第一篇：影響小學生心理問題的主要因素

人的行為活動決不會無緣無故地自發產生，它總是由客觀事物所引起的。用心理學的術語來說，引起某種活動的客觀原因叫做刺激物。行為活動在任何情況下都由一定的刺激物所引起，活動本身不是別的，它只不過是對某種刺激物的特定反映而已。影響學生心理健康的因素很多，但歸納起來不外乎主觀和客觀兩種因素。社會、學校、家庭甚至自然環境等外在因素的影響，以及學生自身身心素質基礎等內因的作用，都可能使小學生造成心理問題。

⒈性格缺陷。良好的性格是人身心健康的基本特征，對人生有很大的積極意義。相反，不良的性格會嚴重影響人的身心健康，影響正常的人際關系的確立，進而影響其成長與進步。一些小學生性格孤僻、過分內向、自卑與自負的雙重人格，對其和諧的人際關系的形成有很大的消極作用：一方面嚴重影響自己和別人的交往，另一方面感到別人對自己有不良評價，故不愿與他們人交往，造成彼此溝通、評價、理解、交往上的惡性循環。于是人際關系逐步惡化在所難免。

⒉能力缺陷。部分小學生受家庭環境的影響較大。一些學生的父母從小就對其百般依順、嬌生慣養，形成孤僻、自傲的性格；一些學生因家境較為貧困，自卑感強，性格孤獨。性格上的弱點使這些學生嚴重缺乏人際交往能力。自己獨往獨來，不會去與人和睦相處，有時會產生受人冷落的失衡心理。

⒊認知偏差。一些小學生平時學習刻苦，要實現自己預定的目標，要獲得某種榮譽。然而，由于自身原因或外部因素的影響，往往出現事與愿違的結果。在這種情況下，他們一是灰心喪氣，覺得世道對自己不公平；二是覺得無面子，無法承受這樣的結果。因而出現了心理上的失調和行為上的異常現象。

⒋學習緊張。一些小學生不注意聽課，不認真復習，經常無規律地學習，使大腦的興奮和抑制機能發生紊亂，不能正常工作，導致大腦疲勞，產生心理問題。

⒌體弱多病。因自身身體質差或患有某種疾病，心理負擔重，也會導致心理問題。

除上述原因外，小學生還因家庭貧困或變故等原因而情緒低落、無精打采，由于虛榮心而考試作弊、打架等等。

第二篇：影響小學生心理健康發展的因素及解決方法

影響小學生心理健康發展的因素及解決方法

摘要：心理健康教育是素質教育的重要構成，亦是影響學生全面素質發展的關鍵。就小學生的心理健康發展來說，家庭因素、學校教育因素以及學生個體因素是影響其自身發展的關鍵，而家庭教育與學校教育的落實則能夠弱化個體因素對小學生心理健康發展的影響。以下就此問題進行具體分析。關鍵詞：小學生；心理健康；影響因素；措施

序言

要想實現素質教育，心理健康教育是極為關鍵的，提升學生的心理素質。事實上，當前心理健康課題已經成為小學生成長過程中重要組成部分。在傳統的教育中，學生的心理健康教育并沒有受到足夠的重視，這些都嚴重影響了小學生的學習自主性和創造性。因此，我們應認真分析影響小學生心理健康的主要因素，并針對性地提出一些解決對策，真正幫助小學生逐步形成健全的人格。文章就影響小學生心理健康發展的因素及解決方法進行分析探究。

一、影響小學生心理健康發展的因素

1、學生自我因素

這是小學生出現心理健康問題的內在因素，也是最關鍵的因素之一。一般來說，小學生個體因素包含了遺傳因素、生理因素和心理因素等。具體來說，小學生的某些心理問題的形成與遺傳因素有直接聯系。還有的心理健康問題的形成與生理疾病或機能障礙，身體發育有關，還有些是與小學生心理發展的矛盾與沖突、基本需要的滿足程度、心理挫折、不良個性等心理因素相關。

2、家庭教育因素

成長與成才是很多家庭教育首先關注的方面，認為奧紫瑤孩子學習成績好，健康的成長就很好了，家庭教育就很成功了，但往往忽略了孩子心理健康的這個重要問題。即使有些家長認識到了孩子心理健康的重要性，也往往苦于沒有這方面的經驗，對孩子心理特點不了解，無從下手，甚至越關注越亂，引起孩子的反感與抵觸。

3、學校教育因素

在我國心理健康教育已經成為大趨勢的背景下，學校紛紛響應號召開展心理健康教育。然而專業師資力量的匱乏、經驗不足以及沒有成熟的模式可學習等諸多因素也困擾著學校，雖然目前已有不少學校開始著手培養相關教師，但在短時間內，學校心理健康教育仍存在薄弱環節。

二、采取措施促進小學生心理健康發展 1、營造良好的家庭教育環境

（1）保持鄰里之間關系和睦，家庭關系和諧。一個和諧的家庭，氛圍安定和睦、融洽溫暖、民主平等、愉快歡樂。這樣的家庭環境可以使孩子生活得安全、幸福、溫暖，使他們對生活充滿希望，養成尊敬、理解、信任、關懷、自信、樂觀等良好的個性品質。與鄰里之間互相幫助、和諧共處，有助于孩子養成心地善良、開朗大方的個性，懂得謙讓別人、尊重別人、關心別人、善于理解和原諒別人，從而做到與同伴友好相處，學會處理與他人交往中的矛盾，在兒童的群體中健康成長。

（2）自我嚴格要求，充分發揮表率作用。心理學研究表明，孩子學習如何行為的主要方式是觀察和模仿。父母的行為法師影響孩子的意志品質和個性品質。因此，家長要努力優化自身的心理素質和個性品質，當好合格的第一任老師。（3）樹立良好的家風，培養文明健康的生活情趣。優良的家風，是良好家庭環境的重要組成部分，是無形的教育手段，對孩子有重要的影響作用。樹立良好的家風，要求家庭成員有良好的倫理道德觀念，要形成和睦互助、敬老愛幼、謙讓有禮等好風尚。對于不文明的東西，家長要善于引導，提高孩子辨別是非的能力，這樣更有利于創造讓孩子健康成長的環境。

2、學校方面加強心理健康教育

（1）教師應該為學生營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師和學生進行情感交流的關鍵場所就是課堂，和諧寬松的課堂氛圍能夠將小學生的心理障礙完全消除，能夠讓學生自覺主動、輕松愉快地參與到智力活動中，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠在課堂上暢所欲言。融洽的師生關系，不僅能夠消除學生的緊張心理，還能夠進一步拉近教師和學生之間的距離。與此同時，教師也可以利用機會加強學生的心理訓練和心理疏導，不斷豐富學生的體驗和情緒，加強學生對情緒的自我控制能力和自我調節能力，能夠讓學生擁有穩定、積極、健康的學習情緒，從而使學生在輕松愉悅的學習氛圍中不斷提升自己，鍛煉自己。(2)重視溝通、走進學生的心理世界。由于性格等各方面的差異，有一部分的學生不能喝老師充分的溝通、表達自己想要說的東西。這就需要老師要深入到同學中來，與其成為知心的朋友、多聽聽他們的傾訴，能夠走入他們的心理深處，掌握他們的需求，這樣才能有有效的開展好學生的各項工作。例如，語文作為課上可以布置一篇作文《老師我想和您說》這樣的題目，是那些平時不愛說話，不愛表達的學生能夠把自己內心想要說的話表達出來。老師要尊重需要對每個孩子予以重視，并尊重他們的想法，做他們可以信賴的朋友，為他們保守秘密，在適當的時候，給予他們有針對的幫助。此外、多和學生們敞開心懷交流，這也是心理教育的重要途徑。通過個別交流，容易發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。如果要想把談心落到實效，老師就要想辦法拉近師生之間的距離，把彼此當做朋友，當成知己，這樣學生才會沒有顧忌的把自己想說的話說出來。

當某個同學家庭突然發生變故、或者學習之中受到受挫時，這時他的情緒肯定很低落，這時老師就要主動的對他做心理工作，耐心的和他溝通談心，幫助他走出心理的低谷、積極的去面對生活中的挫折，盡力快速的從陰影中走出。（3）做好個別輔導、解決心理教育中的個別性問題。受現代婚姻觀的影響，有些小學生因父母離異，造成學生得不到正常的父愛、母愛，失去了以前的家庭樂趣，久而久之，這類學生感到自不如人，產生痛苦、自卑、抑郁等心理困惑；還有的學生學習成績由好變差，因適應不良而產生心理困惑。這些問題，就必須通過個別輔導進行解決。由有經驗的教師擔任輔導員，對有心理偏差的學生進行針對性地指導和幫助，使他們樹立正確的人生觀，與其他小學生一樣健康成長。從這個意義上說，個別輔導是學校心理教育中的補救性措施，對那些需要幫助的學生來說，顯得尤為重要。參考文獻：

[1]張爽,鄭煒,陳興隆.淺析影響學生心理健康的主要因素及應對措施[J].健康大視野：醫學版,2015(7):603.[2]戰艷嬌.家庭因素對小學生心理因素的影響及對策[J].赤子：上中旬,2014(11):96.

第三篇：影響小學生心理健康的因素

影響小學生心理健康的因素探析

摘 要：從小學生自身、家庭、學校和社會四方面，分析了影響小學生心理健康的諸多因素，說明了小學生心理問題的形成是社會、家庭、學校和小學生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。小學生具有很強的可塑性，只要我們從影響小學生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護小學生的心理健康，促進小學生心理健康發展。

關鍵詞：小學生；心理健康；影響因素

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂[1，2 ]。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。

一、個體因素是影響小學生心理健康的內在原因

個體因素是指個體自身所具有的內在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學生心理健康的內在原因。

(一)遺傳因素

遺傳因素影響人的心理健康。小學生的某些心理問題的形成，與遺傳因素有直接聯系。研究表明：多動癥兒童與遺傳素質有關，同卵雙生子同病率為85.7 %，異卵雙生子為33.3 %。遺傳對心理健康的影響還受個體神經系統類型的特點的影響。例如，高級神經活動強而不平衡的典型膽汁質的學生，容易形成沖動、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經活動弱而不平衡的典型抑郁質的學生，容易發生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。

(二)生理因素 1.生理疾病或機能障礙

兒童時期曾經患過的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會對腦神經組織造成嚴重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調，也會引起小學生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會導致智力遲鈍、記憶減退、語言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病)，而分泌量過多也會導致神經過敏、情緒激動等癥狀(如甲亢)。2.身體發育

首先，身體發育影響小學生的認知發展。兒童的智力水平與腦發育成熟狀況密切相關。在小學階段，正是由于兒童神經系統的結構基本發育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能。其次，身體發育影響兒童情緒情感的發展。身體發育良好的小學生，在與他人展開社會交往時往往容易獲得積極的評價，從而獲得積極的情緒情感體驗；而身體發育不良，甚至出現異常的小學生，在社會交往中可能更多地獲得有意或無意的負面評價，從而產生消極的情緒情感體驗。再次，身體發育還會影響兒童個性的發展。個子矮小、協調性差、體質相對較弱的小學生，傾向于表現出膽怯、消極和焦慮的個性。而身體健壯、精力充沛的小學生，則往往表現出喜歡自我表現、富有創造性、健談等人格特征。此外，體質強健的兒童，父母往往會給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗，較易形成依賴性強、謹小慎微的個性特點。此外，生理成熟也會對小學生的心理產生影響。

調查研究發現，目前我國女性的青春期一般始于10～12 歲，男性要比女性晚兩年左右[3 ]。一般來說，正常自然的身體發育不會對小學生的心理產生不良影響，但由于小學生的個別差異，其生理成熟的時間卻不盡一致，出現早熟與晚熟的差異。可以看到，早熟的男孩相當于正常發育的女孩，晚熟的女孩相當于正常發育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對象，易形成自信、開朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應的玩伴，缺乏交流的對象，易產生自卑、焦慮等心理問題。

(三)心理因素

心理健康的實質是心理的功能狀態，而決定心理功能狀態的根本原因在于心理活動的內部機制。所以，小學生的各項心理素質的發展水平和內部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來，有以下幾方面因素：

1.心理發展的矛盾與沖突

心理發展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發展的重要動力。但是，當心理矛盾與沖突過于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無法協調和處理，就可能產生心理困擾，導致某些心理問題和心理障礙。對于小學生來說，心理發展的主要矛盾有:生理發育和心理發展速度不均衡的矛盾，心理過程發展不協調的矛盾，個性心理結構發展不完整的矛盾，自我發展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會影響到小學生的心理狀態，是我們在進行心理健康教育中應該關注的問題。

2.基本需要的滿足程度

需要是個體行為的原動力，人的一切活動都是建立在某種需要的基礎上，合理需要的滿足是個性充分發展的先決條件。對小學生來說，愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足，是其心理健康發展的必要條件。如果滿足不充分，可能導致動機缺乏、情緒失調、反應異常、性格偏離等問題。當然，需要的滿足并不是越充分越好，有些需要的過度滿足也會導致心理

發展出現問題。如在家里有求必應的孩子可能會導致耐挫力下降;有些長期擔任班干部的學生優越感過強，反而導致適應力下降。

3.心理挫折

心理挫折是需求不遂的結果，是導致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學生在學習、生活中難免會遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應包括繼續努力、調整期望值、改變目標、升華行為等;消極的反應包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執行為等。消極的挫折反應常會成為某些心理問題的直接原因。小學生由于心理素質尚不健全，自我調節能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現各種身心障礙。

4.不良個性

目前，小學生中絕大多數是獨生子女，幼兒時期較長時間的獨處，會使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發明顯。還有一些學生過分爭強好勝，虛榮心、妒忌心較強，不能與同學友好相處。這些都對他們心理的健康成長產生不良影響。此外，多子女家庭及農村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個性都會導致入學后的不適應，從而影響心理健康。

二、家庭環境是影響小學生心理健康的重要因素

家庭環境是影響小學生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。

(一)家庭結構

家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩定狀況對小學生的成長起著重要作用。離婚問題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問題。兒童心理學家李?索克說:“對于孩子來說，父母離婚帶來的創傷僅次于死亡。”[4 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學業、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實了家庭結構異常對學生行為問題的影響。王玉鳳等[5 ]2012 ] 都得出一致的結論，認為父母不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，是促發子女產生神經癥的危險因素之一。劉坤等[13 ] 研究結果顯示:小學生行為問題的發生與家庭環境密切相關，在行為問題學生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學生。

(五)家長的榜樣

家長對小學生心理健康的影響除了通過“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機制發生作用。模仿是小學生心理的一個顯著特點，正在成長中的小學生正是按照榜樣來檢驗和調整自我意識和行為傾向的。美國心理學家班杜拉和麥克唐納通過實驗證明[14 ]，兒童社會行為的成熟模式的學習受兒童可引的榜樣的影響多于強化

方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。因此，作為家庭中權威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。

(六)家長的文化素質和心理素質

父母的文化素質和心理狀態潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神。王玉鳳等[5 ]2072.[2]田云蘭.關于小學生心理健康教育的幾點思考[J ].教育理論與實踐，2004，(8):3923.[6]張玲玲.小學生心理衛生調查分析[J ].中國校醫，2002，16(5):554.[7]武麗杰.影響10～12 歲學齡兒童行為的家庭因素分析[J ].中國行為醫學科學，2001，10(6):6059.[9]蘇林雁.家庭因素對兒童行為的影響[J ].中國心理衛生雜志，1991，(5):2697.[11]W.A.Arrindell.The Role of Perceived Parental Rearing Practices in the Aetiology of Phobia Disorder : A Cont rolled Stud2 y[J ].British Journal of Psychiat ry，1983，143 :183157.[13]劉 坤，任 甫，高顯會.錦州市小學生行為問題的現狀與影響因素分析[J ].中國健康教育，2002，(6):34580.[15]蘇霍姆林斯基(蘇).帕夫雷什中學[M].越 瑋，譯.北京:教育科學出版社，1983 :160.[16]王建平，方平.小學生心理咨詢與行為指導[M].北京:首都師范大學出版社，1993 :131.

第四篇：影響藥物心理效應的因素

影響藥物心理效應的因素

病人使用藥物后，有無效果，療效多大，受很多因素的影響，其中與心理因素有關的列舉如下：

1．文化因素 病人的求醫行為、選擇藥物的習慣與偏見、對用藥的民間傳說、輿論和宣傳、病人的社會地位和經濟情況等因素都能影響藥物的心理效應。例如：城市居民一般推崇現代醫學，喜歡用西藥；而農村居民，多首先去找中醫或民間醫，服用中藥或單方草藥。一般在治療無效時，才去找西醫。也有一部分人，始終只相信中醫或西醫。

2．疾病的性質 一般來說，凡是感染、代謝、內分泌紊亂和營養不良疾病，應進行抗感染、糾正代謝及內分泌的異常機能活動、補充營養，以使用調整生理功能的藥物為主。而心因性疾病、心身疾病，或雖為器質性疾病，但其癥狀中有心理因素色彩明顯的心因性癥狀夾雜其中者，在使用藥物時，要充分發揮藥物的心理效應。此外，還應注意的一個規律是：應用治療癥狀的藥物，如止痛藥、催眠藥、助消化藥、鎮咳藥等，較易產生心理效應。而消除病因的藥物，如抗生素、解毒劑，則以產生生理效應為主。

3．個體特征 如氣質、人格特點、年齡等因素，也會影響藥物的心理效應。動物實驗證明，強而不可抑制的興奮型實驗動物，其所需藥物的劑量要大于弱而抑制型動物的8倍，才能產生藥物的生理心理效應。具有癔病人格特征的病人，由于暗示性強，極易接受藥物心理效應。兒 1 童也容易出現心理效應；老人產生藥物的生理心理效應所需劑量僅為成人的1/3。老人出現心理效應的機會較少，但對不少藥物的生理反應敏感，在一般劑量下即可引起意識恍惚或譫妄。

4．藥物的制備、劑型和包裝 醫務人員應當交流并把病人對藥物選擇的信息（如劑量、包裝、價格等）提供給藥廠或商人。成都軍區軍醫學校調查了8所部隊醫院中1，016名內科住院病人的心理需求問題，結果發現，對藥物顏色的選擇，以喜歡白色的最多（41.6%），其它依次為：淺黃色（23.2%）、淺紅燈色（17.2%）、淺綠色（11.7%）、棕色（2.3%）、黑色（2.2%）、紫色（1.8%）。看來，病人喜歡色淡鮮明的藥片，不喜歡深色者。對藥物的味道，最喜歡甜味（40.9%），其它依次為：無味（34.5%）、香味（12.2%）、酸味（5.6%）、苦味（4.7%）、咸味（1.8%）。對藥物劑型的選擇，最喜用糖衣片（42.2%），沖劑則銳減為（17.9%），其次依次為：膠囊（15.2%）、普通片劑（13.6%）、丸劑（7.3%）、合劑（2.1%）、散劑（11.3%），對包裝的選擇，喜歡玻璃瓶者仍較多（35%）；喜歡壓膜藥物的病人也較多（31.4%），因攜帶輕便，又可防潮；對塑料包裝滿意者僅有14.8%；無所謂者占10.1%；愿用紙包者最少，僅占8.7%。此外，藥物的裝璜設計、美工造型、圖案、商標，也都會產生藥物的心理效應。為了適應病人的求異心理，市場上不斷有新藥推出。

5．用藥心理 醫師和病人都喜歡使用作用強、見效快、安全的藥物。成都軍區軍醫學校對5所醫院的門診用藥進行了調查，共查處方10，090 2 張，發現濫用抗生素、維生素、激素的現象十分嚴重。究其原因，一是病人要求用，二是醫生也往往有一定的投其所好的心理。享受公費醫療的病人，喜歡用新藥、進口藥、名貴藥、多用藥、聯合用藥的心理十分普遍，而經濟條件差的農村病人則希望用價廉而有效的藥物。

6．用藥方法和途徑 就服藥次數來說，病人傾向于以少為好。因為既可減少麻煩，又能避免遺忘服藥。故出現一日一次、一周一次或兩周一次的用藥方法。用藥次數過頻、間隔時間太短，易發生副作用、干擾工作和學習、引起病人的不良心理反應。就用藥途徑來說，在病菌中往往有一種偏見，認為注射比口服好，靜脈輸液又比肌注好。故而有人傷風感冒也要求注射一針青霉素（只一次）。直腸用藥，在中國文化傳統的影響下，病人多因害羞不愿用。吸入法，因對呼吸道粘膜有激惹，也不樂意應用。

7．藥物副作用 如用藥后出現疲乏、頭暈、惡心、嘔吐、震顫、共濟失調等癥狀，使病人不易耐受，往往就會引起不遵從醫囑、中斷治療、甚至動搖對治愈的信心。假如對藥物副作用不預先告訴病人。更會因副作用的產生而多慮，懷疑病情惡化、用藥不當，或吃錯了藥等，因而引起不少心理障礙。為此，醫護人員應先向病人介紹一些用藥知識，這可以增加病人對醫務人員的信任感，強化藥物的心理效應。

第五篇：影響中職生頂崗實習心理問題因素及對策分析

影響中職生頂崗實習心理問題因素及對策分析

■梁 剛

【摘要】安徽省在主動承接沿海發達地區的產業轉移中為中職生就業創造了大量的崗位。中職生頂崗實習是現在職業教育工學結合模式下中職生成長過程中不可逾越的特定過程。學生實習的過程，也是促進他們心理成熟、角色轉換的過程。要研究中職生實習過程中的心理問題現狀；全面掌握學生實習過程的心理動態，及時解決中專生在實習中遇到各種問題，使每個學生都能克服各種心理問題因素順利完成實習，從而轉變成為社會需要的合格勞動者。

【關鍵詞】中職生 頂崗實習心理問題 對策

安徽第一個“國字號”規劃《皖江城市帶承接產業轉移示范區發展規劃》初編完成，皖江 10 市組團對接產業轉移，積極參與泛長三角區域分工，中部崛起大勢已起。如今，京東方、海爾、格力、美的、蒙牛一家家國內名企相繼落戶，加上本地企業江淮、奇瑞、海螺、美菱、佳通等，一方面企業需要大量的產業工人，另一方面中職生也希望到這些企業頂崗實習與就業，但實際情況是各企業都存在員工流動性較大問題，即一定程度的企業“用工荒”。究其原因有很多，其中，不少中職生在實習期間因不習慣企業的管理方式與方法，在實習崗位上出現了一系列心理問題因素影響實習績效。富士康的“十一跳”的警示、企業員工隊伍的穩定，都要求我們重視中職生的心理健康教育與分析。職業教育的本質就是就業教育，中職教育的目標定位是培養服務于生產一線的初、中級技能人才，這要求中職教育更貼近企業，但現在的學校教育多數缺乏與企業文化的交融和對接，這使怎樣通過學校的教育教學等工作使-中職學生在心理上適應就業的要求，已經成為我們不得不思考的重要課題。因此,我們在學校教育過程中注重營造校內企業管理環境，克服影響實習的各種心理問題，培養學生的良好職業素養，在走上實習崗位的同時就邁出“零距離就業”的第一步。在我省的奇瑞汽車、海螺型材、美菱集團等企業調查走訪顯示，不少中職生在就業以后，普遍存在著很多心理問題，影響著整個實習過程。

一、影響中職生頂崗實習心理問題因素

2004 年至今，我校安排機電專業 05、06、07、08、09 級五屆的 730 多名同學，在二年級或三年級時陸續到校外實習基地———合肥美菱集團、蕪湖奇瑞汽車、中達電子（臺資）、海螺型材等企業進行“準就業”的頂崗實習。學校按照實習生管理制度，派遣學生工作處和就業辦公室老師對實習過程進行了管理，在實習企業建立了學生班委會，定期深入企業展開訪談，聽取他們在實習中的真實感受和想法，總結出幾點當前我省影響中職生頂崗實習心理問

題因素。

一是不能適應企業的嚴格管理，缺乏吃苦耐勞的精神。實習生到企業實習，就要認同職業的行為模式，遵守廠規廠紀，自己逐步達到企業對崗位的要求。我校實習基地奇瑞汽車、美菱集團等公司均對員工采取 3Q 管理和考核，企業的管理紀律和操作規程很嚴格，按時上班，經常加班，每天的工作時間 10 小時左右。經過調查，企業崗位的要求與實習生的自身心理和能力存在著差異，由學生的角色向員工的角色轉化普遍較慢，大部分實習生需要經過一到兩個月的時間才能適應崗位的要求，少部分學生由于不適應企業的管理方式而被迫中斷實習，當了“逃工”，直接影響著他們在實習階段的績效。

二是缺乏責任心，自制能力較差。據調查，目前有相當一部分中職生個人的綜合素質存在缺陷。因此，他們在生產流水線實習時，只是將其配件簡單組裝，完成一道工序了事，只求速度，不求質量，常常出現大量次品、廢品、重新返工的現象。個別學生的自制能力差，經不起社會上的誘惑，個別人沉迷于網絡，甚至成癮，導致個人意志消沉，實習時出現遲到、甚至打架、曠工等違紀現象。中職生個人素質存在缺陷，同樣影響著他們的實習績效。

三是個人心理素質較差。中專生正處于心理、個性、品質易型期，心理上還不成熟，個人心理的承受能力還不強，心理素質還不高。實習生進入企業實習前，對企業、社會估計過高，對一切環境理想化，對企業的管理文化了解不夠。實習后，在他們遇到困難時，受到管理人員批評時，上夜班疲憊時，就會對自己的選擇發生動搖，心灰意冷，尤其是和領導、同事不協調而發生矛盾時就會產生退縮心理，實習中出現不能虛心接受領導、同事的建議和批評，對人冷僻、淡漠等現象。不少同學由于心理素質較差原因而中斷甚至放棄實習，影響著實習生心理素質提高。

四是人際交往能力較差。擁有良好的人際關系就可能擁有較多的成功機遇。實習生的實習過程很重要的是要學會生存，增強參與社會的競爭意識，學會共事。據調查：一部分實習生缺乏與人交談，不知道如何同領導、同事相處，如何協調各方面的關系。一旦有矛盾，就可能要發生爭吵甚至打架斗毆等現象，不少實習生的人際交往能力、處世能力、獨立生活能力、耐挫能力較差，同樣影響著實習生實習進程。

二、影響中職生頂崗實習心理問題因素對策

近幾年，我校根據國務院、教育部有關文件的要求，與企業共同攜手，加強學生的生產實習環節，加強實習生心理問題影響因素對策研究，制定了相應的教育管理措施。經過試行，逐步使中職生從學業階段向職業社會的過渡，逐步達到在企業“零距離”就業的要求

1、與企業文化相互對接，營造“距離”實習就業心理氛圍

中職生畢業后要進入社會，走進企業，成為企業的一員，因此，中職生在校期間是關系到他們能否順利的由學生角色轉化為企業員工角色的關鍵時期。因此，校園文化建設要學習和借鑒企業文化，實現校企文化的相互“對接”，讓學生在校內能感受到企業各種文化，接受企業文化熏陶，融入企業文化中去，營造“零距離”的實習生產氛圍，推進中職生的心理意識企業化過程，為就業打好基礎。

2、加強實習前就業指導，使中職生有充分心理準備

學校根據內容安排就業指導教師、班主任及實習指導教師，對即將實習的學生進行專題講座，教育的內容包括：

（1）制定個人的職業生涯規劃，樹立遠大的理想和信念，明確人生的意義。（2）在實習前，簡要介紹實習企業的環境、特點，觀看實習企業的錄像，并介紹企業的概況、文化、工作特點、注意事項、規章制度等。（3）學習有關法律法規，強調實習過程中集體的團隊意識和法律意識，樹立中職生法制觀念。（4）學習實習企業的安全規程和技術操作規范。教育引導學生具有良好的心理素質是防范工作差錯的有效途徑。

同時我校還安排上一屆已實習過的優秀畢業生和即將實習的學生進行交流，現身說法，介紹實習中的注意事項及實習成功的經驗。運用成功和失敗兩方面的案例，對實習生進行強化教育，讓他們作好心理上的準備。

3、及時的加強心理輔導，培養良好的人際交往能力

由于受知識、技能、環境、經驗、閱歷的限制，部分中職生的心理素質較差，特別是人際交往、溝通能力更為薄弱。大部分中職生在實習前擔心與企業領導、班組長難以溝通，害怕難與帶教師傅、同事建立良好關系。因此，應及時對中職生進行心理方面的強化教育減輕他們的心理壓力。引導他們正確處理人際交往中的沖突，主動并樂于與人交往，學會與別人交談和傾聽的藝術和技巧，學會同領導、同事、同學如何相處、如何協調，虛心接受企業的每一級領導的工作安排和批評，逐漸學會尊敬人、關心人、理解人、和善待人，以真誠、謙虛的態度，發展和保持融洽的人際關系。實習指導教師要根據實習生的心理狀況，及時的給予輔導。

結語

中職教育 “90 后” 一代的已經到來，中職生實習過程中將面臨更多新的心理問題，我們必須在學校教育時就制定好各項心理教育管理規劃，只有這樣才能保證中職生在以后的頂崗實習、工作中克服各種心理障礙，成人成才，實現用工企業、學生個人及中職學校的可持續發展。