，想到什么有趣都講。結(jié)果學(xué)生是樂了個前府后仰，但卻感覺與本課知識無任何關(guān)系，有點(diǎn)不知所謂。這樣的“快樂”只會被證明是一種嘩眾取寵而無聊的舉止。

３、注意“快樂”后的引導(dǎo)，防止學(xué)生樂不思學(xué)。有時候，“快樂”的案例是舉了，但老師沒有加以恰當(dāng)引導(dǎo)和延伸，結(jié)果學(xué)生樂不思學(xué)，沒能及時把“快樂”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)。總之，挖掘思想品德課教學(xué)中的“快樂”因素，讓學(xué)生在樂初中，能收到事半功倍的效果。實(shí)踐證明幽默風(fēng)趣的老師很容易得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重；而充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學(xué)生的求知欲望和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。師能在樂中教，生能在樂初中，不亦樂乎！

第四篇：有效提問成就高效課堂

有效提問成就高效課堂

課堂學(xué)習(xí)是一種學(xué)生、教師、文本之間相互對話的活動，其主要形式表現(xiàn)為問答活動。有教師問，學(xué)生答、文本答；有學(xué)生問，教師答、文本答；也有文本問，學(xué)生答、教師答。其中小學(xué)生的提問往往受限于兒童的心理和思維特點(diǎn)，需要教師的提問加以引導(dǎo)，而文本的提問又較為單一不能體現(xiàn)一個循序漸進(jìn)的過程，因此教師的提問就顯得尤為重要。這也是教師有效的提問能成就高效的語文課堂的原因之所在。

教師的有效提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生交往互動、交流對話的“把手”，也是誘發(fā)學(xué)生開啟思維、探究創(chuàng)造的“發(fā)動機(jī)”。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題”，西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好”，好的提問猶如“一石激起千層浪”，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心智，打破學(xué)生思想的平靜，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么作為語文教師應(yīng)如何精巧設(shè)問，從而使學(xué)生在課堂上有一定的收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的挖掘呢？我結(jié)合自己十幾年的語文教學(xué)體會，淺談如何利用有效提問來成就高效學(xué)習(xí)。

一、把握時機(jī)——有啟發(fā)性

提出問題要選擇最佳時機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。而如何根據(jù)教學(xué)的需要抓住最佳的提問時機(jī)呢？。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《生命 生命》這課時，先向?qū)W生課件展示杏林子在寫作時身體所患的疾病，接著就拋出問題：讓學(xué)生默讀課文后說說像杏林子這樣一個身體殘障的人是怎樣面對生命的？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地文中的三個小故事尋求答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：杏林子是個面對命運(yùn)不公，身殘志堅(jiān)，不向命運(yùn)屈服的人。這種課前置疑提問，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。又如教學(xué)《白楊》這篇課文是，在學(xué)生了解了白楊這種能夠常年生活在大戈壁等惡劣環(huán)境中的植物后，明白了白楊的品質(zhì)特點(diǎn)之后，提出了“爸爸看到火車開去方向的大白楊和幾顆小白楊為什么嘴角浮起一絲微笑”？引導(dǎo)學(xué)生從感性理解上升到理性理解，從而明白借物喻人的道理：借白楊樹的品質(zhì)來贊美那些扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻(xiàn)的人們。這種適時的提問，一下升華了學(xué)生的情感體悟。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，只會使師啟而生不發(fā)；時機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。只有把握關(guān)鍵時機(jī)的提問，才對學(xué)生具有真正的啟發(fā)性。

二、循序漸進(jìn)——有層次性 提問的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)梯度。這種提問既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。《觀潮》一課時，我是這樣提問的：這篇課文是圍繞哪一句話寫的？讓學(xué)生快速地瀏覽課文，找出課文的中心句，然后，我接著說：你是怎樣理解“奇觀”這個詞語的呢？課文里哪些自然段具體寫了這個奇觀？接著再問：潮還沒有來時，又是什么情境呢？潮過后呢？讀了課文后說一說，作者是按什么順利來寫浙江潮的呢？這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，充分給學(xué)生思考的空間，能較好地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。又如在教學(xué)《金錢的魔力》這篇課文是，我是這樣提問的：主人公出示百萬英鎊前，裁縫鋪老板和伙計(jì)托德是怎樣對待他的？學(xué)生在閱讀了相關(guān)語段后一下子就找到了答案。接著提出“主人公出示百萬英鎊后，裁縫鋪老板和伙計(jì)托德又是怎樣對待他的？”學(xué)生在了解了在百萬英鎊出示前后，比較老板和伙計(jì)對待同一個客人前后兩種截然不同的態(tài)度的情況下，最后再提出“你從中悟出了什么？”學(xué)生不難理解：金錢在這些勢力小人面前，展現(xiàn)了無窮的“魔力”的道理。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

三、難易適度——有連接性

問題要難易適度，要讓新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。提出的問題最好能啟發(fā)學(xué)生去思考，既不能過于簡單，又不能太深奧。太簡單，沒有思考的必要，索然無味，學(xué)生提不起興致，也無從學(xué)到新的知識，只能停滯不前；太深奧，新舊知識之間無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從入手。難度過大的問題不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。如教學(xué)《四個太陽》時有人設(shè)計(jì)了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個問題就未免過于簡單，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果這樣設(shè)計(jì)“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這種問題既具體而又留下思考的余地，一方面既讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力。又如教完《四個太陽》后，有的教師這樣提問：“你想送世界一個什么樣的太陽，為什么？”，因?yàn)槭且荒昙墝W(xué)生，又地處農(nóng)村，一個“為什么？”學(xué)生沒有知識背景產(chǎn)生聯(lián)系，難度顯然很大。結(jié)果，學(xué)生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來。有的教師考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平，就設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“我想畫一個

的太陽，送給

。”學(xué)生思考片刻，紛紛舉起手，課堂氣氛頓時活躍起來。因此切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。

四、突破難點(diǎn)——有指向性 所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，力求突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對全篇課文來說是牽一發(fā)而動全文的，是閱讀教材中能體現(xiàn)文本中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀題材中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學(xué)中教師要抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如《游園不值》這首詩中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”是本首詩理解的重點(diǎn)，同時也是理解的難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思，理解就顯得有點(diǎn)狹隘，學(xué)生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？” “這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？” 就可能激起學(xué)生探究與思考的欲望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光聚焦到詩文的關(guān)鍵處，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領(lǐng)悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

五、促進(jìn)生成——有探索性

生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時無刻不存在生成。有的生成對教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用，推進(jìn)了教學(xué)。這時候，教師可以采用追問的形式，及時引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。如在《一夜的工作》這節(jié)課上，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的。當(dāng)學(xué)生讀到“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話時，情不自禁地加了個“啊”。面對這個生成，教師如果只是機(jī)械地告訴學(xué)生：“記住，讀書時不能添字。”那么教師顯然沒有意識到這是個極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。課堂僅停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。我這樣追問到：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來？”學(xué)生在提問中就能梳理雜亂的思緒，探索自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受。因此教師要具有一定的教學(xué)機(jī)智，適時追問，促進(jìn)學(xué)生的課堂生成。

綜上所述，課堂提問既講究科學(xué)性又講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境靈活多變，我們教師只有潛心優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出師生的對話，“問”出文本的精髓，從而才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維空間，從而讓學(xué)生主動地探究，獲得更好的發(fā)展。只有這樣有效的提問，才能成就高效的課堂學(xué)習(xí)。高效的語文課堂是當(dāng)下我們都在熱議的一個話題，也是當(dāng)下提倡教學(xué)減負(fù)的必然之路。我們對有效提問的思考還在繼續(xù)，我們對提高課堂實(shí)效的探索腳步仍在路上。

第五篇：有效讀寫成就高效課堂

有效讀寫成就高效課堂

摘要：“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的課改實(shí)驗(yàn)，讓我們對讀寫訓(xùn)練這一傳統(tǒng)的優(yōu)秀的語文教學(xué)方法進(jìn)行了深入的觀察、討論和思考。我們發(fā)現(xiàn)，在追求高效課堂的過程中，有許多老師并沒有很好地把握讀寫訓(xùn)練的度，而使課堂高耗低效。如何解決這一問題，結(jié)合學(xué)習(xí)觀摩和教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了“準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，保證讀寫訓(xùn)練實(shí)效”“充分結(jié)合文本特性，力求讀寫一課一得”“強(qiáng)化教學(xué)整合意識，避免讀寫訓(xùn)練窄化”的教學(xué)策略，認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有實(shí)現(xiàn)有效讀寫，才能成就高效課堂。

關(guān)鍵詞：讀寫訓(xùn)練

有效教學(xué)

高效課堂

2012年，我縣正式啟動“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的課改實(shí)驗(yàn)。在課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，無論是業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)討論，還是課堂教學(xué)研討，大家都認(rèn)為，作為語文教學(xué)，讀寫訓(xùn)練仍然是根本，“語文閱讀教學(xué)，要注意以讀寫實(shí)踐為主線，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。”（語文教育家張志公）

但是，在諸如研討課、診斷課等多種形式的課堂教學(xué)觀察中，許多教師并不能很好地把握讀寫訓(xùn)練的度，致使課堂高耗低效。突出的問題主要表現(xiàn)在兩個方面:

一、教學(xué)目標(biāo)隨意，大而化之

在一些語文閱讀教學(xué)課堂上，教師對教學(xué)目標(biāo)的處理十分隨意，總指望一些大而化之的目標(biāo)能放之四海而皆準(zhǔn)，結(jié)果是出力不討好，什么具體目標(biāo)也沒能落實(shí)，白白浪費(fèi)了寶貴的時間。例如，為了讀寫結(jié)合，為了讓跟多的學(xué)生得以展示，每篇課文的學(xué)習(xí)都要安排練筆：一遇上好詞就要練習(xí)造句說話，一遇上特定句式就要照葫蘆畫瓢，一遇上總分或總分總等典型的構(gòu)段方式，馬上就要練習(xí)仿寫。這些訓(xùn)練全然不顧及當(dāng)時正在閱讀的文本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與傾向，硬生生地把學(xué)生的思想情感從文本中拽出來，完成訓(xùn)練后又匆匆忙忙把學(xué)生推入到文本的閱讀中，結(jié)果可想而知。譬如有一位教師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，就是這樣，不惜時間抓住第三自然段中的“時而??時而??時而??時而??”讓學(xué)生練習(xí)說話，而沒有給時間讓學(xué)生去朗讀領(lǐng)悟葉圣陶通過寫溪水時時變換調(diào)子來表現(xiàn)水的美、溪流的歡暢、心情的愉悅。這樣，學(xué)生既沒有很好地體會到課文第二部分的作用及其與下文的關(guān)系，又耗費(fèi)了時間而無法完成本課時的教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)內(nèi)容隨意，重點(diǎn)不明

讀寫訓(xùn)練的對象不外乎字詞句段篇，訓(xùn)練的方法離不開朗誦、涵詠、感悟等。但不是每篇文章的教學(xué)都要同時關(guān)注到字詞句段篇的方方面面。這種遍地開花的做法直接導(dǎo)致的后果就是一花不發(fā)、一無所獲。例如，一位教師教學(xué)《滴水穿石的啟示》，從小組合作匯報(bào)學(xué)習(xí)生字詞情況到完成填空理清課文脈絡(luò)，從品讀課文學(xué)習(xí)三個事例到仿照課文另寫一個名人事例介紹交流，一節(jié)課內(nèi)有比較明確意向的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)達(dá)到了十多個。而這十多項(xiàng)訓(xùn)練從小組班級展示開始，到介紹交流自己仿寫的事例為止，碰到生字就帶讀并說出識記方法，遇到新詞成語就搶答說詞意、交流理解詞義的方法、運(yùn)用成語造句說話，解析事例時就引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議并練習(xí)仿寫。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，小組合作展示熱火朝天，但是觀課者始終揣摩不透老師要重點(diǎn)解決的問題是什么，學(xué)生都收獲到了什么。像這樣的課堂能叫高效課堂嗎？

當(dāng)然，存在這樣的問題并不奇怪，是因?yàn)槲覀冊谡n改之初更熱衷于高效課堂一些模式的學(xué)習(xí)，如“小組合作，人人展示”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等等，而對高效課堂的內(nèi)涵特征并沒有深刻領(lǐng)會。那么，小學(xué)語文高效課堂的內(nèi)涵特征是什么呢？應(yīng)該是：“教學(xué)目標(biāo)確定的高效”，“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的高效”，“教學(xué)策略運(yùn)用的高效”，“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的高效”。基于此，結(jié)合近兩年的學(xué)習(xí)觀摩和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)有效讀寫成就高效課堂，可以從以下三個方面著手：

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，保證讀寫訓(xùn)練實(shí)效

高效課堂要求準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心備課，確保教學(xué)不缺位，這樣才能保證讀寫訓(xùn)練取得實(shí)效。因此，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對不同學(xué)段讀寫目標(biāo)的具體要求，既要明確不同學(xué)段的讀寫教學(xué)重點(diǎn)的不同，又要明確相同的教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段中的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的不同，以確保在具體的課堂教學(xué)中，能夠科學(xué)地依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)及課文、課時讀寫教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，力求三維融合、相互滲透、螺旋上升地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把讀寫訓(xùn)練落在實(shí)處，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有序提升。

譬如于永正老師上蘇教版《第一次抱母親》一課，就在同學(xué)們一段一段匯報(bào)朗讀的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生每讀一段抓住其中的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生體會它們的深刻含義。如抓住了 “重?fù)?dān)”“翻山越嶺”，讓學(xué)生體會這“重?fù)?dān)”不僅僅只指肩上的擔(dān)子，還指生活的重?fù)?dān)，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與 “無數(shù)次”兩個詞語的對比，讓學(xué)生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數(shù)次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學(xué)生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔(dān)子翻山越嶺是多么艱難??學(xué)到這里，于老師情不自禁：“‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉。’同學(xué)們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發(fā)出來吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”老師和學(xué)生一起動筆，一起誦讀起自己的讀書心得。學(xué)生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實(shí)實(shí)但又有創(chuàng)意地把“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度有機(jī)的糅合在一起，通過讀書活動，以學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力為主線，有效地落實(shí)了讀寫訓(xùn)練。

二、充分結(jié)合文本特性，力求讀寫一課一得

文本不同，讀寫訓(xùn)練的落腳點(diǎn)就不同。面對每一篇特性各異的課文，如果教師都運(yùn)用一成不變的程式化教學(xué)模式，想當(dāng)然地將讀寫訓(xùn)練的方方面面一網(wǎng)打盡，盲目地追求所謂的大容量高效率的語文課堂，只會是高耗低效，得不償失。而那些樸實(shí)無華，充分考慮了文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，只求一課一得的閱讀課堂，往往使學(xué)生獲益匪淺，師生都在課堂上得到了發(fā)展，享受了成功的愉悅。

我在教學(xué)《艾滋病小斗士》一課時，緊扣課后習(xí)題和課文過渡段——第五自然段，精心設(shè)計(jì)了兩個“點(diǎn)”組織課堂學(xué)習(xí)活動，落實(shí)讀寫訓(xùn)練。一是抓住“挺”字，感受頑強(qiáng)。文中描寫小恩科西的語句，指導(dǎo)學(xué)生讀悟“恩科西一出生就攜帶艾滋病病毒”“不久母親又被艾滋病奪去了性命”“有四分之一活不到自己的第二個生日”“??反對??一場軒然大波”等語句，引領(lǐng)學(xué)生體會恩科西“挺”的內(nèi)涵：挺住了病痛的折磨，挺住了失去母親的孤獨(dú)，挺住了死亡的威脅，挺住了別人的歧視（求學(xué)的遭遇）??二是抓住“呼吁”，體驗(yàn)斗志。讓學(xué)生圈畫恩科西兩次“呼吁”的語段，自讀感悟，寫出自己的體會，通過交流展示，感受恩科西頑強(qiáng)斗志和博愛襟懷，學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)識艾滋病，關(guān)愛艾滋病人。通過這兩個點(diǎn)的教學(xué)，以點(diǎn)帶面，將讀寫訓(xùn)練落在實(shí)處，讓學(xué)生在朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動中達(dá)到“語言與精神同構(gòu)共生”。雖只求一課一得，但學(xué)生分明在語言、思維、情感、認(rèn)識等多方面獲得了發(fā)展，課堂教學(xué)效率十分明顯。

三、強(qiáng)化教學(xué)整合意識，避免讀寫訓(xùn)練“窄化”

“整合”是語文課程和語文教育本身的特點(diǎn)所要求的一種教學(xué)理念和策略，既包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的整合，又包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的整合。整合意識下的語文課堂，視域更寬廣，目標(biāo)維度更清晰，教學(xué)效果更明顯，它能促進(jìn)教師有效地避免讀寫訓(xùn)練的“窄化”（指缺乏整合意識和發(fā)展性目標(biāo)，為訓(xùn)練而訓(xùn)練的課堂教學(xué)現(xiàn)象。），使學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”，保證課堂教學(xué)在扎實(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到效益最大化。

我在教學(xué)《三顧茅廬》時，通過三次整合，使得教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)每一個步驟都在引領(lǐng)學(xué)生踏實(shí)有效地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。第一次是，導(dǎo)入新課時抓住課題中的“顧”字理解題意，然后讓學(xué)生說說自己讀古典名著《三國演義》所了解的“三顧茅廬”的故事，將學(xué)生閱讀經(jīng)典積累與課文內(nèi)容有效地溝通連接起來，讓學(xué)生在整體上把握了課文內(nèi)容。第二次是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“下馬步行”“輕輕敲門”“恭恭敬敬”“快步走進(jìn)”等詞語體會劉備的誠心誠意、求賢若渴。這個教學(xué)環(huán)節(jié)將朗讀與復(fù)述、文本內(nèi)容的理解感悟與書面語言的吸納內(nèi)化有機(jī)整合在一起，一舉多得，妙在其中。第三次是，抓住第三自然段開頭的寫景部分積累詞句、錘煉語言、遷移訓(xùn)練。首先請學(xué)生自讀課文中的語句，找出作者描寫了隆中的那幾種景物，分別抓住了什么特點(diǎn)（圈畫重點(diǎn)詞語），用到了什么修辭方法；然后幫助學(xué)生總結(jié)歸納寫法，領(lǐng)悟景物描寫對人物的烘托作用；最后要求運(yùn)用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。這樣，用走進(jìn)文本又從文本中走出來的策略，將重點(diǎn)詞句的理解習(xí)得、組織恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式與人文主題的感悟不著痕跡地整合在一起，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)上都得到了發(fā)展。

當(dāng)然，運(yùn)用整合策略，需要深入地解讀文本、巧妙的教學(xué)組織和嫻熟的教學(xué)方法，有一定的難度。但是，只要敢于學(xué)習(xí)，敢于嘗試，就能有效地避免本本主義，避免在課堂上為訓(xùn)練而訓(xùn)練，保證讀寫訓(xùn)練的實(shí)效性。

高效課堂是新課程改革的一個平臺，是我們孜孜以求的一個目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，只有緊緊抓住讀寫訓(xùn)練這一主線，實(shí)施有效教學(xué)，才能成就高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1、《精選結(jié)合點(diǎn)，為讀寫訓(xùn)練增值——特級教師于永正讀寫結(jié)合教學(xué)策略淺探》

孟敏

《新語文學(xué)習(xí)(教師版)》2012年第6期

2、《小學(xué)語文高效課堂漫談》

曾繁平