第一篇：“教師助導(dǎo),四輪驅(qū)動”成就高效課堂

“教師助導(dǎo),四輪驅(qū)動”成就高效課堂

一、背景與意義

實(shí)驗的背景：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師講得多，學(xué)生對教學(xué)過程參與的程度較低，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)。這種教學(xué)，忽略學(xué)生的主體地位，忽視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，忽視指導(dǎo)學(xué)生提出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)過程。遵循新課程改革的基本理念，為了促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展，我校注重學(xué)生的個性特長，挖掘?qū)W生的特質(zhì)潛能，尊重學(xué)生的人格主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)上自研自得；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與體驗的過程，是生理和心理、認(rèn)知和情感、思想與行為等方面的錯綜復(fù)雜的矛盾運(yùn)動。我們認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程內(nèi)外因辯證運(yùn)動的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教師的助導(dǎo)外驅(qū)力必須通過學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力起作用，內(nèi)外力互促，共同促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。

為此，我校提出了“教師助導(dǎo)，四輪驅(qū)動”的教學(xué)模式，并在幾年的改革實(shí)踐中不斷自新改進(jìn)，取得了很好的實(shí)驗效果。

實(shí)驗的意義：

通過“教師助導(dǎo)，四輪驅(qū)動”教學(xué)模式的研究，可以使我?！昂椭C共生，自主發(fā)展”的辦學(xué)理念變?yōu)閷?shí)踐，讓教育真正體現(xiàn)人本精神，突出學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生的自主化成長，讓學(xué)生得到更好、更充分的發(fā)展。該模式突出的自主學(xué)習(xí)是利于促進(jìn)人的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)教育在時間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的封閉性，解除了一些不必要的限制，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)留給了學(xué)習(xí)者本人，必然使學(xué)習(xí)者的主動意識、獨(dú)立意識和創(chuàng)造意識得到培養(yǎng)，主體性也能得到充分發(fā)展。在此教學(xué)模式指導(dǎo)下，知識不是教師機(jī)械地灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是要通過學(xué)生自己積極的具有一定方向性和程序化的學(xué)習(xí)活動才一能獲得。同時對學(xué)生非智力因素具有積極影響，有利于人的潛能的發(fā)展。

實(shí)驗的理論價值：

通過“教師助導(dǎo)，四輪驅(qū)動”教學(xué)模式的研究，以探索高年級段學(xué)生自主學(xué)習(xí)為突破口，在全校掀起教學(xué)研究的熱潮，為課改理念下的課堂教學(xué)改革提供研究范例。

教師層面：深入更新教師教育觀念，大力推進(jìn)教師教學(xué)行為的自覺變革，提高教師的教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師在自主探究性學(xué)習(xí)研究中的自我發(fā)展。

學(xué)生層面：在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過良好的自主學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，逐步形成自主學(xué)習(xí)的觀念，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握適合個別化自主學(xué)習(xí)的方法和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成主動地嘗試探究的習(xí)慣，進(jìn)一步提高自主合作學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等各個方面素質(zhì)的和諧發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校層面：以提高學(xué)習(xí)效率并大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的學(xué)生心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，形成一種富有創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論和策略。全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的新跨越。

二、研究與實(shí)踐過程：

（一）科學(xué)籌劃，明確模式的踐行思路

我校的“教師助導(dǎo)，四輪驅(qū)動”教學(xué)模式的研究從2010年下半年正式開始，模式建構(gòu)后，學(xué)校確立了“由點(diǎn)及面”、“縱橫交錯”的推進(jìn)原則，逐步構(gòu)建起“1 +x”的課堂教學(xué)研究運(yùn)行機(jī)制：“1”為“四輪驅(qū)動”教學(xué)模式，“x”為“四輪驅(qū)動”理念引領(lǐng)下的教師個性化教學(xué)模式。

“由點(diǎn)及面”2010年，我校遲蔚老師在區(qū)語文教學(xué)研究團(tuán)隊的悉心指導(dǎo)下，開始了“四輪驅(qū)動”教學(xué)模式的研究。我們以遲蔚老師的課堂為模板，先在高年級語文組嘗試推廣，然后逐步在全校各年級和學(xué)科推開，全方位、多角度、多層面的實(shí)施推廣計劃。

“縱橫交錯”一抓住年級段這條縱線和學(xué)利一類別這條橫線，推進(jìn)模式推廣工作有序開展。

縱線：我們先在高年級段試行，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，很快地師生們就可以比較熟練地運(yùn)用模式上課。在充分研究了中低年級段學(xué)生的特點(diǎn)之后，逐步進(jìn)行推進(jìn)。

橫線：在語文學(xué)科已經(jīng)推廣成功的基礎(chǔ)上，嘗試在數(shù)學(xué)學(xué)科中運(yùn)用模式上課，根據(jù)教材版本的特點(diǎn)，將第一個環(huán)節(jié)改為“自主提問”、第四個環(huán)節(jié)改為“自主檢測”后，教學(xué)的有效性大大提高。本學(xué)期又在英語、品德、美術(shù)學(xué)科中全面鋪開。

（二）課題帶動，引領(lǐng)教師開展模式研究

在教學(xué)模式的研究過程中，我們鼓勵老師們據(jù)此開展小課題研究，以此提高教師駕馭課堂的能力。

1.小課題，大研究。

學(xué)校積極開展“小問題，大研究”活動。根據(jù)自己遇到的實(shí)際困難，“把問題當(dāng)課題”，撰寫個人研究計劃。學(xué)期初舉行“學(xué)科課題開題會”。邊研究，邊應(yīng)用，學(xué)期末舉行“學(xué)科課題結(jié)題會”。教師對個人學(xué)科課題進(jìn)行結(jié)題總結(jié)，推廣優(yōu)秀研究成果。目前，“四輪驅(qū)動”教學(xué)模式的研究已被列為四方區(qū)十二五規(guī)劃課題，有6個小課題被確定為四方區(qū)立項小課題。

2.教學(xué)品牌，自我定位。

學(xué)校開展了“教學(xué)品牌定位”活動，全校教師結(jié)合自己的研究課題，或潛心研究的教學(xué)策略，確定自己的教學(xué)方向和教學(xué)風(fēng)格。結(jié)合四輪驅(qū)動理念，確定自己的“教學(xué)品牌”，體現(xiàn)教師的個性化發(fā)展，為個人的教學(xué)之路謀劃了宏偉藍(lán)圖。

3.項目團(tuán)隊，自主給力。

我校將“四輪驅(qū)動”教學(xué)模式的推廣納入項目管理范疇，教師自愿組合，形成了“四輪驅(qū)動教學(xué)模式”推廣項目組。項目組制定了詳實(shí)可行的推廣計劃，將每年3月和11月定為“四輪驅(qū)動”教學(xué)模式的推進(jìn)月，開展了系列教學(xué)研討活動。全校教師都能積極參與到活動中，越來越多的教師能夠較好地運(yùn)用四輪驅(qū)動教學(xué)模式上課，課堂教學(xué)效率明顯提高。

（三）重視教研，打造高質(zhì)量的磨課團(tuán)隊。

我們將“如何改變課堂，讓學(xué)生學(xué)得主動，有思維的廣度與深度”作為日常教師磨課的重點(diǎn)，大力開展校本教研活動，提高教師的課堂教學(xué)水平。

1.開展主題式教研。

學(xué)校各教研組定期圍繞某一主題開展一系列系統(tǒng)性、針對性的教學(xué)研究活動。全面構(gòu)建“個一”的基本框架：一個主題；一系列課；一組活動。做到了人人參與、實(shí)踐，形成群體性的合作研究共同體，進(jìn)一步促動了“四輪驅(qū)動“教學(xué)模式的研究和推廣。

2.成立課堂教學(xué)診斷指導(dǎo)小組

學(xué)校成立了課堂教學(xué)診斷指導(dǎo)小組，進(jìn)行聽課指導(dǎo)。成員分工明確，對課堂進(jìn)行觀察、診斷，重點(diǎn)放在落實(shí)“激情課堂十條要求”，推廣“四輪驅(qū)動”教學(xué)模式。嚴(yán)格控制講授時間，中高年級教師活動在15分鐘左右，低年級控制在20――25分鐘，對每位上課教師進(jìn)行富有針對性和實(shí)效性的分析指導(dǎo)。

3.讀書實(shí)踐，促全員參與研究。

學(xué)校注重將讀書活動與課堂教學(xué)研究相結(jié)合，引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，邊總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行自我反思。切合“四輪驅(qū)動”教學(xué)模式的研究，學(xué)校以《請不要告訴我，讓我試一試》、《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》為載體，開展了讀書沙龍活動，項目組老師與全校教師互動討論了如何做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情課堂。

三、成果的主要內(nèi)容：

四輪驅(qū)動，又稱全輪驅(qū)動，顧名思義是指汽車前后的輪子都有動力驅(qū)動，可以按照行駛路面狀態(tài)的不同而將發(fā)動機(jī)輸出扭矩分別分布在前后所有的輪子上，提高汽車的行駛能力。受此啟發(fā)，我?！敖處熤鷮?dǎo)，四輪驅(qū)動”教學(xué)模式，更加關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的高效率，強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，呈現(xiàn)出完美的教學(xué)效果。這如同給教學(xué)的各個環(huán)節(jié)裝上了動力驅(qū)動，促其全面提升課堂教學(xué)效率。我們將“教師助導(dǎo)，四輪驅(qū)動”的核心理念定位為“激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求”，從而充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正實(shí)現(xiàn)課堂上“以人為本”，使學(xué)生思維活躍，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動地參與到愉悅的學(xué)習(xí)中。

該教學(xué)模式主要由自主學(xué)習(xí)卡引出自主學(xué)習(xí)四個環(huán)節(jié)，即自主預(yù)習(xí)、自主展示、自主探究、自主拓展。四個環(huán)節(jié)如同汽車的四個輪子，相互支撐、相互影響，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究。

第一輪，自主預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)語文學(xué)科通過一張“自主學(xué)習(xí)卡”來完成?！白灾鲗W(xué)習(xí)卡”主要包括五大板塊，分別是“我弄懂了??”、“資料庫”、“問題口袋”、“妙筆生花”和“我的收獲”。數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)立了“自主預(yù)習(xí)卡”，主要包括：“數(shù)學(xué)信息”、“提出問題”、“嘗試練習(xí)”、“懂得質(zhì)疑”等板塊，用以指導(dǎo)學(xué)生的課外自學(xué)。在學(xué)習(xí)卡中，還設(shè)計了評價欄，有自評、互評和師評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價。

第二輪，自主展示。這一環(huán)節(jié)主要是交流自主學(xué)習(xí)卡。讓學(xué)生回顧第一課時的預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)卡反饋學(xué)生的自學(xué)情況。課上呈現(xiàn)的是學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況和主要內(nèi)容的概括。由學(xué)生自主完成教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，和學(xué)生一起梳理、整合各小組提出的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生鑒別問題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生提出更有效、更有價值的問題。

第三輪，自主探究。具體來說就是品讀文本，解決問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了許多問題，每個小組經(jīng)過碰撞選擇了一個大家都比較感興趣的問題寫在問題卡上，課堂上讓學(xué)生通過梳理，把問題分類整合，便于在課堂上解決。

問題的提出和梳理是個比較重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出的問題往往是雜亂的，老師就要注重引導(dǎo)學(xué)生歸納整理梳理是有方法的，要把握層次的漸進(jìn)，既要對問題進(jìn)行歸類整理，又要把問題進(jìn)行分類處理，有些問題指向性不明確，教師還要加以延伸和明確。每節(jié)課選擇一個最有一難度、最重要的問題或?qū)W生最感興趣的話題以小組合作的形式完成，讓小組成員問的合作積極有效，又可以激發(fā)每個層面學(xué)生的潛能。

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師給小組內(nèi)的每個學(xué)生進(jìn)行分工，明確各個組員的任務(wù)。交流順序由老師現(xiàn)場安排，每次都不一樣。小組上臺發(fā)言也有明確的分工：有朗讀的，有講解的，有操作演示的，還有在電子白板上圈畫批注的。組內(nèi)和其他組的同學(xué)可以進(jìn)行適時的補(bǔ)充、評價、辯論??

為了有效解決兩極分化情況（思維活躍的學(xué)生霸占了話語權(quán)，反應(yīng)稍慢的學(xué)生就成為沉默的聽眾），讓每個學(xué)生都參與列課堂交流中，我們采用了“發(fā)言花”的方法，每節(jié)課每個孩子有3朵發(fā)言花，當(dāng)你用完這3朵發(fā)言花，就不再有發(fā)言的機(jī)會了，這樣發(fā)言機(jī)會自然會垂青其他有發(fā)言欲望卻反應(yīng)稍慢的學(xué)生身上。這種方法可以提高學(xué)生的參與率，小組的凝聚力和合作意識也會不斷增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了組與組之間、生與生之間的均衡發(fā)展。

第四輪，自主拓展。此環(huán)節(jié)語文學(xué)科主要是采用情境創(chuàng)設(shè)的方法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，與文本對話，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。其中適當(dāng)穿插一些讀寫結(jié)合、積累摘抄的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀好書的好習(xí)慣。除此之外，還向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的閱讀篇目或書目，或者是實(shí)踐類的作業(yè)：如排練課本劇，搜集與課文相關(guān)的資料，制作手抄報、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在平時的課堂上，教師還會把設(shè)計作業(yè)的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主動性，自己推薦閱讀，自己布置作業(yè)。數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計了學(xué)生自主檢測卡，包括基礎(chǔ)性知識和拓展性知識，及時對當(dāng)堂知識進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)問題小組合作解決，有效提升了課堂教學(xué)效益。

四、實(shí)踐成效：

1.培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，每個學(xué)生都具有潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，并創(chuàng)造各種機(jī)會，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，計教學(xué)過程真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)化。我們提出了課堂教學(xué)的“四有”要求：學(xué)生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間。目的是要強(qiáng)化教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和自主學(xué)習(xí)的信心，以豐富多彩的實(shí)踐活動和無數(shù)次的成功體驗，促使學(xué)生在潛移默化中走向?qū)W習(xí)的獨(dú)立與發(fā)展。通過營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作意識，讓學(xué)生在群體互促中學(xué)會合作。在課堂上教師有計劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。在教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)了多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。教師指導(dǎo)小組內(nèi)的分工定期交換，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。讓學(xué)生自主地、有時間和空間的運(yùn)用所教的合作學(xué)習(xí)方法，及時了解反饋信息，給予個別指導(dǎo)，使之真正掌握并能正確運(yùn)用。這樣持之以恒，熟能生巧，久而久之便會形成合作學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了“教是為了不教”的目的。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)“問題”在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題。我們的課堂教學(xué)讓學(xué)生走出文本，走向文本以外的世界，從中發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，尋求新的問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，通過新一輪的學(xué)習(xí)與實(shí)踐增強(qiáng)知識的廣度、深度，及自主獲取知識的能力。當(dāng)學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)問題時，學(xué)習(xí)就有了強(qiáng)大的動力，從而真正開啟了心智的大門，真正激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，真正領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

4.激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用意識，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。知識源于生活、寓于生活、用于生活，所以，在教學(xué)中，教師能夠因地制宜，發(fā)掘資源，注意把對文獻(xiàn)資料的利用和對現(xiàn)實(shí)生活中“活”的資料的利用結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，積極倡導(dǎo)“貼近生活，聯(lián)系實(shí)際”的知識題材，加強(qiáng)了知識發(fā)生、發(fā)展、解決過程的教學(xué)，并注重引導(dǎo)學(xué)生通過小課題的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗到知識就在我們的身邊，運(yùn)用學(xué)到的知識可以解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

研究“教師助導(dǎo)，四輪驅(qū)動”教學(xué)模式，我們可喜地看到現(xiàn)在課堂上孩子的變化，他們的自主、合作學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)，學(xué)困生在一次次的發(fā)言中找回了自信，優(yōu)生在提升自己學(xué)習(xí)能力的同時，在組內(nèi)積極發(fā)揮自已的優(yōu)勢，大家的凝聚力更強(qiáng)了，班級的優(yōu)秀率、達(dá)標(biāo)率、通過率具有較大幅度的提升。

通過教學(xué)模式的研究，教師也在悄然發(fā)生著變化，工作積極性更高了，職業(yè)幸福感更強(qiáng)了，與學(xué)生關(guān)系更融洽了，教學(xué)研究氛圍更濃厚了。短短一年多的時間，參與課題研究的教師收獲了豐碩的成果：出市公開課2節(jié)，市名師開放課1節(jié)，市研究課1節(jié)，區(qū)公開課4節(jié)，1節(jié)語文課光盤全市發(fā)行，2人參加市優(yōu)質(zhì)課評選獲得一等獎，1人被評為青島市青年優(yōu)秀專業(yè)人才，1人被評為青島市教學(xué)能手，兩人被評為四方區(qū)學(xué)科帶頭人。學(xué)校承辦了區(qū)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)研討會，舉行了“教師助導(dǎo)，四輪驅(qū)動”教學(xué)模式展示會??課堂教學(xué)改革，助推了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展助推了教師的發(fā)展，教師的發(fā)展最終助推了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校2011年被命名為四方區(qū)首批三星級特色學(xué)校，在區(qū)域內(nèi)的影響力得到顯著提升。

在今后的實(shí)驗中，我們將進(jìn)一步總結(jié)、提煉、完善、提高，在各級領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)下，加大實(shí)驗實(shí)施力度，讓“四輪驅(qū)動”教學(xué)模式走進(jìn)每一個課堂，深入到各個學(xué)科，為每個學(xué)生插上放飛夢想的翅膀，讓學(xué)生們更有自信地在屬于自己的課堂上盡展風(fēng)采，讓傳統(tǒng)的課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，讓每一節(jié)課在“四輪驅(qū)動”理念下精彩綻放！

第二篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時刻用星級學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己：爭當(dāng)熱愛祖國、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強(qiáng)體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進(jìn)行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。

具有優(yōu)良的品德是星級學(xué)生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第三篇：兩次猜測成就高效課堂

于永正老師的示范課《林沖棒打洪教頭》（蘇教版五年級上冊），設(shè)計獨(dú)具匠心，簡潔而高效，“兩次猜測”更顯教者智慧，令人嘆服。

【片斷一】

師：林沖是個什么樣的人，我已經(jīng)猜到大家會回答些什么。

（老師讓班長上臺，靠近她耳朵說悄悄話，然后面向大家。）

師：請班長見證我猜得對不對。

（學(xué)生交流對林沖的評價后，班長告訴大家，老師猜得真準(zhǔn)確。）

師：這樣的歸納已不再符合五年級學(xué)生的身份，思考還應(yīng)再深入些，不能停留在淺表層。

【點(diǎn)評】

于老師以耳語游戲的方式，先自己猜測學(xué)生可能歸納出的課文人物特點(diǎn)，悄悄告訴班長，再讓學(xué)生自主歸納，與老師的猜測對照。這一猜一對照，立馬吊足學(xué)生胃口，對照結(jié)果更令學(xué)生心生崇拜，心甘情愿地追隨他深入學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)意圖是交流對課文人物特點(diǎn)的初步理解，建立深入探究的起點(diǎn)。與眾不同的是，于老師將這一環(huán)節(jié)融入猜測游戲中，展現(xiàn)了教師把握學(xué)生的深厚功力，更大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【片斷二】

教師板書“為人”“人品”，請同學(xué)們默讀課文，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出相關(guān)內(nèi)容，提醒學(xué)生注意養(yǎng)成靜靜地思考、邊讀邊想的習(xí)慣。

教師讓學(xué)生讀第3自然段前5行，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些詞語很重要，做上記號，找出關(guān)鍵詞。

指名讀第3自然段后面部分。教師適時評價，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

然后，請學(xué)生再思考用一個字來概括林沖的為人和人品，將它寫在手心里，老師也一樣做，之后互相對照，看看大家猜得一樣不一樣。

教師巡視查看學(xué)生手心寫的字：“謙”“忍”“恭”“禮”“讓”??

教師板書自己手心中寫的字：“讓”。與寫“讓”的同學(xué)交流對“躬身施禮、起身讓座”的理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞“不敢，不敢”，提醒學(xué)生這是“忍讓”，忍讓是一種修養(yǎng)。板書“忍”字。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞“請教了”。告訴學(xué)生這是一種“謙讓”，寫“謙”的同學(xué)也很棒。板書“謙”字。??

【點(diǎn)評】

二度猜測，讓學(xué)生把課文讀懂，用一個字概括人物性格。于老師給學(xué)生較長的默讀思考時間，然后讓同學(xué)們把答案寫在自己手心里，與老師的猜測相對照。同樣是交流閱讀理解，這種方式更富有情趣，因而更能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的積極性。此外，學(xué)生的答案從不同的角度揭示了人物性格特點(diǎn)，然而都離不開“讓”這一核心。師生的答案合在一起，恰好是林沖性格特征的完整概括。課堂預(yù)設(shè)巧妙至極，不由令人拍案叫絕。

兩次猜測，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文內(nèi)容，把握人物性格特征，思路簡約，形式新穎，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終成就了高效課堂。

第四篇：“快樂”教學(xué)成就高效課堂

“快樂”教學(xué)成就高效課堂

初中思想品德課中的“快樂”教學(xué)孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而提高課堂教學(xué)效率?！翱鞓贰苯虒W(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教育界正深入探討的最熱門課題，近年來，也有豐碩的研究成果見諸報刊?，F(xiàn)在我也就自己在新課程實(shí)施中所積累的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劤踔兴枷肫返抡n中“快樂”教學(xué)的一些不成熟想法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是對學(xué)生宣傳“假大空”的套話，進(jìn)行機(jī)械式地灌輸，教育效果不理想。那么如何營造“快樂課堂”？

一、建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造“快樂”教學(xué)氣氛。

政治課堂實(shí)行快樂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)就是建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨(dú)尊的臭架子，不要害怕學(xué)生“造反”，來挑戰(zhàn)你的權(quán)威。讓學(xué)生知道三人行必有我?guī)?，老師也有不如學(xué)生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨(dú)到的見解可以放膽在課堂上發(fā)表。總而言之，師生間平等了，教學(xué)才能“快樂”起來。

二、搜集充分的“快樂”素材。這是思想品德課“快樂”教學(xué)的必備條件。

“快樂”教學(xué)離不開“快樂”的素材，不要等到上課時，臨時抱佛腳去瞎編幾個。每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂”素材呢？這就需要我們平時注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，只要我們肯用功去做去想。比如細(xì)心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報紙；上網(wǎng)瀏覽查閱有關(guān)資料；電視、廣播等媒體上的獲知等等。但有一點(diǎn)都必須做，就是要把獲取的信息資料及時記錄在案，并進(jìn)行必要的加工處理或篩選?？傊钪杏性S多的“快樂”的素材，但需要我們不辭辛勞，細(xì)心積累，最好是隨身攜帶素材記錄本，隨時準(zhǔn)備記錄有用素材。

三、建構(gòu)“快樂”的教學(xué)方式，使學(xué)生樂在學(xué)中。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動的課堂。經(jīng)營的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)則是學(xué)生在快樂中發(fā)展。

１、創(chuàng)設(shè)“快樂”的教學(xué)情景。這是進(jìn)行“快樂”教學(xué)的基本方法。新課標(biāo)明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力 的課堂教學(xué)活動中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。以人教版思想品德第八冊（上）第七課《友好交往禮為先》的教學(xué)為例。教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個“快樂”的能調(diào)動廣大學(xué)生積極參與的教學(xué)情景。以下是這堂課教學(xué)的簡要片段實(shí)錄：課前，我叫同學(xué)們把課桌椅搬至邊上，中間空出一塊地方設(shè)置成一個比賽場地。上課后，我宣布今天要搞一次公關(guān)禮儀大賽，最終將根據(jù)各參賽同學(xué)的表現(xiàn)評出最佳，并授予“公關(guān)小姐”或“公關(guān)先生”之稱號。然后我拿出事先準(zhǔn)備好的寫有情景考題的紙片放在一個密封箱里，并說明比賽規(guī)則：

①每位同學(xué)均可參賽，先隨意抽取情景考題，然后根據(jù)考題的要求進(jìn)行即興表演； ②歡迎其它同學(xué)上臺客串配角，并允許適當(dāng)“刁難”參賽選手，以考驗選手的禮儀水平； ③由同學(xué)推選出的5名相對客觀公正的同學(xué)擔(dān)任評委，并由評委給參賽對方打分以決定比賽結(jié)果。好多同學(xué)在聽完比賽規(guī)則后早已躍躍欲試，5位被推選為評委的同學(xué)也已正經(jīng)八百地坐到了主席臺上開始等待參賽者的表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。最后，誰獲得最佳已是次要，關(guān)鍵是同學(xué)們在“快樂”初中到許多有關(guān)禮儀的知識，也明白了許多做人的道理，這比教師一個人力竭聲嘶說教式的教學(xué)效果要好的多。

２、列舉“快樂”的教學(xué)案例。政治課本中有許多的知識點(diǎn)需要舉例說明，才能讓學(xué)生理解明白。我們在保證合適的前提下盡量選取“有趣”而能發(fā)人深省的案例顯得尤為重要。往往一個有趣的案例就能引起學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)注，并進(jìn)行積極思考。濃厚興趣是學(xué)生進(jìn)行主動有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。例如，人教版八年級上冊第十課《誠信做人到永遠(yuǎn)》這課的教學(xué)時，我們可選用著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾丘因為經(jīng)常撒謊而鼻子變長的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引發(fā)學(xué)生對誠信問題的深思，感悟誠信的重要性。

３、借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，刺激學(xué)生的“快樂”神經(jīng)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們的教學(xué)增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學(xué)生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學(xué)效果。同樣，我們也可以借助這種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行“快樂”教學(xué)。同樣是《誠信做人到永遠(yuǎn)》這一課的教學(xué)，可先借助多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》?！翱鞓贰钡男∑否R上會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并投入到本課焦點(diǎn)話題“誠信”的討論上來。

４、給予激勵性評價，讓學(xué)生體驗成功的“快樂”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。江澤民同志說創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新意識潛藏于每個學(xué)生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護(hù)每一個學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。人人都希望被別人賞識，所以在教學(xué)中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學(xué)生都體驗成功的“快樂”，覺 得自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的這種“快樂”的激勵性的評價，使學(xué)生從中看到自己的天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

四、“快樂”教學(xué)要求思想品德課教師具備以下條件。

１、要求思想品德課教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導(dǎo)演等于白搭。教師就好比導(dǎo)演，一堂課準(zhǔn)備的最充分，環(huán)節(jié)設(shè)計的多完美，如果沒有一個較強(qiáng)課堂管理能力的老師來把握同樣也不會好到哪里去的。我們都有過類似體會，本以為準(zhǔn)備十分充分的一堂課上下來卻發(fā)現(xiàn)根本無法達(dá)到我們預(yù)期的效果。那是因為我們老師在課堂教學(xué)管理中無法正確引導(dǎo)好課堂中“快樂”的氣氛，導(dǎo)致“快樂”演變成混亂，無法把持。結(jié)果，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預(yù)先設(shè)計的思路走，出現(xiàn)教學(xué)失控。所以，進(jìn)行快樂教學(xué)還必須要求教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，相反成了教學(xué)活動的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“快樂”教學(xué)。

２、要求思想品德課教師課前進(jìn)行充分備課、充分預(yù)測、充分研究、知識準(zhǔn)備要充足。假如一堂課是一次戰(zhàn)爭，那備課就是戰(zhàn)前的戰(zhàn)略準(zhǔn)備階段。大家都知道沒有充分的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)準(zhǔn)備是要打敗仗的。所以備好課是關(guān)鍵。

３、要求教師富有個人魅力，比如知識的淵博、富有感染力、親和力，和較強(qiáng)的責(zé)任心?！翱鞓贰苯虒W(xué)法是對那些傳統(tǒng)的、按部就班的、無所用心的教師是極大挑戰(zhàn)和否定，只有高素質(zhì)的、全副身心投入到教學(xué)中的、知識和技能全面的教師才有資格、才有能力采用這種教學(xué)方法，勝任這種教學(xué)工作。

思想品德課的快樂教學(xué)中，還必須注意以下問題：

１、切記對“快樂”教學(xué)的適度把握，如果“快樂”無度，不注意對“快樂”的及時引導(dǎo)，結(jié)果“快樂”會演變成一場災(zāi)難，導(dǎo)致教學(xué)失控。

２、注意“快樂”素材的適用性。“快樂”教學(xué)以快樂為載體來達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的，“快樂”只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，而不是為了“快樂”而“快樂”。有些老師不注意對“快樂”素材的適用性把握，全憑心血來潮，不管對本課有關(guān)還是無關(guān)，想到什么有趣都講。結(jié)果學(xué)生是樂了個前府后仰，但卻感覺與本課知識無任何關(guān)系，有點(diǎn)不知所謂。這樣的“快樂”只會被證明是一種嘩眾取寵而無聊的舉止。

３、注意“快樂”后的引導(dǎo)，防止學(xué)生樂不思學(xué)。有時候，“快樂”的案例是舉了，但老師沒有加以恰當(dāng)引導(dǎo)和延伸，結(jié)果學(xué)生樂不思學(xué)，沒能及時把“快樂”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)。總之，挖掘思想品德課教學(xué)中的“快樂”因素，讓學(xué)生在樂初中，能收到事半功倍的效果。實(shí)踐證明幽默風(fēng)趣的老師很容易得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重；而充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學(xué)生的求知欲望和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。師能在樂中教，生能在樂初中，不亦樂乎！

第五篇：有效提問成就高效課堂

有效提問成就高效課堂

課堂學(xué)習(xí)是一種學(xué)生、教師、文本之間相互對話的活動，其主要形式表現(xiàn)為問答活動。有教師問，學(xué)生答、文本答；有學(xué)生問，教師答、文本答；也有文本問，學(xué)生答、教師答。其中小學(xué)生的提問往往受限于兒童的心理和思維特點(diǎn)，需要教師的提問加以引導(dǎo)，而文本的提問又較為單一不能體現(xiàn)一個循序漸進(jìn)的過程，因此教師的提問就顯得尤為重要。這也是教師有效的提問能成就高效的語文課堂的原因之所在。

教師的有效提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生交往互動、交流對話的“把手”，也是誘發(fā)學(xué)生開啟思維、探究創(chuàng)造的“發(fā)動機(jī)”。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題”，西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好”，好的提問猶如“一石激起千層浪”，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心智，打破學(xué)生思想的平靜，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么作為語文教師應(yīng)如何精巧設(shè)問，從而使學(xué)生在課堂上有一定的收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的挖掘呢？我結(jié)合自己十幾年的語文教學(xué)體會，淺談如何利用有效提問來成就高效學(xué)習(xí)。

一、把握時機(jī)——有啟發(fā)性

提出問題要選擇最佳時機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。而如何根據(jù)教學(xué)的需要抓住最佳的提問時機(jī)呢？?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《生命 生命》這課時，先向?qū)W生課件展示杏林子在寫作時身體所患的疾病，接著就拋出問題：讓學(xué)生默讀課文后說說像杏林子這樣一個身體殘障的人是怎樣面對生命的？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地文中的三個小故事尋求答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：杏林子是個面對命運(yùn)不公，身殘志堅，不向命運(yùn)屈服的人。這種課前置疑提問，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。又如教學(xué)《白楊》這篇課文是，在學(xué)生了解了白楊這種能夠常年生活在大戈壁等惡劣環(huán)境中的植物后，明白了白楊的品質(zhì)特點(diǎn)之后，提出了“爸爸看到火車開去方向的大白楊和幾顆小白楊為什么嘴角浮起一絲微笑”？引導(dǎo)學(xué)生從感性理解上升到理性理解，從而明白借物喻人的道理：借白楊樹的品質(zhì)來贊美那些扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻(xiàn)的人們。這種適時的提問，一下升華了學(xué)生的情感體悟。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，只會使師啟而生不發(fā)；時機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。只有把握關(guān)鍵時機(jī)的提問，才對學(xué)生具有真正的啟發(fā)性。

二、循序漸進(jìn)——有層次性 提問的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)梯度。這種提問既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解?！队^潮》一課時，我是這樣提問的：這篇課文是圍繞哪一句話寫的？讓學(xué)生快速地瀏覽課文，找出課文的中心句，然后，我接著說：你是怎樣理解“奇觀”這個詞語的呢？課文里哪些自然段具體寫了這個奇觀？接著再問：潮還沒有來時，又是什么情境呢？潮過后呢？讀了課文后說一說，作者是按什么順利來寫浙江潮的呢？這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，充分給學(xué)生思考的空間，能較好地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。又如在教學(xué)《金錢的魔力》這篇課文是，我是這樣提問的：主人公出示百萬英鎊前，裁縫鋪老板和伙計托德是怎樣對待他的？學(xué)生在閱讀了相關(guān)語段后一下子就找到了答案。接著提出“主人公出示百萬英鎊后，裁縫鋪老板和伙計托德又是怎樣對待他的？”學(xué)生在了解了在百萬英鎊出示前后，比較老板和伙計對待同一個客人前后兩種截然不同的態(tài)度的情況下，最后再提出“你從中悟出了什么？”學(xué)生不難理解：金錢在這些勢力小人面前，展現(xiàn)了無窮的“魔力”的道理。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

三、難易適度——有連接性

問題要難易適度，要讓新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。提出的問題最好能啟發(fā)學(xué)生去思考，既不能過于簡單，又不能太深奧。太簡單，沒有思考的必要，索然無味，學(xué)生提不起興致，也無從學(xué)到新的知識，只能停滯不前；太深奧，新舊知識之間無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從入手。難度過大的問題不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。如教學(xué)《四個太陽》時有人設(shè)計了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個問題就未免過于簡單，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果這樣設(shè)計“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這種問題既具體而又留下思考的余地，一方面既讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力。又如教完《四個太陽》后，有的教師這樣提問：“你想送世界一個什么樣的太陽，為什么？”，因為是一年級學(xué)生，又地處農(nóng)村，一個“為什么？”學(xué)生沒有知識背景產(chǎn)生聯(lián)系，難度顯然很大。結(jié)果，學(xué)生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來。有的教師考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平，就設(shè)計了這樣一個問題：“我想畫一個

的太陽，送給

?！睂W(xué)生思考片刻，紛紛舉起手，課堂氣氛頓時活躍起來。因此切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。

四、突破難點(diǎn)——有指向性 所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，力求突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對全篇課文來說是牽一發(fā)而動全文的，是閱讀教材中能體現(xiàn)文本中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀題材中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學(xué)中教師要抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如《游園不值》這首詩中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”是本首詩理解的重點(diǎn)，同時也是理解的難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思，理解就顯得有點(diǎn)狹隘，學(xué)生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？” “這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？” 就可能激起學(xué)生探究與思考的欲望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光聚焦到詩文的關(guān)鍵處，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領(lǐng)悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

五、促進(jìn)生成——有探索性

生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時無刻不存在生成。有的生成對教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用，推進(jìn)了教學(xué)。這時候，教師可以采用追問的形式，及時引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。如在《一夜的工作》這節(jié)課上，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的。當(dāng)學(xué)生讀到“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話時，情不自禁地加了個“啊”。面對這個生成，教師如果只是機(jī)械地告訴學(xué)生：“記住，讀書時不能添字。”那么教師顯然沒有意識到這是個極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。課堂僅停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。我這樣追問到：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來？”學(xué)生在提問中就能梳理雜亂的思緒，探索自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受。因此教師要具有一定的教學(xué)機(jī)智，適時追問，促進(jìn)學(xué)生的課堂生成。

綜上所述，課堂提問既講究科學(xué)性又講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境靈活多變，我們教師只有潛心優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出師生的對話，“問”出文本的精髓，從而才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維空間，從而讓學(xué)生主動地探究，獲得更好的發(fā)展。只有這樣有效的提問，才能成就高效的課堂學(xué)習(xí)。高效的語文課堂是當(dāng)下我們都在熱議的一個話題，也是當(dāng)下提倡教學(xué)減負(fù)的必然之路。我們對有效提問的思考還在繼續(xù)，我們對提高課堂實(shí)效的探索腳步仍在路上。